План-конспект занятия по теме: Конспект занятия «Труд людей осенью»

Тема: «Труд людей осенью»

Цель: Ознакомление с сезонными особенностями сельскохозяйственного труда людей.

Задачи. Познакомить с трудом людей осенью.

   Коррекция внимания через игру.

   Способствовать укреплению физического здоровья детей; воспитывать    

   познавательный интерес.

Оборудование: компьютер, листы бумаги, краски.

Ход занятия.

Воспитатель. Ребята, скажите, а какое время года наступило?

Дети. Осень.

Воспитатель. Показывает детям куклу в осеннем наряде.
А вот и ОСЕНЬ к нам в гости пришла. Здравствуй, ОСЕНЬ, в гости просим.
А у нас ребята знают стихотворение про ОСЕНЬ.

Осень наступила,
Высохли цветы, 
И глядят уныло 
Голые кусты.

Утром мы во двор идем — 
Листья сыплются дождем, 
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят…

Воспитатель. А вы знаете, что происходит осенью?

Дети. Осенью день становится короче, погода уже не такая жаркая, как летом, природа как бы засыпает, все деревья одеты в золотой наряд. Многие птицы улетают в теплые края, некоторые животные засыпают.

Воспитатель. Еще это время сбора урожая.

Осень скверы украшает
Разноцветною листвой.
Осень кормит урожаем
Птиц, зверей и нас с тобой.
И в садах, и в огороде,
И в лесу, и у воды.
Приготовила природа
Всевозможные плоды. 
На полях идёт уборка —
Собирают люди хлеб.
Тащит мышка зёрна в норку,
Чтобы был зимой обед.
Сушат белочки коренья,
запасают пчёлы мёд.
Варит бабушка варенье,
В погреб яблоки кладёт.
Уродился урожай —
Собирай дары природы!
В холод, в стужу, в непогоду
Пригодится урожай!

Воспитатель. Ребята, покажем ОСЕНИ, как вы знаете овощи и фрукты, любите трудиться в огороде. Я вам сейчас буду загадывать загадки, а вы будете отгадывать:

(чтение загадок из книжки, и показ овоща)

Очень важный он сеньор – 
Ярко-красный …      помидор

Вас простуда валит с ног?
Ешьте поскорей …     чеснок

Зайчик весел, бодр и ловок – 
Съел он дюжину…       морковок

Под дождем она промокла,
Но свежа, румяна…     свекла

Ох, наплачемся мы с ним,
коль почистить захотим.
Но зато от ста недуг
Нас излечит горький…   лук

Эти крепкие ребятки
В листьях прячутся на грядке.
Лежебоки-близнецы
Зеленеют…     огурцы

Раскололся старый дом:                                                         
Было мало места в нем.                                                     
Все жильцы встревожены.
Кто они…       горошины

Воспитатель. Молодцы, ребята, отгадали все загадки.

Воспитатель. Посмотрите на монитор компьютера и скажите, что здесь лишнее?

Дети выбирают лишний предмет.

Воспитатель. Сегодня мы с вами поговорим о труде людей осенью. Будьте внимательны, отвечайте полными ответами и выполняйте все задания.

Воспитатель. Назовите предметы, которые вы видите.

Дети. Лейка, ведро, тяпка, лопата, вилы, тележка (Слайд 3)

Воспитатель.  Где и для чего они применяются?

Дети. Для работы в саду, огороде.

Воспитатель. Что объединяет эти предметы и изображение осени?

Дети. С помощью этих предметов люди могут работать в саду, на огороде.

Воспитатель. Как мы назовем эти предметы одним словом?

Дети. Это сельскохозяйственные инструменты.

Воспитатель.  Сегодня мы узнаем, какую работу выполняют люди осенью в саду, огороде и для чего они это делают. Осень предлагает нам погулять по осеннему саду. В какой сад мы пойдем?

Дети. В осенний сад.

Воспитатель.  Какую одежду наденем?

Дети. Осеннюю одежду.

Воспитатель.  Какие сапоги?

Дети. Осенние сапоги.

Воспитатель.  Какую шапку?

Дети. Осеннюю шапку.

Воспитатель.  В путь! По какой дороге мы пойдём?

Дети. По осенней дороге.

Дыхательные упражнения.

Воспитатель. Давайте вдохнём свежий осенний воздух. (Поочерёдное втягивание воздуха то через правую, то через левую ноздрю. Выдох через рот.)

Воспитатель. А сейчас рассмотрите рисунки и расскажите, чем заняты взрослые и дети?

Дети. Взрослые и дети собирают урожай. (Слайд  сад, фрукты)

Воспитатель. Зачем люди трудятся в саду, огороде?

Дети. Чтобы вырастить урожай. Чтобы зимой были витамины.

Физминутка.

В огороде чучело шляпу нахлобучило, (имитируют движения надевания шляпы)

Рукавами машет, как будто бы пляшет. (движения руками)

Это чучело – оно — сторожить поставлено, (показывают как стоит чучело)

Чтобы птицы не летали, чтоб горошек не клевали. (имитируют полет птиц)

Воспитатель. Садоводы и огородники собрали урожай, все покидали в одну кучу, надо разложить его по ящикам. Умеете ли вы отличать овощи от фруктов? Дети. Да.

Воспитатель. Давайте проверим. Сейчас мы поиграем в игру «На чём я расту?» Найдите каждому овощу и фрукту его растение.

Дети. Соединяют плоды с растением.

Воспитатель.  Давайте нарисуем теперь овощи, фрукты.

Дети рисуют по выбору один предмет и вывешивают на доску.

Воспитатель. Молодцы, вот какой богатый урожай мы вырастили! Вспомним, как трудятся люди осенью и какие инструменты им для этого нужны.

Источники:

1. Буркотенко-Буркот Л. А. «Труд людей осенью»,  МАДОУ№117

г. Сыктывкар, 2008г.

2. Программа  по трудовому воспитанию для учащихся 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией воспитателей А.В. Шевченко, О.В. Астапенко, С.Д. Борисовой с. Леуши,  2009г.
3. Дорошева И. Г. «Соберем урожай», 2010г.
4. И.А. Морозова «Ознакомлений с окружающим миром», Издательство: Мозаика – Синтез, Москва 2009г.

Конспект НОД «Сельскохозяйственный труд людей осенью»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №8» г. Пласт

Конспект НОД по социально-коммуникативному развитию детей в средней – старшей группе.

Тема: «Сельскохозяйственный труд людей осенью»

Подготовила и провела воспитатель:

Романчук Ксения Андреевна.

2019год.

Цели и задачи:

1.Активизировать словарь по теме «Труд людей осенью», «Овощи», «Фрукты». Формировать представления детей о том, что труд существовал всегда, что его средства и формы изменились в связи с техническим прогрессом; поддерживать у детей интерес к профессиям, их взаимосвязи.

2. Расширять представление о труде сельских жителей. Формировать интерес к людям новых профессий – фермер, овощевод, хлебороб, животновод.

3. Воспитывать уважение к сельскохозяйственному труду людей. Воспитывать бережное отношение к продуктам сельскохозяйственного труда.

Организационный момент:

Воспитатель: Здравствуйте ребята! Вы любите играть? Сегодня я хочу вам предложить поиграть в разные игры, но их всех будет объединять одна тема. А вот какая, вы попробуйте отгадать.

Сентябрь:

Опустел наш школьный сад

Журавли на юг летят,

Распахнулись двери школ

Что за месяц к нам пришел?

Октябрь:

Все мрачней лицо природы,

Почернели огороды,

Оголяются леса,

Молкнут птичьи голоса,

Мишка в спячку завалился,

Что за месяц к нам явился?

Ноябрь:

Поле черно белым стало?

Падает то дождь то снег,

А еще похолодало,

Льдом сковало воды рек.

Мерзнет в поле озимь ржи.

Что за месяц, подскажи?

Воспитатель: Конечно, молодцы. Ребята, скажите, а к какому времени года относятся эти месяцы?

Дети: (Осень)

Воспитатель: Правильно. Это осень. И речь сегодня пойдет об Осени.

Воспитатель: Скажите, что нам приносит осень? — свои плоды: созревают овощи в огороде, в садах поспевают фрукты, в лесах ягоды и грибы. В поле созревает пшеница, овес.

Вырос в поле дом,

Полон дом зерном. Стены позолочены,

Ставни заколочены (колос)

Задание 1.

Затем предлагается отгадать по ребусу загадку:

Разбор ребуса.

Воспитатель: Молодцы, все справились с заданием идем дальше.

Воспитатель: Ребята, а скажите, что делает человек с приходом осени?

Дети: Он собирает урожай.

Воспитатель: Конечно, человек трудится, вообще человек трудился всю свою жизнь. Вы знаете пословицу: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда».

Воспитатель: Так вот, что именно делает человек? Те люди, которые трудятся на ферме с домашними животными – как называется их профессия?

Фермеры, что они делают?

Ухаживают за животными, доят коров, выращивают их, следят, чтобы они не болели.

Воспитатель: Какие продукты питания мы получаем от фермеров?

(масло, молоко, сыр, творог, мясо, яйцо, перо и т.д.).

Воспитатель: Человек собирает с деревьев плоды; трудится в садах. Как называется эта профессия Садовод — что они делают?

Выращивают различные фруктовые деревья, смотрят, чтобы их не повредили различные насекомые, звери. Они высаживают саженцы плодовых деревьев, обрезают лишние ветки, удобряют почву, обрабатывают стволы деревьев от вредителей, поливают.

Воспитатель: Какие продукты питания мы получаем от садоводов?

Дети: Все фрукты, потом из фруктов закрывают компоты, делают соки и варенье.

Воспитатель: Те люди, которые трудятся на огородах, убирают в огороде овощи, как называется их профессия?

Дети: Овощеводы.

Воспитатель: Как трудятся они, что делают?

Дети: По весне высаживают рассаду, ухаживают за ней, вовремя рыхлят почву, убирают сорняки, подвязывают кустики. Удобряют почву, поливают.

Воспитатель: Какие продукты питания мы получаем от овощеводов? Это – все разновидности овощей, консервации, соки.

Воспитатель: В полях ведутся работы по уборке урожая зерновых культур. Как называется профессия людей, которые трудятся в поле?

Дети: Хлеборобы.

Воспитатель: А как трудятся люди в поле? Весной обрабатывается почва на полях, рыхлится, вспахивается, затем люди засевают поля зерновыми культурами, это и рожь, овес, гречиха, рис и многие другие. На протяжении всего летнего периода человек следит за полями, удобряет, поливает, затем наступает уборочная пора.

Воспитатель: Какие продукты мы получаем от хлеборобов?

Дети: Все крупы, хлеб.

Физминутка.

Воспитатель: Одним словом с приходом осени, человек трудится. Хорошо ребята, а давайте с вами вспомним, какие орудия труда использует человек в своей работе.

Воспитатель: Скажите, а какие орудия труда вы знаете. (Дети называют, что изображено на картинке)

Лейка, лопата, грабли, тачка, секатор, метла, коса.

Воспитатель: Все эти орудия труда верные помощники человеку. Как мы можем назвать их, одним словом?

Дети: Инструменты.

Воспитатель: Но эти орудия труда человек больше применяет в огороде, в саду. А что облегчает труд человека в поле

Корабль — великан не по морю плывет,

Корабль — великан по земле идет.

Поле пройдет — урожай соберет? (комбайн)

Железный нос, в землю

врос, роет, копает.

Землю разрыхляет (плуг)

Согнута в дугу, летом на лугу, зимой на крюку (коса)

Конь стальной овса не просит, А пашет и косит

(трактор)

Воспитатель: Ребята мы с вами говорили, что всю свою жизнь человек трудится, а давайте представим, что было бы, если не было б таких профессий как овощевод, хлебороб, садовод, фермер. Получал бы человек все те продукты питания, которые мы с вами перечислили?

Дети: Нет.

Воспитатель: Почему? (Варианты ответов детей) Конечно, все эти профессии необходимы и каждая важна по—своему. Но профессии эти близки деревне, то — есть тем людям, которые проживают в деревне. А в городе производство совсем другое.

Общение с детьми на тему орудий труда первобытных людей. Иллюстрация орудий труда.

Воспитатель: Ребята, а давайте мы с вами прям на минуточку представим, что мы овощи или фрукты, и каждому из нас нужно рассказать, насколько он полезен для человека. Вы согласны?

Дети: Да!

Речевая игра «Расскажи как ты – полезен!».

Воспитатель: ну вот ребята, смотрите сколько видов деятельности использует человек, выполняя работу в поле, огороде, саду.

Так как называются эти профессии? Ответы детей. Очень хорошо мы с вами потрудились, теперь и можно отдохнуть.

Занятие на тему: «Труд людей осенью»

Тема: «Труд людей осенью»

Цель: Ознакомление с сезонными особенностями сельскохозяйственного труда людей.

Задачи. Познакомить с трудом людей осенью.

   Коррекция внимания через игру.

   Способствовать укреплению физического здоровья детей; воспитывать    

   познавательный интерес.

