нашей группы. Как мы жили в этом году, что было в нашей группе интересного, чему мы научились и над чем ещё предстоит поработать — об этом наш сегодняшний разговор. Но для начала я хочу предложить вам совершить путешествие в мир детства, вспомнить тот возраст, когда вы были такими же, как сейчас ваши дети, а для этого постарайтесь ответить на вопрос из вашего детства. (Мягкая игрушка)

-Вы ходили в детский сад?

Любимое блюдо в детском саду?

-Любимая игрушка?

-Как ласково называла мама в детстве?

-А какую песенку любили напевать в детстве?

-А как звали вашу воспитательницу?

-А как назывался д/с?

-Ваши любимые конфеты в детстве?

-Любимый детский праздник?

-Как звали подружку?

-Расскажите любимый стих. Спасибо вам за ваши ответы.

Хочу напомнить вам, что в нашей группе «Почемучки» воспитываются дети от 2 до 3лет.  В группе 20 детей. Они пришли такими маленькими, беззащитными: всего боялись и плакали, и,  конечно же,  звали маму. Наша задача состояла в том, сделать так. Чтобы период адаптации прошёл для ребёнка безболезненно.

Детям любого возраста не так просто начинать посещать д/сад, а тем более таким малышам. Вся жизнь ребенка кардинальным образом менялась: менялся режим, менялись условия, появились в жизни ребёнка другие взрослые люди. И каждый ребёнок прошел период адаптации к детскому саду. А теперь посмотрите, какими они стали, разве скажешь, что они плаксы и капризульки. Конечно же, нет. Они у нас совсем большие.

В течение года все малыши развивались согласно возрасту, осваивали программный материал и показали положительную динамику по всем направлениям развития.

В течение года все детки развивались согласно возрасту, осваивали программный материал и показали положительную динамику.

Дети пришли не говорящие. В ходе совместной с воспитателем предметной деятельности у детей улучшилось понимание речи. Слово приобрело самостоятельное значение. На протяжении года дети освоили названия окружающих предметов, научились выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Интенсивно развивалась активная речь детей. К трем годам они освоили основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. Дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.  Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Но как Вам стоило заметить у детей появилось чувство гордости и стыда, так как начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Культурно-гигиенические навыки

В течение года сформировали у детей простейшие культурно-гигиенические навыки.

Во время умывания (малыши еще с помощью взрослого) а дети постарше учились самостоятельно мыть руки: намыливать их мылом, смывать, отжимать, делая замочек и вытираться полотенцем, а также пользоваться носовым платком. Все дети знают свое полотенце и горшок.

Во время приема пищи дети держат ложку , приучаем их кушать аккуратно (правда не всегда получается) и благодарить после еды. Приучаем их к уборке игрушек) .

При небольшой помощи взрослых умеют раздеваться (снимать колготки, обувь) и складывать одежду на стул. Одевание дается нам чуть сложнее, но мы еще учимся.

Образовательная деятельность

В образовательной деятельности учились группировать предметы по цвету, активно шло сенсорное развитие (4 основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий, по размеру (большой, маленький, длинный , короткий, называть один и много предметов, осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине.

Дети знают и называют некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различают некоторые овощи и фрукты. Имеют элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Научились слушать доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. Самостоятельно рассматривать иллюстрации в книжках. Знают короткие стихотворения, потешки.

2.Просмотр видеоролика.

А сейчас вашему вниманию мы предлагаем просмотреть видеоролик о жизни нашей группы.

3.Летне-оздоровительный период.

Ну а сейчас мы хотим вам предложить рекомендации, касающиеся оздоровления детей, в частности, закаливающих процедур в солнечный день.

Дорогие родители! Через несколько дней наступит лето. В это время года мы должны максимально использовать природные возможности для того, чтобы укрепить здоровье наших детей. Лето –это самое солнечное время года, поэтому я хочу рассказать вам, как нужно правильно закаливать ребенка с помощью солнечных ванн. Детям от года до трех с осторожностью проводят солнечные ванны, деток выводят под прямые солнечные лучи только после того, как в течении нескольких дней прогулка проводилась в светотени. Перегревание очень опасно для детей с повышенной нервно-рефлекторной возбудимостью. Поэтому одежду лучше подбирать светлых тонов, она защитит ребенка от перегревания и излишнего облучения.

Осенью, зимой и весной прямые солнечные лучи не вызывают перегревания и полезно их попадание на открытое личико малыша.

Во время солнечных ванн дети спокойно играют, не допускайте чтоб малыш физически перетруждался.

Летом рекомендуется проводить солнечные ванны при температуре +20, лучше в безветренную погоду. Первые пребывания на открытом солнце занимают не больше 5 – 6 минут. Ежедневно время принятия воздушных ванн увеличиваем до 40 – 50 минут.

Находиться на солнышке можно утром до 10 – 11 часов и после обеденного сна с 15 – 16 часов.

Противопоказано проводить закаливание ребенка солнцем, если температура воздуха +30 и выше.

Первые признаки перегрева – покраснение лица и потливость, при их появлении ребенка немедленно нужно увести в тень, умыть и напоить кипяченой водой.

Продолжительность перерывов, когда ребенок играет в тени и находится под солнцем, индивидуальна, определяется самочувствием и состоянием ребенка. Главное, чтоб ребенок имел возможность отдохнуть в тени, пока исчезнут признаки начинающегося перегревания. Если признаки перегревания не исчезают, то на солнышко больше малыша не выводят, пусть спокойно играет в тени.

После солнечных ванн детям проводят водные процедуры – обливание или душ. Так как при влажной коже происходит переохлаждение организма, ребенка обязательно насухо вытирают полотенцем, даже при высокой температуре воздуха.

При правильно дозированной солнечной ванне ребенок во время прогулки не сильно утомляется и заканчивает прогулку игрой в тени в течение 20-30 минут. Сочетание солнечных ванн, игре на свежем воздухе и водным процедурам у ребенка повышается аппетит, малыш с удовольствием обедает и отправляется на дневной сон.

Летом обязательно необходимо предлагать ребенку пить кипяченую воду для предупреждения перегревания и поддержания водного баланса организма.

И помните, что красивый загар не гарантирует вам устойчивость к простуде. Поэтому закаливание ребенка солнцем необходимо сочетать и с другими закаливающими процедурами – закаливание водой и воздухом.

4.Заключительная часть.

Вот и закончился год. Каким он был для вашей семьи? Что вас порадовало, а что огорчило? Просим рассказать интересные истории и поделиться переживаниями  по поводу воспитания малыша и его достижениями за время нахождения в детском саду.
В заключение сегодняшнего собрания хотелось бы вам зачитать стихотворение:
Мы родителям хотим

Сказать огромное спасибо.

Вас за детей благодарим,

С которыми, вы нас сдружили.

 Спасибо, папы, мамы вам

За то, что в нашем общем деле

Готовы так же, как и мы

Вернуться в детство и поверить…

Что есть волшебная река,

Что Дед Мороз – он настоящий,

Что чудо радуга-дуга

Для всех, для всех приносит счастье.

Спасибо вам, за то, что вы 

Всегда во всём нам помогали:

Костюмы ночью шили вы,

С детьми творили, рисовали.

Спасибо вам за теплоту, 

За дружбу, мир и пониманье.

Спасибо вам и за детей,

За то, что нам их доверяли.

Мы с вами вместе день за днём

Живём одной большой семьёй.

И этот садик – общий дом,

Такой уютный и родной,

Без вашей помощи, друзья,

Быть может, не был бы таким.

За ваши чуткие сердца

Мы вам спасибо говорим
Итог. 
Уважаемые родители! Вы должны понять, что ни один даже самый замечательный детский сад, не сможет сделать для ваших детей всё. Детский сад призван помочь Вам, а не заменить Вас. Поэтому мы приложим максимум усилий, чтобы вашим детям в саду было тепло, уютно, комфортно, и дети получали разнообразную развивающую среду для освоения и понимания окружающего мира, сохраняя при этом психическое и физическое здоровье ваших малышей.
Вот и подошло к концу наше родительское собрание. Хотим вам выразить благодарность за помощь и сотрудничество в течение года. Очень рады, что пришли к нам на итоговое собрание и надеюсь, порадовались за малышей, увидели результаты и их маленькие достижения. Всего вам доброго!

Итоговое родительское собрание в старшей группе «Вот и стали мы на год взрослей»

Итоговое родительское собрание в старшей группе «Вот и стали мы на год взрослей»

Цель: подведение итогов совместного воспитательно-образовательного процесса как средства всестороннего развития ребёнка.

Задачи:

• Продолжать создавать условия для формирования взаимоотношений с семьями, обеспечивая права родителей на участие в жизни детского сада

• Продолжать привлекать родителей к различным формам сотрудничества, способствующим развитию взаимодействия педагогов и родителей с детьми.

Время проведения: 15.05..2019

Форма проведения: Круглый стол

Повестка дня:

1. Отчёт об итогах и достижениях группы за учебный год (в сопровождении с презентацией «Наши достижения»).

2. Анкетирование родителей «Оценивание работы старшей группы за 2018 – 2019 уч. год»

3. Поощрение родителей и семей за активное участие в разных формах сотрудничества с ДОУ и группой

4. Инструктаж о безопасности детей в летний период. Подготовка к ЛОР работе, создание условий при взаимодействии ДОУ и семьи.

Ход мероприятия:

1.

Здравствуйте, уважаемые родители. Мы рады, что вы нашли время и пришли порадоваться успехам наших детей. Поздравляем вас с успешным окончанием ещё одного учебного года. Этот год был непростым, порой не всё складывалось легко, но можно с уверенностью сказать – это был интересный, насыщенный событиями, мероприятиями, победами и успехами год.

Наши дети стали ещё на один год старше, а значит здоровее, смышлёнее, умнее. Мы вместе с ребятами прошли немало испытаний и трудностей на пути к овладению новыми знаниями, навыками и умениями. Кому-то всё давалось легко, кому-то приходилось прикладывать немалые усилия для достижения поставленных целей, но все достойно прошли нелёгкий путь под названием «Старшая группа». Теперь наши дети смело могут считать себя самыми старшими в детском саду и называть себя «Подготовишками», поскольку успешно переходят в «Подготовительную к школе группу».

За прошедший год наши дети стали более сплочённым, дружным детским коллективом. У детей сформированы представления о себе как о члене коллектива (дежурство по столовой, УП, совместная игровая, театрализованная деятельность, совместная трудовая деятельность). Формирование активной жизненной позиции осуществлялось также через участие в совместной проектной деятельности, посильное участие в жизни дошкольного учреждения (спектакли, праздники, развлечения, соревнования, выставка работ в ДОУ). О чём свидетельствуют фото слайда (№ 1), представленного вашему вниманию. В течение года дети участвовали в праздниках:

«Фруктово – ягодный праздник», «Праздник осени», «Будем маме помогать» (день матери), «Новогодний утренник», «Рождественские посиделки», «Веселые старты», «Спортивный праздник», «Праздник, посвященный 8 марта»)

В проектной деятельности: «Хлеб всему голова», «Мы со спортом крепко дружим», «Новогодняя игрушка», «В гости к сказке», «Проект, приуроченный к 23 февраля»

В совместных досугах и развлечениях ДОУ: «Прощание с ёлочкой», «Мой веселый мяч»

В театрализованной деятельности ДОУ: показ спектакля «Жихарка», «Волк и семеро козлят».

А также в разнообразных конкурсах, организованных ДОУ, муниципального и регионального характера.

Стремление детей к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению – ещё один показатель высокого социально – коммуникативного развития детей.

Говоря о социально – коммуникативном развитии детей нельзя не упомянуть о речевом развитии, которые тесно взаимосвязаны. В течение года мы пополняли словарь детей новыми словами, закрепляли правильное и чёткое произношение звуков (не только на занятиях и в режимных моментах, но и на занятиях логопедического кружка), учились составлять простые и сложные предложения, пересказывать сказки, составлять рассказы, развивали умение поддерживать беседу. И конечно же отрабатывали интонационную выразительность речи. Послушайте стихотворение, которое прочтёт наша воспитанница Диана К. (видеоролик слайд № 2) – насколько старшие дошкольники могут эмоционально проникнуться содержанием текста. Обратите внимание и на невербальные средства общения, используемые при прочтении.

