Упражнения для развития связной речи старших дошкольников: Картотека по развитию речи (старшая, подготовительная группа): «Игры и упражнения для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста» – Картотека развивающих игр и упражнений на развитие связной речи старшего дошкольного возраста

14Янв - Автор: admin - 0 - Рубрика Разное

Содержание

Картотека развивающих игр и упражнений на развитие связной речи старшего дошкольного возраста

hello_html_780b43b0.png

картотека развивающих игр и упражнений на развитие связной речи старших дошкольников

hello_html_m33636654.png

Одной из основных задач умственного воспитания детей дошкольного возраста является развитие мышления и речи. Эти два неразрывно связанных между собой психических процесса формируются, развиваются при познании ребенком окружающего мира.

Воспитателю детских садов в своей работе следует уделять как можно больше внимания развитию умственной деятельности детей, приучению их к самостоятельности мышления, к использованию полученных ими знаний в различных условиях, в соответствии с поставленной перед ними задачей. «Самое важное для развития мышления— уметь пользоваться знаниями. Это значит — отбирать из своего умственного багажа в каждом случае те знания, которые нужны для решения стоящей задачи.

Среди умений и навыков, которые необходимо сформировать у дошкольников, особого внимания заслуживают умения и навыки связной речи, поскольку от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие ребенка и приобретение им учебных знаний в системе школьного обучения. Это объясняется тем, что речь является способом формирования и формулирования мысли, средством общения и воздействия на окружающих.

hello_html_d269c80.png

Д/у «Решение творческих задач»

Цель: развитие умения ясно и логично излагать свои мысли и идеи окружающим, обосновывать свои мысли и высказывания.

Примерные типы задач:

  1. «Построим необитаемую Планету»

  2. «На планете чудес живут необычные обитатели, придумаем и назовем новых жителей планеты».

  3. «По вечерам жители планеты любят смотреть на звезды, которые соединяются в созвездия. Попробуй придумать и назвать свое созвездие».

  4. «Больше всего жители планеты любят волшебство, попробуем превратить кружок…»

  5.  «Кто — то из жителей собираются к нам в гости. Что им необходимо взять с собой на планету Земля?»

Д\у «Сказка»

(с использованием конструктора букв В.В. Воскобовича)

Цель: развитие умения связно излагать свои мысли.

Ход игры: воспитатель предлагает из элементов конструктора букв выложить на столе сюжет, какой либо сказки и рассказать ее. Можно предложить ребенку по — фантазировать и добавить что то свое.

Д\у «Слова»

(с использованием конструктора букв В.В. Воскобовича)

Цель: активизация, расширение словарного запаса.

Ход игры: воспитатель предлагает из элементов конструктора букв выложить определенную букву и назвать слова на тему: «Съедобные предметы», «Животные» и д.т.

Д\у «Придумай рассказ»

(с использованием игровизора В.В. Воскобовича)

Цель: развитие связной речи.

Ход игры: воспитатель предлагает нарисовать предмет, фигуру на игровизоре на половине, ребенок дорисовывает предмет, фигуру и рассказывает о ней.

Д\у «Фигурки»

(с использованием чудо — сот В.В. Воскобовича)

Цель: научить детей составлять описательные рассказы, использовать прилагательные.

Ход игры: предложить ребенку сложить фигуру из элементов чудо — сот по образцу или придумать свою и составить описательный рассказ с использованием прилагательных. Например: фигурка бабочки. Красивая бабочка летала от цветка к цвету. Она пила нектар от ярких цветов. Вдруг маленькая бабочка увидела пчелку веселую Жужу и они вместе стали играть.

Д\у «Для чего?»

(с использованием чудо — сот В.В. Воскобовича)

Цель: описать выложенную фигуру, используя разные характеристики предмета это предмета и объяснить для чего этот предмет.
Ход игры: предложить ребенку сложить фигуру из элементов чудо — сот по образцу (из альбома фигур) из тем: «Быт», «Посуда», «Светильники», «Море», «Транспорт» и описать данный предмет с объяснением его функций.
Д/и «Приготовим салат»
Цель: учить детей проговаривать свои действия во время деятельности (кулинария).
Ход игры: во время приготовления салата воспитатель задает вопросы о разных овощах, какой формы? Какого цвета? Какого вкуса? Какой на ощупь? Где растет? Дети режут салат и проговаривают свои действия. Дети пробуют салат и называют последовательность приготовления. Записывают схему-рецепт.
Д/и «Магазин»

Цель: научить детей находить отличительные особенности объекта, составлять описательные рассказы.

Ход игры: дети играют в «магазин», но для того, чтобы купить вещь или продукт — нужно описать предмет, не называя его.

Д/и «Новоселье»

Цель: закрепить знания детей о бытовых приборах, научить детей находить функциональные отличительные особенности объекта, составлять загадки.

Ход игры: дети играют роль новоселов. Они покупают в магазине необходимые предметы для новой квартиры. Заявки поступают продавцу в виде загадок — описание бытовых приборов их основных функций.

Д/и «Новая квартира»

Цель: закрепить классификацию мебели, знать её назначение, учить составлять рассказ из личного опыта, по картинке-передвижке (фотографии, рисунку ребенка).

Ход игры: шаблон квартиры, комнаты, кухни., картинки мебели (лучше вырезанные по контуру). Ребенку предлагается расставить подходящую мебель и проговорить свои действия и соображения по поводу необходимости этой мебели и её расстановке.

И/у «Назови правильно»

Цель: научить детей составлять описательные рассказы

Ход игры: на столе лежат карточки с картинками,

-Назовите обувь (иная категория, её цвет; сезон, когда её носят).

И/у «Отгадай»

Цель: научить детей находить отличительные особенности объекта, составлять описательные рассказы

Ход игры: ведущий задумывает какой-то объект и описывает его, не называя названия самого объекта. Игроки должны узнать его по описанию.

И/у «Найди отличия».

Цель: сравнение предметов одежды и обуви, предметов посуды, интерьера, научить детей находить отличительные особенности объекта, составлять описательные рассказы

Ход игры: детям предлагаются картинки однотипные, но с отличительными особенностями. Ребенок ищет отличия и называет, что от чего отличается.

И/у «Путаница»

Цель: научить детей находить отличительные особенности признаков времен года, составлять описательные рассказы по картинкам с элементами юмора.

Ход игры: Предъявляется картинка «Зима», на которой есть отдельные признаки другого времени года. Дети объясняют, что перепутано. Для старших дошкольников возможно составление рассказа по картинке с элементами юмора.

И/у «А у нас»

Цель: составление описательного рассказа, из личного опыта с опорой на фотографию.

Ход игры: дети приносят домашние фотографии и делятся впечатлениями, воспоминаниями о прошедших событиях.

И/у «Сочинялки»

Цель: развитие речевого творчества детей, закрепление рифмы, знаний об изучаемых объектах.

Ход игры: дети придумывают самостоятельно стишки, загадки, частушки.

И/у «Кто, где живет?»

Цель: учить составлять рассказ по предложенному плану-схеме.

Ход игры: дети рассказывают го своем доме по графической схеме-плану:

Название улицы. Какой он? (материал: кирпичный, деревянный, блочный). Сколько этажей? Сколько комнат? Что видно из окон? За что вы любите свой дом?

Последовательные пересказы

Цель: учить детей последовательно пересказывать по опорным картинкам.

Ход: воспитатель читает детям небольшое произведение и дети пересказывают его по отдельным предметным картинкам, на которых изображены главные герои произведения.

Д/у «Рассказ Незнайки»

Цель: учить детей работать с деформированным текстом.

Ход игры. Педагог открывает конверт и обращается к детям:

-Незнайка прислал нам рассказ. Но я ничего не могу понять. Я вам его прочитаю: «Она занозила руку. Врач вытащил занозу. Лиза мыла розу».

-Давайте ребята, исправим этот рассказ.

Затем дети самостоятельно пересказывают текст в правильной последовательности

Выборочные пересказы.