Оборудование: компьютер, листы бумаги, краски.

Ход занятия.

Воспитатель. Ребята, скажите, а какое время года наступило?

Дети. Осень.

Воспитатель. А вы знаете, что происходит осенью?

Дети. Осенью день становится короче, погода уже не такая жаркая, как летом, природа как бы засыпает, все деревья одеты в золотой наряд. Многие птицы улетают в теплые края, некоторые животные засыпают.

Воспитатель. Ребята, покажем ОСЕНИ, как вы знаете овощи и фрукты, любите трудиться в огороде. Я вам сейчас буду загадывать загадки, а вы будете отгадывать:

(чтение загадок из книжки, и показ овоща)

Очень важный он сеньор – 
Ярко-красный …      помидор

Вас простуда валит с ног?
Ешьте поскорей …     чеснок

Зайчик весел, бодр и ловок – 
Съел он дюжину…       морковок

Под дождем она промокла,
Но свежа, румяна…     свекла

Ох, наплачемся мы с ним,
коль почистить захотим.
Но зато от ста недуг
Нас излечит горький…   лук

Эти крепкие ребятки
В листьях прячутся на грядке.
Лежебоки-близнецы
Зеленеют…     огурцы

Раскололся старый дом:                                                         
Было мало места в нем.                                                     
Все жильцы встревожены.
Кто они…       горошины

Воспитатель. Молодцы, ребята, отгадали все загадки.

Воспитатель. Сегодня мы с вами поговорим о труде людей осенью. Будьте внимательны, отвечайте полными ответами и выполняйте все задания.

Воспитатель. Назовите предметы, которые вы видите.

Дети. Лейка, ведро, тяпка, лопата, вилы, тележка (Слайд 3)

Воспитатель.  Где и для чего они применяются?

Дети. Для работы в саду, огороде.

Воспитатель. Что объединяет эти предметы и изображение осени?

Дети. С помощью этих предметов люди могут работать в саду, на огороде.

Воспитатель. Как мы назовем эти предметы одним словом?

Дети. Это сельскохозяйственные инструменты.

Воспитатель.  Сегодня мы узнаем, какую работу выполняют люди осенью в саду, огороде и для чего они это делают. Осень предлагает нам погулять по осеннему саду. В какой сад мы пойдем?

Дети. В осенний сад.

Воспитатель.  Какую одежду наденем?

Дети. Осеннюю одежду.

Воспитатель.  Какие сапоги?

Дети. Осенние сапоги.

Воспитатель.  Какую шапку?

Дети. Осеннюю шапку.

Воспитатель.  В путь! По какой дороге мы пойдём?

Дети. По осенней дороге.

Дыхательные упражнения.

Воспитатель. Давайте вдохнём свежий осенний воздух. (Поочерёдное втягивание воздуха то через правую, то через левую ноздрю. Выдох через рот.)

Воспитатель. А сейчас рассмотрите рисунки и расскажите, чем заняты взрослые и дети?

Дети. Взрослые и дети собирают урожай. (Слайд  сад, фрукты)

Воспитатель. Зачем люди трудятся в саду, огороде?

Дети. Чтобы вырастить урожай. Чтобы зимой были витамины.

Физминутка.

В огороде чучело шляпу нахлобучило, (имитируют движения надевания шляпы)

Рукавами машет, как будто бы пляшет. (движения руками)

Это чучело – оно — сторожить поставлено, (показывают как стоит чучело)

Чтобы птицы не летали, чтоб горошек не клевали. (имитируют полет птиц)

Конспект занятия «Труд людей осенью»

ГКОУ школа-интернат № 1

Конспект занятия

на тему: «Труд людей осенью»

в 3 А классе

Составила:

Воробьёва Е.М.,

воспитатель высшей

квалификационной категории

2016 г.

Цель: ознакомление с сезонными особенностями сельскохозяйственного труда людей.

Задачи:

Образовательные:

• познакомить учащихся с трудом людей осенью, с сельскохозяйственными профессиями;

• учить анализировать, обобщать, сравнивать, делать выводы;

• расширять лексику и фразеологию разговорной речи в связи с обсуждением по теме занятия;

• уметь вести диалог со сверстниками, давать краткие и развернутые ответы на вопросы

Развивающие:

• развивать умение высказывать свои мысли, аргументировать их;

• развивать познавательную сферу детей;

Воспитательные:

• воспитывать любовь к природе;

• воспитывать познавательную активность, любознательность, настойчивость в достижении цели, уверенность в себе;

• осуществление экологического воспитания

Коррекционные:

• воспитывать навыки самоконтроля за своей речью с учетом изученных правил орфоэпии.

• формировать умение вести диалог.

Методы и приёмы: беседа, объяснение, рассказ, словесное поощрение, игровые, наглядные, показ, опрос, игра.

Материалы и оборудование: иллюстрации сбора урожая в саду, на огороде, в поле;

Словарная работа: урожай, собирать, дары природы, трудиться в огороде, комбайн, удобрения, садоводы, огородники

Организационный

1. Приветствие (за экраном)

2. Рапорт

3. Мотивация

4. Актуализация

— Здравствуйте, ребята! — Я очень рада всех вас видеть. Садитесь, пожалуйста. /Здравствуйте!/

— Кто сегодня дежурный?

/Сегодня дежурный ….//Я сегодня дежурный/

— Кого сегодня нет? /Сегодня нет…(имя ребенка)

— Алеша, назови какой сегодня день недели? (ответ)

— Саша, какое сегодня число? (ответ)

— Слушайте, что будем делать на занятии.

Будем заниматься.

Внимательно слушать.

Хорошо говорить.

— Миша (Матвей, Егор …) что будем делать?

/Будем заниматься. Хорошо говорить. Внимательно слушать/

— Ребята, отгадайте загадку:

Несу я урожаи,

Поля вновь засеваю,

Деревья  раздеваю,

Но не касаюсь сосен

И елочек. Я… (Осень)

— Ребята, какое сейчас время года?

— Что происходит с деревьями и кустарниками?

— Какую одежду люди одевают осенью?

— Куда улетают перелетные птицы?

— Расскажите о погоде сегодня?

— Когда выходили из дома какую температуру показывал ваш термометр?

(Отвечают на вопросы. Делается вывод:

Похолодало, дни стали короче, солнце светит не так ярко, …)

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.

— Давайте вдохнём свежий осенний воздух. (Поочерёдное втягивание воздуха то через правую, то через левую ноздрю. Выдох через рот.)

II. Основной

1. Ввод новой темы

2. Работа по теме

3. Работа с пословицами

4. Дидактическая игра

5. Выполнение практических упражнений.

— Раньше мы с вами говорили об изменениях в природе осенью. Сегодня поговорим о труде человека осенью.

(Рассматривание иллюстраций)

— Чем заняты люди? С чем это связано?

(ответы детей)

— Осенью продолжается уборка урожая. Хлеба убирают специальными машинами — комбайнами.
Осенью убирают картофель, капусту, морковь, свеклу.
Земледельцы знают, как важно на убранное поле внести удобрения.
Но осень не только пора сбора урожая. На вспаханные поля высевают семена ржи и пшеницы, в огородах сеют морковь, укроп и петрушку.
В городских парках и скверах осенью тоже много работы. В это время высаживают молодые деревья и кустарники. Нижнюю часть деревьев красят известью, чтобы обезвредить насекомых. Побеленные стволы деревьев не будут грызть зайцы.
Осенью в садах плодовые деревья хорошо поливают. Это помогает деревьям перенести зимние морозы и дать на будущий год хороший урожай.

— Какие работы выполняют ваши родители сейчас на дачах? (Дети рассказывают о своих наблюдениях.)

ФИЗ. МИНУТКА:

В огороде чучело шляпу нахлобучило,

( имитируют движения надевания шляпы)

Рукавами машет, как будто бы пляшет.

(движения руками)

Это чучело – оно — сторожить поставлено,

(показывают как стоит чучело)

Чтобы птицы не летали, чтоб горошек не клевали.

(имитируют полет птиц)

— Зачем люди трудятся в саду, огороде?

(Вырастить урожай. Чтобы зимой были витамины, сохранение здоровья)

— Как вы понимаете пословицы:

«Поле труд любит».

«Труд кормит, а лень портит»

(Дети объясняют их значение)

Д/и «Угадай профессию»

Цель: уточнить знания детей о профессиях.

Поле — полевод

Хлеб — хлебороб

Сад — садовод

Цветы — цветовод

Комбайн – комбайнер

Овощи — овощевод

Д/и «Угадай растение». Воспитатель показывает листья деревьев.

(Учащиеся отгадывают, что это за растение)

III.Рефлексия

1. Работа в альбомах.

2. Итоговая ситуация.

Нарисовать занятия человека осенью.

(Выполняют работу)

— Что узнали нового?

— Чему научились?

— Что вам понравилось?

(Отвечают на вопросы)

Длительность: 35 минут

Конспект урока по познанию мира на тему «Труд людей осенью»

Тема: «Труд людей осенью» 1 класс.

Задачи:
1. Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе.
2.Обобщить жизненные наблюдения детей о труде людей осенью в саду, огороде.
3.Продолжить усвоение правил безопасной работы в саду и огороде, формирование навыков классифицировать предметы по группам по существенным признакам.
4. Развивать речевые умения.
5.Учить видеть красоту в труде человека.
7.Воспитывать желание трудиться, приносить пользу окружающим людям.
Оборудование: раздаточный материал: картинки с изображением фруктов, овощей, с изображением трудящихся людей. Мультимедийная презентация урока, фрукты и овощи.
Ход урока
1.Организационный момент 

2.Здравтвуйте, ребята. Проверьте своё рабочее место. Всё ли готово к началу урока. Мы начинаем.

Прозвенел и смолк звонок.

Начинаем наш урок.

Вы друг к другу повернитесь,

Вы друг другу улыбнитесь.

А теперь все дружно сели,

На меня все посмотрели. (слайд 2-3)

3. Актуализация знаний  

Настала осень ясная,

В садах созрели яблоки,

Висят они на яблонях,

Румяные и сладкие.

Блестят они на солнышке

Прозрачной тонкой кожицей.

Плодов такое множество,

Что ветки книзу клонятся.

Мы яблоки румяные

Снимаем с ветки бережно,

Кладем в траву под яблоней,

Душистые и свежие. ( слайд 4)

— О каком времени года это стихотворение?
— Где поспели яблоки?
 Постановка темы и задач урока

-Назовите предметы, которые вы видите. (Лейка, ведро, тяпка, лопата, вилы, тележка)
— Что объединяет эти предметы и стихотворение? ( С помощью этих предметов люди могут работать в саду, на огороде).
— Как мы назовем эти предметы одним словом? (инструменты) ( слайд 5)
— Как вы думаете, какая будет тема нашего урока? (учитель подводит детей к тому, чтобы они определили тему «Труд людей осенью»).( слайд 6)
— Сегодня на уроке мы узнаем, какую работу выполняют люди осенью в саду, огороде, поле.
 V. Решение учебной задачи
-Знаете ли вы, что художники написали много картин с изображением работающих людей. Человек, который трудится –красив по своему. Посмотрите на иллюстрации и назовите, чем занимаются люди? 
Известные художники в своих картинах показывали красоту человека в труде. (Краткие комментарии учителя к картинам) ( слайд 7-9 )
— Рассмотрите рисунки и расскажите, чем заняты взрослые и дети? 
(ответы детей)
— Какую еще работу могут выполнять люди на огороде, в поле, саду?
(ответы детей) 
-Зачем люди трудятся в саду, поле, огороде? (ответы детей)
2 . Игра «Пантомима»
-Помогаете ли вы свои родителям на огороде или в саду? 
Сейчас мы это узнаем. Покажите с помощью пантомимы, что именно вы делаете в огороде вместе с родителями. (Дети по желанию выходят и показывают действия, остальные учащиеся отгадывают)
Физминутка.
В огороде чучело шляпу нахлобучило, ( имитируют движения надевания шляпы)
Рукавами машет, как будто бы пляшет. (движения руками)
Это чучело – оно — сторожить поставлено, (показывают как стоит чучело)
Чтобы птицы не летали, чтоб горошек не клевали. (имитируют полет птиц) (слайд 10-11)
3. Коллективная работа.
— О каком овоще шла речь в физминутке? (о горохе)
— Какие овощи вы еще знаете? (ответы детей)
— Где растут овощи? (ответы детей)
-Что растет в саду? (ответы детей)
— Умеете ли вы отличать овощи от фруктов? (ответы детей) ( слайд 12-13)

— А какая погода осенью? ( слайд 14)
 V. Закрепление изученного.
Проводится в виде игры « Умники и умницы»

Класс делится на две команды. Мальчики- умники, девочки- умницы. Выбираются капитаны.

1.Учитель задает пословицы о труде, загадки о овощах, о фруктах, о инструментах и т.д.

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. ( слайд 13-17)

Без хорошего труда нет плода.

Терпенье и труд все перетрут.

Не умел шить золотом, так бей молотом.

Сегодняшней работы назавтра не откладывай!