На следующем слайде (№ 3) вы можете увидеть фрагменты занятий по формированию математических представлений, наблюдений в природе: дети считают до 10 и в обратном порядке, знакомятся с цифрами до 9, называют геометрические фигуры (плоские и объёмные) и формы окружающих предметов, сравнивают целое и часть, ориентируются в пространстве и времени. Дети активны, любознательны. С увлечением и интересом включаются в наблюдения, опытно – экспериментальную деятельность, познавательно – исследовательскую деятельность, что отвечает возрастным возможностям старших дошкольников.

Велась работа, направленная не только на умственное развитие детей, но и физическое. Это прежде всего сохранение, укрепление и охрана здоровья детей. Ежедневная потребность в двигательной активности реализовывалась через участие в физкультурных занятиях, праздниках и развлечениях ДОУ, участие в подвижных и спортивных играх, физических упражнениях, самостоятельной двигательной деятельности детей. Дети с удовольствием принимают участие в играх с элементами соревнования, играх – эстафетах. Разные формы организации физического развития направлены на развитие разных физических качеств детей. Как вы видите на фото (слайд № 4), дети упражняются в основных движениях (ходьба и бег), в лазании, ползании, прыжках, в метании. Дети активно участвуют в спортивных играх (элементы баскетбола, футбола, хоккея, бадминтон, городки). И конечно же дети очень любят подвижные игры по собственному игровому сюжету (здесь фантазии и вымыслу детей нет предела).

На протяжении всего учебного года мы продолжали формировать у детей интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Работали над развитием эстетических чувств, эмоций, эстетического вкуса и восприятия произведений искусства. Включали предметное рисование, сюжетное и декоративное рисование, лепку и аппликацию, прикладное творчество. Совершенствовали навыки работы с бумагой, картоном, ножницами, пластилином, природным материалом, создавая индивидуальные и коллективные работы. Сейчас мы приглашаем вас на нашу выставку «Умелые ручки», где вы можете сами отметить наши достижения в области художественно – эстетического развития (Слайд № 5). На следующем слайде (№ 6) представлены постройки и конструкции разных видов конструкторов. Дети уже научились строить по рисунку, по схеме, подбирая необходимый материал, создавать разные постройки одного и того же объекта. В музыкальной деятельности решали задачи по слушанию, пению, обучали выполнению музыкально – ритмических движений, игре на ДМИ. Наша группа приготовила для вас небольшой музыкальный подарок (слайд № 7 пение).

2.

Мы по возможности рассказали и показали успехи и достижения детей, приобретённые в завершившемся учебном году. Очень бы хотелось услышать, пожелания, рекомендации и отзывы о проделанной работе от Вас, уважаемые родители. Предлагаем вашему вниманию небольшую анкету для заполнения (см. Приложение № 1)

3.

Наш детский сад активно принимает участие в разнообразных конкурсах и мероприятиях города, района и области. Вместе с нами, участвуете и Вы, уважаемые родители с нашими воспитанниками. Хочется выразить слова благодарности нашим постоянным активистам: семье Баландиных, семье, Зотовых, семье Клячевых, Козловых, Адушевых, семьям Саксиных и Гуськовых. Спасибо, за участие в жизни детского сада. Вручаю вам благодарственные письма и грамоты, которыми пополнятся детские портфолио. Так держать! Вы наша гордость!

4.

Подошёл к концу учебный год, но работа по развитию, воспитанию и обучению детей продолжается. Впереди долгожданное лето, а значит, продолжительное пребывание детей

на свежем воздухе. Для этого необходимо создать все условия на участке нашего детского сада. Предлагаем подновить и обновить все постройки, оборудование на нашем участке; установить имеющиеся материалы. Предлагаем каждой семье выполнить пособие для физического развития детей своими руками (образцы готовых пособий раздаются). Собраться на покраску и установку пособий для ЛОР 30.05.2020. Также предлагаем вашему вниманию памятки, по «Организации безопасного летнего отдыха детей»

Уважаемые родители, на этом наше собрание окончено. Еще раз всем спасибо за участие. Будем надеяться, что в таком же составе мы встретимся с Вами 30 мая для подготовки общими усилиями участка к ЛОР работе. Ждем ваших пособий.

Принимаем решение родительского собрания:

1. Признать работу воспитателей старшей группы удовлетворительной;

2. Выполнить пособие по физическому развитию и принять участие в подготовке участка к ЛОР работе 30.05.20219 г.

3. Принять к сведению содержание памяток «По организации безопасного летнего отдыха».

Приложение № 1.

Анкета для родителей

Уважаемый родитель!

1. Ваш ребенок ходит в детский сад

• с удовольствием;

• через силу;

• чаще с удовольствием;

• редко с желанием.

2. Устраивает ли Вас работа педагогов в группе?

• устраивает полностью;

• устраивает частично;

• не устраивает совсем.

3. Спокойно ли Вы уходите на работу, оставив ребенка в детском саду?

• да;

• нет;

• частично.

4. Информируют ли Вас воспитатели о травмах, изменениях в состоянии здоровья ребенка, привычках в еде, о поведении ребенка и т. д.?

6. Удовлетворяет ли Вас лично уход, воспитание и обучение Вашего ребенка в детском саду?

• да;

• нет;

• не знаю.

7. Чувствуете ли Вы, что сотрудники детского сада доброжелательно относятся к Вам и Вашему ребенку?

• да;

• нет;

• не знаю.

8. Обижается ли Ваш ребёнок на воспитателя? 

• Очень часто

• Иногда

• Редко

• Никогда

9. В чём состоят обиды Вашего ребёнка 

• Воспитатель не даёт бегать

• Заставляет всё доедать

• Заставляет спать

• Не даёт играть в те игрушки в какие хочется

• Что ещё?

10. На что жалуется ребёнок? 

• Дети бьют его

• Не дают игрушки, Отнимают

• Очень шумят, болит голова

• Никто не хочет с ним играть и дружить

• Не принимают играть

• Что ещё?

11. Рассказывает ли Ваш ребёнок о занятиях в детском саду?

• Рассказывает почти каждый день

• Иногда рассказывает

• Никогда не рассказывает

12. Как Вы оцениваете труд воспитателя в развитии Вашего ребёнка? (поставьте оценку от 1 до 5 наивысший балл)

1 балл 2 балла 3 балла 4балла 5 баллов

13. Что бы Вы хотели пожелать педагогу в его будущей работе?

Приложение № 2.

Памятка для родителей по безопасности детей в летний (отпускной) период

Не смотря на все комфортные условия пребывания детей в детском саду , каждый из них нуждается в отпуске (дети устают от постоянного пребывания

в детском коллективе, и страдают от недостатка внимания своей семьи и близких). Проведите летний отпуск с пользой для здоровья ребёнка!

Уважаемые родители, понятно, что ежедневные хлопоты отвлекают вас, но не забывайте, что вашим детям нужна помощь и внимание, особенно в летний период. Для закаливания детей используйте в летний период все виды

оздоровления: солнечные, воздушные и водные ванны. Не забывайте при этом про принцип постепенности во всем. В жаркую погоду не забываем про головные уборы детей. Помним, что дети загорают в безопасные часы, а не при активных прямых солнечных лучах. Воздушные ванны можно принимать в тени деревьев, при активной двигательной деятельности детей. Организуются игры с водой, опрыскивание и обливание ног водой.

Также ежедневно напоминайте своему ребёнку о правилах дорожного движения. Используйте для этого соответствующие ситуации на улице во дворе, по дороге в детский сад. Находясь с малышом на улице полезно объяснять ему все, что происходит на дороге с транспортом, пешеходами. Например, почему в данный момент нельзя перейти проезжую часть, какие на этот случай существуют правила для пешеходов и автомобилей, укажите на нарушителей, отметив, что они нарушают правила, рискуя попасть под движущиеся транспортные средства. Помните, что ваш ребёнок должен усвоить:

1. без взрослых на дорогу выходить нельзя, идешь со взрослым за руку, не вырывайся, не сходи с тротуара;

2. ходить по улице следует спокойным шагом, придерживаясь правой стороны тротуара;

3. переходить дорогу можно только по пешеходному тротуару на зеленый сигнал светофора, убедившись, что все автомобили остановились;

4. проезжая часть предназначена только для транспортных средств;

5. движение транспорта на дороге регулируется сигналами светофора;

6. в общественном транспорте не высовываться из окон, не выставлять руки и какие-либо предметы.

Во — вторых: при выезде на природу имейте в виду, что

1. при проведении купания детей во время походов, прогулок и экскурсий в летнее время выбирается тихое, неглубокое место с пологим и чистым от коряг, водорослей и ила дном;

2. детей к водоемам без присмотра со стороны взрослых допускать нельзя;

3. за купающимся ребёнком должно вестись непрерывное наблюдение;

4. во время купания запретить спрыгивание детей в воду и ныряние с перил

ограждения или с берега;

5. решительно пресекать шалости детей на воде.

В- третьих: постоянно напоминайте вашему ребёнку о правилах безопасности

на улице и дома:

Ежедневно повторяйте ребёнку:

— Не уходи далеко от своего дома, двора.

— Не бери ничего у незнакомых людей на улице. Сразу отходи в сторону.

— Не гуляй до темноты.

— Обходи компании незнакомых подростков.

— Избегай безлюдных мест, оврагов, пустырей, заброшенных домов, сараев, чердаков, подвалов.

— Не входи с незнакомым человеком в подъезд, лифт. Здесь стоит отметить, что иногда преступления совершаются знакомыми людьми (например, какой-нибудь сосед, добрый, улыбчивый и тихий дядя Ваня на деле может

оказаться плохим человеком).

— Не открывай дверь людям, которых не знаешь.

— Не садись в чужую машину.

— На все предложения незнакомых отвечай: «Нет!» и немедленно уходи от них туда, где есть люди.

— Не стесняйся звать людей на помощь на улице, в транспорте, в подъезде.

— В минуту опасности, когда тебя пытаются схватить, применяют силу, кричи, вырывайся, убегай.

Уважаемые родители, помните и о правилах безопасности вашего ребёнка дома:

— не оставляйте без присмотра включенные электроприборы;

— не оставляйте ребёнка одного в квартире;

— заблокируйте доступ к розеткам;

— избегайте контакта ребёнка с газовой плитой и спичками.

Помните! Ребенок берёт пример с вас — родителей! Пусть ваш пример учит дисциплинированному поведению ребёнка на улице и дома Старайтесь сделать все возможное, чтобы оградить детей от несчастных случаев!

Презентация на тему: ИТОГОВОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «Вот и стали мы на год взрослей.»

1

Первый слайд презентации: ИТОГОВОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «Вот и стали мы на год взрослей.»

Старшая группа

Изображение слайда

2

Слайд 2

Здравствуйте, уважаемые родители. Вот и подошел к концу этот учебный год! Наши дети стали ещё на один год старше, а значит здоровее, смышлёнее, умнее. Мы вместе с ребятами прошли немало испытаний и трудностей на пути к овладению новыми знаниями, навыками и умениями. Кому-то всё давалось легко, кому-то приходилось прикладывать немалые усилия для достижения поставленных целей, но все достойно прошли нелёгкий путь под названием «Старшая группа».

Изображение слайда

3

Слайд 3: Нашу группу посещают 21 детей: 7 девочек и 13 мальчиков

Изображение слайда

4

Слайд 4: Повышенная заболеваемость пришлась на ФЕВРАЛЬ месяц, в остальное время была стабильная посещаемость

Изображение слайда

5

Слайд 5

В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики является важной частью подготовки к школе. Родители, которые уделяют и будут уделять должное внимание различным заданиям на развитие мелкой моторики решат две задачи – во- первых, способствуют росту общего интеллектуального развития ребенка, во- вторых, готовят к овладению навыком письма.