Цель: учить детей понимать и пересказывать отдельные части рассказа:

рассказать о весне,

рассказать о том, что делали птицы,

рассказать о кошке.

И/у «Расскажи и покажи»

Цель: разучивание стихотворений при помощи движений.

Ход игры.

1. Воспитатель рассказывает детям стихотворение при этом показывает действия-иллюстрации, того о чем он говорит. Для каждого слова – свой жест.

2. ребенок рассказывает стихотворения, а другой ребенок подражает какому-то персонажу.

И/у «Где начало рассказа?»

Цель: учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

Оборудование: серийные картинки.

Ход игры: Ребенку предлагается составить рассказ, опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.

И/у «Найди картинке место»

Цель: научить соблюдать последовательность хода действия.

Оборудование: серийные картинки.

Ход игры: Перед ребенком выкладывают серию картинок, но одну картинку не помещают в ряд, а дают ребёнку с тем, чтобы он нашёл ей нужное место. После этого просят ребёнка составить рассказ по восстановленной серии картинок.

И/у «Исправь ошибку»

Цель: научить устанавливать правильную последовательность действия.

Оборудование: серийные картинки.

Ход игры: Перед ребёнком раскладывают серию картинок, но одна картинка лежит не на своем месте. Ребёнок находит ошибку, кладёт картинку на нужное место, а затем составляет рассказ по всей серии картинок.

И/у «Какая картинка не нужна?»

Цель: научить находить лишние для данного рассказа детали.

Оборудование: серийные картинки.

Ход игры: Перед ребёнком выкладывают серию картинок в правильной последовательности, но одну картинку берут из другого набора. Ребёнок должен найти ненужную картинку, убрать ее, а затем составить рассказ.

И/у «Отгадай-ка»

Цель игры: обучать детей описывать предмет, не глядя на него, находить в нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет.

Оборудование: цветной камешек.

Ход игры: Воспитатель напоминает детям, как они рассказали о знакомых предметах, загадывали и отгадывали о них загадки и предлагает: «Давайте поиграем. Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит. Надо соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на него, чтобы мы сразу не отгадали. Говорите только о тех предметах, которые находятся в комнате». После небольшой паузы (дети должны выбрать предмет для описания, приготовиться к ответу) воспитатель кладет камешек на колени любому играющему. Ребёнок встает и дает описание предмета, а затем передает камешек тому, кто будет отгадывать. Отгадав, ребёнок описывает свой предмет и передаёт камешек другому играющему, чтобы тот отгадал. Примерный план описания предмета: «Он разноцветный, круглой формы. Его можно бросать вверх, катать по земле, а в группе нельзя им играть, так как можно разбить стекло»

И/у «Нарисуй сказку»

Цель: научить составлять рисуночный план к тесту, использовать его при рассказывании.

Оборудование: лист бумаги, карандаш.

Ход игры: Ребёнку читают текст сказки и предлагают ее записать с помощью рисунков. Таким образом, ребёнок сам изготавливает серию последовательных картинок, по которым потом рассказывает сказку. Сказка должна быть краткой. Конечно, можно ребёнку помочь. Показать, как схематично нарисовать человека, домик, дорогу; определить вместе с ним, какие эпизоды сказки обязательно надо изобразить, т.е. выделить главные повороты сюжета.

И/у «Чего на свете не бывает»

Цель: научить находить и обсуждать ошибки, при рассматривании картинки-нелепицы.

Оборудование: картинки-нелепицы.

Ход игры: Рассмотрев картинки-нелепицы, попросить ребёнка не просто перечислить неправильные места, но и доказать, почему данное изображение ошибочное. Тогда получится полное описание картины, да еще и с элементами рассуждения.

И/у «Поиск пропавших деталей»

Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картинки.

Оборудование: большая картина, фрагменты этой картины.

Ход игры: «Фотография испортилась, некоторые фрагменты стерлись с большой картины. Хорошо, что сохранились маленькие снимки. Подставь в нужное место каждый фрагмент и опиши ту картину, которую снимал фотограф».

И/у «Распространи предложение»

Цель: развитие у детей умения строить данные предложения со словами-предметами, словами-признаками, словами-действиями.

Оборудование: цветной камешек

Ход игры: Детям предлагается продолжить и закончить начатое взрослым предложение, опираясь на наводящие вопросы. Например, воспитатель начинает предложение так: «Дети идут … (Куда? Зачем?)» Или более усложненный вариант: «Дети идут в школу, чтобы …» Этот вариант помимо обогащения грамматического опыта может служить тестом, позволяющим выявить тревожность ребенка по отношению к различным ситуациям.

Д/у «Пойми меня»

Цель: развитие у детей умения составить короткий рассказ по картинке, используя разные характеристики предмета.

Оборудование: коробка с картинками предметов.

Ход игры:

Воспитатель показывает детям красивую коробочку и говорит, что эта коробочка не простая, а волшебная. В ней приготовлены для детей разные подарки. Получить подарок может только тот, кто умеет хранить секреты. Что это значит? (Это значит, не рассказывать раньше времени).

Дальше объясняет детям, что когда он подойдет к кому-то, то этот ребенок должен закрыть глаза и, не глядя, вытянуть из коробочки картинку, посмотреть на нее, но никому не показывать и не говорить, что на ней. Это нужно сохранить в секрете.

После того, как все дети вытянут себе по одной картинке, воспитатель спрашивает детей, хочется ли им узнать, кому что досталось? Дети отвечают, что да. Тогда взрослый говорит, что показывать подарки нельзя, но про них можно рассказать. Но слово-подарок тоже называть нельзя.

Потом взрослый рассказывает про свой подарок, показывая детям, как это нужно делать правильно, а дети угадывают, что досталось ему. После этого дети рассказывают про свои подарки по очереди и, когда подарок угадан, открывают свою картинку.

Лучше эту игру проводить сидя на ковре в кругу.

Д/у «Нарисуй картину словами»

Цель: развивать воображение, умение использовать в описании точные по смыслу слова и образные выражения.

Оборудование: стихотворение о весне (лете, зиме и т.д).

Ход игры:

Взрослый обращается к детям: «Хотите стать необыкновенными художниками, которые рисуют не красками и карандашами, а словами? Тогда приготовьтесь рисовать.

Я прочту вам нежное стихотворение о весне, а вы закройте глаза и попробуйте представить, о чём я буду читать. Потом расскажите, какая картина у вас получилась. Но рассказывать надо так, чтобы все смогли мысленно увидеть вашу картину».

Затем дети могут нарисовать красками иллюстрацию к своим рассказам.

И/у «Придумай сказку»

Цель: самостоятельно подбирать выразительные средства для составления сказки или рассказа на заданную тему.

Оборудование: картинка с зимним пейзажем (весенним, летним, осенним и т.д).

Ход игры:

Воспитатель предлагает сочинить сказку «Что снится деревьям зимой» детям после того, как они рассмотрят картинку с зимним пейзажем, услышат стихотворение или рассказ о первом месяце зимы.

Д/у «Волшебный мешочек»

Цель: развивать речь ребенка, обучать детей описывать предмет, усвоить окончание существительных в дательном падеже.

Оборудование: мешочек с игрушками: овощи, фрукты, ягоды, сладости.

Ход игры: Взрослый достаёт из мешочка картинку и говорит: «Вот капуста. Какая она? Кому её отдадим?» Ребёнок рассказывает, какая капуста, и кто её любит кушать.

Простые речевые упражнения для развития связной речи

Такие упражнения не предусматривают какие-то траты или приготовления, нужно только желание и фантазия. Используйте такие речевые игры, чтобы развлечь ребёнка, научить новому и полезному. Эти упражнения можно выполнять с мячом. Взрослый говорит и кидает мяч, ребенок отвечает и бросает мяч в ответ.

Какой?

Цель: обогащать речи ребенка именами прилагательными.

Ход игры:

Взрослый предлагает ребенку дать как можно больше ответов на вопрос «Какой?»

Мяч какой? – большой, маленький, круглый, резиновый, упругий, красный, кожаный.