Кто не работает, тот не ест.

Была б лишь охота — наладится каждая работа.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Глаза страшатся, а руки делают.

Дело мастера боится.

Я длинный и зеленый, вкусен я соленый,
Вкусен и сырой. Кто же я такой?
(Огурец)
Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели.
(Лук)
Сто одежек — Все без застежек.
(Капуста) 
Это вовсе не игрушка — Ароматная…
(Петрушка)
В этих желтых пирамидках
Сотни зерен аппетитных. 
(Кукуруза)
На сучках висят шары,
Посинели от жары. 
(Слива)
Над землей трава,
Под землей бордовая голова.
(Свекла)
Сидит дед во сто шуб одет,
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает.
(Лук) 
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленькие детки.
(Яблоко) 
Бусы красные висят
Из кустов на нас глядят,
(Малина) 
Кругла да гладка,
Откусишь-сладка.
Засела крепко
На грядке… 
(Репка)
Красна девица
Сидит в темнице,
А коса на улице.
(Морковь)
В огороде хоть росла,
Знает ноты «соль» и «фа». 
(Фасоль)
В огороде — желтый мяч,
Только не бежит он вскачь,
(Тыква)
Как надела сто рубах,
Захрустела на зубах.
(Капуста)
К нам приехали с бахчи
Полосатые мячи.
(Арбузы)
Голова на ножке, в голове горошки.
(Горох)
Маленький и горький, луку брат.
(Чеснок)
Этот плод едва обнимешь, если слаб, то не поднимешь,
На куски его порежь, мякоть красную поешь.
(Арбуз)
Само с кулачок, красный бочок,
Потрогаешь — гладко, откусишь — сладко.
(Яблоко)
Была зеленой маленькой,
Потом я стала аленькой,
(Вишня)
Кругла, а не месяц,
Желта, а не масло,
Сладка, а не сахар,
С хвостом, а не мышь.
(Репка)
Сам алый, сахарный,
Кафтан зеленый, бархатный.
(арбуз)
2.Правила безопасного обращения с огородным инвентарем.

— Когда вы помогали своим родителям собирать урожай, вы не поранились? 
— А вы знаете, как безопасно работать на огороде? (ответы детей)
1-я команда: приготовьте рассказ об опасностях, которые подстерегают человека, когда он работает на огороде.
2 –я команда: приготовьте рассказ о том, как избежать несчастных случаев, когда работаешь на огороде.
3. Задание для командиров — Сейчас проверим. Игра «Фрукты, овощи»
— У вас на столе лежат картинки с изображением фруктов и овощей. Вы в парах назовите овощи и фрукты, а затем разложите овощи в одну корзинку, а фрукты в другую. Проверим.( Слайд 18-19)
^ VI. Рефлексия деятельности. Если вы согласны с высказыванием говорите « Да»

Завершается урок,

Он пошёл ребятам впрок?

Постарались всё понять?

Учились тайны открывать?

Ответы полные давали?

На уроке не зевали? ( слайд 20)

Игра « Закончи предложения…» ( слайд 21)

— Закончим наш урок пословицей «Труд красит человека, а лень портит». ( слайд 22)

7. Домашнее задание: нарисовать труд человека осенью.
— Спасибо за работу.( Слайд 23)

Конспект занятия «Труд людей осенью»

Конспект подгруппового занятия. «Труд людей осенью»

Задачи:

• активизировать словарь по теме «Труд людей осенью», закреплять умение образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных, подбирать слова — признаки и действия к словам, распространять предложения, подбирать слова к слоговой схеме;

• развивать психические процессы: внимание, память, мышление;

• способствовать укреплению физического здоровья детей;

• воспитывать познавательный интерес.

Оборудование: ноутбук, компьютерная игра «4 лишний», пейзаж «Осенний лес», слоговая схема из двух частей, индивидуальные пособия для воздушной струи «Листочки», индивидуальные аппликаторы Ляпко, жёлтые треугольники.

1. Орг.момент.

Электронная игра «4 лишний». (На мониторе ноутбука появляются 3 картинки с изображением зимы и 1 картинка с изображением осени. С помощью компьютерной мыши один из детей выбирает «лишнюю» картинку, объясняя свой выбор. Правильность выбора подтверждается появлением улыбающегося смайлика на экране монитора).

— А теперь вы найдите на столах лишнюю картинку.

2.Постановка темы и задач урока

-Назовите предметы, которые вы видите. (Лейка, ведро, тяпка, лопата, вилы, тележка)(Слайд 3)

— Где и для чего они применяются? (Для работы в саду, огороде)

— Что объединяет эти предметы и изображение осени? ( С помощью этих предметов люди могут работать в саду, на огороде).

— Как мы назовем эти предметы одним словом? (инструменты)

— Сегодня мы узнаем, какую работу выполняют люди осенью в саду, огороде и для чего они это делают.

3. Работа по теме.

1. Согласование прилагательных с существительными.

-Осень предлагает нам погулять по осеннему саду. В какой сад мы пойдем? (В осенний сад.) Какую одежду наденем? (Осеннюю одежду.) Какие сапоги? (Осенние сапоги.) Какую шапку? (Осеннюю шапку). В путь! По какой дороге мы поедем? (По осенней дороге.)

2. Дыхательные упражнения.

-Давайте вдохнём свежий осенний воздух. (Поочерёдное втягивание воздуха то через правую, то через левую ноздрю. Выдох через рот.)

3. — Рассмотрите рисунки и расскажите, чем заняты взрослые и дети? (ответы детей) (Слайд 4 сад)

(Слайд 5 фрукты)

— Какую работу выполнять люди на огороде?(ответы детей) (Слайд 6)

-Зачем люди трудятся в саду,огороде? (ответы детей)

(Вырастить урожай. Чтобы зимой были витамины, сохранение здоровья)

Физминутка. (Слайд 7)

В огороде чучело шляпу нахлобучило, ( имитируют движения надевания шляпы)

Рукавами машет, как будто бы пляшет. (движения руками)

Это чучело – оно — сторожить поставлено, (показывают как стоит чучело)

Чтобы птицы не летали, чтоб горошек не клевали. (имитируют полет птиц)

4. Работа на огороде.

— Садоводы и огородники собрали урожай, все покидали в одну кучу, надо разложить его по ящикам.

— Умеете ли вы отличать овощи от фруктов? (ответы детей)

5. Обучающая игра “Вершки и корешки”. (Слайды 8)

— Славно потрудились. Молодцы! — Вы, конечно, после полевых работ хорошо знаете, где у овощей вершки и корешки. Давайте поиграем в игру “Вершки и корешки”.

— Найди каждому овощу его вершки.

5. Аурикулотерапия.

-Чтобы не замерзнуть в саду, огороде, нужно разогреться. Потрём руками ушную раковину. Нажнём пальцами на «волшебные» точки.

6. Су Джок- терапия.

-Согреем наши руки при помощи «волшебных» мячиков (прокатывание колючих массажных мячиков между ладонями и по пальцам).

7. Развитие мелкой моторики.

— Давайте обведем теперь овощи, фрукты. В группе их заштрихуете.

6. Рефлексия.

— Вспомним, как трудятся люди осенью и какие инструменты им для этого нужны.

Календарный план деятельности на тему «Труд людей осенью» в средней группе

« 18 » сентября «20__17__» Тема недели ТРУД ЛЮДЕЙ ОСЕНЬЮ

Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление ценностной ориентации и социализации (культурные практики)

Организация предметно – пространственной среды для поддержки детской инициативы (уголки самостоятельной активности)

Групповая/подгрупповая

Индивидуальная работа

Понедельник

Утро

Утренняя гимнастика.

Беседа «Что нам осень принесла?». Задачи: формировать знания об овощах и фруктах, умение называть форму и цвет предметов.

Практическое упражнение «Мы дежурные». Задачи: познакомить с назначением формы. Формировать знания и трудовые навыки, необходимые для выполнения работы дежурных.

Игровое упражнение «Замри». Задачи: формировать умение выполнять свободные скоординированные движения, останавливаться по сигналу. Повышать двигательную активность детей.

Коррекционно-оздоровительная игра «Пузырь».
Задачи: Формировать навыки диафрагмального дыхания, умение делать короткий легкий вдох и длинный продолжительный выдох.

С Дариной, Артемом. Д/и « Назови одним словом». Задачи: формировать умение называть предметы одним словом, обогащать словарный запас.

Создать условия для с/р игры «Продаем урожай». Задачи: Формировать у детей умение принимать воображаемую ситуацию, развивать сюжет, применять свои знания и личный опыт. Развивать коммуникативные способности, диалогическую форму речи.

ОД

1. Ознакомление в окружающим. Тема: Моя семья. Задачи: ввести понятие «семья». Дать первоначальные представления о родственных отношениях в семье: каждый ребенок одновременно сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра). Мама и папа дочь и сын бабушки и дедушки. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям- членам семьи. (О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением).

2. Физкультура (по плану инструктора по ф/к)

Прогулка

Наблюдение за движением воздуха.

Задачи. Сообщить детям о том, что для жизни на земле необходим воздух, он окружает нас. С помощью ленточек и игрушек-вертушек показать детям, что воздух движется.

Подвижная игра «Лохматый пес». Задачи. Упражнять детей в умении действовать в соответствии с текстом, совершенствовать выполнение основных движений при беге, развивать быстроту реакции, способствовать закаливанию детского организма.

Дидактическая игра «Горячо-холодно». Задачи. Способствовать запоминанию детьми названий деревьев на участке, воспитывать любознательность, находчивость, развивать связную речь.

Труд на участке. Уборка опавших листьев на участке.

Задачи. Создать радостное настроение от выполненной работы; воспитывать экологическую культуру.

И/р с Соней, Мишей по ф/к. Задачи: упражнять в ходьбе утиным шагом.

Сюжетно ролевая игра «Шоферы».

Задачи. Продолжать формировать умение распределять роли, выполнять игровые действия в соответствии с игровым замыслом.

Вечер

Бодрящая гимнастика. Комплекс №2.

Воспитание КГН. Задачи: формировать умение аккуратно одеваться после сна, следить за своим внешним видом.

Коллективная аппликация из фантиков «Рамка для фотографии».Задачи: Предложить детям украсить рамки для фото — мозаикой из фантиков и обрывков бумаги, познакомить с техникой выполнения аппликации.

Слушание музыкальных произведений «Осенняя песенка» (музыка Е. Васильева-Буглая, слова А. Плещеева).

Задачи. Побуждать детей замечать выразительные средства музыкального произведения, узнавать и называть знакомое музыкальное произведение.

И/р с Колей, Яной. Задачи: закреплять знание цветов спектра, умение их находить, называть.

Создать условия для деятельности в центре музыкального воспитания «Концерт для кукол».

Задачи: Развивать творческие способности детей, стремление к творчеству. Способствовать профилактике эмоционального перенапряжения

« 19 » сентября «20_17___» Тема недели ТРУД ЛЮДЕЙ ОСЕНЬЮ

Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление ценностной ориентации и социализации (культурные практики)

Организация предметно – пространственной среды для поддержки детской инициативы (уголки самостоятельной активности)

Групповая/подгрупповая

Индивидуальная работа

Вторник

Утро

Утренняя гимнастика.

Беседа «Осенние заботы». Задачи: формировать представления детей о труде взрослых осенью, закреплять знания об овощах и фруктах.

Д/и «Почтальон принёс открытку». Задачи: упражнять в назывании действий, способствовать развитию памяти.

Воспитание КГН. Задачи: закрепить правила поведения за столом; бережно обращаться с хлебом.

Артикуляционная гимнастика. Упражнение «Лошадка».

Задачи. Способствовать укреплению у детей мышц языка, отрабатывать подъем языка вверх, гибкость и подвижность кончика языка, умение управлять кончиком языка, способствовать правильной артикуляции звука «Р».

С Мишей Г., Алиной. Д/и «Сервируем стол». Задачи: формировать умение различать предметы посуды по назначению, расставлять их на столе согласно правилам сервировки. Активизировать в речи и уточнить названия и назначение предметов посуды.

Создать условия для свободного рисования. Задачи: поощрять желание детей использовать освоенные ранее техники для воплощения задуманного, подбирать цвета и материалы в соответствии с замыслом.

ОД

1.ФЭМП. Тема: СЧЕТ ДО ЧЕТЫРЕХ. ЧИСЛО И ЦИФРА 4. Задачи : 1.сформировать представление о числе и цифре 4, умение считать до четырех, соотносить цифру 4 с количеством; 2.сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода) и опыт преодоления затруднения способом «спросить у того, кто знает»; 3.закрепить счетные умения, умение выделять и сравнивать свойства предметов, умение сравнивать группы предметов по количеству,
используя счет и составление пар, умение сравнивать и упорядочивать предметы по высоте, умение видеть и продолжать закономерность чередования фигур, отличающихся цветом; 4.тренировать мыслительные операции анализ, сравнение и обобщение, развивать внимание, речь, логическое мышление, фантазию, воображение, творческие способности, сформировать опыт самоконтроля. (Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. С. )

2. Музыка (по плану музыкального руководителя).