Изображение слайда

6

Слайд 6: В этом году помимо основной непосредственно- образовательной деятельности проводились следующие мероприятия:

Изображение слайда

7

Слайд 7: Проводились традиционные утренники: праздник «1 сентября»

Изображение слайда

8

Слайд 8

Изображение слайда

9

Слайд 9: Осень

Изображение слайда

10

Слайд 10: Новый год»

Изображение слайда

11

Слайд 11

Изображение слайда

12

Слайд 12

Изображение слайда

13

Слайд 13: 8 марта»

Изображение слайда

14

Слайд 14

Изображение слайда

15

Слайд 15: Мини- мисс»

Изображение слайда

16

Слайд 16: День смеха

Изображение слайда

17

Слайд 17: Станция «Спортивная»

Изображение слайда

18

Слайд 18

Изображение слайда

19

Слайд 19: Станция «Игровая»

Изображение слайда

20

Слайд 20

Изображение слайда

21

Слайд 21: Станция « Математическая»

Изображение слайда

22

Слайд 22

Изображение слайда

23

Слайд 23: Станция «Прогулочная»

Изображение слайда

24

Слайд 24

Изображение слайда

25

Слайд 25: Трудовой Десант»

Изображение слайда

26

Слайд 26

В Детском саду конкурс: «Чтецов» Городские конкурсы: «Мини-мисс» «Бабушки-старушки» «Новогодние чудеса» «А ну ка бабушки, а ну ка Дедушки»

Изображение слайда

27

Слайд 27: Огромную благодарность выражаем всем родителям, которые не остались равнодушными к делам и проблемам детского сада и группы!!!

Изображение слайда

28

Последний слайд презентации: ИТОГОВОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «Вот и стали мы на год взрослей.»: Спасибо за внимание!

Изображение слайда

Поколение сэндвичей | Pew Research Center

По мере старения населения и поколения молодых людей, пытающихся достичь финансовой независимости, бремя и ответственность американцев среднего возраста возрастают. Почти половина (47%) взрослых в возрасте от 40 до 50 лет имеют одного из родителей в возрасте 65 лет и старше и либо воспитывают маленького ребенка, либо оказывают финансовую поддержку взрослому ребенку (в возрасте 18 лет и старше). И примерно каждый седьмой взрослый среднего возраста (15%) оказывает финансовую поддержку как стареющему родителю, так и ребенку.

Хотя доля взрослых людей среднего возраста, живущих в так называемом поколении сэндвичей, за последние годы увеличилась лишь незначительно, финансовое бремя, связанное с уходом за несколькими поколениями членов семьи, возрастает. Повышенное давление исходит в первую очередь от взрослых детей, а не от стареющих родителей.

Согласно новому общенациональному опросу исследовательского центра Pew Research Center, примерно половина (48%) взрослых в возрасте от 40 до 59 лет оказали финансовую поддержку хотя бы одному взрослому ребенку в прошлом году, при этом 27% оказали первичную поддержку.Эти доли значительно выросли по сравнению с 2005 годом. Напротив, примерно каждый пятый взрослый человек среднего возраста (21%) оказал финансовую поддержку родителям в возрасте 65 лет и старше в прошлом году, что практически не изменилось по сравнению с 2005 годом. проведено 28 ноя-дек. 5 ноября 2012 г. среди 2511 взрослых по всей стране.

Если посмотреть только на взрослых в возрасте от 40 до 50 лет, у которых есть хотя бы один ребенок в возрасте 18 лет и старше, то всего 73% оказали хотя бы некоторую финансовую помощь в прошлом году хотя бы одному такому ребенку. Многие поддерживают детей, которые еще учатся в школе, но значительная часть говорит, что они делают это по другим причинам.Напротив, среди взрослых в этом возрасте, у которых есть родители в возрасте 65 лет и старше, только 32% оказали финансовую помощь родителям в прошлом году.

В то время как в наши дни взрослые среднего возраста выделяют больше ресурсов на своих взрослых детей, исследование показывает, что общественность больше ценит поддержку стареющих родителей, чем поддержку взрослых детей. Среди всех взрослых 75% говорят, что взрослые несут ответственность за оказание финансовой помощи нуждающемуся престарелому родителю; только 52% говорят, что родители несут аналогичную ответственность за поддержку взрослого ребенка.

Одно из вероятных объяснений увеличения числа родителей, оказывающих финансовую помощь взрослым детям, заключается в том, что Великая рецессия и медленное восстановление нанесли непропорционально большие потери молодым взрослым. В 2010 году доля молодых людей, которые были трудоустроены, была самой низкой с тех пор, как правительство начало собирать эти данные в 1948 году. Более того, с 2007 по 2011 год у молодых людей, которые были заняты полный рабочий день, средний недельный заработок снизился сильнее, чем любая другая возрастная группа.

Профиль поколения сэндвичей

Взрослые, принадлежащие к поколению сэндвичей, то есть тех, у кого есть живые родители в возрасте 65 лет и старше и которые либо воспитывают ребенка в возрасте до 18 лет, либо поддерживают взрослого ребенка, тянут во многих направлениях. Многие из них не только обеспечивают уход и финансовую поддержку своим родителям и детям, но почти четыре из десяти (38%) говорят, что и их взрослые дети, и их родители полагаются на них в плане эмоциональной поддержки.

Кто такое поколение сэндвичей? В основном это люди среднего возраста: 71% из этой группы — в возрасте от 40 до 59 лет.Еще 19% моложе 40 и 10% старше 60 лет. Мужчины и женщины с одинаковой вероятностью принадлежат к поколению сэндвичей. Латиноамериканцы с большей вероятностью окажутся в этой ситуации, чем белые или черные. Три из десяти взрослых латиноамериканцев (31%) имеют родителей в возрасте 65 лет и старше и ребенка-иждивенца. Для сравнения: 24% белых и 21% чернокожих.

Более обеспеченные взрослые люди с годовым семейным доходом 100 000 долларов и более с большей вероятностью, чем менее обеспеченные взрослые, попадут в поколение сэндвичей.Среди тех, у кого доход составляет 100 000 долларов и более, 43% имеют живого родителя в возрасте 65 лет и старше и ребенка-иждивенца. Для сравнения: 25% тех, кто зарабатывает от 30 000 до 100 000 долларов в год, и только 17% тех, кто зарабатывает менее 30 000 долларов.

Взрослые, состоящие в браке, чаще, чем неженатые взрослые, оказываются зажатыми между своими родителями и детьми: 36% состоящих в браке относятся к поколению сэндвичей по сравнению с 13% не состоящих в браке. Возраст также является важным фактором, поскольку молодые люди с меньшей вероятностью вступят в брак и с меньшей вероятностью будут иметь родителей в возрасте 65 лет и старше.

Предположительно жизнь поколения сэндвичей могла быть немного напряженной. Наличие стареющего родителя, которое все еще воспитывает или поддерживает собственных детей, создает определенные проблемы, с которыми не сталкиваются другие взрослые — забота, финансовая и эмоциональная поддержка, и это лишь некоторые из них. Однако исследование показывает, что взрослые представители поколения сэндвичей в целом так же довольны своей жизнью, как и другие взрослые. Около 31% говорят, что они очень довольны своей жизнью, а еще 52% говорят, что они вполне счастливы.Уровень счастья почти такой же среди взрослых, которые не принадлежат к поколению сэндвичей: 28% очень счастливы и 51% вполне счастливы.

Взрослые представители поколения сэндвичей несколько чаще, чем другие взрослые, говорят, что им часто не хватает времени. Среди тех, у кого есть родители 65 лет и старше и ребенок-иждивенец, 31% говорят, что они всегда чувствуют себя поспешными, даже если они должны делать то, что должны. Среди других взрослых доля тех, кто всегда торопится, меньше (23%).

Для представителей поколения сэндвичей, у которых есть не только стареющий родитель, но и финансовая помощь одному из родителей, напряжение, связанное с поддержкой нескольких членов семьи, может повлиять на финансовое благополучие.Респондентов попросили описать финансовое положение своей семьи. Среди тех, кто оказывает финансовую поддержку стареющим родителям и поддерживает ребенка любого возраста, 28% говорят, что они живут комфортно, 30% говорят, что у них достаточно денег, чтобы покрыть свои основные расходы с небольшим остатком на дополнительные расходы, 30% говорят, что они просто в состоянии покрыть свои основные расходы, а 11% говорят, что им не хватает даже на элементарные расходы. Напротив, 41% взрослых, которые зажаты между детьми и стареющими родителями, но не оказывают финансовой поддержки стареющим родителям, говорят, что они живут комфортно.

Семейные обязанности

Когда респондентов спросили, несут ли взрослые дети ответственность за оказание финансовой помощи нуждающемуся престарелому родителю, полностью 75% ответили утвердительно. Только 23% говорят, что это не ответственность взрослого ребенка. Напротив, только около половины всех респондентов (52%) заявили, что родители несут ответственность за оказание финансовой помощи взрослому ребенку, если он или она в ней нуждается. Около 44% говорят, что родители не несут ответственности за это.

Когда дело доходит до оказания финансовой поддержки нуждающемуся стареющему родителю, существует сильная поддержка со стороны большинства основных демографических групп.Однако есть существенные различия между возрастными группами. Взрослые в возрасте до 40 лет чаще всего говорят, что взрослый ребенок обязан поддерживать нуждающегося престарелого родителя. Восемь из десяти в этой возрастной группе (81%) считают, что это ответственность, по сравнению с 75% взрослых среднего возраста и 68% людей в возрасте 60 лет и старше. Взрослые, которые уже оказывают финансовую поддержку стареющему родителю, не более склонны, чем те, кто в настоящее время этого не делает, заявить, что это ответственность.

Что касается вопроса о том, несут ли родители ответственность за своих взрослых детей, личный опыт, кажется, имеет значение.Родители, чьи дети моложе 18 лет, с меньшей вероятностью, чем те, у которых есть ребенок в возрасте 18 лет и старше, скажут, что родитель обязан оказывать финансовую поддержку взрослому ребенку, который в ней нуждается (46% против 56%). И те родители, которые оказывают первичную финансовую поддержку взрослому ребенку, наиболее вероятно скажут, что это ответственность родителей (64%).

Финансовая поддержка престарелых родителей и взрослых детей

В то время как большинство взрослых считают, что есть ответственность за обеспечение нуждающегося пожилого родителя, примерно каждый четвертый взрослый (23%) действительно сделал это в прошлом году.Среди тех, у кого есть хотя бы один живой родитель в возрасте 65 лет и старше, примерно треть (32%) заявили, что они оказали своим родителям финансовую поддержку в прошлом году. И для большинства это больше, чем краткосрочные обязательства. Около семи из десяти (72%) тех, кто оказал финансовую помощь стареющим родителям, говорят, что деньги предназначались для текущих расходов.

Аналогичные доли людей среднего, молодого и пожилого возраста заявили, что в прошлом году они оказали некоторую финансовую поддержку своим стареющим родителям.Стоит отметить, что многие родители в возрасте 65 лет и старше могут не нуждаться в финансовой помощи, поэтому не обязательно существует разрыв между долей, согласно которой взрослые дети несут ответственность за престарелого родителя, который в этом нуждается, и долей, которая оказали такую ​​поддержку.

В целом, американцы с большей вероятностью будут оказывать финансовую поддержку взрослому ребенку, чем стареющему родителю. Среди всех взрослых 30% заявили, что в прошлом году они оказали какую-либо финансовую поддержку взрослому ребенку.Среди тех, у кого есть взрослый ребенок, это сделали более шести из десяти (63%).

Здесь бремя гораздо больше ложится на взрослых людей среднего возраста, чем на их более молодых или старших сверстников. Среди взрослых в возрасте от 40 до 59 лет, имеющих хотя бы одного взрослого ребенка, 73% заявили, что в прошлом году они оказали финансовую поддержку. Среди лиц в возрасте 60 лет и старше, имеющих взрослого ребенка, только около половины (49%) заявили, что оказали этому ребенку финансовую поддержку. Очень немногие из тех, кому моложе 40 лет, имеют взрослого ребенка.

Из тех родителей среднего возраста, которые оказывают финансовую помощь взрослому ребенку, более половины говорят, что они оказывают первичную поддержку, в то время как около четырех из десяти (43%) говорят, что они не оказывают первичную поддержку, но оказали некоторую помощь. финансовая поддержка за последние 12 месяцев. Около 62% родителей, оказывающих первичную поддержку, говорят, что они делают это потому, что их ребенок учится в школе. Однако более трети (36%) заявили, что делают это по какой-то другой причине.