Снег какой? – белый, холодный, искристый, красивый, пушистый, лёгкий.

Шкаф какой? Котёнок какой? Стол какой? И т.д.

Что могут делать…?

Цель: обогащать речь ребенка глаголами.

Ход игры:

Взрослый предлагает ребенку дать как можно больше ответов на вопрос «Что может делать?»

Что может делать собака? – лаять, ходить, бегать, кусаться, сторожить, охранять, кушать, рычать…

Что может делать лягушка? Что могут делать руки? и т. д.

Слова наоборот

Цель: закрепление в представлении и словаре ребёнка противоположных признаков предметов или слов-антонимов.

Ход игры:

Попросите ребёнка подобрать антонимы к следующим словам: радость, утро, сел, храбрый, враг, стоять, тяжело, взял, мокро, чисто, глубокий, высокий, узкий, близко, назад, далеко и т. д.

Лето – зима, твердый – мягкий, нашёл — потерял.

Слова-товарищи

Цель: развивать речь ребенка, обогащая ее.

Ход игры:

Предложите ребенку назвать слова, которые звучат по-разному, но обозначают одно и то же. Они помогают лучше описать предмет, вещь.

Например: Холодный – ледяной, морозный, студёный. Умный – мудрый, толковый, сообразительный. И т. д.

Один – много

Цель: закрепление в речи детей различных типов окончаний имён существительных.

Ход игры:

«Мы волшебники немного: был один, а станет много». Взрослый называет имена существительные в единственном числе. Дети называют существительные во множественном числе.

Пример:

стол – столы

кусок – куски

стул – стулья

день – дни

гора – горы

прыжок – прыжки

лист – листья

двор — дворы

дом – дома

перо – перья

крыло — крылья

глаз – глаза

сон – сны

гусёнок – гусята

пальто- пальто

лоб – лбы

тигрёнок – тигрята

нога — ноги

дыра — дыры

носок – носки

Потому что…

Цель: учить включать в речь союзов и предлогов с целью сделать речь плавной, логичной, цельной.

Ход игры:

Взрослый предлагает ребенку рассуждая, ответить полным ответом на вопрос.

Я мою руки потому, что.… Почему ты идёшь спать? и т. д.

Объясни

Цель: развивать речь детей, учить логично рассуждать.

Ход игры:

Взрослый даёт задание ребёнку: «Я сейчас произнесу предложение, а ты ответишь на мой вопрос».

Собака идёт на кухню. Она выпивает молоко кошки. Кошка недовольна. Объясни, почему кошка недовольна?

Кто кем был?

Цель: развитие мышления, расширение словаря, закрепление падежных окончаний.

Ход игры:

Взрослый называет предмет или животное, аребёнок, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше названный объект:

Пример:

Цыплёнок – яйцом

Шкаф – доской

Лошадь – жеребёнком

Велосипед – железом

Корова – телёнком

Дуб – жёлудем

Рубашка – тканью

Дом – кирпичом

Бабочка – гусеницей

Сильный – слабым

Взрослый – ребёнком

Рыба – икринкой

Ботинки – кожей

Хлеб – мукой

Яблоня – семечком

Обобщающие понятия

Цель: расширение словарного запаса за счёт употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.

Ход игры:

Взрослый называет обобщающее понятие. Ребёнок должен назвать относящиеся к тому обобщающему понятию предметы.

Пример:

Взрослый: овощи

Дети: картофель, капуста, помидор, огурец, редиска.

Взрослый: Ягоды

Дети: малина, клубника, ежевика, арбуз, черника.

Взрослый: Деревья

Дети: берёза, ель, сосна, дуб, липа, тополь, орех.

Взрослый: Домашние животные

Дети: корова, лошадь, коза, овца, кролик, баран, кошка, собака

Взрослый: Перелётные птицы

Дети: стриж, ласточка, грач, скворец, аист, цапля, журавль

Взрослый: Зимующие птицы

Дети: голубь, ворона, сорока, воробей, дятел, сова

Взрослый: Мебель

Дети: стул, стол, кресло, диван, шкаф, кровать, софа

Взрослый: Посуда

Дети: тарелка, ложка, вилка, нож, чайник, чашка, блюдце

Взрослый: Одежда

Дети: пальто, платье, свитер, юбка, брюки, майка, трусы

Взрослый: Обувь

Дети: туфли, сапоги, ботинки, тапочки, босоножки.

Взрослый: Игрушки

Дети: кукла, машинка, мишка, пирамидка, юла, мяч.

Взрослый: Дикие животные

Дети: тигр, лев, волк, лиса, белка, заяц, медведь, лось.

Взрослый: Фрукты

Дети: яблоко, груша, лимон, апельсин, абрикос, слива.

Взрослый: Инструменты

Дети: пила, топор, дрель, рубанок, молоток, плоскогубцы

Взрослый: Транспорт

Дети: трамвай, троллейбус, автобус, поезд, самолёт, пароход

Вариант 2.

Взрослый называет видовые понятия, а дети – обобщающие слова.

Взрослый: Огурец, помидор

Дети: Овощи.

Животные и их детёныши

Цель: закрепление в речи детей названии детёнышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.

Ход игры: Взрослый называет какое-либо животное, а ребёнок называет детёныша этого животного. Слова скомпонованы в три группы по способу их образования. Третья группа требует запоминания названий детёнышей.

Группа 1.

у тигра – тигрёнок

у лисы – лисёнок

у льва – львёнок

у лося – лосёнок

у слона – слонёнок

у оленя – оленёнок

Группа 2.

у медведя – медвежонок

у кролика – крольчонок

у верблюда – верблюжонок

у белки – бельчонок

у зайца – зайчонок

Группа 3

у коровы – телёнок

у овцы – ягнёнок

у лошади – жеребёнок

у курицы – цыплёнок

у свиньи – поросёнок

у собаки – щенок

Скажи ласково

Цель: закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов, развитие быстроты реакции.

Ход игры:

Взрослый называет первое слово (например, шар), а ребёнок называет второе слово (шарик). Слова можно сгруппировать по сходству окончаний.

Пример:

стол – столик

белка – белочка

ключ – ключик

ложка – ложечка

шапка – шапочка

картина – картинка

книга – книжечка

зеркало – зеркальце

голова – головка

свёкла – свёколка

мыло – мыльце

коса – косичка

кукла – куколка

жук – жучок

вода – водичка

дуб – дубок

вишня – вишенка

башня – башенка

платье – платьице

кресло – креслице

перо – пёрышко

стекло – стёклышко

часы – часики

трусы – трусики

Что происходит в природе?

Цель: закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.

Ход игры: Взрослый, задаёт вопрос, а ребёнок должен на заданный вопрос ответить. Игру желательно проводить по темам.

Пример: Тема «Весна»

Взрослый: Солнце – что делает?

Дети: Светит, греет

Взрослый: Ручьи – что делают?

Дети: Бегут, журчат

Взрослый: Снег – что делает?

Дети: Темнеет, тает

Взрослый: Птицы – что делают?

Дети: Прилетают, вьют гнёзда, поёт песни

Взрослый: Капель – что делает?

Дети: Звенит, капает

Взрослый: Медведь – что делает?

Дети: Просыпается, вылезает из берлоги

Хорошо – плохо

Цель: знакомство детей с противоречиями окружающего мира, развитие связной речи, воображения.

Ход игры:

Взрослый задаёт тему обсуждения. Дети, передавая мяч по кругу, рассказывают, что, на их взгляд, хорошо или плохо в погодных явлениях.

Взрослый: Дождь.

Дети: Дождь – это хорошо: смывает пыль с домов и деревьев,

полезен для земли и будущего урожая, но плохо – намочит нас, бывает холодным.

Взрослый: Город.

Дети: Хорошо, что я живу в городе: можно ездить в метро, на автобусе, много хороших магазинов, плохо – не увидишь живой коровы, петуха, душно, пыльно.

Веселые рифмы

Цель: развитие фантазии, связной речи и словообразования.