Прогулка

Наблюдение «Астры осенью».

Задачи. Расширять представления детей о многообразии растительного мира, учить различать осенние цветы по внешнему виду, познакомить с таким цветком как астра, обратить внимание на разнообразный окрас цветков, рассказать, что астры цветут только осенью.

Труд в природе. Уборка листьев.

Задачи. Стимулировать желание детей трудиться, формирование навыков выполнения соответствующих трудовых операций, использования необходимого инвентаря.

Дидактическая игра «Назови геометрическую фигуру».

Задачи. Формировать умение зрительно обследовать, узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Подвижная игра «Найди себе пару». Задачи. Упражнять в умении ориентироваться в пространстве, обеспечивать развитие скоординированности движений рук и ног детей во время бега, воспитывать сплоченность детского коллектива, укреплять здоровье детей.

И/р с Элиной, Мишей П. Упражнение «Бросай — лови».

Задачи: Формировать у детей умение выполнять бросок мяча от груди. Развивать координацию движений, крупную моторику рук.

Сюжетно-ролевая игра «Автобус».

Задачи. Продолжать знакомить детей с общественным транспортом, учить правилам поведения в транспорте, учить обыгрывать соответствующие действия с учетом условий игры (перемещение в движущемся автобусе, необходимость держаться за поручни и т.д.).

Вечер

Бодрящая гимнастика. Комплекс №2

Чтение стихотворения И. Бунин. «Листопад» (отрывок). Задачи: продолжать формировать интерес к стихотворным текстам, умение видеть красоту природы в стихах.

Д/и «Отгадай-ка». Задачи:

упражнять детей в составлении описательных рассказов

развивать умение внимательно слушать товарища.

Просмотр презентации по стихотворению Тувима Ю. «Овощи». Задачи: расширять знания об овощах, побуждать к повторению стихотворения.

П/и с колокольчиком «Жмурки». Задачи: формировать умение понимать правила игры, выполнять игровые действия. Развивать слуховое восприятие, способность ориентироваться в пространстве.

И/р с Мишей С., Артемом. Д/и «Съедобно — не съедобно».

Задачи: Развивать у детей способность концентрировать внимание, действовать в соответствии с правилами игры, комментировать соответствие своих действий правилам.

Создать условия для игры со строительным материалом по выбору детей. Задачи: Организовать применение детьми и совершенствование навыков работы с различными материалами. Развивать фантазию, воображение.

« 21 » сентября «20_17___» Тема недели ТРУД ЛЮДЕЙ ОСЕНЬЮ

Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление ценностной ориентации и социализации (культурные практики)

Организация предметно – пространственной среды для поддержки детской инициативы (уголки самостоятельной активности)

Групповая/подгрупповая

Индивидуальная работа

Четверг

Утро

Утренняя гимнастика.

Наблюдение за состоянием погоды.

Задачи: формировать умение характеризовать состояние погоды, объяснять результаты наблюдения принятыми определениями (пасмурно, ветрено, хмуро, холодно), рассказывать о происходящих явлениях (по небу бегут тучи, облака, гнутся ветки), видеть взаимосвязь явлений (сила ветра и движение деревьев).

Рассматривания иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди».
Задачи: побуждать детей к рассказыванию сказки по иллюстрациям, учить правильно называть действия персонажей. Развивать связную речь.

Упражнение «Гусь и гусята»,

Задачи: Формировать звуковую культуру речи, упражнять в точном воспроизведении звуков, учить регулировать громкость произносимых звуков. Развивать звуковой слух и артикуляцию.

И/р с Соней, Ариной Х. Д/и «Малыши».

Задачи: Упражнять в умении употреблять в речи имена существительные, обозначающие животных и их детенышей в единственном и множественном числе (гусь — гусенок — гусята). Формировать грамматический строй речи.

Создать условия для с/р игры «Кукла Катя обедает».

Задачи: формировать умение использовать свои знания о столовой посуде, формировать навыки самообслуживания и культурно-гигиенические навыки.

ОД

1. Рисование. Тема: «Посмотрим в окошко». Задачи: учить детей рисовать простые сюжеты по замыслу. Выявить уровень развития графических умений и композиционных способностей. Познакомить с новым способом выбора сюжета (определение замысла) – рассматривание вида из окна. Воспитывать любознательность, интерес к познанию своего ближайшего окружения и его отражению в рисунке. (И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. С.18)

2. Музыка (по плану музыкального руководителя).

Прогулка

Подвижная игра «В огород мы пойдем».

Задачи. Развивать координацию движений, согласованность движений и слов, активизировать использование в речи глаголов: «соберем», «натаскаем», «накопаем», «срежем», «цветы».

Игры с песком.

Задачи. Развивать мелкую моторику и гибкость рук, подвижность суставов, обогащать сенсорный опыт детей.

Наблюдение характеристики ветра. Чтение: Н. Некрасов «Заунывный ветер гонит…»

Задачи. Конкретизировать знания детей о ветре, учить определять силу ветра, активизировать в речи соответствующие понятия.

Экспериментирование. Выявление свойств воздуха.

Задачи. В ходе несложных экспериментов (движение детей по ветру и против ветра, осмысление назначения одежды для улицы) помочь детям выявить такие свойства воздуха как плотность (оказание сопротивления движению) и температура (в помещении воздух теплый, на улице — холодный).

Подвижная игра «Море волнуется».

Задачи. Развивать у детей фантазию, умение выражать в движении задуманный образ.

С Данилом, Вероникой. Игровое упражнение «Веселый мяч».

Задачи: формировать умение катить мяч перед собой и догонять его. Развивать скоростные качества, ловкость, координацию движений.

Сюжетно-ролевая игра «Больница».

Задачи. Формировать представления детей о врачах разных специальностей, использовать полученные знания в играх, воспитывать уважение к людям данной профессии.

Вечер

Бодрящая гимнастика. Комплекс №2.

Театральные этюды «Кого мы встретили в лесу?» Задачи: упражнять в умении передавать характерные повадки и движения животных. Поощрять творческую инициативу детей.

рассматривания муляжей овощей и фруктов. Задачи: побуждать детей к составлению описательных рассказов, закреплять знания о дарах осени.

Дидактическая игра «Сбор урожая». Задачи: побуждать детей использовать в игре свои знания об овощах, фруктах и ягодах, помочь составить рассказ о том, где они растут, как за ними ухаживать, чтобы получить хороший, богатый урожай.

Слушание песенок из сказок и мультфильмов. Задачи: формировать эмоциональную отзывчивость на музыку, умение узнавать знакомые песни, подпевать, способствовать снятию эмоционального напряжения.

И/р с Мишей, Захаром. Д/и «Собери круги».

Задачи: Формировать у детей умение подбирать предметы в заданной последовательности (от большего к меньшему). Обогащать чувственный опыт.

Создать условия для самостоятельной лепки на тему «Круглые овощи и фрукты». Задачи: формировать умение раскатывать круглые шарики разных размеров, совершенствовать круговые движения рук при раскатывании.

« 20 » сентября «20_17___» Тема недели ТРУД ЛЮДЕЙ ОСЕНЬЮ

Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление ценностной ориентации и социализации (культурные практики)

Организация предметно – пространственной среды для поддержки детской инициативы (уголки самостоятельной активности)

Групповая/подгрупповая

Индивидуальная работа

Среда

Утро

Утренняя гимнастика.

Рассматривание альбома «Труд людей осенью». Задачи: закреплять знания детей об осени, заботах взрослых, развивать связную речь.

Игра малой подвижности с речевым и музыкальным сопровождением «Медвежата». Задачи: способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию, обучать элементарным танцевальным движениям, создать атмосферу эмоционального комфорта.

Ситуативная беседа «Вещи нужно убирать, не придётся их искать»

Задачи: развивать самостоятельность, воспитывать аккуратность.

С Артемом, Мишей Г. по развитию речи. Задачи: упражнять в умении отвечать на вопросы по содержанию сюжетных картин.

Создать условия для С/р игры «Семья-Прогулка в лес»

Задачи: Закрепить названия деревьев, правила поведения в лесу, повторить какая одежда необходима для леса.

ОД

1. Развитие речи. Тема: «Описание игрушек – собаки, лисы. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек». Задачи: учить при описании игрушки называть ее признаки, действия, связывать между собой предложения. Закреплять умение соотносить названия животных с названиями их детенышей. Упражнять в использовании единственного и множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных. Формировать представления о предлогах за, под, на, в, навыки их применения в речи. Укреплять артикуляционный аппарат, отрабатывать навыки правильного произношения звуков /с/-/с’/ изолированных, в словах и фразах, учить произносить звук /с/ длительно, на одном выдохе, отчетливо и внятно проговаривать слова. (О.С. Ушакова. Развитие речи детей 3-5 лет. С.112).

2. Физкультура (по плану инструктора по ф/к).

Прогулка

Наблюдение за солнцем.

Задачи. Уточнить представления детей о солнце. Расспросить детей, почему сейчас они одеты в куртки и шапки, формировать понимание связи между тем, как греет солнце, температурой воздуха и одеждой людей.

Подвижная игра «Найди себе пару».

Задачи. Учить детей бегать легко, энергично отталкиваясь носком. Развивать пространственную ориентировку, воспитывать интерес к подвижным играм, укреплять детский организм.

Трудовые поручения. Наведение порядка в песочнице.

Задачи. Учить детей собирать после игры песок в горочку, формировать осознанное отношение к порядку.

И/р с Дариной, Ариной М. по ф/к. Задачи: упражнять в метании мешочка вдаль.

Создать условия для самостоятельной двигательной активности детей. Задачи: способствовать профилактике эмоционального перенапряжения, закреплять знание правил подвижных игр, разученных ранее.

Вечер

Бодрящая гимнастика. Комплекс №2.

Чтение сказки «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля Задачи: Познакомить детей со сказкой, побуждать отвечать на вопросы развернуто.

Д/игра «Магазин». Задачи: упражнять в умении сравнивать предметы, созданных человеком созданные природой.

Игры со строительным материалом «Кроватка для кукол».

Задачи. Продолжать формировать умение различать и называть детали конструктора (куб, пластина, кирпичик, брусок), устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели, практические умения выполнения построек, поддерживать стремление находить практическое применение своих построек, выполнить их красиво, обыгрывать.

С Мишей С., Соней по ФЭМП. Задачи: закреплять умение считать до 4, сравнивать 2 группы предметов.

Создать условия для экспериментирования с предметами из разных материалов – дерево, ткань, бумага, металл. Задачи: продолжать формировать знания о различных материалах и их свойствах.

« 22 » сентября «20_17___» Тема недели ТРУД ЛЮДЕЙ ОСЕНЬЮ

Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление ценностной ориентации и социализации (культурные практики)

Организация предметно – пространственной среды для поддержки детской инициативы (уголки самостоятельной активности)

Групповая/подгрупповая

Индивидуальная работа

Пятница

Утро

Утренняя гимнастика.

Рассматривание серии сюжетных картин «Осенние заботы». Задачи: Помочь детям понять сюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами, чем они заняты. Закреплять знания детей о сборе урожая, работе в саду и огороде осенью.

Предложить детям игры «Геометрическая мозаика» , «Шнуровка», «Лабиринт».

Задачи: способствовать развитию мелкой моторики рук у детей.

П/и «День — ночь». Задачи: развивать быстроту, ловкость, навык пространственной ориентации.

с Артемом, Мишей П. – трудовые поручения по сервировке стола. Задачи: воспитывать желание помогать взрослым, культуру еды.

Создать условия для коллективного рисования «Осеннее дерево». Задачи: развивать интерес к нетрадиционным видам рисования – ладошками, творческие навыки.

ОД

1. Лепка. Тема: «Жуки на цветочной клумбе». Задачи: Задачи: лепка жуков конструктивным способом с передачей строения (туловище, голова 6 ножек). Закрепление способа лепки полусферы (частичное сплющивание шара).(И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. С.26)

2. Физкультура (по плану инструктора по ф/к).

Прогулка

Труд в природе. Уборка веток и камней на участке.

Задачи. Приучать детей видеть беспорядок и устранять его, воспитывать в детях трудолюбие.

Наблюдение за осенними цветами.

Задачи. Познакомить детей с названиями цветущих растений: календула, космея, настурция. Закрепить использование в речи понятий «высокий — низкий», «короткий — длинный».

Подвижная игра «Найди и промолчи».

Задачи. Развивать выдержку, внимание, ориентировку в пространстве, способность к саморегуляции.

Дидактическая игра «Подбери пару».

Задачи. Упражнять в умении подбирать карточки с изображениями одинаковых фруктов, активизировать в речи детей соответствующие понятия.

по ф/к с Дариной, Вероникой. Задачи: упражнять в ходьбе с высоким подниманием колена.

Самостоятельная деятельность детей.

Задачи. Воспитывать у детей дружелюбие, взаимоуважение, доброжелательность.