В этом отчете основное внимание уделяется финансовым потокам от взрослых среднего возраста к их стареющим родителям и их взрослым детям.Конечно, деньги также поступают от родителей в возрасте 65 лет и старше их детям среднего возраста. В то время как новое исследование Pew Research не рассматривало эти финансовые переводы, предыдущие исследования показали, что значительная часть пожилых людей оказывает финансовую помощь своим взрослым детям. Опрос Pew Research, проведенный в сентябре 2011 года, показал, что среди взрослых 65 лет и старше, имеющих хотя бы одного взрослого ребенка в возрасте 25 лет и старше, 44% заявили, что оказывали финансовую поддержку взрослому ребенку в прошлом году.

Помимо финансов: обеспечение ухода и эмоциональной поддержки

В то время как некоторые стареющие родители нуждаются в финансовой поддержке, другим также может потребоваться помощь в повседневной жизни.Среди всех взрослых, у которых хотя бы один из родителей 65 лет и старше, 30% говорят, что их родители нуждаются в помощи в решении своих дел или в уходе за собой; 69% говорят, что их родители могут справиться с этим самостоятельно.

Взрослые люди среднего возраста чаще всего имеют одного из родителей в возрасте 65 лет и старше (68% говорят, что да). И из этой группы 28% говорят, что их родителям нужна помощь. Среди лиц моложе 40 лет только 18% имеют родителей в возрасте 65 лет и старше; 20% лиц в возрасте 60 лет и старше имеют одного из родителей в этой возрастной группе. Но для тех, кому за 60 и старше, у которых все еще есть живой родитель, вероятность того, что родитель будет нуждаться в уходе, относительно высока.Половина взрослых в возрасте 60 лет и старше с живым родителем говорят, что родителю нужна помощь в повседневной жизни.

Когда стареющим взрослым требуется помощь в ведении своих дел или в уходе за собой, часто помогают члены семьи. Среди тех, чьи родители в возрасте 65 лет и старше, которые нуждаются в такой помощи, 31% говорят, что они предоставляют большую часть этой помощи, а еще 48% говорят, что они оказывают хотя бы часть помощи.

Многие взрослые не только помогают своим стареющим родителям в повседневной жизни, но и полагаются на них в плане эмоциональной поддержки.Среди всех взрослых с живым родителем в возрасте 65 лет и старше 35% говорят, что их родители часто полагаются на них в плане эмоциональной поддержки, а 33% говорят, что их родители иногда полагаются на них в плане эмоциональной поддержки. Каждый пятый говорит, что родители почти никогда не полагаются на него таким образом, а 10% говорят, что никогда не полагаются на него.

Даже среди тех, кто говорит, что их родители не нуждаются в помощи в ведении дел или в уходе за собой, 61% говорят, что их родители полагаются на них в плане эмоциональной поддержки, по крайней мере, иногда.Из тех, чьи родители действительно нуждаются в помощи в повседневной жизни, 84% сообщают, что их родители полагаются на них в плане эмоциональной поддержки, по крайней мере, время от времени.

Неудивительно, что чем старше родитель, тем больше вероятность, что ему потребуется эмоциональная поддержка. Среди взрослых, чьи родители 80 лет и старше, 75% говорят, что их родители часто или иногда обращаются к ним за эмоциональной поддержкой. Для сравнения: 64% среди тех, чьи родители находятся в возрасте от 65 до 79 лет.

Эмоциональная поддержка также исходит от родителей взрослым детям, даже детям, которые финансово независимы.В целом 33% родителей, у которых есть хотя бы один ребенок в возрасте 18 лет и старше, говорят, что их взрослый ребенок или дети часто зависят от них в плане эмоциональной поддержки. Еще 42% говорят, что их взрослые дети иногда полагаются на них в плане эмоциональной поддержки.

Когда дело касается взрослых детей, существует связь между финансовой и эмоциональной поддержкой. Среди родителей, которые говорят, что они оказывают первичную финансовую поддержку своему взрослому ребенку или детям, 43% говорят, что их дети часто полагаются на них в плане эмоциональной поддержки, а 45% говорят, что они иногда делают это.Для сравнения, только 24% из тех, кто говорит, что не оказывают никакой финансовой поддержки своим взрослым детям, говорят, что их дети часто полагаются на них в плане эмоциональной поддержки, а 39% говорят, что их дети иногда полагаются на них в получении такой поддержки.

Бумеры покидают поколение сэндвичей

Сегодня представители поколения бэби-бумеров и поколения X представлены в «поколении сэндвичей». Но баланс значительно изменился. Когда в 2005 году исследовательский центр Pew Research Center исследовал эту тему, бэби-бумеры составляли большую часть поколения сэндвичей.Они были более чем в два раза чаще, чем представители следующего поколения — поколения X — иметь родителей в возрасте 65 лет и старше и поддерживать ребенка (45% против 20%). С 2005 года многие бэби-бумеры вышли из поколения сэндвичей, и сегодня взрослые, которые являются частью поколения X, с большей вероятностью, чем бэби-бумеры, окажутся в этой ситуации: 42% представителей поколения X имеют родителей в возрасте 65 лет или старше и иждивенцев ребенок, по сравнению с 33% бумеров.

Этот отчет будет в основном ориентирован на взрослых в возрасте от 40 до 59 лет, которые в общих чертах определяются как «люди среднего возраста.«Хотя эта группа может не разделять ярлык поколения, многие из ее членов имеют общий набор опыта, проблем и обязанностей, учитывая уникальное положение, в котором они живут, зажатое между их детьми и их стареющими родителями.

Взрослые люди среднего возраста, составляющие ядро ​​поколения сэндвичей, переживают эти испытания и в процессе, возможно, открывают новый набор семейной динамики. Большинство родителей среднего возраста со взрослыми детьми говорят, что их отношения со своими детьми отличаются от отношений, которые у них были со своими родителями в сопоставимом возрасте.Половина респондентов считают, что отношения более близкие, 12% — менее близкие, а 37% — примерно такие же. Пожилые люди (в возрасте 60 лет и старше) реже, чем родители среднего возраста, говорят, что у них более тесные отношения со своими взрослыми детьми, чем со своими собственными родителями (44%), и они с большей вероятностью говорят, что отношения примерно столько же (45%).

В оставшейся части этого отчета будут более подробно рассмотрены основные строительные блоки межпоколенческих отношений.В первом разделе будет рассмотрено отношение к финансовой ответственности и реальность финансовых переводов. Второй раздел посвящен уходу за пожилыми людьми. Сколько пожилых людей нуждаются в помощи в повседневной жизни и кто оказывает эту помощь? В третьем разделе будут рассмотрены эмоциональные связи между поколениями и исследована степень, в которой стареющие родители полагаются на своих детей, а взрослые дети полагаются на своих родителей в плане эмоциональной поддержки.

Чего стареющие родители хотят от своих взрослых детей

По мере того, как родители становятся старше, попытки сохранить нашу независимость могут вступать в противоречие даже с самыми благими намерениями наших детей.Мы хотим, чтобы о нас заботились и , но боимся, что о нас заботятся . Отсюда и толчок, и толчок, когда благонамеренное потомство ступает на нашу территорию.

Другой пример: мы с моей подругой Джулией недавно познакомились в местном музее. Ей 75 лет, редактор на пенсии и доцент-волонтер. За обедом мы узнали семейные новости — дети, внуки. Она достала айфон, чтобы показать мне фотографии. Я спросил о ее дочери, которая недавно вернулась на Восточное побережье из Чикаго. «Должно быть приятно видеть ее чаще, — сказал я.

Джулия вздохнула. «Да, но…» — сказала она. «Каждый раз, когда Бренда заходит ко мне, я не уверен, приехала ли она навестить меня или проверить, как я себя чувствую: соответствует ли мой дом критериям чистоты? У йогурта в моем холодильнике давно истек срок годности? »

«Я чувствую, что меня постоянно оценивают», — заключила она.

Я понимаю, что она имеет в виду. Мы с мужем стали проверять сроки доставки продуктов до того, как приедет любой из наших трех сыновей. Они даже заставили внуков рыться в моем шкафу со специями.Для них это игра, только мне не хочется играть. Десять лет назад я бы, наверное, присоединился к веселью. Теперь я более чувствителен к критике.

Неделю спустя я обнаружил, что обсуждаю то же самое с Элинор, еще одной моей подругой. Мы говорили о ряде недавно вышедших в эфир трибьютов Фрэнку Синатре, когда заблокировали имя другого певца той эпохи. «Я вижу букву М», — сказал я. Мне часто удается бегать по алфавиту. С триумфом Элинор нашла правильный ответ: Мел Торм.Она почувствовала облегчение.

«Мои сын и невестка заставили меня очень стесняться своих воспоминаний», — сказала мне Элинор. «Каждый раз, когда они ловят меня на промахе, как будто я не знаю дату дня — я имею в виду, я знаю, что сегодня четверг, но 21-е или 22-е число месяца?» Когда у нее возникают проблемы с поиском нужного слова, «они обмениваются долгими многозначительными взглядами». Она сказала мне, что единственное, чего удалось достичь с их помощью, — это заставить ее нервничать, когда они проводили время вместе.

Говорила ли она с ними о своих чувствах? Нет, сказала она.«Мне нравится их компания, но я также ищу оправдания, чтобы видеться с ними реже».

Так чего же старших родителей ищут в отношениях со своими взрослыми детьми? В исследовании 2004 года два профессора из Государственного университета Нью-Йорка в Олбани, профессор общественного здравоохранения Мэри Галлант и социолог Гленна Спитце, изучали этот вопрос в интервью с фокус-группами пожилых людей. Среди их выводов: их участники «выражают сильное желание как автономии, так и связи в отношениях со своими взрослыми детьми, что приводит к двойственному мнению о получении помощи от них.Они считают себя независимыми, но надеются, что помощь детей будет доступна по мере необходимости. Их раздражает чрезмерная опека детей, но они ценят беспокойство, которое они выражают. Они используют различные стратегии, чтобы справиться со своими двойственными чувствами, такие как минимизация помощи, которую они получают, игнорирование или сопротивление попыткам детей контролировать… »

Как участие родителей ведет к успеху учащихся

Какой самый точный показатель академической успеваемости? Дело не в социально-экономическом статусе и не в том, насколько престижна школа, которую посещает ребенок.Лучшим показателем успеваемости учащихся является степень, в которой семьи поощряют обучение дома и участвуют в обучении своего ребенка [1].

Когда родители участвуют в школьной жизни своих детей, у учащихся есть поддержка дома и знания, необходимые им не только для выполнения своих заданий, но и для развития на всю жизнь любви к учебе.

Учителя, которые сосредоточены на вовлечении родителей, часто видят глубокие изменения в своих классах. Чем больше родителей участвуют в обучении своих детей, тем лучше становятся мотивация, поведение и оценки всего класса.

Поощрение родителей к участию — это больше, чем обычная вежливость. Это один из лучших способов создать благоприятную среду обучения для каждого учащегося. Чтобы создать сообщество, основанное на отношениях родителей и учителей в вашей школе, узнайте, что такое участие родителей и как его развивать.

Что такое участие родителей?

По мнению экспертов, участие родителей определяется как родительские и учителя, разделяющие ответственность за помощь своим детям в обучении и достижении образовательных целей.Вовлечение родителей происходит, когда учителя привлекают родителей к школьным собраниям или мероприятиям, а родители добровольно поддерживают их дома и в школе. Таким образом они берут на себя обязательство. Родители обязуются уделять первоочередное внимание образовательным целям своего ребенка, а учителя обязуются слушать и предоставлять пространство для сотрудничества с родителями.

Участие родителей в школе отличается от участия родителей, хотя и то, и другое полезно. Вовлеченность родителей — это когда родители участвуют в школьных мероприятиях или мероприятиях, а учителя предоставляют учебные ресурсы или информацию об оценках своих учеников.В отличие от родительского взаимодействия, учителя несут основную ответственность за постановку образовательных целей. Они относятся к родителям не как к партнеру, а как к советнику, который направляет их через академическую поддержку своего ребенка.