Ход игры:

Играющие подбирают к словам рифмы. Свечка -…,печка, трубы — …, губы, ракетка- … пипетка, сапоги- …пироги и т.д. С подобранными рифмами можно составлять небольшие стихи, например:

Я надела сапоги

Принесла вам пироги.

Все расставим по местам

Цель: развитие связной речи, внимания и памяти.

Ход игры:

Послушать перепутанную историю, а затем рассказать ее правильно.

Вам сейчас задачу дам

Все расставить по местам:

Воробей дремал в беседке,

Далматин сидел на ветке,

Старичок же в это время

Громко лаял у соседки.

Я запутался опять,

Помогите разобрать.

Далматин дремал в беседке,

Старичок сидел на ветке,

Воробей же в это время

Громко лаял у соседки.

Кто больше?

Цель: развитие фантазии, связной речи и словообразования

Ход игры:

Один из игроков загадывает любую букву – это можно сделать при помощи книги, указав на букву с закрытыми глазами, можно «зашифровать» букву – 3 страница, 5 строчка сверху, 3 буква справа.

Можно произносить звуки «про себя», пока кто-то из игроков не скажет «стоп» и назвать букву. Каждый игрок по очереди произносит слово, которое начинается с данного звука до тех пор, пока не закончатся все варианты.

Цепочка слов

Цель: развитие фантазии, связной речи и словообразования

Ход игры:

Один из игроков называет любое слово, следующий должен подобрать слово, которое начинается с последнего звука предыдущего слова и т.д. Можно ограничить «поле» поиска слов и подбирать только съедобное или животных.

В результате может получиться: конфета — ананас – суп – пирог – груша — арбуз – слива и т.д.

Картотека по развитию речи (старшая группа) на тему: Игры и упражнения для развития связной речи детей

Игры и упражнения для развития связной речи детей старшей группы

Для развития связной речи детей учат пересказывать литературные произведения, как уже знакомые, так и впервые прочитанные на занятии.

Рассматривая иллюстрации книг, дети учатся составлять небольшие рассказы и подводятся к составлению рассказов из личного опыта ( по аналогии с содержанием картины). Рассказывание о литературном персонаже проводится сначала по вопросам воспитателя, затем в совместном рассказывании со взрослым, а после этого и самостоятельно. Эти виды рассказывания  предполагают обучениям разным типам высказывания: описанию, повествованию и некоторым компонентам  рассуждения (выявление причинной связи- «Мне нравится слушать сказки, потому что…). Чаще всего дети составляют контаминированные (смешанные) тексты, когда в повествовании встречаются элементы описания или рассуждения.

Продолжается формирование навыков повествовательной речи, для чего детям ставят схемы составления совместного рассказа — тем самым они глубже осознают структуру, т.е. компазиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец). Сначала закрепляется представление о том, что рассказ можно начинать по-разному («Однажды…», «Дело было летом…» и т.п.) Взрослый давая зачин рассказу, предлагает ребёнку наполнить его содержанием, развить сюжет («Как-раз… собрались звери на полянке. Стали они…. Вдруг… Взяли звери… И тогда…») Заполнение схемы ребёнку закрепить представления о средствах связи между частями высказывания. Необходимо учить детей включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий.

Составление сказки «Приключения Маши в лесу».

        Взрослый спрашивает: «Зачем Маша пошла в лес? Зачем вообще ходят в лес? (За грибами, ягодами, цветами, погулять). Что с ней вообще могло случиться? (Заблудилась, встретила кого-то.)». Этот приём предотвращает появление одинаковых сюжетов и показывает и показывает варианты его развития.

Составление рассказа «Расскажем про белочку»

Цель: составление совместного рассказа, соблюдая структуру высказывания.
— Давайте ещё раз посмотрим на белочку (вспомни, какая она, что умеет делать) и составим рассказ про белочку, которая встретила волка. Сначала  скажи какая была белочка? (Смелая, весёлая, шустрая, находчивая.) А волк какой? (Злой, сердитый.)

 Я начну рассказывать, а ты закачивай. Как-то раз белочка побежала погулять… (и шишек набрать). Она залезла…. (на высокую сосну). А на сосне шишек…(много, видимо-невидимо). Только сорвала первую шишку…(увидела волка). Но белочка…(не испугалась). Она бросила…(шишку прямо на волка). На лбу у него…(выросла шишка). Давай нарисуем белочку, сосну, волка и шишку.

Игра «В гостях у слоника»

Цель: учить подбирать однокоренные слова, побуждать детей к составлению творческого рассказа.

— Сегодня мы пойдём в гости к дедушке, который следит за порядком в лесу, охраняет его. Это лесник. Дом его стоит в лесу. Это какой дом? (Лесной.) К дому лесника ведёт тропинка. Это какая тропинка? (Лесная) Послушайте слова: «лес», «лесник», «лесной». Какая часть слышится во всех словах? (Лес.)

        Лесная тропинка узкая, а дорога…( широкая). Деревья в лесу высокаие, а кусты…(низкие). Вот речка глубокая, а ручеёк…(мелкий).

— Как много тропинок в лесу!  По какой бы нам пойти? У кого спросить? А вот белочка. Здравствуй, белочка! Как найти дорогу к леснику?

        — Отгадай мою загадку. Рыжая, пушистая, на сосну взбирается, шишками кидается.

Ребёнок отгадывает, что это белка. Белка просит:

        — Опишите меня, чтобы было видно, какая я и что умею делать.

        При затруднении взрослый помогает связками: шубка у тебя…; на ушках…; хвостик у тебя…; ты умеешь…и очень любишь…

        Белка говорит, что она любит прыгать с ветки на ветку. Взрослый ставит ветку, белка прыгает, а дети называют действие: прыгает, спрыгивает, перепрыгивает, запрыгивает, выпрыгивает.

        Взрослый предлагает ребёнку составить рассказ про то, как они встретили белку, и зарисовать схему встречи с белкой, чтобы потом рассказать леснику.

Пересказ текста «Тук-тук»

(«Покажи сказку руками»)

        Цель: овладение навыком пересказа текста показом героев сказки с помощью рук.

Взрослый рассказывает сказку ребёнку, демонстрируя героев произведения Л.Успенской «Тук-тук» с помощью рук.

Тук-тук

Тук-тук! Тук-тук!

-Кто там?

-Это я, зайчик.

-Если зайчик, покажи свои ушки.

-Вот мои ушки.

Тук-тук! Тук-тук!

-Кто там?

-Это я, коза.

-Если коза, покажи свои рога.

-Вот мои рога.

Тук-тук! Тук-тук!

-Кто там?

-Это я, ветер.

-Если ветер, подлетай к двери и сам залезай в щёлку.

Вопросы и задания

  1. Спросите ребёнка: « Кто пришёл первый, кто пришёл второй, третий. Опиши, изобрази зайца, козу, ветер».
  2. Попросите ребёнка пересказать сказку, обратив внимание на вопросительную и восклицательную интонации.

Следите за правильной постановкой кисти рук ребёнка и точность переключения с одного движения на другое.

«Тук-тук!»-руки сжаты в кулак.

«Зайчик»-локтем опереться на стол, указательный и средний пальцы развести, остальные сжать в кулачок.

«Коза»- пальцы рук поджать, только указательный и мизинец держать выпрямленными.

«Ветер!»- расслабляющие движения для пальцев.

Упражнение на словообразование

Для того, чтобы рассказ про осень получился образным, предложения в нём были распространёнными предлагаем поиграть в мяч.

Цель: словообразование относительных прилагательных от слова осень.

Солнце осенью- осеннее;                             Пальто осенью-                                                                                                              

Ветер осенью-                                                Сапоги осенью-

Небо осенью-                                                  Одежда осенью-

Туча осенью-                                                   Куртка осенью-

Дождь осенью-                                               День осенью-

Лес осенью-                                                    Утро осенью-

Аллея осенью-                                                Роща осенью-

Погода осенью-                                              Парк осенью-

Игра «Скажи иначе»

Цель: учить детей подбирать синонимы.