Вечер

Бодрящая гимнастика. Комплекс № 2

Чтение стихотворения А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат». Задачи: приучать внимательно слушать стихотворный текст, воспитывать любовь к поэзии.

Д/и «Что изменилось?»

Задачи: развивать умение у детей определять состояние погоды, закреплять знания характерных особенностей осени.

Игра малой подвижности с речевым и музыкальным сопровождением «Медвежата». Задачи: способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию, обучать элементарным танцевальным движениям, создать атмосферу эмоционального комфорта.

И/р с Мишей Г.. Д/и «Геометрические фигуры» — развивать логическое мышление.

Создать условия для игры с пластмассовым конструктором типа «Лего».

Задачи: развивать творчество, воображение, интеллектуальную активность в конструктивной и игровой деятельности.

Технологические инновации: вызовы для рабочей силы

Дроны Amazon для доставки почты. Беспилотные автомобили Google. Искуственный интеллект. Сегодня быстрое развитие компьютерных технологий, известное как 4-я промышленная революция, создает новые возможности и проблемы для общества.

Мнения исследователей о влиянии таких изменений на рынок труда разделились. Некоторые утверждают, что следует ожидать подрыва экономики. Другие убеждены, что сегодняшние преобразования не будут существенно отличаться от предыдущих технологических революций.

В целях обеспечения готовности следует анализировать потенциальные сценарии с целью разработки соответствующих инструментов и мер для формирования инклюзивной экономической политики.

В этой статье исследуется возможное влияние автоматизации на рынок труда и какие меры могут быть приняты для обеспечения устойчивого социального развития. Он критически обращается к существующей литературе по этому вопросу, указывая на то, что более оптимистичные надежды на способность рынка труда справляться с инновациями затемняют два важнейших связанных фактора: характер недавних инноваций, основанный на профессиональных навыках, и его связь с углублением неравенства.

1. Изменение, ориентированное на профессиональные навыки, и его последствия

Промышленная революция 19 века не была основана на технологических изменениях, ориентированных на профессиональные навыки. Сборочные линии позволяли выполнять задачи, ранее ограниченные высококвалифицированными мастерами, низкоквалифицированными рабочими с использованием новых производственных процессов.

Напротив, технологические изменения конца 20-го века принципиально иные. Среди других инноваций эффекты искусственного интеллекта повысили производительность высококвалифицированного труда.По сути, это означает, что, в отличие от изменений XIX века, текущие достижения в области технологий отдают предпочтение работникам с более высокой квалификацией по сравнению с в основном низкоквалифицированными сотрудниками, которые рискуют быть замененными машинами и алгоритмами. Поэтому исследователи определяют это как технологические изменения, ориентированные на навыки (Katz and Autor, 1999, стр. 1532-1533).

Ожидается, что технологический прогресс 20-го века существенно изменит легко программируемые рутинные задачи. Автор, Леви и Мурнэйн сформулировали это так: «Компьютерные технологии заменяют работников при выполнении рутинных задач, которые можно легко описать с помощью запрограммированных правил, и дополняют работников при выполнении нестандартных задач, требующих гибкости, творчества, общих способностей к решению проблем. , и сложные коммуникации »(2003, с.1322).

В то же время будут созданы новые рабочие места, а определенные задачи внутри рабочих мест будут дополняться интеллектуальными машинами, позволяющими сотрудникам сосредоточиться на других задачах. Однако такие важнейшие человеческие способности, как сочувствие и творчество, нелегко — по крайней мере в обозримом будущем — «изучить» искусственный интеллект или заменить автоматизированными технологиями.

В соответствии с теорией технологических изменений, обусловленных квалификацией, многие исследователи убеждены, что автоматизация преимущественно угрожает низкоквалифицированным работникам, которым грозит замена интеллектуальных машин (Graetz and Michaelis, 2015; Bonin, Грегори и Зирхан, 2015, стр.21; Арнц, Грегори и Зиеран, 2016, стр. 25).

Напротив, другие исследователи заявляют, что «рабочие места среднего уровня», характеризующиеся рутинными аналитическими и ручными задачами, которые легче автоматизировать, можно «исключить». Это изменило бы рабочую силу посредством так называемой поляризации профессий между неповторяющимися низкоквалифицированными и высококвалифицированными профессиями (Goos and Manning, 2007, стр. 118-119; Роб, 2015, стр. 1). Тенденция поляризации рабочих мест наблюдалась в США, Великобритании и ряде европейских стран (Goos, Manning, and Salomons, 2009, стр.61-62). ^[1]

Еще одна аргументация заключается в том, что низкоквалифицированный персонал переключается с рутинных задач на нестандартные — и, следовательно, нелегко автоматизировать — задачи в секторе низкооплачиваемых услуг, которые в значительной степени зависят от ловкости и гибкости межличностных отношений. общение и прямое физическое взаимодействие (Автор и Дорн, 2013, с. 1590).

Независимо от того, может ли анализ, основанный на профессиональных навыках и / или ожидаемая поляризация рабочих мест, описать будущее занятости с точной точностью, недооценка последствий для неравенства будет фундаментальной ошибкой.Поляризация рабочих мест уже характерна для глобального рынка труда, и весьма вероятно, что рабочие со «средней квалификацией» будут все больше переходить на низкоквалифицированную работу, что приведет к усилению давления на низкоквалифицированные заработки. Поскольку различия в образовании и навыках создают трудности с повышением квалификации и цепочки создания стоимости, дальнейший рост неравенства действительно может быть неизбежен.

Непонимание предвзятого характера современных технологических изменений ведет к недооценке акцента на социальном неравенстве.Это можно продемонстрировать, рассмотрев две основные точки зрения на автоматизацию и будущее занятости.

2. Автоматизация и рынок труда: два сценария

2.1 Сценарий первый: автоматизация создаст высокий уровень безработицы

Несмотря на то, что существует относительно широкий консенсус в отношении концепции технологических изменений, ориентированных на квалификацию, нет такие общие ожидания относительно общего числа рабочих мест, которые будут созданы или потеряны в результате автоматизации.

На одном конце спектра — опасения, что технологические изменения, вызванные компьютерными технологиями, изменят рынок труда разрушительным образом, все больше вытесняя человеческий труд из целых секторов и подталкивая массы рабочих — в долгосрочной перспективе даже включая белых воротничков сотрудники — без работы, чтобы никогда не возвращаться на штатные должности (Ford, 2016, стр. 60; Brynjolfsson, McAfee, 2016, стр. 101).

Экономическая модель Ацемогула и Рестрепо исследует влияние использования промышленных роботов на экономику США в период с 1993 по 2007 год (2017).Они считают, что внедрение роботов сокращает рабочую силу в соотношении одного нового робота к семи сотрудникам. Также заметно дополнительное влияние на заработную плату: один новый робот на каждую тысячу рабочих приводит к снижению заработной платы на 1,2–1,6%.

По словам Фрея и Осборна из Мартинской школы Оксфордского университета, роботизация открывает новое измерение замещения рабочей силы. До недавнего времени компьютеризации в первую очередь подвергались рутинные задачи, связанные с деятельностью на основе правил.Но благодаря новым достижениям в применении алгоритмов, полученных на основе больших данных, теперь даже профессии, связанные с нестандартными когнитивными задачами, с большей вероятностью будут выполняться интеллектуальными машинами (2017, стр. 44). ^[2]

Интервью, предоставленные экспертами по автоматизации Фрею и Осборну, предсказывают, что 47% всех рабочих мест в США будут подвержены риску быть захваченными интеллектуальными машинами в следующие 10-20 лет. Когда аналогично разработанное исследование применялось в Европе, соответствующие ожидания составляли 53% для Швеции и 42% для Германии (Fölster, 2014).

Основным условием таких прогнозов является то, что, хотя технически возможно автоматизировать определенные задачи, реализация автоматизации в значительной степени зависит от решений отдельных компаний и государственного законодательства.

2.2 Сценарий второй: автоматизация изменит рабочие места, но ее влияние на рынок труда будет ограниченным

Недавний отчет ОЭСР не согласуется с выводами Фрея и Осборна. Риску автоматизации подвержены не профессиональные занятия как таковые, а определенные задачи внутри них.В странах ОЭСР только 9% всех рабочих мест может быть потеряно из-за автоматизированных процессов (Arntz, Gregory, and Zierahn, 2016, p. 25). Это относится к большей доле рабочих мест в некоторых странах. Например, вероятно, это затронет 12% рабочих мест в Германии и Австрии, но только 6% рабочих мест в Эстонии и Южной Корее (Там же, стр. 15).

Анализ ОЭСР основан на интервью с экспертами и оценках потенциала автоматизации различных задач, но не профессий. В исследовании утверждается, что эксперты склонны переоценивать потенциал новых технологий, особенно когда речь идет о таких навыках, как гибкость, сила, рассудительность и здравый смысл.

Кроме того, считается недооцененной вероятность того, что автоматизация будет иметь так называемые дополнительные преимущества, такие как рост доходов и более высокий спрос на рабочую силу (Autor, 2015, стр. 5). Всю рабочую силу нельзя обменять на машины, скорее, большинство рабочих будет все больше выполнять задачи, дополняемые машинами (например, мониторинг процессов). Таким образом, автоматизация изменит рабочие места, но они не станут полностью автоматизированными (Arntz, Gregory, and Zierahn, 2016, p.23).

В отличие от опасений серьезной потери рабочих мест, многие убеждены в положительном влиянии автоматизации на рынок труда. Утверждается, что повышение производительности неизбежно ведет к росту благосостояния, которое, в свою очередь, перераспределяется, создавая дополнительный спрос на работников за счет роста совокупного спроса (Miller and Atkinson, 2013, p. 10).

По словам Миллера и Аткинсона, экономия от повышения производительности возвращается в экономику. Обычно это проявляется в снижении цен, повышении заработной платы рабочих или увеличении прибыли акционеров.В любом случае применяются так называемые эффекты второго порядка, означающие более высокий спрос и, в конечном итоге, большую покупательную способность (Там же, стр. 11). Кроме того, компании, внедряющие новые технологии, растут, что стимулирует их спрос на высококвалифицированную рабочую силу.

Для стран-пионеров, ведущих в мире новые технологические разработки, возможность экспорта товаров и услуг в другие страны также может стимулировать новые рабочие места.

Бюро статистики труда США (BLS) утверждает 15.В период с 2012 по 2022 год будет создано 6 миллионов новых рабочих мест, годовой рост составит примерно 0,6%. Около одной трети этих рабочих мест будет в сфере здравоохранения и социальной помощи (West, 2015, стр. 8). Согласно прогнозам BLS — в отличие от опасений, связанных с предвзятым отношением к квалификации, которые предполагают пропорциональное сокращение возможностей низкоквалифицированной занятости — в период с 2016 по 2026 год будет создано около 200000 новых рабочих мест для низкооплачиваемых работников розничной торговли (Бюро статистики труда США , 2017).

Оптимизм в Германии в отношении влияния автоматизации на рынок проявляется в использовании модели Q-INFORGE Федеральным институтом профессионального образования и обучения (BIBB, 2016), чьи прогнозы на 2025 год оценивают 430 000 новых рабочих мест и 490 000 новых рабочих мест. рабочие места потеряны, в результате чего дефицит составляет 60 000 рабочих мест (Wolter, 2015, стр.5). Это рассматривается как статус-кво без каких-либо значительных последствий. В Германии опасаются, скорее, массового перехода занятости из одного сектора в другой.

В нескольких тематических исследованиях изучалось влияние труда роботов. Майклс и Гретц изучают влияние труда роботов с 1993 по 2007 год, используя данные из 17 стран (2015). Интересно, что их результаты резко контрастируют с более тревожными прогнозами Ацемогула и Рестрепо. Майклс и Гретц утверждают, что автоматизация ведет к увеличению как производительности факторов производства, так и заработной платы и снижает цены на продукцию во всех 17 исследованных странах.Однако авторы утверждают, что «низкоквалифицированные рабочие, похоже, вытесняются новыми технологиями», хотя исследование, к сожалению, не дает количественной оценки числа низкоквалифицированных рабочих, которые могут быть затронуты.

Эта статья соглашается с аналитиками, которые утверждают, что эти прогнозы чрезмерно оптимистичны, поскольку они не учитывают влияние технологических инноваций, что недооценивает их влияние на рабочую силу (Ford, 2016, стр. 17). В экономической системе, где получение прибыли является основной движущей силой изменений, компании, вероятно, будут применять технологии таким образом, чтобы снизить затраты, особенно затраты на рабочую силу.Это имеет серьезные последствия для неравенства.

Те, кто сомневается в том, что технологические изменения вызовут прорыв, не в полной мере осознают нулевые предельные издержки цифровых технологий и принцип принципа «победитель получает все» в цифровой экономике, которые по своей сути имеют тенденцию к созданию монополий, высоких барьеров для входа на рынок для МСП а огромные объемы ценных пользовательских данных доступны для очень небольшой группы ведущих фирм, и все они способствуют асимметричному распределению богатства.