Это помогает рассматривать участие родителей как первый шаг к вовлечению родителей. Учителя могут давать родителям советы по некоторым вопросам, но у родителей также есть важная информация о своем ребенке, которую учителя могут не знать. И то, и другое может предложить различные точки зрения, которые обогатят учебный опыт учащегося.Ни одно не является полным без другого. Как отмечал Ларри Ферлаццо в своей статье «Вовлеченность или участие?»: «Школа, стремящаяся к вовлечению семьи, часто руководит своими устами — выявляя проекты, потребности и цели, а затем рассказывая родителям, как они могут внести свой вклад. С другой стороны, школа, стремящаяся к вовлечению родителей, имеет тенденцию руководить ушами — прислушиваясь к тому, что родители думают, мечтают и о чем беспокоятся »[2]

После того, как Закон «Каждый учащийся добьется успеха» (ESSA) заменил «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB), наше внимание как педагогов сместилось с вовлечения родителей к вовлечению.Мы начинаем с того, что даем родителям ресурсы, приглашаем их к занятиям и помогаем им следить за успехами своих детей. Затем мы сотрудничаем с ними, чтобы ставить перед их учениками цели и находить способы укрепить наши классы. Когда мы вовлекаем родителей в процесс обучения, наши школьные сообщества тем более обогащаются этим.

Почему важно участие родителей

Вовлеченность родителей и их участие в образовании сейчас важнее, чем когда-либо, потому что оно снижается. В 2016 году исследование показало, что количество родителей, которые считают, что интимное общение родителей с учителем эффективно, снизилось.[3] Родители теперь предпочитают удаленные методы общения, такие как онлайн-порталы для учащихся, и они реже посещают конференции родителей с учителями или школьные мероприятия. Этот сдвиг является внезапным и тревожным из-за того, что он означает для участия родителей. В то время как цифровые инструменты могут помочь семьям оставаться в курсе, учащиеся упускают из виду, когда родители не предлагают свое время и поддержку.

Факторы, стоящие за этим изменением участия родителей в школе, многогранны. У некоторых родителей есть проблемы с расписанием или транспортом, которые затрудняют волонтерство или участие в родительских собраниях.Другие, например семьи с низким доходом или меньшинства, считают, что персонал доставляет им неудобства или демонстрирует недостаточную осведомленность о культуре. [4] Если отношения между родителями и учителями не были установлены в начале года, родители также могут не знать, приветствуют ли их в школе. Однако некоторые группы более подвержены риску из-за низкой вовлеченности родителей. Вовлеченность родителей меньше всего в семьях, живущих за чертой бедности или с детьми старшего возраста, а также среди родителей, которые не говорят на основном языке района или не окончили среднюю школу.[5]

Участие родителей в школе — это первый шаг к вовлечению родителей и, в конечном итоге, к их партнерству. Когда родители и учителя работают вместе, чтобы создать процветающую классную комнату, это оказывает огромное влияние на их учеников. У учащихся с активными родителями не только высокие результаты на экзаменах: их посещаемость, самооценка и количество выпускников тоже повышаются. Отношения родитель-учитель — это больше, чем дополнительное преимущество в классе. Они являются ключом к тому, чтобы помочь студентам на личном уровне и в классе раскрыть свой академический потенциал.Если мы, как преподаватели, не создаем возможности для родительского партнерства в наших школах, мы ограничиваем способность нашего класса к развитию.

Вовлеченность родителей и успех учащихся

Дети с помолвными родителями чаще:

• Получите более высокие оценки или результаты тестов [8]
• Окончил среднюю школу и получил высшее образование [9]
• Развивать уверенность в себе и мотивацию в классе [10]
• Имеют лучшие социальные навыки и поведение в классе

Они также реже:

• Иметь заниженную самооценку
• Требуется перенаправление в классе [11]
• Развитие поведенческих проблем

В пятидесяти различных исследованиях участия родителей исследователи в области образования обнаружили связь между участием семьи и академической успеваемостью.[6] И чем раньше преподаватели устанавливают участие родителей, тем эффективнее они повышают успеваемость учащихся. Партнерские отношения между родителями, сформированные в начальной школе, создают прочную основу для успеха учащихся и возможностей для взаимодействия в будущем.

Привлечение родителей также снижает количество хронических прогулов или пропусков более двадцати дней в учебном году. Например, когда учителя общались с родителями на дому, пропуски занятий сократились на 20% [12]. Даже с учетом уровня обучения и предыдущих пропусков, учащиеся с заинтересованными родителями сообщают о меньшем количестве пропущенных дней в школе.[13] Двустороннее общение между родителями и учителями обязывает учащихся к ежедневной посещаемости и повышает уровень участия в классе.

Не только учащиеся получают выгоду от участия в семье: родители и учителя тоже. Учителя могут подготовить родителей к помощи с домашними заданиями или учебными концепциями. А заинтересованные родители склонны высоко ценить учителей, что улучшает их моральный дух. Более подробная информация о семейной жизни учащегося также может помочь учителям подготовить уроки, которые лучше соответствуют потребностям этого учащегося или более эффективно взаимодействуют с семьями.А поскольку учащиеся получают больше поддержки, уроки, в которых заняты родители, в целом работают лучше [14]. Когда родители и учителя объединяются, выигрывают все!

Как повысить вовлеченность родителей

Никогда не поздно заложить основу для общения родителей и учителей в школах. Но чем раньше вы это сделаете, тем лучше будут подготовлены ваши ученики для реализации своего академического потенциала.

Попробуйте эти стратегии взаимодействия с родителями, чтобы превратить участие в партнерство с родителями:

• Сообщите родителям свою контактную информацию и познакомьтесь с ними в начале учебного года.Таким образом, если у них возникнут вопросы, им будет комфортно позвонить по номеру
.
• Предоставьте родителям возможность связаться со школой. Смены волонтеров, занятия в классе или комитеты родителей и учителей — все это отличные возможности для взаимодействия
• Открыто поделитесь своими школьными целями или ожиданиями с родителями и попросите их сделать то же самое
• Как можно чаще общайтесь с родителями лично. Используйте электронную почту, текстовые сообщения или приложения, чтобы держать родителей в курсе предстоящих занятий в классе
• Решение общих проблем, препятствующих взаимодействию родителей, таких как конфликты в расписании или устрашающая атмосфера

[1].ПТА, Н. (2000). Построение успешного партнерства: руководство по разработке программ вовлечения родителей и семьи. (стр. 11-12). Блумингтон, Индиана: Национальная ассоциация образования и обучения, Национальная служба образования.
[2]. Ферлаццо, Дж. (2011, май). Участие или участие? ASCD, стр. 10-14.
[3]. Доска (2016). Как школы K-12 оправдывают ожидания родителей в отношении цифровых коммуникаций. Получено с cdn2.hubspot.net: https://cdn2.hubspot.net/hubfs/273815/Landing-Pages_Images-PDFs/Project-Tomorrow_CE-Digital-Trends/Bb_TrendsinCEReport_Final.pdf
[4]. Штат Мичиган. Стратегии сильного взаимодействия с родителями и семьей. Получено с michigan.gov: https://www.michigan.gov/documents/mde/strategies_for_strong_parent_and_family_engagement_part_III_370143_7.pdf
[5]. Детские тренды (2018, 16 сентября). Участие родителей в школе. Получено с childtrends.org: https://www.childtrends.org/?indicators=parental-involvement-in-schools
[6]. Хилл, Н. Э., и Тайсон, Д. Ф. (2009). Участие родителей в средней школе: метааналитическая оценка стратегий, способствующих достижению. Психология развития, 45 (3), 740-63.
[7]. Даринг, Э., Крейдер, Х., Симпкинс, С., и Вайс, Х. Б. (2006). Участие семьи в учебе в школе и повышение грамотности детей из малообеспеченных семей: продольные связи между семьями и внутри них. Журнал педагогической психологии, 98, 653-664.
[8]. Американская психологическая ассоциация. Участие родителей в школах. Получено с apa.org: https://www.apa.org/pi/lgbt/programs/safe-supportive/parental-engagement/default.aspx
[9]. Район государственных школ Гранд-Рапидса. Что такое участие родителей? Получено с grps.org: https://www.grps.org/parents/parental-engagement.
[10]. Вайриму, М.Дж., Мачария, С.М., Муиру, А. (27 ноября 2016 г.). Анализ участия родителей и самооценки учащихся средних школ в округе Киени-Вест, округ Ньери, Кения. Журнал образования и практики, Том 7. (82-98)
[11]. Шелдон, С. Б., и Юнг, С. Б. (2015). Вовлечение родителей и академическое и социальное развитие детей в начальной школе. Педагогический факультет Университета Джонса Хопкинса.
[12]. Шелдон, С. Б., и Юнг, С. Б. (2015). Оценка результатов учащихся в рамках партнерства по вовлечению семьи. Педагогический факультет Университета Джонса Хопкинса.
[13]. Эпштейн, Дж. Л., и Шелдон, С. Б. (2004) Привлечение учеников в школу: использование участия семьи и общества для сокращения хронических прогулов. Журнал школьного сообщества, 14, стр. 39–56.
[14]. Хендерсон А. и Берла Н. (1995). Новое поколение доказательств: семья имеет решающее значение для успеваемости учащихся. Вашингтон, округ Колумбия: Центр права и образования, стр. 14–16.

9 типов проблем, которые следует решать при помощи пожилым родителям

Большинству пожилых людей не требуется особая помощь от других.

На самом деле, многие из них очень заняты тем, что помогают другим и иным образом вносят свой вклад в свои семьи, сообщества и / или рабочие места.

Но, конечно, многим пожилым людям понадобится помощь других, особенно если они доживают до 80, 90 или старше.В конце концов, лишь небольшая часть людей переходит от полной независимости к смерти без какого-либо промежуточного периода, когда они нуждаются в помощи.

(Хотите узнать, , как заставить пожилого человека принять помощь? ? Это описано здесь: 6 шагов, которые нужно предпринять, когда стареющим родителям нужна помощь, даже если они сопротивляются.)

Когда пожилой человек начинает нуждаться в помощи, как правило, к нему вмешиваются близкие члены семьи (если у человека есть семья): супруги, взрослые дети, братья и сестры, племянники или племянницы, внуки и так далее.Фактически, члены семьи на сегодняшний день являются источником номер один «поддержки и услуг по долгосрочному уходу» для пожилых людей.

Иногда оказание такой поддержки по уходу за престарелыми может быть довольно простым: небольшая помощь с транспортом или помощь с покупками или домашними делами.

Но в других случаях членам семьи приходится брать на себя довольно много работы. Часто это происходит из-за проблем со здоровьем, влияющих на способность пожилого человека сохранять независимость и управлять различными аспектами жизни.

Вот некоторые ситуации, которые обычно вызывают это:

• Пожилой человек, у которого начинает развиваться деменция, такая как болезнь Альцгеймера или родственное заболевание
• Продвинутые хронические заболевания, которые ограничивают повседневную функцию и / или вызывают частые госпитализации, такие как тяжелая сердечная недостаточность, запущенная хроническая болезнь легких или прогрессирующее неврологическое состояние
• Внезапная потеря трудоспособности после падения, инсульта или другой неотложной медицинской помощи
• Трудности с восстановлением после госпитализации, особенно если у пожилого человека был делирий или другие осложнения
• Пожилой возраст, который в конечном итоге может привести к общей слабости и потере физической силы.Очень пожилой возраст также имеет тенденцию вызывать более заметные возрастные когнитивные изменения и также является сильным фактором риска развития деменции.

Большинство людей рады возможности помочь пожилому родителю или другому близкому человеку, который в этом нуждается.

Но люди также часто находят это… трудным. Особенно, когда старший родитель не хочет принимать помощь или вносить изменения. (Что, вероятно, скорее норма, чем исключение.)

Попытки помочь старшему родителю обычно поднимают множество различных проблем, к решению которых люди не готовы.И многие люди должны продолжать заниматься своей работой, детьми и другими обязанностями, поскольку они также начинают пытаться понять свою новую роль по уходу.

За последние несколько лет, как в своей личной врачебной работе, так и в качестве эксперта по вопросам здоровья старения, пишущего в Интернете, я видел, как бесчисленное количество людей изо всех сил пытались понять, с чем их старшим родителям может потребоваться помощь и как помочь.

Итак, в 2019 году я создал онлайн-программу, чтобы помочь людям в этом: членство в программе помощи пожилым родителям.

В рамках соответствующего курса помощи пожилым родителям я составил список ключевых областей, к которым в какой-то момент обычно приходится обращаться членам семьи, осуществляющим уход.

Поскольку большинство наших участников находят этот список действительно полезным, я подумал, что поделюсь им ниже.