Унылая пора — скучная, грустная, тоскливая, хмурая, печальная.

Небо серое — темное, холодное, пасмурное.

Деревья нагие — голые, обнаженные (без листвы).

Высохли цветы — завяли, зачахли.

Корм- пища, еда, продовольствие.

Долгий — продолжительный, длинный, длительный.

Упражнение «Что будет?…»

Цель: учить детей грамматически правильно строить предложения.

Взрослый предлагает придумать как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы.

Варианты вопросов.

  • Что будет, если Буратино научится летать?
  • Что будет, если исчезнут все книги?
  • Что будет, если ты попадешь в сказочный город?
  • Что будет, если ты научишься читать и писать? И т.п.

Картотека по развитию речи (старшая группа) на тему: Картотека игр для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА

ДЕТСКИЙ САД №68 «РОМАШКА»

Картотека дидактических игр

для развития связной речи

в старшей группе

           

Подготовила:

Корнилова Гульниса Хажиахметовна

Воспитатель МАДОУ ДС №68

Нижневартовск

2017

«Найди картинке место»

Цель: учить соблюдать последовательность хода действия. Формировать умение составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Материал: наборы серийных картинок для выкладывания.

Ход игры

Перед ребенком выкладывают серию картинок, но одну картинку не помещают в ряд, а дают ребёнку с тем, чтобы он нашёл ей нужное место. После этого просят ребёнка составить рассказ по восстановленной серии картинок.

«Хорошо — плохо»

Цель: познакомить детей с противоречиями окружающего мира. Развивать связную речь, воображение, ловкость. 

Материал: мяч.

Ход игры

Мир не плох и не хорош – объясню, и ты поймешь. 

Взрослый задают тему обсуждения. Ребёнок, передавая мяч по кругу, рассказывает, что, на его взгляд, хорошо или плохо в природных явлениях.

Взрослый: дождь.

Ребёнок: дождь – это хорошо: смывает пыль с домов и деревьев, полезен для земли и будущего урожая, но плохо – намочит нас, бывает холодным.

Взрослый: город. 

Ребёнок: хорошо, что я живу в городе: можно ездить на автобусе, много хороших магазинов, плохо – не увидишь живой коровы, петуха, душно, пыльно. 

Вариант «Нравится не нравится» (о временах года).

Взрослый: зима.

Ребёнок: мне нравится зима. Можно кататься на санках, очень красиво, можно лепить снеговика. Зимой весело. Мне не нравится, что зимой холодно, дует сильный ветер. 

«Где начало рассказа?»

Цель: учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

Материал: серия сюжетных картинок.

Ход игры

Ребенку предлагается составить рассказ. Опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.

«Какая картинка не нужна?»

Цель: учить находить лишние для данного рассказа детали.  

Ход игры

Перед ребёнком выкладывают серию картинок в правильной последовательности, но одну картинку берут из другого набора. Ребёнок должен найти ненужную картинку, убрать ее, а затем составить рассказ.  

«Составь два рассказа»

Цель: учить различать сюжеты разных рассказов.

Ход игры

Перед ребёнком кладут вперемешку два набора серийных картинок и просят выложить сразу две серии, а затем составить рассказы по каждой серии.

«Что изменилось?»

Цель: развивать внимание, связную речь, умение описывать предмет.

Ход игры

На столе расположены предметы в определенной последовательности.

В: посмотрите внимательно на предметы, запомните, как они расположены. Потом, когда вы отвернетесь, я что-то изменю. Когда вы повернетесь обратно, вы должны внимательно посмотреть, как лежат предметы, и сказать мне что изменилось?

Усложнение:

– Описать предмет, которого не стало

– Рассказать о месте, где он стоял

– На какой звук начиналось название этого предмет

– В названии каких еще предметов есть этот звук?

«Почемучкины вопросы»

Цель: развивать у детей связную речь, мышление.

Ход игры

1. Почему птицы улетают на юг?

2. Почему наступает зима?

3. Почему ночью темно?

4. Почему зимой нельзя купаться в реке?

5. Почему летом жарко?

6. Почему медведь зимой спит?

7. Почему заяц зимой белый?

8. Почему дома нельзя играть с мячом?

9. Почему из трубы идет дым?

10. Почему в доме делают окна?

11. Почему листья на деревьях появляются весной?

«Потому что…»

Цель: развивать у детей связную речь, мышление.

Ход игры

Рассуждения и ответы на вопросы:

«Я мою руки потому, что…»

– Почему ты идёшь спать? и т. д. Объясни.

Взрослый даёт задание ребёнку: «Я сейчас произнесу предложение, а ты ответишь на мой вопрос»

Собака идёт на кухню. Она выпивает молоко кошки. Кошка недовольна.

– Объясни, почему кошка недовольна?

«Распространи предложение»

Цель: развивать у детей умение строить предложения со словами-предметами, словами-признаками, словами-действиями.

Ход игры

Детям предлагается продолжить и закончить начатое логопедом предложение, опираясь на наводящие вопросы. Например, воспитатель начинает предложение так: «Дети идут … (Куда? Зачем?)» Или более усложненный вариант: «Дети идут в школу, чтобы …» Этот вариант помимо обогащения грамматического опыта может служить своеобразным тестом, позволяющим выявить тревожность ребенка по отношению к различным жизненным ситуациям.

«Если бы…»

Цель: развивать у детей связную речь, воображение, высших форм мышления – синтез, прогнозирование, экспериментирование.

Ход игры

Педагог предлагает детям пофантазировать на такие темы, как:

«Если бы я был волшебником, то …»

«Если бы я стал невидимым …»

«Если весна не наступит никогда …»

«Составь рассказ»

Цель: учить составлять небольшие рассказы о людях разных профессий;

Ход игры

Дети учатся составлять рассказы о профессиях.

Педагог дает образец: «Это доктор. Он лечит людей. Каждому больному он прописывает разные лекарства. Доктор смотрит горло, слушает, меряет температуру, делает уколы.

Следуя образцу, дети составляют по картинкам короткие рассказы о профессии продавца, парикмахера, летчика и т.д.

«Пойми меня»

Цель: развивать у детей умение составлять короткий рассказ по картинке, используя разные характеристики предмета.

Материал: коробка с сюжетными картинками.

Ход игры

Педагог показывает детям красивую коробочку и говорит, что эта коробочка не простая, а волшебная. В ней приготовлены для детей разные подарки. Получить подарок может только тот, кто умеет хранить секреты.

– Что это значит? (Это значит, не рассказывать раньше времени).

Дальше педагог объясняет детям, что когда он подойдет к кому-то, то этот ребенок должен закрыть глаза и, не глядя, вытянуть из коробочки картинку, посмотреть на нее, но никому не показывать и не говорить, что на ней. Это нужно сохранить в секрете. После того, как все дети вытянут себе по одной картинке, педагог спрашивает детей, хочется ли им узнать, кому что досталось? Дети отвечают, что да. Тогда педагог говорит, что показывать подарки нельзя, но про них можно рассказать. Но слово-подарок тоже называть нельзя. Потом педагог рассказывает про свой подарок, показывая детям, как это нужно делать правильно, а дети угадывают, что досталось педагог.

После этого дети рассказывают про свои подарки по очереди и, когда подарок угадан, открывают свою картинку. Лучше эту игру проводить сидя на ковре в кругу.

«Нарисуй сказку»

Цель: учить составлять рисуночный план к тесту, использовать его при рассказывании.

Ход игры

Ребёнку читают текст сказки и предлагают ее записать с помощью рисунков. Таким образом, ребёнок сам изготавливает серию последовательных картинок, по которым потом рассказывает сказку. Сказка должна быть краткой. Конечно, можно ребёнку помочь, показать, как схематично нарисовать человека, домик, дорогу; определить вместе с ним, какие эпизоды сказки обязательно надо изобразить, т.е. выделить главные повороты сюжета.

«Пословицы, поговорки»

Цель: развивать логическое мышление: умение наблюдать, сопоставлять, анализировать делать выводы; умение работать со словом.