Оптимизм в отношении автоматизации выражается аргументом автора о том, что «автоматизация делает некоторые этапы рабочего процесса более надежными, дешевыми или быстрыми; это увеличивает ценность оставшихся человеческих звеньев в производственной цепочке »(2015, стр.7). Потенциал повышения удовлетворяющего и вознаграждающего характера труда путем освобождения рабочей силы от повторяющихся задач часто упоминается как общий плюс для человечества, но, конечно, без признания того, что эта выгода не будет разделена поровну.

Неспособность увидеть, что выгоды от технологических изменений распределяются неравномерно, сопровождается недооценкой воздействия новых технологий, что не позволяет более оптимистичным оценкам будущего автоматизации адекватно осветить ее связь с неравенством.

3. Технологические изменения и профессиональные группы

Крайне важно понимать, что принятие обществом технологических инноваций будет иметь разное влияние на возможности трудоустройства в разных профессиональных группах и на уровне образования.

Непонимание этого привело к поляризованным дебатам, отражающим более широкие идеологические разногласия между теми, кто защищает бремя экономической незащищенности — например, образование и переподготовка — лежит на отдельном человеке, и теми, кто рассматривает разделение рисков как ответственность общества как целое.

Там, где существует консенсус, он подчеркивает вероятные сдвиги в занятости как от сектора к сектору, так и внутри секторов. Сохраняются разногласия по поводу того, будут ли автоматизированы в основном низкоквалифицированные рабочие места или же рабочие места со средним уровнем квалификации тоже окажутся под угрозой. Легкость автоматизации определяется частотой повторяющихся задач в рамках работы, но попытки количественно оценить это в профессиях со средним уровнем квалификации не привели к консенсусу в исследовательском сообществе.

Там, где упор делается на низкоквалифицированные рабочие места, в основном люди, получившие формальное образование на уровне начальной или неполной средней школы, например, работающие в розничной торговле, рискуют быть замененными интеллектуальными машинами (Арнц, Грегори, and Zierahn, 2016, стр.25). Низкоквалифицированная рабочая сила переключится с рутинных задач на нестандартные, которые не так легко автоматизировать (Autor and Dorn, 2013).

В рамках относительно хорошо оплачиваемых профессий со средней квалификацией сотрудники, выполняющие рутинные задачи, такие как бухгалтеры и клерки, подвергаются риску (там же). В долгосрочной перспективе достижения в области машинного обучения могут даже повлиять на нестандартные когнитивные задачи в высококвалифицированных профессиях. Чтобы автоматизация оказала здесь влияние, необходимо будет добиться прогресса в области интеллектуального анализа данных, машинного зрения, вычислительной статистики и других подобластей искусственного интеллекта, которые превращают некодированные ранее задачи в четко определенные задачи, основанные на правилах.

3.1 Рабочие места будущего

Важнейшее значение для политиков имеет определение видов работы и навыков, необходимых в цифровую эпоху.

Рабочие места, устойчивые к компьютеризации, включают «обширные нестандартные абстрактные задачи, требующие суждения, решения проблем, интуиции, убеждения и творчества (…) или нестандартные ручные задачи, требующие высокой степени ситуационной гибкости и взаимодействия с людьми» (Чанг и Хюинь, 2016, с. 6).

Считается, что ИТ и естественные науки преуспевают (Wolter, 2015, p.37). В ИТ-отделах особенно востребованы аналитики безопасности, специалисты по обработке данных и облачные архитекторы (Frey and Osborne, 2017, p. 37). Между тем, пока роботы заменяют другие рабочие места, они создают новые рабочие места для инженеров и техников.

Такие области, как образование, профессиональная подготовка, здравоохранение и социальная работа, также имеют хорошие перспективы, поскольку они требуют социальной компетентности, решения проблем, сочувствия и творчества (Deloitte, 2017, p. 30).

В частности, сектор ухода будет основным работодателем, потому что уровень необходимых социальных навыков трудно воспроизвести с помощью машинных технологий.По аналогичным причинам такие профессии, как медицинские техники, физиотерапевты, эксперты по эргономике рабочего места, ветеринары, медицинские секретари и фельдшеры, должны испытать рост (Moran, 2016).

Роботам потребуется много времени, чтобы научиться мягким навыкам, таким как социальный и эмоциональный интеллект и межкультурная компетентность (Rainie and Anderson, 2017). Хотя некоторые профессии, таким образом, более или менее «безопасны», продолжаются дискуссии о том, будут ли рынки труда для розничной торговли, маркетинга и обслуживания клиентов защищены по тем же причинам или по контракту, поскольку их легче автоматизировать.

Хотя было бы разумно рассчитывать на мягкие навыки некоторых профессий, защищающих их от угрозы автоматизации, искусственный интеллект развивается быстрыми темпами, и непредвиденные научные открытия могут стать скорее нормой, чем исключением. Например, беспилотные автомобили долгое время считались невозможными. Даже профессии, основанные на социальных навыках, вполне могут стать вымирающей породой в будущем.

3.2 Предыдущие рабочие места

Существует более широкое соглашение о том, какие профессии подвергаются наибольшему риску автоматизации: рабочие места, основанные на рутинных, предсказуемых физических действиях, которые следуют явным и кодифицируемым процедурам (Chang and Huynh, 2016, p. .6).

В Германии рабочие места на производстве, которые работают с машинами и контролирующим оборудованием, наряду с работами по обслуживанию, чаще всего сталкиваются с потерей рабочих мест (Wolter, 2015).

В Великобритании риски наиболее высоки в транспортировке и хранении (56%), производстве (46%), оптовой и розничной торговле (44%), в отличие от таких секторов, как здравоохранение и социальная работа (17%) (PwC, 2017, стр.1).

Недавнее исследование рынка труда США показывает, что наибольшими рисками являются услуги по размещению и питанию, производство и сельское хозяйство (Manyika et al, 2017, p.12).

Другие профессии, которые, вероятно, исчезнут, — это рабочие конвейера, водители такси, файловые клерки и обычные обслуживающие сотрудники, такие как операторы касс в супермаркетах (Westlake, 2014, стр. 28). Все более сложный искусственный интеллект в ИТ также может сделать излишними задачи сбора и обработки данных (Manyika et al, 2017, p. 12). В недалеком будущем цифровые технологии, движимые искусственным интеллектом, могут проникнуть в задачи высококвалифицированных специалистов, которые ранее считались «неприкосновенными».

4. Политическая и социальная реакция: обязательство или выбор?

При обсуждении изменений, которые принесут цифровизация, автоматизация, роботизация и искусственный интеллект, часто можно услышать комментарии типа «роботы заберут нашу работу» и «роботы дадут нам время делать то, что нам нравится». Но очень важно понимать, что технологические изменения — это не что-то просто навязанное обществу, а скорее то, что определяется осознанным выбором, сделанным обществом, принимающим решения.

Правительствам крайне важно проявлять инициативу и предвидеть предстоящие изменения. «Проехать глазами», как недавно выразился один видный немецкий политик, просто недостаточно. ^[3] Жизнеспособные варианты политики должны быть под рукой для каждого сценария. Лица, принимающие решения, не должны падать жертвой веры в то, что рынки приспособятся к технологическим изменениям и решат проблемы от нашего имени.

Институциональный контекст, состоящий из социальной политики, систем образования и трудового законодательства, может оказывать смягчающее или усугубляющее воздействие на влияние технического прогресса в различных национальных условиях.Учреждения могут определять, разрабатываются и развертываются ли технологии таким образом, чтобы они заменяли людей или дополняли их (Kenney and Zysman, 2015).

Широко распространенная неспособность оценить посреднический эффект институциональной деятельности отражается в недостаточной связи с более широкими проблемами неравенства в большинстве как популярных, так и научных дебатов по автоматизации.

4.1. Образование и неравенство

Большинство исследовательских отчетов предлагают образование и обучение на протяжении всей жизни как наилучшие ответы на вызовы, создаваемые автоматизацией.Если бы каждый кандидат на работу имел достаточные ИТ-навыки, надлежащее образование и ключевые мягкие навыки, такие как творчество, решение проблем и определенные социальные компетенции, они были бы хорошо подготовлены к эпохе цифровых технологий.

Такие идеи упускают из виду тот факт, что постоянно развивающиеся технологические инновации, вероятно, будут развиваться быстрее, чем системы образования людей. Вновь приобретенная подготовка и знания могут стать столь же устаревшими, как и устаревшие профессиональные навыки, которые они должны заменить. Более того, преклонный возраст, физические ограничения и низкий уровень аналитических и когнитивных навыков — все это может развеять предположение о том, что образование и переподготовка являются легкими политическими ответами на автоматизацию.Некоторые работники по разным причинам просто не могут получить новые навыки и квалификацию.

Основные политики часто любят говорить о потенциале экономического роста благодаря техническому прогрессу. Напротив, мало кто из политиков поднимает неприятную тему распределения богатства. Связь между неравенством и возможностями получения образования часто недооценивается.

Во многих странах концентрация богатства и неравенство достигли исторического пика. ^[4] Некоторые экономисты также утверждали, что доход, полученный от труда, был отделен от роста производительности в последние десятилетия (Schwellnus, 2017, p.1), дополнительно подтверждая аргумент о том, что технологические изменения не влияют на благосостояние граждан.

В то время, когда социальная мобильность в богатых странах снизилась, паллиативных образовательных мер недостаточно (Vignoles, 2017). Концентрация богатства увеличивает цифровой разрыв, основанный на различных уровнях компетенции, доступности и финансовых ресурсов. Реалистичные ответные меры на автоматизацию должны учитывать концентрацию богатства и неравенство.

Из двух описанных выше сценариев вероятность повсеместной безработицы, очевидно, представляет собой большую проблему.Ясно, что политика противодействия повсеместной безработице и концентрации богатства обязательно должна координироваться с попытками подготовиться к автоматизации.

В тех случаях, когда более широкие попытки борьбы с неравенством ^[5] пересекаются с попытками справедливо справиться с технологическими изменениями, заключаются в предложениях о том, чтобы провайдеры платформ, такие как Airbnb, UBER и TaskRabbit, облагались налогом так же, как и существующие участники рынка, предоставляющие аналогичные услуги. Обеспечение минимальной заработной платы и предотвращение монополий — это другие стандартные принципы регулирования, применение которых к глобальным технологическим компаниям будет представлять собой эффективную паллиативную меру на стыке автоматизации и неравенства.

Непрерывное и качественное обучение необходимо, поскольку является частью набора инструментов ^[6] , что позволяет более справедливо распределять прирост производительности новой технологии. Если финансовое бремя переподготовки несут компании и правительства, это может в некоторой степени способствовать построению как продуктивного, так и справедливого общества.

Сами по себе технологические инновации не являются ни хорошо, ни плохо для занятости и неравенства. То, как учреждения внедряют и применяют новую технологию, определяет ее влияние на работников.Таким образом, лица, определяющие политику, должны не только продолжать продвигать технологические инновации, которые повышают социальное благосостояние, но и законодательство должно препятствовать тому, чтобы технологии — будь то в форме искусственного интеллекта или просто в условиях свободного господства ведущих технологических компаний — обретали жизнь. сама по себе, за пределами ограничений институционального регулирования.

Грядущие изменения, скорее всего, будут более разрушительными, чем нет. Хотя стойкое неравенство, характеризующее мировую экономику, вызывает пессимистические ожидания в отношении готовности политиков обеспечить социально справедливое принятие технологического прогресса, тем не менее это должно стать предметом прогрессивных кампаний во имя более устойчивого мира.

Клеменс Витте

Сотрудник по исследованиям DOC

Ссылки

50 лет закона Мура. (2016, 1 января).

Аджемоглу Д., Рестрепо П. (2017). Роботы и рабочие места: данные с рынков труда США. DOI: 10.3386 / w23285

Арнц, М., Грегори, Т., и Зиеран, У. (2016). Риск автоматизации рабочих мест в странах ОЭСР. Рабочие документы ОЭСР по социальным вопросам, вопросам занятости и миграции .DOI: 10.1787 / 5jlz9h56dvq7-en

Автор, Д. Х. (2015). Почему еще так много рабочих мест? История и будущее автоматизации рабочих мест. Журнал экономических перспектив, 29 (3), 3-30. DOI: 10.1257 / jep.29.3.3

Автор Д. Х. и Дорн Д. (2013). Рост числа рабочих мест в сфере обслуживания с низким уровнем квалификации и поляризация рынка труда США. American Economic Review, 103 (5), 1553-1597. DOI: 10.1257 / aer.103.5.1553

Автор, Д. Х., Леви, Ф. и Мурнейн, Р. Дж. (2003).Содержание навыков недавних технологических изменений: эмпирическое исследование. Ежеквартальный журнал экономики, 118 (4), 1279-1333. DOI: 10.1162 / 003355303322552801

Бонин, Х., Грегори, Т., и Зирхан, У. (2015, 14 апреля). ZEW-Publikation: Übertragung der Studie von Frey / Osborne (2013) auf Deutschland.