Вот девять типов проблем, которые обычно возникают при помощи пожилым родителям.

1. Помощь в повседневной жизни (ADL) и инструментальная повседневная жизнь (IADL)
   • Это ключевые повседневные жизненные задачи, которые я описываю здесь более подробно: Что такое повседневная деятельность (ADL) и инструментальная повседневная жизнь (IADL)?
   • Пожилые люди часто сначала нуждаются в помощи с IADL, которые включают в себя такие вещи, как управление транспортом, финансы, покупки, обслуживание дома и приготовление еды.
   • Потребность пожилого человека в помощи с ADL и / или IADL часто определяет, какие меры по уходу или жилищные условия может рассмотреть семья.
2. Вопросы безопасности
   • Это включает решение таких проблем, как финансовая уязвимость (или даже эксплуатация), падения, проблемы с вождением и многое другое.
3. Медицина и здоровье
   • Проблемы со здоровьем довольно распространены в пожилом возрасте. Многие пожилые люди имеют хронические состояния, требующие приема лекарств, наблюдения и других форм постоянного лечения.
   • У пожилых людей также могут появиться новые симптомы или проблемы со здоровьем, и им может потребоваться помощь семьи для обследования. Члены семьи часто помогают поднимать вопросы и опасения перед медработниками.
   • Большинству людей также понадобится помощь при выздоровлении после болезни.
   • Серьезное заболевание или определенные хронические состояния могут привести к тому, что пожилые люди потеряют способность принимать решения о своем здоровье или контролировать свое медицинское обслуживание. Члены семьи часто должны принимать решения из-за неотложной медицинской помощи или умственного расстройства.
4. Юридические и финансовые вопросы
   • Некоторые пожилые люди могут потерять способность управлять определенными финансовыми или юридическими делами.
   • Даже умственно нетронутые пожилые люди уязвимы для финансовой эксплуатации.
   • Члены семьи часто должны рассматривать возможность оказания помощи по юридическим и финансовым вопросам.
   • Заблаговременное планирование и заполнение необходимых юридических документов может значительно облегчить семье помощь, если / когда это станет необходимо.
5. Жилищные вопросы
   • Жилищная ситуация пожилого человека часто влияет на качество жизни, безопасность, способность других оказывать помощь и многое другое.
   • Семьи должны часто задумываться над такими вопросами, как:
     • Подходит ли нынешняя жилищная ситуация для «старения на месте»?
     • Является ли потенциально необходимым более благоприятная среда, например, переезд с членом семьи?
     • Какие еще варианты (напр.грамм. вспомогательное проживание) будет финансово жизнеспособным и может ли быть рассмотрено?
6. Качество жизни и помощь старшим родителям
   • Помимо удовлетворения основных потребностей, большинство семей также обеспокоены качеством жизни своих пожилых близких.
   • Это означает рассмотрение таких вопросов, как социальная связь, цель, автономия и достоинство.
   • Также важно узнать больше о , что наиболее важно для пожилых людей , и о том, какие вещи они считают менее важными или готовы пойти на компромисс.
7. Перспективное планирование
   • Вещи, которые следует планировать заранее, включают будущие спады, чрезвычайные ситуации и уход за пациентами в конце жизни.
   • Заблаговременное планирование помогает снизить уровень стресса, неприятностей, а иногда и расходов.
8. Управление отношениями и семейной динамикой
   • Попытка помочь старшему родителю часто вызывает проблемы в отношениях и вызывает тяжелые эмоции.
   • Люди с благими намерениями часто непреднамеренно обращаются со старшими родственниками так, что это угрожает их автономии или достоинству или иным образом обостряет отношения.
   • Семейные опекуны также часто сталкиваются с проблемами в отношениях с братьями и сестрами, родителем, осуществляющим уход, или другими вовлеченными лицами.
   • Большинству людей полезно учиться и практиковать лучшие коммуникативные навыки, чтобы лучше управлять динамикой этих отношений.
9. Уход за собой
   • Помощь старшим родителям полезно, но легко может стать источником хронического стресса.
   • Поскольку члены семьи часто бывают заняты, они могут легко пренебречь своими потребностями и благополучием, что может поставить под угрозу их собственное здоровье, а также повлиять на их способность заботиться о своих пожилых родителях и общаться с ними.
   • Семейные опекуны могут использовать различные стратегии самопомощи, чтобы справиться со своим трудом по уходу. К ним относятся присоединение к группе поддержки, обращение за помощью, установление границ, выделение времени на заботу о собственном здоровье и других потребностях и многое другое.
   • Я также обнаружил, что члены семьи могут извлечь выгоду из стратегий обучения, позволяющих организовать и расставить приоритеты в том, над чем они работают.

Как видите — и как многие из вас уже знают по собственному опыту — помощь пожилым родителям в позднем возрасте может быть довольно сложной задачей.

Это отчасти потому, что все вышеупомянутые домены имеют тенденцию взаимодействовать и перекрываться друг с другом. Некоторые примеры:

• Медицинское положение пожилых людей часто влияет на их способность управлять ADL и IADL, а также на их потребности в уходе.
• Интенсивность медицинской ситуации также влияет на то, сколько времени пожилой человек и его семья проводят с медицинскими работниками, что влияет на качество жизни каждого.
• Юридические разрешения семьи, позволяющие определить, насколько легко они могут помочь в решении медицинских, жилищных, финансовых и других проблем.
• Динамика взаимоотношений — и забота о себе членов семьи — влияют на стресс, связанный с уходом, который затем влияет на способность человека помогать родителям, а также на тип энергии и терпения, которые человек способен проявлять при общении с другими.
• Сортировка решений — будь то вопросы безопасности, медицины, жилья или чего-то еще — всегда должна включать учет качества жизни пожилых людей и того, что для них наиболее важно .

И так далее.

Если да, то я надеюсь, что этот список окажется для вас полезным.

Об этом много, но, проявив некоторую настойчивость, вы в конце концов разберетесь со всем этим. Только не забудьте позаботиться о себе, хорошо?

И если у вас возникают проблемы с тем, чтобы заставить их принять помощь, обязательно прочтите эту статью: 6 шагов, которые нужно предпринять, когда стареющим родителям нужна помощь, даже если они сопротивляются.

В противном случае, если у вас есть какие-либо предложения о том, как люди могут лучше ориентироваться в помощи пожилым родителям, лицам, осуществляющим уход за пожилыми людьми, или если вы просто хотите поделиться мыслями по этой теме, напишите в разделе комментариев ниже!

Детский сад Redshirting: как дети относятся к этому в дальнейшей жизни

Все больше родителей предпочитают отложить поступление своего ребенка в детский сад.Спустя годы, как эти ученики и их родители относятся к этому решению?

Послушайте мое интервью с Сюзанной Джонс (стенограмма)

У моего сына августовский день рождения. Итак, несколько лет назад, весной, незадолго до того, как ему исполнилось пять лет, мы с мужем должны были решить, отдавать ли его в детский сад. Наш районный веб-сайт сообщил нам, что наш сын пойдет в детский сад той осенью, всего через несколько дней после того, как ему исполнится пять лет. Дата окончания была 30 сентября, поэтому любой четырехлетний ребенок, которому к этой дате исполнится пять, имел право на участие.

Но мы поговорили со множеством других людей — и с родителями, и с учителями — и казалось, что все больше и больше семей предпочитают воздерживаться, откладывая поступление своего ребенка в детский сад еще на год (Bassok & Reardon). В то время мы никогда не слышали термин «академическая краснота», но оказалось, что именно так его часто называют. Этот термин происходит от колледжа легкой атлетики, когда тренеры откладывают участие некоторых спортсменов в команде до второго года обучения, когда их называют «первокурсниками в красной рубашке» и у них более развитые навыки.В детском саду думают, что эта задержка позволит ребенку расти физически, когнитивно и эмоционально, что в конечном итоге сделает его детский сад более успешным.

Эта практика неоднозначна, потому что она создает серьезные проблемы для школ, которым приходится дифференцироваться по широкому диапазону уровней зрелости и способностей, а результаты в отношении успеваемости учащихся неоднозначны. Этот обзор исследования красной рубашки показывает незначительные или нулевые академические преимущества красной рубашки и цитирует другие исследования, согласно которым студенты с красной рубашкой могут иметь более низкие академические и поведенческие результаты, чем студенты без красной рубашки (Хуанг).

Имея так много противоречивой информации, многие родители борются с этим решением, как и мы. Поэтому, когда я услышал об исследованиях доктора Сюзанны Джонс, мне стало любопытно. Я взял у нее интервью для своего подкаста, чтобы подробнее рассказать о ее выводах о том, что мальчики-подростки и их семьи чувствуют — много лет спустя — по поводу своего решения носить красную рубашку… или не носить красную рубашку.

Доктор Сюзанна Джонс

В своей диссертации «Академическая красная рубашка: восприятие удовлетворенности жизнью мужчин-подростков» Джонс изучила, как мальчики живут в подростковом возрасте в зависимости от того, решили ли их родители одевать их в красную рубашку в детском саду.Вместо того, чтобы сосредотачиваться на успехах в учебе, о чем свидетельствует ряд других исследований, Джонс хотела узнать об общей удовлетворенности жизнью своих испытуемых — другими словами, насколько они были счастливы — спустя годы после того, как было принято решение.

«У обоих моих мальчиков были летние дни рождения, — объяснил Джонс, — и я должен был принять это решение. Это были первые годы моей учебы в докторантуре, и я заинтересовался этой темой, проводя собственное исследование ».

«Причина, по которой большинство родителей, которые не могут принять решение, в конечном итоге идут вперед и отправляют своего ребенка (в том, что) они кажутся готовыми.И дошкольный учитель говорит, что они готовы, и, конечно же, округ, в который они собираются, если они встретятся с этими учителями, должен сказать, что они готовы, они не должны по закону просить студентка в красную рубашку. Поэтому родители думают: «Хорошо, они готовы, я пришлю их». Вот почему мое исследование было проведено с мальчиками-подростками. Я хотел поймать их в другое время, когда те ранние годы уже прошли ».

Джонс обследовал 55 семей с мальчиками-подростками, у которых были летние дни рождения.Тридцать из этих семей решили снова одеть своих сыновей в детский сад в красной рубашке, а 25 отказались. Используя инструмент под названием Многомерная шкала удовлетворенности студентов жизнью, Джонс измерил общую удовлетворенность каждого ребенка жизнью в подростковом возрасте. После применения шкалы Джонс опросил 20 семей, чтобы получить более подробные сведения. Десять из них были семьями в красных рубашках, а десять — нет.

По шкале удовлетворенности жизнью студентов с красной рубашкой показали значительно более высокий уровень удовлетворенности жизнью, чем те, у кого не было красной рубашки .Чувства, описанные испытуемыми в интервью, содержали веские доказательства того, что студенты с красной рубашкой были довольны решением, принятым их родителями, а те, кому не хотелось, чтобы они были. Хотя это было небольшое исследование, оно предполагает, что родители, которые предпочитают красную рубашку своих детей, могут в дальнейшем настроить их на более удовлетворительную жизнь.

«Студенты без красной рубашки продолжали и продолжали свои ответы», — говорит Джонс. «Это, конечно, началось с того, что есть более крупный, более сильный, более зрелый аспект, который они хотели бы иметь.Атмосфера в раздевалке. Некоторые из них упоминали девочек — старшие дети получили девочек. Некоторые из них упомянули: «Я всегда стараюсь не отставать» ». Разговаривая с мальчиками в красных рубашках,« им это нравилось, им нравилось быть старше, с этим не было проблем, они не могли придумать, как это больно, это только помогло. »

Интервью с родителями предложили аналогичные идеи: «Родители студентов с красной рубашкой сказали, что они сделают это снова, без всяких вопросов», — сообщает Джонс. «Когда я спросил: если бы у вас сегодня родился еще один ребенок летом, что бы вы сделали? Автоматически (они сказали): «Мы будем в красной рубашке.«Никаких соображений. В группе без красной рубашки семь из десяти сказали, что в следующий раз будут в красной рубашке. Не считаясь ни с чем — как у них дела в школе — они просто автоматически, летчик, мы бы облачились в красную рубашку ».