Ход игры

Ребенок должен объяснить значение, смысл пословицы, поговорки, затем повторить ее четко, выразительно.

– Скучен день до вечера, коли делать нечего.

– Аккуратность человека красит.

– Маленькое дело лучше всякого безделья.

– За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.

«А я бы…»

Цель: развивать творческое воображение. Учить свободному рассказыванию.

Ход игры

После прочтения ребёнку сказки предложите ему рассказать, что бы он сделал, если бы попал в данную сказку и стал бы одним из главных персонажей.

«Закончи сам»

Цель: развивать у детей воображение, связную речь.

Ход игры

Педагог рассказывает детям начало сказки или рассказа, а детям дается задание продолжить или придумать концовку.

«Придумай рекламу книге (платью и т.д.)»

Цель: развивать умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.

Ход игры

Ребенок должен рассказать о предмете коротко, ясно, обращая внимание на характерные детали.

«Продавец и покупатель»

Цель: формировать у детей умение строить предложения со словами-признаками.

Материал: предметы (картинок с изображением предметов) похожих по назначению, но разных по внешнему виду.

Ход игры

На столе или полке, мольберте выставлено несколько похожих по назначению, но разных по внешнему виду предметов (картинок с изображением данных предметов). Ребенок должен так описать предмет, чтобы «продавец» понял, о каком предмете идет речь. Название предмета можно не называть. Пусть другие дети тоже догадаются, о чем идет речь.

«Опиши-угадай»

Цель: формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. Развивать монологическую форму речи.

Ход игры

Ребенок должен описать внешний вид другого ребенка, а остальные дети должны назвать, о ком говорил их товарищ.

«Опиши игрушку»

Цель: развивать у детей умение строить предложения со словами-предметами, словами-признаками, словами-действиями.

Материал: игрушки животных.

Ход игры

Постепенно упражнения можно усложнять, добавляя новые признаки предметов и расширяя их.

Перед ребенком следует поставить несколько игрушек животных и описать их.

Лиса – это животное, которое живет в лесу. У лисы рыжая шерсть и длинный хвост. Она ест других мелких животных.

Заяц – это небольшое животное, которое прыгает. Он любит морковку. У зайца длинные уши и очень маленький хвостик.

«Волшебный мешочек» («Черный ящик»)

Цель: развивать воображение, умение рассказывать о характерных свойствах описываемых предметов, их предназначении, материалах, из которых они сделаны, определять тематическую группу, к которой относятся предметы. 

Материал: коробка с предметом.

Ход игры

В мешочек или коробку кладется предмет (можно картинку).

Дети постепенно определяют, что лежит в мешочке (ящике), задавая вопросы об определенных свойствах и признаках предметов: «Это игрушка? Она деревянная? Она пластмассовая? Ее можно катать? И т.д.».

«Отгадай-ка»

Цель: учить детей описывать предмет, не глядя на него, находить в нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет.

Ход игры

Воспитатель напоминает детям, как они рассказали о знакомых предметах, загадывали и отгадывали о них загадки и предлагает: «Давайте поиграем. Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит. Надо соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на него, чтобы мы сразу не отгадали. Говорите только о тех предметах, которые находятся в комнате». После небольшой паузы (дети должны выбрать предмет для описания, приготовиться к ответу) воспитатель кладет камешек на колени любому играющему. Ребёнок встает и дает описание предмета, а затем передает камешек тому, кто будет отгадывать. Отгадав, ребёнок описывает свой предмет и передаёт камешек другому играющему, чтобы тот отгадал.

План описания предмета: Он разноцветный, круглой формы. Его можно бросать вверх, катать по земле, а в группе нельзя им играть, так как можно разбить стекло.

«Как ты узнал?»

Цель: учить подбирать доказательства при составлении рассказов, выбирая существенные признаки.

Материал: предметные картинки.

Ход игры

Перед детьми находятся предметы или картинки, которые им предстоит описывать. Ребёнок выбирает любой предмет и называет его. Ведущий спрашивает: «Как ты узнал, что это телевизор?» Играющий должен описать предмет, выбирая только существенные признаки, отличающие этот предмет от остальных. За каждый правильно названный признак получает фишку. Выиграет тот, кто наберёт больше всего фишек.

«Верно ли это?»

Цель: учить детей замечать небылицы, нелогические ситуации, объяснять их; развивать умение отличать реальное от выдуманного.  

Ход игры

Детям читают стихотворение, содержащее нелепые ситуации. Дети должны ответить на вопрос: «Верно ли это? – после каждого предложения и доказать, почему они так считают. За правильный ответ получают фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек.

– Верно ли это?

«Собирают сыр с кустов.

С зайцами пасут коров.

На лугу доят волов.

В пляс пускается медведь.

Тыквы стали песни петь.

Косят косари леса.

На снегу лежит роса.

Верно ли, что как-то раз

От дождя нас зонтик спас?

Что луна нам ночью светит?

Что конфет не любят дети?»

«Жили-были дед да баба

С маленькою внучкой,

Кошку рыжую свою называли Жучкой.

А хохлаткою они звали жеребёнка,

А ещё была у них курица Бурёнка.

А ещё у них была собачонка Мурка,

А ещё – два козла: Сивка да Бурка!»
       

 «Дождик греет, солнце льётся.

Мельник мелет воду в колодце.

Прачка на печке стирает корыто.

Бабушка в речке поджарила сито». 

«Два весёлых карапуза, 

На печи усевшись ловко, 

Рвали с яблони арбузы, 

В море дёргали морковку. 

На ветвях созрели раки, 

Семь селёдок и ерши. 

Все окрестные собаки ели брюкву от души».

«Чего на свете не бывает»

Цель: учить находить и обсуждать ошибки, при рассматривании картинки-нелепицы.

Ход игры

Рассмотрев картинки-нелепицы, попросить ребёнка не просто перечислить неправильные места, но и доказать, почему данное изображение ошибочное. Тогда получится полное описание картины, да еще и с элементами рассуждения.

«Объясни, что такое»

Цель: развивать способность к анализу, обобщению. Формировать умение рассуждать, делать выводы.

Ход игры

Педагог просит объяснить выражения:

Железная хватка,

скупые слёзы,

золотые руки,

медвежья услуга,

светлая голова,

острый язык,

лисьи глаза,

блестящая мысль,

высокие чувства,

короткая память,

тонкая усмешка,

лёгкая походка,

тёплые слова,

громкая фраза,

сладкие речи,

крокодиловы слёзы,

горькая правда,

лёгкие ноги,

железный кулак,

стальной характер.

Картотека по развитию речи (старшая группа) на тему: Картотека игр и упражнений для развития речи детей старшего дошкольного возраста

     ПОДБЕРИ ПРИЗНАК

Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными.

Ход игры: воспитатель называет слово и задаёт вопросы (какой? какая?     какие? какое?), ребёнок отвечает.

Куртка (какая?) – красная, теплая, зимняя…

Сапоги (какие?) – коричневые,         удобные, теплые…

Шарф (какой?) – пушистый, вязанный…

Перчатки (какие?) – кожаные, белые…

Шляпа (какая?) – черная, большая…

Туфли (какие?) – осенние, красивые…

Платье (какое?) —  новое, нарядное, зеленое…

Рубашка (какая?) —  белая, праздничная….

Шуба (какая?) —  меховая, теплая…

       

НАЗОВИ ЛАСКОВО

Цель: учить детей образовывать слова при помощи уменьшительное- ласкательных суффиксов.

Оборудование: мяч

Ход игры: воспитатель произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково.

Шуба теплая — шубка тепленькая

Лиса хитрая — лисичка хитренькая

Заяц белый — зайчик беленький

Сапоги чистые — сапожки чистенькие

Ветка короткая — веточка коротенькая

Шишка длинная — шишечка длинненькая

Ворона черная — вороненок черненький

Снег белый — снежок беленький.

ПОСЧИТАЙ

Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными 1-2-5.