Бриньолфссон, Э., и Макафи, А. (2016). Второй машинный век: труд, прогресс и процветание во времена блестящих технологий . Нью-Йорк, Нью-Йорк: W.W. Norton and Company Ltd.

Чанг, Дж., И Хьюнь, П. (2016). Азия в процессе трансформации: будущее рабочих мест под угрозой автоматизации (Рабочий документ № 9).

Deloitte. (2017, 27 сентября). Какие ключевые компетенции необходимы в цифровую эпоху?

Форд, М. (10 июня 2015 г.). Беспокойная революция роботов в Китае. Нью-Йорк Таймс [Нью-Йорк].

Форд, М. (2016). Восстание роботов: Технологии и угроза безработного будущего . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Основные книги.

Фрей, К.Б., Осборн М. А. (2017). Будущее занятости: насколько рабочие места подвержены компьютеризации? Технологическое прогнозирование и социальные изменения, 114 , 254-280. DOI: 10.1016 / j.techfore.2016.08.019

Фрей, К., и Осборн, М. (2016). Технология в действии v2.0: будущее уже не то, что было раньше. Получено из программы Oxford Martin по технологиям и занятости.

Фёльстер, С. (2014, 15 июня). Vartannat jobb automatiseras — Stiftelsen for Strategisk forskning.

Гус, М.и Мэннинг А. (2007). Паршивая и прекрасная работа: растущая поляризация работы в Великобритании. Обзор экономики и статистики, 89 (1), 118-133. DOI: 10.1162 / rest.89.1.118

Goos, M., Manning, A., and Salomons, A. (2009). Поляризация вакансий в Европе. Американский экономический обзор, 99 (2), 58-63. DOI: 10.1257 / aer.99.2.58

Грец, Г., Михаэлис, Г. (2015, март). EconPapers: Роботы в действии.

Гринхэм, Т. (2014, 18 декабря). Неравенство и финансиализация [запись в веб-журнале].

Кац, Л. Ф., и Автор, Д. Х. (1999). Изменения в структуре заработной платы и неравенство доходов. Справочник по экономике труда , 1463-1555. DOI: 10.1016 / s1573-4463 (99) 03007-2

Кенни, М., и Зисман, Дж. (2015, июнь). Выбор будущего в платформенной экономике. Последствия и последствия цифровых платформ. Доклад, представленный на конференции по новому предпринимательству Фонда Кауфмана, Амелия-Айленд, Флорида.

Манейка, Дж. (Джеймс), Чуи, Майкл, Миремади, Мехди, Бугин, Жак, Джордж, Кэти, Уилмотт, Пол, Дьюхерст, Мартин, (2017). Будущее, которое работает: автоматизация, занятость и продуктивность г. Глобальный институт Мак-Кинси.

Миллер Б. и Аткинсон Р. (2013, 9 сентября). Роботы берут нашу работу или делают ее?

Моран, Г. (31 марта 2016 г.). Это будут лучшие рабочие места в 2025 году (и навыки, которые вам понадобятся, чтобы их получить) [запись в веб-журнале].

PwC UK . (2017). Роботы украдут наши рабочие места? Потенциальное влияние автоматизации на Великобританию и другие крупные экономики (UK Economic Outlook, март 2017 г.).

Рейни, Л., и Андерсон, Дж. (3 мая 2017 г.). Будущее рабочих мест и профессионального обучения.

Печаль и красота просмотра AI Play Go от Google. (2016, 3 ноября).

Швеллнус, К. (2017). Отделение заработной платы от производительности: факты на макроуровне (№ 1373).

Симонит, Т. (13 мая 2016 г.). Фундамент инноваций в компьютерной индустрии шатается. Чем его можно заменить?

Технологии в действии v2.0: будущее не то, чем было раньше | Публикации.(нет данных).

Бюро статистики труда США. (2017, 24 октября). Работники розничной торговли: Справочник по профессиональным перспективам: Бюро статистики труда США. В Бюро статистики труда США.

Бюро статистики труда США. (2013, декабрь). Работники розничной торговли: Справочник по профессиональным перспективам: Бюро статистики труда США. В Бюро статистики труда США.

ЮНКТАД. (2015). Роботы и индустриализация в развивающихся странах (50).

США. Аппарат Президента, выдающий орган.(2016). Искусственный интеллект, автоматизация и экономика.

Виньоль, А. (2017, май). Единственный путь вверх? Социальная мобильность и равные возможности 90 186. Стендовая сессия, представленная в Еврофонде и ОЭСР, Париж.

Вест, Д. (26 октября 2015 г.). Что произойдет, если роботы возьмут работу? Влияние новых технологий на занятость и государственную политику.

Вестлейк, С. (2014). Наша работа здесь завершена: Видения экономики роботов . Лондон: Национальный фонд науки, технологий и искусства.

Вольтер, М. (2015). Publikationendetails Forschungsbericht | IAB (16/2015).

^[1] Параллельно с поляризацией рынка труда в США происходит так называемое восстановление безработицы. Рецессия лишила людей рутинных профессий среднего уровня квалификации, и они почти не вернулись во время восстановления экономики.

^[3] Фолькер Каудер, председатель партии ХДС / ХСС, в своем вступительном слове на конференции: Германия 4.0 — Использование потенциала цифровизации, 28 ^th июня 2017 года в Берлине.

^[4] Сочетание нескольких факторов формирует неравенство: коррупция, налоговое законодательство, сила профсоюзов, потеря рабочих мест из-за глобализации, усиление финансового положения и дерегулирования (Greenham, 2014) и тот факт, что победитель получает все технологические фирмы.

^[5] Возобновление введения прогрессивных налоговых систем через налоги на имущество и наследство, а также введение налога Тобина для ограничения воздействия финансовой деятельности — популярные предложения по повышению благосостояния и безопасности налогоплательщиков, а также ограничения для работающих неделя и усиление государственной поддержки ухода и социальных услуг.

^[6] Универсальный базовый доход, еще один часто обсуждаемый политический ответ на автоматизацию, будет обсуждаться в следующей публикации DOC.

Copyright © 2017 Институт исследования цивилизаций.

Настоящим подтверждается право Клеменса Витте называться автором данной публикации.

Взгляды и мнения, выраженные в этой публикации, принадлежат первоначальному автору (авторам) и не обязательно представляют или отражают взгляды и мнения Исследовательского института «Диалог цивилизаций», его соучредителей или сотрудников.

Все права защищены. Никакая часть этой публикации не может быть воспроизведена, распространена или передана в любой форме и любыми средствами, включая фотокопирование, запись или другие электронные или механические методы, без предварительного письменного разрешения издателя, за исключением случаев использования кратких цитат. в критических обзорах и некоторых других некоммерческих целях, разрешенных законом об авторском праве. Для получения разрешения, пожалуйста, напишите издателю:

Институт исследований «Диалог цивилизаций» gGmbH;

Französische Straße 23; 10117 Берлин; Германия

+49 30 209677900

info @ doc-research.орг

.

Latin может помочь студентам соединить родной язык с английским — ScienceDaily

Уроки латинских корней слов могут помочь испаноязычным студентам, изучающим английский язык, преодолеть разрыв между двумя языками.

В ходе исследования исследователи обнаружили, что обучение изучающих английский язык — студентов, которые плохо говорят по-английски и часто приходят из домов, где говорят на другом языке, кроме английского — латинские корни слов помогли им решить проблему значения незнакомых слов .

«Идея состоит в том, что латинские корни могут быть полезны для изучения наборов академических слов на английском языке», — сказала Эми Кроссон, доцент кафедры образования Пенсильванского университета. «Испаноязычные могут также иметь преимущество, потому что они могут использовать ресурсы домашнего языка, чтобы помочь выучить латинские корни и увидеть больше межъязыковых связей».

Например, латинский корень английского слова «Innovate» — «nov», что означает «новый». Кроссон сказал, что, поскольку «nuevo» также означает «новый» на испанском языке, студенты могут, опираясь на свои знания родного языка, изучить латинский корень и значение слова «изобретать».«

«Другой пример — слово« постепенный », — сказал Кроссон. Спикеры знают, что «grada» на испанском означает «шаг». Это поможет им выучить и запомнить, что латинский корень «grad» также означает «шаг». Это, в свою очередь, поможет сформировать значение целевого слова «постепенный», что означает «постепенно» или «шаг за шагом».

По данным Министерства образования США,

изучающих английский язык составляют почти 10 процентов населения школьного возраста. Исследователи заявили, что, хотя эта популяция является одной из наиболее быстрорастущих групп в США.S. школы, это также одна из самых уязвимых, с неравенством в успеваемости и низкими показателями выпускников.

Кроссон сказал, что, хотя преподаватели иногда поощряют этих студентов выучить английский как можно быстрее, возможно, рискуя потерять родной язык, новые исследования показывают преимущества двуязычия. Она добавила, что учителя должны поощрять учащихся развивать и развивать свой домашний язык, пока они осваивают академический английский.

«Новое исследование, некоторые из которых проводятся Центром языковой науки Пенсильванского университета, рассматривает когнитивные преимущества двуязычия с неврологической точки зрения», — сказал Кроссон. «Одна из вещей, которую они находят, заключается в том, что развитие управляющих функций дает преимущества. И в рамках исследований в области образования мы начинаем обнаруживать, что управляющая функция связана с достижениями в математике и грамотности. Наш проект соприкасается с этой захватывающей линией исследовательская работа.»

Кроссон сказала, что она была заинтересована в том, чтобы помочь изучающим английский язык освоить родной язык, а также повысить их грамотность и академический словарный запас.

«Я хотел помочь двуязычным детям пополнить словарный запас, необходимый для полноценного участия в академическом и дисциплинарном обучении», — сказал Кроссон. «Например, такие слова, как« инновационный »и« анализировать », которые имеют тенденцию быть абстрактными, но несут в себе много смысла. Они встретят эти слова, будь то на уроке математики, социальных исследований или языковых искусств, поэтому они очень важны «.

Для исследования 84 ученика, изучающих английский язык, были разделены на пять классов в большом школьном округе на северо-востоке США.S. Исследователи разработали две сессии: одну, которая проинструктировала студентов о латинских корнях слов, и другую, которая была сосредоточена на обучении студентов целевым академическим словам без обучения латинским корням.

Все учащиеся прошли оба занятия, но половина из них сначала пошла на урок латинских корней, а другая половина сначала прошла курс лексики без обучения латинским корням.

Исследователи обнаружили, что, хотя оба занятия были одинаково хороши в обучении студентов заданным словарным словам, сеанс, в котором изучались латинские корни, лучше помогал студентам с анализом слов.

«Для этих студентов мы увидели, что когда они сталкиваются со словами, которых они не знают, это помогает им лучше анализировать эти слова, чтобы сделать выводы о том, что эти слова могут означать, когда слова незнакомы, и это действительно важно», — сказал Кроссон.

В дополнение к предоставлению плана уроков и материалов с латинскими корнями учителям, заинтересованным в их использовании, Кроссон сказала, что она надеется, что исследование — недавно опубликованное в журнале Reading and Writing — поможет изменить способ преподавания словарного запаса.

«Все еще существует тенденция учить лексику, полагаясь на запоминание определений», — сказал Кроссон. «Но мы знаем, что для того, чтобы действительно построить знание слов, нужно много встречаться с течением времени, анализировать слово, много активной обработки, а затем этот важный элемент анализа частей слова и выполнения морфологического анализа для пополнения словарного запаса. Латинские корни и развитие связь с родным языком учащихся должна быть частью этого «.

В будущем исследователи продолжат сотрудничество со студентами и учителями для тестирования и уточнения учебной программы по академической лексике и латинским корням для двуязычных учащихся.Они также стремятся распространить эту работу на конкретные дисциплины на изучение естественных наук и математики в средней школе.

Маргарет Г. Маккеун, Питтсбургский университет; Дебра В. Мур, Питтсбургский университет; и Feifei Ye, RAND Corporation, также участвовали в этом проекте.

Фонд Спенсера и Институт педагогических наук помогли поддержать эту работу.

.

Урок аудирования на английском языке по правам человека

УРОК ПРАВА ЧЕЛОВЕКА

Попробуйте онлайн-викторину, чтение, аудирование и упражнения по грамматике, орфографии и лексике для этого урока по Human Rights . Нажмите на ссылки выше или просмотрите действия под этой статьей:

Ваш браузер не поддерживает этот аудиоплеер.

ПРОЧИТАТЬ

Я думаю, что права человека стали проблемой только после Второй мировой войны.Именно тогда Организация Объединенных Наций опубликовала Всеобщую декларацию прав человека. Это своего рода свод правил, все, что можно и чего нельзя делать в области прав человека. Когда я смотрю на мир сегодня, мне кажется, что не многие люди это читали. Я сомневаюсь, что большинство людей знает о его существовании. Я думаю, что руководители правительства должны знать об этом. Многие из них не заботятся о правах человека. Я не могу поверить, что сейчас двадцать первый век, и права человека по-прежнему остаются проблемой практически во всех странах мира. Самые могущественные страны даже нападают друг на друга за нарушение прав человека.Я надеюсь, что однажды все права человека будут соблюдаться. Это будет рай.