В обеих группах родители отметили, что их решение оказало гораздо большее влияние на мальчиков в их нынешнем возрасте, в подростковом возрасте, чем когда они были моложе. Хотя это затрудняет принятие решения, Джонс считает, что это заслуживает серьезного рассмотрения.«Как родитель, — советует она, — вам следует смотреть не только на то, на что они похожи в этом точном пятилетнем возрасте»

Redshirting может значительно усложнить обучение в детском саду. «Разница между пятью и шестью годами огромна с точки зрения аспектов развивающего обучения», — говорит Джонс. Это может затруднить учителям удовлетворение всех потребностей учащихся.

Одна из задач учителей — определить разницу между зрелостью и способностями. «Они путают эти два понятия», — говорит Джонс о некоторых учителях, которые могут предположить, что у более зрелого ученика больше способностей, чем у просто молодого.«Часто они объединяют студентов в группы и относятся к студентам так, как будто они находятся на определенном уровне. Студенты это понимают. Все это основано на действительно большей зрелости, а не на способностях «.

Даже если явно необходима дифференциация для большей готовности, не все воспитатели детских садов могут быть оснащены для проведения такого индивидуального обучения. «В верхнем социально-экономическом районе, — говорит Джонс, — может быть, у них есть ресурсы для предоставления отстраненного, одаренного образования или некоторой подготовки учителей из числа одаренных, что не означает, что все они одарены, но они могут по крайней мере, распространить обучение на тех учеников, которые приходят в школу намного раньше остальных.«Но в других округах, особенно в районах с низкими доходами, путь для студентов с красной рубашкой может не иметь таких же преимуществ.

При рассмотрении этого исследования жизненно важно, чтобы родители и преподаватели отметили, что исследование Джонса проводилось на семьях из групп населения с более высоким уровнем SES, где учащиеся часто имеют за плечами два или более года качественного дошкольного образования, прежде чем они перейдут в детский сад. Положительные эмоции, которые эти студенты и их семьи испытывают по поводу решения о переходе в красную рубашку, вероятно, обусловлены тем фактом, что красная рубашка не оказала на них отрицательного воздействия на учебу.

Но когда ученики в школах с более низким уровнем SES имеют красную рубашку, они часто менее успешны в учебе позже, что, безусловно, может повлиять на то, как они воспринимают опыт красной рубашки. Джонс предполагает, что причиной может быть отсутствие ранних услуг. «… (Они могут быть) упускают какое-то раннее вмешательство по поводу речи, аутизма или любого другого красного флага, который мог бы возникнуть, который мог бы уловить воспитатель дошкольного учреждения или детского сада. Если они не находятся в какой-то школьной среде, то эти вопросы не рассматриваются.”

Джонс надеется, что будут проведены дополнительные исследования неакадемических эффектов красной рубашки. Помимо того, что ее результаты могут быть воспроизведены в более крупных исследованиях, она также считает, что необходимы дополнительные исследования того, как красная рубашка влияет на другие социально-экономические группы и как это сказывается на девушках. «Это совсем другое явление», — говорит она. «Девочки не хотят взрослеть так рано, как мальчики. Они не хотят сначала проходить через эти изменения. Они не хотят быть первыми. Мальчики этого хотят.Это просто совсем другое «. Более подробная информация об этих конкретных группах населения поможет родителям и педагогам лучше понять, как принимаются эти решения, и как школы реагируют, когда родители все же выбирают красную рубашку.

В конце концов, мы не облачились в красную рубашку нашего сына. Ему исполнилось пять через несколько дней после того, как он пошел в детский сад, и ему это очень понравилось. Сейчас он заканчивает третий класс и пока, кажется, все в порядке. Если с годами у него начнут появляться проблемы, соответствующие социальному контексту, знание об исследованиях Джонса станет частью этой головоломки.А до тех пор мы продолжим делать то, что делают все родители: использовать знания, которые у нас есть сейчас, чтобы сделать лучший выбор для наших детей. ♦

Артикул:

Bassok, D., & Reardon, S.F. (2013). Распространенность, закономерности и значения «академической красной рубашки» в детском саду . Оценка образования и анализ политики. Получено с http://cepa.stanford.edu/content/academic-redshirting-kindergarten-prevalence-patterns-and-implications

Хуанг, Ф.(2015). Изучение распространенности академической красной рубашки с использованием данных на уровне населения. Получено из ResearchGate: https://www.researchgate.net/publication/279193160_Investigating_the_ Prevalence_of_Academic_Redshirting_Using_Population-Level_Data

Джонс, С. (2012). Академическая красная рубашка: воспринимаемая удовлетворенность жизнью мужчин-подростков. Получено из цифровых диссертаций ProQuest: http://search.proquest.com/docview/1022333185

Руководство для родителей по проблемному поведению

У большинства детей время от времени случаются истерики или истерики. Играть, когда пора ложиться спать или перестать играть, — нормальное явление. Но когда у детей часто случаются истерики или кажется, что они не могут сдерживать себя большую часть времени, вы можете увидеть что-то более экстремальное, чем типичное проблемное поведение.

Вот некоторые признаки, на которые следует обратить внимание:

• Когда проблемное поведение мешает ему заводить друзей или ладить с другими детьми.
• Когда проблемное поведение вызывает много конфликтов дома и разрушает семейную жизнь

• Когда ваш ребенок чувствует, что не может контролировать свой гнев, и это заставляет его плохо относиться к себе

• Когда его поведение доставляет неприятности в школе своим учителям или одноклассникам

• Когда ее поведение опасно для нее самого или других

Если вы беспокоитесь о поведении своего ребенка и вам трудно справиться с ним самостоятельно, Консультации с врачом, специализирующимся в области психического здоровья детей, могут быть очень полезны.Врач может провести комплексную оценку, чтобы определить, есть ли у вашего ребенка недиагностированное психическое расстройство, которое способствует его поведенческим проблемам, или порекомендовать конкретные стратегии или методы лечения, которые могут быть полезны.

Для получения дополнительной информации о том, как найти врача, который может помочь, прочитайте Руководство для родителей по обеспечению хорошего ухода Института детского разума.

Ниже приводится список некоторых психических расстройств и других проблем, которые могут быть связаны с деструктивным поведением.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Детям с СДВГ необычно трудно сосредоточиться на задачах, сосредоточить внимание, сидеть на месте и контролировать импульсивное поведение. Хотя деструктивное поведение не является симптомом самого СДВГ, оно часто является результатом симптомов СДВГ. Невнимательность и импульсивность могут затруднить детям выполнение повторяющихся, скучных или требующих больших усилий задач. Из-за этого детей с СДВГ часто переполняет разочарование, они бросают обувь, толкают кого-то или кричат ​​«Заткнись!» может быть результатом их импульсивности.У некоторых детей с СДВГ также могут развиваться негативные модели поведения, которые являются ответом на годы конфликта со взрослыми.

Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD)

У детей с ODD есть устоявшаяся модель поведенческих проблем с симптомами, включая споры с авторитетными фигурами, отказ следовать правилам, обвинение других в своих ошибках, необычайная злость и раздражительность, и больше. Эти симптомы время от времени могут появляться у всех детей.Что отличает ODD от нормального оппозиционного поведения, так это его серьезность и продолжительность.

Деструктивное расстройство регуляции настроения (МДДД)

Дети с МДДД испытывают частые резкие всплески гнева, которые кажутся совершенно несоразмерными текущей ситуации. Между истериками они хронически раздражительны. Их деструктивное поведение является результатом их очень сильных эмоций и плохих навыков саморегуляции. Дети с МДДД часто очень сожалеют о том, что истерика закончилась.

Беспокойство

Дети, которые кажутся сердитыми и вызывающими, могут сильно беспокоиться. Когда детям трудно справиться с ситуациями, которые вызывают у них страдания, они могут наброситься на них. Это может произойти, когда домашние или школьные требования оказывают на них давление, с которым они не могут справиться. В ситуации, вызывающей тревогу, у вашего ребенка может взять верх инстинкт «бей или беги» — у него может случиться истерика или он откажется что-то делать, чтобы избежать источника острого страха.

Травма

Пострадавшие дети часто маскируют свою боль агрессивным поведением.В результате травмы они могут бороться с плохой эмоциональной саморегуляцией, негативным мышлением и быть чрезмерно внимательными к опасностям — и с большей вероятностью бросятся в реакцию «бей или беги», чтобы защитить себя.

Проблемы с обучением

Дети, которые постоянно действуют в школе или во время выполнения домашних заданий, могут иметь недиагностированное нарушение обучения. Они могут чувствовать разочарование и стыд, потому что изо всех сил пытаются делать то, что кажется легким для других детей, и не знают почему.Вместо того, чтобы просить о помощи, они могут сорвать задания или действовать, чтобы отвлечься от своих реальных проблем.

Проблемы обработки сенсорной информации

У некоторых детей возникают проблемы с обработкой сенсорной информации, которую они получают из окружающего мира. Дети, которые недостаточно или сверхчувствительны к стимуляции, часто могут чувствовать дискомфорт, тревогу, отвлеченность и подавленность, что часто может приводить к деструктивному поведению.

Аутизм

Дети с аутизмом, как правило, негибкие — им нужен постоянный распорядок, чтобы чувствовать себя в безопасности, — и неожиданные изменения могут привести к истерике.Дети с аутизмом также могут бороться с сенсорными проблемами, из-за которых они чувствуют себя подавленными. Некоторым аутичным детям также может не хватать языковых и коммуникативных навыков, чтобы выразить то, что они хотят или в чем нуждаются.

Программы обучения родителей предназначены для развития навыков, которые могут понадобиться родителям для управления проблемным поведением ребенка и улучшения отношений между родителями и детьми. Эти программы возглавляются психологами и социальными работниками и основаны на фактических данных, что означает, что они были тщательно протестированы и признаны эффективными для многих семей.

Ниже приводится список различных видов обучения родителей, включая то, что отличает их друг от друга и в каких семьях они могут лучше всего работать.

Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT)

Родители и дети участвуют в сессиях PCIT, во время которых врач обучает их навыкам позитивного и продуктивного взаимодействия. Он эффективен для детей в возрасте от 2 до 7 лет и обычно требует от 14 до 17 занятий в неделю.

В PCIT родители получают инструктаж в режиме реального времени (через жучок в ухе) от терапевта, который наблюдает из-за одностороннего зеркала, как они и их ребенок выполняют ряд задач, а родители практикуют определенные реакции как на желаемые, так и на нежелательные. поведение.

Обучение работе с родителями (PMT)

В PMT, предназначенном для детей в возрасте от 3 до 13 лет, обычно видят родителей без ребенка, хотя детей могут попросить принять участие в некоторых занятиях. Терапевт обучает и моделирует навыки, позволяющие более эффективно справляться со сложным поведением, а затем разыгрывает ролевые игры с родителями. Ожидается, что после каждого занятия родители будут практиковать эти навыки дома. Семьи обычно участвуют как минимум в 10 занятиях.

Поскольку PMT подходит для всех возрастов, это хороший выбор, когда дети слишком стары для PCIT.Это также может быть хорошим вариантом для семей, где отношения между родителями и детьми крепкие, но дети могут бороться с такими вещами, как беспокойство, чрезмерная импульсивность или взрывной гнев.

Defiant Teens

Defiant Teens предназначен для родителей подростков 13-18 лет. В первой половине этой программы участвуют только родители, и она сосредоточена на обучении более эффективным инструментам для взаимодействия с подростком, особенно для того, чтобы справляться с неподчинением или вызывающим поведением.Но поскольку подростки более автономны, чем дети младшего возраста, и менее подвержены влиянию родителей, программа также включает обучение подростка, чтобы помочь ему стать участником изменения динамики семьи.

Во второй половине родители и подростки обучаются общению при решении проблем. Цель состоит в том, чтобы предоставить семье поведенческие ресурсы, чтобы помочь каждому члену семьи развить более эффективные навыки решения проблем, ведения переговоров и общения, а также исправить любые необоснованные убеждения, которые могут препятствовать их взаимодействию.

Программа позитивного воспитания (Triple P)

Triple P фокусируется на вооружении родителей информацией и навыками для повышения уверенности и самодостаточности в управлении поведением детей. Его можно использовать с детьми самого разного возраста — от детского до подросткового возраста. С Triple P семьи могут участвовать в различных уровнях вмешательства в соответствии со своими потребностями. На некоторых занятиях врачи встречаются с родителями один на один, чтобы обсудить навыки и стратегии, а на некоторых занятиях дети будут включены, а терапевт будет проводить инструктаж в режиме реального времени.