Ход игры: воспитатель называет один предмет, дети отвечают, как будет звучать 1-2-5 предметов.

Один мяч, два мяча, пять мячей.

Одна кукла, две куклы, пять кукол.

Одно облако, два облака, пять облаков.

           

КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?

Цель: закрепить умение соотносить предмет и его признак. Закрепить согласование прил. с сущ. в роде, числе.

Материал: картинки с изображением дерева, гриба, пня, солнца, девочки, корзинки, картинки – символы качества предметов.

Ход игры: в центре -картинки с изображением предметов, отдельно – символы качеств. Детям предлагается найти предметы, к которым можно задать вопрос «какой?» и ответить на вопрос, подбирая символы качеств. (Пень –какой? Пень низкий, твердый, круглый и т.д.). Аналогична работа с предметами женского и среднего рода.

УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ

Цель: учить составлять описательные загадки о ягодах, фруктах и т.д.

Ход игры: воспитатель просит детей самостоятельно составить описательную загадку о ягодах или фруктах: «Овальный, твердый, желтый, кислый, кладут в чай» (Лимон).

ГДЕ НАЧАЛО РАССКАЗА?

Цель: учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

Ход игры: ребенку предлагается составить рассказ опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.

ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Цель: формировать умение подбирать родственные слова, образованные от слова гриб, в соответствии со смыслом стихотворения.

Материал: текст стихотворения.

Ход игры: Как-то раннею порой вдруг полился дождь…грибной.

И из дома в тот же миг в лес отправился … грибник.

Чтобы принести улов, взял корзину для… грибов.

Долго шёл он в глушь лесную — поляну там искал… грибную.

Вдруг под ёлочкой на кочке видит маленький… грибочек.

И обрадовался вмиг наш удачливый… грибник.

Как ему не веселиться, если здесь в земле… грибница!

Стал заглядывать под ёлки, под берёзы и дубы,

Собирать в свою корзину все съедобные…грибы.

А когда собрал их много, то отправился домой,

И мечтал он всю дорогу, как он сварит суп… грибной.

Много он собрал грибов, и грибочков, и грибков,

А тому, кто долго ищет, попадётся и… грибище!

РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ

Цель: закреплять умение пользоваться притяжательными местоимениями и разделять слова по родовым признакам.

Материал: карточки с картинками грибов; две корзинки.

Ход игры: воспитатель предлагает детям из банка предметных картинок выбрать грибы, про каждый из которых можно сказать «он мой» и положить в одну корзинку. В другую – положить картинки с грибами, про каждый из которых можно сказать «она моя».

БЛИЗКИЕ СЛОВА

Цель: формировать умение подбирать синонимы к словам. Развивать точность выражения мыслей при составлении предложений.

Ход игры:

Материал: Фишки.        

Осенью дни пасмурные,…                                    серые, унылые…      

Осенью часто погода бывает холодной,…       ветреной, дождливой…

Осенью настроение грустное,…                           печальное, тоскливое…

Осенью дожди частые,…                                                холодные, проливные…

Небо покрывают серые тучи,…                             тёмные, дождевые…

В начале осени бывают ясные дни,…                  безоблачные, светлые…

Поздней осенью на улице холодно,…                 пасмурно, ветрено…

                       

ЧЕЙ? ЧЬЯ? ЧЬЁ?

Цель: формировать умение образовывать притяжательные прилагательные.

Ход игры: воспитатель называет слово и задаёт вопрос (чей? чья? чьё?), ребёнок отвечает.

Шарф (чей?) — мамин,

Шляпка (чья?) — бабушкина,

Поднос (чей?)  — дедушкин,

 Книга (чья?) – бабушкина,

Тапочек (чей?) – дедушкин.

ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО

Цель: закрепление употребления в речи существительных в родительном падеже множественного числа.

Ход игры: детям читают вслух знакомые стихотворные строчки, не договаривая последнего слова. (Это слово стоит в родительном падеже множественного числа). Дети добавляют недостающее слово и получают за каждый правильный ответ фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек.

 ***                                                             ***

Даю вам честное слово:                       Он сказал: «Ты злодей,

Вчера в половине шестого.                  Пожираешь людей,

Я видел двух свинок.                            Так, за это мой меч –

Без шляп и … (ботинок)                       Твою голову с … (плеч)

  ***                                                               ***

Постой, не тебе ли                                    Муравей, муравей

На прошлой неделе.                                  Не жалеет … (лаптей)

Я выслал две пары

Отличных … (калош)

  ***                                                                  ***

Робин Бобин Барабек.                              Где убийца, где злодей?

Скушал сорок … (человек)                      Не боюсь его … (когтей)

КОГО Я ВИЖУ, ЧТО Я ВИЖУ

Цель: различение в речи форм винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных, развитие кратковременной слуховой памяти.

 Ход игры: в эту игру лучше играть на прогулке, чтобы перед глазами было больше объектов для наблюдения. Играть может несколько человек. Перед началом игры договариваются, что будут называть предметы, находящиеся вокруг. Первый играющий произносит: «Я вижу… воробья» и бросает мяч любому игроку. Тот должен продолжить: «Я вижу воробья, голубя» — и бросает мяч следующему.

 Если кто-то не может продолжить перечисление объектов, которых можно наблюдать в данной ситуации, он выходит из игры. Начинается следующий тур, составляется новое предложение, и так далее.

ПРЯТКИ

Цель: учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, перед, под).

Ход игры: в гостях у детей Мишка и Мышка. Зверята стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка прячется. Дети закрывают глаза. Мышонок спрятался. Дети открывают глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он, наверняка, под машинкой. Нет. Где же он, ребята? (В кабине) И т.д.

ОБЪЯСНИТЕ, ПОЧЕМУ…

Цель: научить правильно, строить предложения с причинно-следственной связью, развитие логического мышления.

Ход игры: воспитатель объясняет, что дети должны будут закончить предложения, которые начнет говорить ведущий, используя слово «потому что». Можно подобрать несколько вариантов к одному началу предложения, главное, чтобы они все правильно отражали причину события, изложенного в первой части. За каждое правильно выполненное продолжение игроки получают фишку. Выигрывает тот, кто соберёт больше фишек.

 Незаконченные предложения для игры:

Вова заболел…   (простыл)                       Мама взяла зонт… (идёт дождь)

Дети легли спать… (поздно)                     Очень хочется пить… (жарко)

Лед на реке растаял… (тепло)                   Деревья сильно закачались… (дует ветер)

Стало очень холодно… (пошёл снег)

ВЫ ХОТИТЕ? — МЫ ХОТИМ

ЦЕЛЬ: Упражнять в образовании форм глагола «хотеть» (хочу-хочет, хотим-хотят).

Ход игры: Организация.  Воспитатель обращается к детям:

— Мы умеем делать много разных дел: умеем бегать, прыгать, петь, танцевать, играть. Я хочу поиграть в игру. А вы хотите? (Ответы).

— Как правильно сказать? (Мы хотим). Подумайте, что каждый из вас хочет сделать – погулять, похлопать в ладоши, попрыгать или ещё чего-нибудь. Вы можете спросить своих товарищей, хотят ли они это же сделать или хочу ли это сделать я. Если спросите и ответите правильно, можете исполнит своё желание.

-Я хочу похлопать в ладоши, а ты, Оля, хочешь?

— Хочу.

— Похлопай. Кто тоже хочет похлопать? Как много детей хотят того же. Скажите о своём желании все вместе: «Мы хотим похлопать». Похлопайте. А что хочешь сделать ты, Вова? Кто ещё хочет? Пожалуйста, скажите о своём желании вместе: «Мы хотим…». Повернитесь друг к другу и подумайте, как нужно сказать. Пожалуйста, Тамара и Серёжа нам что-то хотят сказать вместе. (Мы хотим покататься на велосипеде).

— Молодцы. Ещё кто уже подготовил свой совместный ответ, что они хотят сделать?

И так далее.

ДОБАВЬ СЛОВА

ЦЕЛЬ: научить составлять распространенные предложения.