---

МОЯ ЭЛЕКТРОННАЯ КНИГА

ПОСМОТРЕТЬ ОБРАЗЕЦ

---

Отправьте этот урок друзьям и учителям. Щелкните значок @ ниже.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЗАПОЛНИТЬ ПРОБЕЛ

Я думаю, права человека стали только _______________________ Второй мировой войной.Именно тогда Организация Объединенных Наций _______________________ Всеобщая декларация прав человека. Это своего рода свод правил, _______________________ прав человека. Когда я смотрю на мир сегодня, мне кажется, что не многие люди это читали. Я сомневаюсь, что большинство людей _______________________. Я думаю, что руководители правительства _______________________ об этом. Многие из них _______________________ о правах человека. Я не могу поверить, что это ХХI век и права человека _______________________ проблема практически во всех странах мира.Самые могущественные страны даже нападают на _______________________ за нарушение прав человека. Я надеюсь _______________________ все права человека соблюдаются. Что будет _______________________.

ИСПРАВИТЬ ВПИСАНИЕ

Я думаю, права человека стали sesiu только после Второй мировой войны. Именно тогда Организация Объединенных Наций опубликовала Всеобщую декларацию прав человека. Это своего рода obelkruo , что можно и чего нельзя делать в области прав человека. Когда я смотрю на мир сегодня, это essem , немногие читали это.Я tobud , если большинство людей знает stixse . Я думаю, что правительство aslrdee должно знать об этом. Многие из них не заботятся о правах человека. Я не могу поверить, что это двадцать первый номер , но права человека все еще остаются проблемой в tryetp во многих странах мира. Самые могущественные страны даже ктцаат друг друга за нарушение прав человека. Я надеюсь, что однажды все права человека будут соблюдаться. Это будет seapardi .

РАЗБИРАЙТЕ СЛОВА

Я думаю, что стало единственной проблемой прав человека после Второй мировой войны. Это издало ООН Всеобщую декларацию прав человека. Это своего рода свод правил: человека не делают прав человека и . Когда я смотрю на мир сегодня, мне кажется, что не многие люди это читали. знает людей больше всего, если сомневаюсь, что я существует, это . Я думаю, что руководители правительства должны знать об этом. Многие из них человек не заботятся о правах человека около .Я не могу поверить, что сейчас двадцать первый век, а права человека по-прежнему , и все это очень актуально среди стран мира. наиболее могущественных других страны нападают даже на страны каждая за нарушение прав человека. all I one that human hope day человека соблюдаются. Это будет рай.

ОБСУЖДЕНИЕ (Напишите свои вопросы)

ВОПРОСЫ СТУДЕНТА А (Не показывайте их студенту Б)
1.	________________________________________________________
2.	________________________________________________________
3.	________________________________________________________
4.	________________________________________________________
5.	________________________________________________________
6.	________________________________________________________

ВОПРОСЫ СТУДЕНТА B (Не показывайте их студенту A)
1.	________________________________________________________
2.	________________________________________________________
3.	________________________________________________________
4.	________________________________________________________
5.	________________________________________________________
6.	________________________________________________________

ОБСЛЕДОВАНИЕ ПРАВА СТУДЕНТОВ

Напишите в таблице пять ХОРОШИХ вопросов о правах человека.Делайте это парами. Каждый студент должен написать вопросы на собственном листе бумаги.

Когда вы закончите, опросите других студентов. Запишите их ответы.

	СТУДЕНТ 1 _____________	СТУДЕНТ 2 _____________		СТУДЕНТ 3 _____________
В.1.
Q.2.
Q.3.
В.4.
Q.5.

• Теперь вернитесь к своему первоначальному партнеру и расскажите о том, что вы узнали.Часто меняйте партнеров.
• Сделайте мини-презентации для других групп о своих выводах.

ПИСЬМО

Напишите о правах человека за 10 минут. Покажите партнеру свою бумагу. Подправляйте работу друг друга.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

ДОМАШНИЕ РАБОТЫ

1.Расширение словарного запаса: Выберите несколько слов из текста. Используйте словарь или поле поиска Google (или другую поисковую систему), чтобы создать больше ассоциаций / сочетаний каждого слова.

2. ИНФОРМАЦИЯ В ИНТЕРНЕТЕ: Поищите в Интернете дополнительную информацию о правах человека. Обсудите то, что вы обнаружите, со своим партнером (-ами) на следующем уроке.

3. СТАТЬЯ ЖУРНАЛА: Напишите статью в журнале о правах человека. Прочтите то, что вы написали одноклассникам на следующем уроке.Дайте друг другу отзывы о ваших статьях.

4. ПОСТЕР ПРАВА ЧЕЛОВЕКА Сделайте плакат о правах человека. Покажите его своим одноклассникам на следующем уроке. Дайте друг другу отзывы о своих плакатах.

5. МОЙ УРОК ПО ПРАВАМ ЧЕЛОВЕКА: Сделайте свой собственный урок английского языка по правам человека. Убедитесь, что есть чем заняться. Найдите хорошие занятия в Интернете. Когда закончите, научите класс / другую группу.

6.ОБМЕН В ИНТЕРНЕТЕ: Используйте свой блог, вики, страницу Facebook, страницу MySpace, поток Twitter, учетную запись Del-icio-us / StumbleUpon или любой другой инструмент социальных сетей, чтобы узнать мнение о правах человека. Поделитесь своими выводами с классом.

ОТВЕТОВ

Проверьте свои ответы в статье вверху этой страницы.

.

Библиотека Genesis

• RU
• ФОРУМ Карта сайта Сообщение об ошибке
• СКАЧАТЬ

  Зеркала

  Gen.lib.rus.ec Зеркало Tor (только файлы) Libgen.lc Libgen.pw Z-библиотека BookFI.net

  P2P

  Торренты Usenet (* .nzb)

  Дампы баз данных

  gen.lib.rus.ec lgdumps.xyz зеркало

  Другое

  Настольное приложение Libgen
• ЗАГРУЗИТЬ

  Загрузить научно-популярный контент

  Загрузить художественный контент

  Загрузить научную статью

  (Логин: пароль посмотрите карту сайта на форуме)
• ПОСЛЕДНИЙ

  Последние добавленные

  Последнее изменение RSS API
• ДРУГОЕ

  Комиксы

  Художественная литература

  Журналы

  Стандарты

  Полнотекстовый поиск в контенте LG
• ТЕМЫ
  • Технологии
    • Аэрокосмическое оборудование
    • Автоматизация
    • Связь: телекоммуникации
    • Связь
    • Строительство
    • Строительство: цементная промышленность
    • Строительство: Ремонт и внутреннее оформление: Сауны
    • Строительство: Ремонт и внутреннее оформление
    • Строительство: вентиляция и кондиционирование
    • Электроника: Электроника
    • Электроника: волоконная оптика
    • Электроника: Аппаратное обеспечение
    • Электроника: Бытовая электроника
    • Электроника: микропроцессорная техника
    • Электроника: Радио
    • Электроника: робототехника
    • Электроника: обработка сигналов
    • Электроника: телекоммуникации
    • Электроника: ТВ.Видео
    • Электроника: VLSI
    • Электроника
    • Энергия: возобновляемые источники энергии
    • Энергия
    • Пищевая промышленность
    • Топливные технологии
    • Тепло
    • промышленное оборудование и технологии
    • Отрасль: металлургия
    • Инструмент
    • Легкая промышленность
    • Материалы
    • Машиностроение
    • Металлургия
    • Метрология
    • Военная техника: Оружие
    • Военная техника
    • Ракеты
    • Нанотехнологии
    • Нефтегазовые технологии: трубопроводы
    • Нефтегазовые технологии
    • Патентное дело.Изобретательность. Инновация
    • Издательство
    • Холодильное
    • Нормативная документация
    • Охрана и безопасность
    • Космические науки
    • Транспорт
    • Транспорт: авиация
    • Транспорт: автомобили, мотоциклы
    • Транспорт: Железнодорожный
    • Транспорт: Корабли
    • Очистка воды
  • Арт
    • Кино
    • Дизайн: Архитектура
    • Графика
    • Музыка
    • Музыка: гитара
    • Фото
  • Биология
    • Антропология
    • Антропология: эволюция
    • Биостатистика
    • Биотехнологии
    • Биофизика
    • Биохимия
    • Биохимия: энолог
    • Экология
    • Естествознание
    • Генетика
    • Микробиология
    • Молекулярный
    • Молекулярная: биоинформатика
    • Растения: сельское и лесное хозяйство
    • Вирусология
    • Зоология
    • Зоология: палеонтология
    • Зоология: рыбы
  • Бизнес
    • Бухгалтерский учет
    • Электронная торговля
    • Логистика
    • Менеджмент
    • Маркетинг
    • Маркетинг: реклама
    • Менеджмент: Управление проектами
    • MLM
    • Ответственность и деловая этика
    • Торговля
  • Химия
    • Аналитическая химия
    • Химическая промышленность
    • Неорганическая химия
    • Материалы
    • Органическая химия
    • Пиротехника и взрывчатые вещества
    • Фармакология
    • Физическая химия
  • Компьютеры
    • Алгоритмы и структуры данных
    • Алгоритмы и структуры данных: криптография
    • Алгоритмы и структуры данных: обработка изображений
    • Алгоритмы и структуры данных: распознавание образов
    • Алгоритмы и структуры данных: цифровые водяные знаки
    • Кибернетика
    • Кибернетика: искусственный интеллект
    • Криптография
    • Базы данных
    • Информационные системы
    • Информационные системы: предприятия ЕС
    • Лекции, монографии
    • Медиа
    • Сеть
    • Сеть: Интернет
    • Операционные системы
    • Организация и обработка данных
    • Программирование
    • Программирование: библиотеки API
    • Программирование: игры
    • Программирование: компиляторы
    • Программирование: языки моделирования
    • Программирование: языки программирования
    • Программы: TeX, LaTeX
    • Безопасность
    • Программное обеспечение: Офисное программное обеспечение
    • Программное обеспечение: Adobe Products
    • Программное обеспечение: Macromedia Products
    • Программное обеспечение: CAD
    • Программное обеспечение: Системы: научные вычисления
    • Системное администрирование
    • Веб-дизайн
  • География
    • Геодезия.Картография
    • Краеведческий
    • Краеведение: Туризм
    • Метеорология, климатология
    • Россия
  • Геология
    • Гидрогеология
    • Горное дело
  • Экономика
    • Эконометрика
    • Инвестиции
    • Рынки
    • Математическая экономика
    • Популярное
  • Образование
    • Элементарный
    • Международные конференции и симпозиумы
    • Книги самопомощи
    • Рефераты диссертаций
  • Юриспруденция
    • Криминология, судебная медицина
    • Криминология: Суд.экспертиза
    • Закон
  • Уборка, досуг
    • Аквариум
    • Астрология
    • Beauty, изображение
    • Преимущества Homebrew
    • Коллекционирование
    • Кулинария
    • Мода, Ювелирные изделия
    • Игры: Настольные игры
    • Игры: Шахматы
    • Сад, огород
    • Ремесленные
    • Ремесло: крой и шитье
    • Охота и менеджмент
    • Домашнее животное
    • Профессии и занятия
  • История
    • Американские исследования
    • Археология
    • Военная история
  • Лингвистика
    • Сравнительные исследования
    • Словари
    • Иностранный
    • Иностранный: английский
    • Иностранный: французский
    • Языкознание
    • Риторика
    • Русский язык
    • Стилистика
  • Литература
    • Дети
    • комиксы
    • Детектив
    • Фантазия
    • Художественная литература
    • Фольклор
    • Библиотека
    • Литературная
    • Поэзия
    • Проза
  • Математика
    • Алгебра
    • Алгебра: линейная алгебра
    • Алгоритмы и структуры данных
    • Анализ
    • Прикладная математика
    • Теория автоматического управления
    • Комбинаторика
    • Вычислительная математика
    • Компьютерная алгебра
    • Цельные дроби
    • Дифференциальные уравнения
    • Дискретная математика
    • Динамические системы
    • Элементарный
    • Функциональный анализ
    • Нечеткая логика и приложения
    • Теория игр
    • Геометрия и топология
    • Теория графов
    • Лекции
    • Логика
    • Математическая физика
    • Математическая статистика
    • Теория чисел
    • Численный анализ
    • Теория оператора
    • Оптимальное управление
    • Оптимизация.Исследование операций.
    • Вероятность
    • Головоломка
    • Симметрия и группа
    • Комплексная переменная
    • Вейвлеты и обработка сигналов
  • Медицина
    • Анатомия и физиология
    • Анестезиология и реанимация
    • Кардиология
    • Китайская медицина
    • Клиническая медицина
    • Стоматология, Ортодонтия
    • Диабет
    • Болезни: внутренние болезни
    • Болезни
    • Эндокринология
    • ЛОР
    • Эпидемиология
    • Фен-шуй
    • Гистология
    • Гомеопатия
    • Иммунология
    • Инфекционные болезни

.