The Incredible Years

The Incredible Years предлагает обучение в небольших группах для родителей детей от младенчества до 12 лет. Программы разбиты на четыре возрастные группы (младенцы, малыши, дошкольники и школьники), и они варьируются от 12 до 20 недель.

Программа начинается с сосредоточения внимания на улучшении родительско-дочерних отношений и положительной привязанности, прежде чем перейти к последовательным процедурам, правилам и установлению ограничений. Наконец, он охватывает стратегии управления детьми, такие как игнорирование, перенаправление, логические и естественные последствия, время успокоиться и решение проблем.

Для детей от четырех до восьми лет Incredible Years предлагает детские группы, которые помогают им овладеть стратегиями регулирования эмоций и социальными навыками. Исследования показывают, что детская группа хорошо работает над улучшением просоциального поведения и уменьшением проблемного поведения. Родители обнаруживают, что они учатся не только у терапевтов, но и у других родителей в группе.

Обучение родителей и поведенческая терапия считаются более эффективным и более длительным способом помочь детям научиться справляться со своими трудными эмоциями и сдерживать деструктивное поведение.Но лекарства иногда используются как дополнение к поведенческой терапии. Антипсихотические препараты, такие как Abilify (арипипразол) и Risperdal (риспердон), которые, как было доказано, снижают агрессию и раздражительность, могут использоваться в случаях, когда ребенок рискует быть удаленным из школы или дома. Стимулирующие препараты можно использовать, если у ребенка чрезмерная импульсивность, в том числе у детей с диагнозом СДВГ. Антидепрессанты (СИОЗС) могут быть полезны, если у ребенка есть депрессия или тревога.

Важно обсудить со своим врачом любые проблемы, которые могут у вас возникнуть по поводу плана лечения вашего ребенка, прогресса или любых побочных эффектов, которые вы можете наблюдать. Хороший врач будет готов обсудить симптомы, которые вы наблюдаете, и объяснить возможные варианты изменения дозировки или лечения. Если вы не чувствуете, что врач вашего ребенка серьезно относится к вашим опасениям, или ваш врач не следует рекомендациям по изменению дозировки или добавлению новых лекарств, вам следует получить второе мнение.

Если вы считаете, что вашему ребенку следует прекратить прием определенного лекарства, обязательно сообщите об этом своему врачу и обсудите все «за» и «против». Не вносите коррективы и не отменяйте лекарство без консультации. Многие лекарства следует сокращать постепенно, а у детей следует наблюдать за побочными эффектами слишком быстрой отмены.

Примечание о Risperdal

Risperdal может иметь серьезные побочные эффекты, включая значительное увеличение веса и метаболические, неврологические и гормональные изменения, которые могут быть вредными.Дети, принимающие риспердал или другой атипичный нейролептик, должны регулярно наблюдаться врачом в течение всего курса лечения. Перед началом лечения их следует обследовать, чтобы установить исходные показатели роста, веса, жизненно важных функций и уровней пролактина, а также жиров и сахара в крови. В течение первых нескольких месяцев лечения у ребенка следует часто измерять его уровень. Если ребенок принимает лекарство в течение длительного времени, следует продолжать наблюдение за ним ежегодно.

Ребенку не хватает мотивации | Немотивированные дети

Это может произойти в любой момент между детским садом и выпуском средней школы — и даже после этого.Это частый, но серьезный источник беспокойства родителей: вы начинаете замечать отсутствие мотивации и приверженности в отношении вашего ребенка к школе.

Может быть, он не хочет узнавать что-то новое. Может, он не делает уроки. Может, ее оценки падают. Может быть, когда вы пытаетесь усадить ее поработать, возникает ссора.

Какой бы ни была конкретная проблема, многие родители задаются вопросом, почему ребенок, кажется, не очень старается в школе, и как они могут помочь ей получить мотивацию.

Есть много потенциальных причин, по которым ребенок может быть отвергнут школой. Вот несколько первых шагов, которые вы можете предпринять, чтобы разобраться в том, что может происходить:

• Четко определите, что вас беспокоит. Что заставляет вас думать, что он не заинтересован? Внимательный взгляд на то, что он делает или не делает, поможет вам определить, что может происходить.

• Если он говорит, что ему скучно, что он имеет в виду? Многие дети используют слово «скучно», чтобы описать, что они чувствуют в классе, но их определение «скучно» может не совпадать с вашим.Иногда дети, испытывающие трудности или разочарование, не знают, как назвать это чувство.

• Поговорите с учителем. Учитель вашего ребенка — один из лучших ресурсов, которые вы можете использовать, чтобы помочь вам определить проблемы и затем найти способы их решения. «Учитель может предложить шесть часов в день информации о том, что делает ребенок», — отмечает Рэйчел Басман, психолог из Института детского разума.

• Уточните свои ожидания. Попросите учителя проверить реальность, чтобы убедиться, что ваши ожидания соответствуют возрасту и уровню развития вашего ребенка.

• Является ли это частью учебного процесса? «Когда я узнаю что-то новое, возникает нормальное количество трепета», — объясняет д-р Басман. «Например, ребенок, который учится читать, может быть не« мотивирован », потому что это в новинку для него и не самое легкое». Учитель может сообщить вам, если она думает, что ваш ребенок только что переживает тяжелый период.

• Есть ли изменения в школе? Учащиеся часто спотыкаются в течение первых двух месяцев в детском саду или средней школе, потому что эти переходы требуют большой корректировки. «Многие дошкольные учреждения гораздо более социальные и эмоциональные, а не академические, поэтому переход от дошкольного образования к детскому саду — большой шаг вперед», — отмечает Лаура Фурман, нейропсихолог из Института детского разума. Нейропсихолог и бывший учитель Кен Шустер наблюдает аналогичную закономерность в начале средней школы, где дети должны быть более независимыми и организованными.

• Ваш ребенок сменил школу? Точно так же смена школы может повлечь за собой проблемы в учебе, поскольку ваш ребенок приспосабливается к новой среде.

Есть ли социальные факторы?

Доктор Фурман отмечает, что, начиная с средней школы, отношение детей становится предметом множества новых социальных взаимодействий и давления. К сожалению, дети, которые хорошо учатся в школе, иногда сталкиваются с социальной изоляцией, и, чтобы не получить ярлык компьютерных фанатов или ботаников, они могут отказаться от учебы.

«В средней школе дети не хотят отличаться, — говорит она, — и они могут попытаться развить идентичность, которая уменьшит их переживания стыда и унижения перед сверстниками».

Хотя вы, возможно, мало контролируете эту ситуацию как родитель, лучшее, что вы можете сделать, чтобы противостоять ей, — это продолжать развивать любовь к учебе. Ищите возможности для вашего ребенка заниматься своими интересами вне школы и встречаться с другими детьми, которые разделяют его интересы.

У вашего ребенка дефицит навыков?

Если вы продолжаете видеть немотивированного ребенка, который не успевает, это может быть связано с тем, что он не развил навыки, необходимые для развития, из-за нарушения обучения или речевого развития либо из-за слабости управляющих функций.Когда ребенок сталкивается с трудностями, особенно если проблема не выявлена, его реакция может заключаться в том, чтобы прекратить попытки в той области, которая его расстраивает.

«Мы называем это выученной беспомощностью», — объясняет доктор Фурман. «Когда они обнаруживают, что не достигают уровня успеха, дети имеют тенденцию сдаваться, потому что все, что они делают, просто не работает».

Эти трудности могут возникать в разное время, поскольку учебная программа на каждый год требует более высокого уровня навыков. Дети с нарушениями чтения, такими как дислексия, могут начать бороться в первом классе, когда чтение становится важным, а также в третьем классе, когда материал начинает усложняться.Многие проблемы управленческого функционирования становятся очевидными в начале средней школы, когда ожидается, что ученики будут гораздо более независимо организованы как в своей работе, так и в отношении своего имущества.

По мере того, как эти дефициты навыков становится все труднее скрыть, ученики, которые смущены или разочарованы своей борьбой, часто прекращают попытки победить их. С помощью дети с дефицитом навыков могут в конечном итоге начать преуспевать в школе, научившись справляться с этими трудностями и используя школьные ресурсы, которые позволяют им раскрыть свои сильные стороны.

Связано: Советы по распознаванию нарушений обучения в классе

На самом деле это может быть просто скука

Хотя это происходит намного реже, чем подозревают родители, некоторых детей просто недостаточно стимулируют школьные условия. Это могут быть те, кого эксперты называют «одаренными» детьми, чьи интеллектуальные способности намного выше, чем у большинства их сверстников. Эти учащиеся часто преследуют свои собственные академические интересы (будь то чтение, письмо, математика или естественные науки) вне школы и находят учебную программу, которая повторяет то, что они уже узнали в свое свободное время, неинтересной.

Еще один способ, которым одаренность может заставить детей отключиться, — это когда они одарены в очень определенных областях, и они настолько увлечены этими областями, что предпочитают думать о них во время урока, чем обращать внимание на то, что говорят их учителя. .

Но Мэтью Крюгер, психолог из Института детского разума, который работал с множеством одаренных детей, скептически относится к тому, что отсутствие мотивации у ребенка может быть вызвано исключительно одаренностью. «Я ожидал, что самые одаренные дети найдут что-то привлекательным в учебной программе», — сказал доктор.- говорит Крюгер. Если ничто в школе не вызывает интереса у ребенка, ребенок может быть одаренным и иметь диагноз, который сдерживает его и подрывает мотивацию.

Что еще мешает детям в школе?

Хотя нарушения обучаемости и дефицит других навыков чаще всего связаны с отсутствием интереса к школе, существуют и другие распространенные диагнозы, которые проявляются таким образом.

• СДВГ СДВГ, вероятно, является наиболее частой причиной отставания детей в школе после нарушений в обучении.Сочетание энергии, нетерпения, импульсивности и отвлекаемости может сделать невероятно трудным для ребенка с СДВГ функционирование в обычном классе. «Детям с СДВГ школа может показаться особенно сложной, потому что они часто упускают подсказки и информацию, которая важна для них, — объясняет Кристин Каротерс, психолог. «Они также могут получать много негативного внимания со стороны учителей, потому что их поведение может быть разрушительным, и это может привести к снижению их мотивации к работе.

• Тревога Тревога разлуки может привести к тому, что ребенок отвлечется или даже откажется ходить в школу, потому что он очень беспокоится, что что-то может случиться, когда он будет вдали от родителей. Проблема также может заключаться в социальной тревоге, когда общение с одноклассниками и учителями заставляет ребенка так волноваться, что он скорее пропустит урок, чем будет участвовать в небольшой рабочей группе, или никогда не поднимет руку. Дети с генерализованной тревожностью также беспокоятся об учебе и могут настолько переживать из-за того, что их работа идеальна, что просто сдаются, потому что считают ее недостаточно хорошей.

• Депрессия Один из ключевых симптомов депрессии — снижение интереса к занятиям, которые когда-то интересовали ребенка. Если однажды ваш ребенок действительно чувствовал себя воодушевленным школой, и вновь обретенная безразличие сочеталась с другими симптомами, такими как раздражительность или грусть, возможно, он страдает депрессией.

• ОКР Точно так же, как тревога может помешать ребенку сосредоточиться в классе, ОКР также может стать препятствием для его обучения.Дети с ОКР могут быть настолько обеспокоены ошибкой, что чувствуют необходимость все перечитывать или стирать и переписывать домашнее задание снова и снова, пока оно не станет идеальным. Они могут даже чувствовать, что их стол заражен, и тратят столько времени, беспокоясь об этом, что не осознают, что происходит в классе. У них могут развиться навязчивые идеи и ритуалы, которые могут мешать их школьной работе и создавать впечатление, будто у них очень мало желания учиться.

Это процесс

Если у вашего ребенка расстройство, которое мешает учебе, лечение поможет ему стать более заинтересованным и мотивированным в школе.

Для детей, которые не нуждаются в лечении, но нуждаются в мотивации, есть несколько вещей, которые могут сделать родители и учителя. И имейте в виду, что некоторые дети будут развивать мотивацию по мере взросления.