 Ход игры: «Сейчас я скажу предложение.  Например, «Мама шьёт платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно? (шёлковое, летнее, легкое, оранжевое).  Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?» Мама шьёт шёлковое платье. Мама шьёт летнее платье. Мама шьёт лёгкое платье. Мама шьёт оранжевое платье.

 Предложения для игры:

Девочка кормит собаку.

Пилот управляет самолётом.

Мальчик пьёт сок.

СЛОВА –РОДСТВЕННИКИ

Цель: упражнять в подборе однокоренных слов.

Ход игры:

Медведь – медведица, медвежонок, медвежий,  медведушка …

Волк — волчица, волчонок, волчище, волчий, волчишко…

Лиса –лис, лисичка, лисёнок, лисонька, лисушка….

ГДЕ ЖИВЁТ?

Цель: упражнять в употреблении предложного падежа существительного.

Ход игры: 

Лиса живёт в норе.

 Медведь зимует в… .

Волк живёт в … .

Белка живёт в … .

Ёжик живёт в … .

ОБРАЗУЙ СЛОВА

Цель: расширять и активизировать словарный запас. Упражнять в образовании действительных причастий настоящего времени.

Материал: предметные картинки перелетных птиц, мяч.

Ход игры:

Поет                                    Поющая

Щебечет                            Щебечущая

Улетает                              Улетающая

Кормит                               Кормящая

Плывет                               Плывущая

Кричит                               Кричащая

Голодает                           Голодающая

УЛЕТЕЛИ ПИЦЫ

Цель: упражнять в словоизменении: употребление родительного падежа имен существительных в единственном и множественном числе.

Ход игры:

Нет (кого?) – нет лебедя, утки …  .

Нет (кого?) – нет лебедей, уток …  .

ИСПРАВЬ ОШИБКУ

Цель: учить понимать значение притяжательных местоимений.

Ход игры: взрослый заведомо говорит неправильно, а ребенок, если слышит ошибку, исправляет ее.

На столе лежит много карандашов.

Карлсон съел много конфетов.

Произнести несколько предложений правильно, пусть ребенок поразмышляет. В шкафу стоит много книг.

Необходимо следить за речью ребенка, употребление существительных множественного числа в родительном падеже вызывает много трудностей.

Моя сапоги, мой шапка, мое перчатки, мои шарф … .

                                   

ИЗМЕНИ СЛОВО

Цель: упражнять в падежном и предложном согласовании.

Изменить слово «окно» в контексте предложения.

Ход игры:

В доме большое … . В доме нет … . Я подошел к … . Я мечтаю о большом … У меня растут цветы под … .

КЕМ ТЫ БУДЕШЬ?

Цель: закрепить употребление глаголов в будущем времени (буду летать, лечить, водить …).

Ход игры: в начале занятия воспитатель читает отрывок из произведения В.Маяковского Кем быть.

После этого предлагает детям помечтать, кем они хотят быть, кем работать.

— Я буду летчиком, летать на самолетах.

— Я буду врачом, лечить детей.

— Я буду учить детей, учительницей работать.

Воспитатель следит за правильным построением предложений.

КАКОЕ ЭТО БЛЮДО?ПОСУДА?

Цель: упражнять в образовании относительных прилагательных.

Ход игры:

Какой суп из … (фасоли, гороха, рыбы, курицы, свеклы, грибов, овощей)?

Какая каша из … (пшена, геркулеса, манки … )?

Какое варенье из … (яблок, сливы, абрикоса, малины … )?

Какой сок из … (моркови, груши, апельсина … )?

Какая посуда бывает … (стеклянная, металлическая, керамическая, фарфоровая, глиняная, пластмассовая)? Привести примеры. Почему она так называется? (Стеклянная – сделана из стекла.)

СКАЖИ НАОБОРОТ

Цель: учить подбирать антонимы к словам.

Ход игры:

Взлет – посадка

Взлетать – приземляться

Приезжать — …

Приплывать — … .

СКАЖИ –ПО ДРУГОМУ

Цель: учить подбирать синонимы к словам.

Ход игры:

Ехать —  … , мчаться — …, нестись — … , гнать — … , тащиться — … , передвигаться — … .

СОСТАВЬ ФРАЗУ

Цель: закрепить умение образовывать предложения из слов.

Ход игры: предложить детям придумать предложения, используя следующие слова:

забавный щенок                         полная корзина

спелая ягода                               веселая песня

колючий куст                             лесное озеро

СКАЖИ ОДНИМ СЛОВОМ

Цель: упражнять в образовании сложных прилагательных.

Материал: мяч.

Ход игры:

У сороки белые бока, поэтому ее называют … (белобокая).

У синицы желтая грудь,  поэтому ее называют … (желтогрудая).

У снегиря красная грудь, поэтому его называют … (…).

У дятла красная голова, поэтому его называют … (…).

У вороны черные крылья, поэтому ее называют … (…).

У дятла острый клюв, поэтому его называют … (…).

КОМУ ЧТО НУЖНО

Цель: упражнять в образовании сложных прилагательных.

Материал: мяч.

Ход игры:

У сороки белые бока, поэтому ее называют … (белобокая).

У синицы желтая грудь,  поэтому ее называют … (желтогрудая).

У снегиря красная грудь, поэтому его называют … (…).

У дятла красная голова, поэтому его называют … (…).

У вороны черные крылья, поэтому ее называют … (…).

У дятла острый клюв, поэтому его называют … (…).

Игры для закрепления формы множественного числа:

Цель: выявить умение детей самостоятельно образовывать существительные множественного числа от существительного единственного числа.

Применяемые игровые формы работы предусматривали закрепление и развитие речевых навыков и речемыслительных действий, формируемых в процессе дидактических игр. Они включали: упражнения в узнавании предметов по описанию, в сравнении предметов, составление вопросов по тексту описания, воспроизведение речевого образца, самостоятельное описание предметов.

1. Игра «Один — много».

Ход: Педагог показывает картинку с изображением одного предмета и предлагает ребенку найти картинку с изображением этого же предмета, но в большом количестве.

Картинки: шар — шары, дом — дома, ведро — ведра и т.д.

Педагог показывает картинку и называет: шар.

— А у тебя, — спрашивает педагог, — что на картинке?

Ответ ребенка: У меня на картинке шары.

Таким образом предлагается назвать все картинки (5-6 картинок).

2. Игра «Лови и называй».

Педагог: Я буду бросать мяч и называть слова, которые обозначают один предмет; ты, бросая мяч, будешь мне называть слово, которое обозначает много предметов.

Педагог бросает мяч ребенку, называя слово «дом»; ребенок возвращает мяч, называя слово «дома». Учить ребенка сочетать движение со словом. Педагог называет от пяти до восьми слов.

3. Игра » Играем со словом»

Образование формы множественного числа слов с использованием картинок, на которых изображен один предмет (машина, парта, сосна, гора, дуб, береза). При этом подбираются такие картинки, которые дают возможность образовывать форму множественного числа слов с окончанием «ы».

4. Игра «Измени слово».

Педагог называет слово в единственном числе и бросает мяч одному из детей, который должен назвать форму множественного числа.

5. Игра » Назови одним словом»

Придумывание слов, обозначающих несколько предметов.

Игры для уточнения формы родительного падежа:

1.»Угадай, чьи это вещи». Детям предлагаются картинки, на которых изображены: бабушка в платке, мама в халате, девочка в шубе, мужчина в шляпе и др., а также картинки с изображением отдельных предметов (платок, халат, шляпа, шуба, и др.). Сначала дети рассматривают картинки. Педагог называет один из предметов. А дети называют, кому принадлежит этот предмет (Это платок бабушки; Это халат мамы; Это шуба девочки и т.д.).

  1. «Угадай, чьи это хвосты».

На одной картинке даны изображения животных без хвостов, на другой — изображения хвостов. Педагог показывает изображение хвоста и спрашивает, кому принадлежит этот хвост. Аналогичным образом проводится игра «Чей клюв?».

Игры для уточнения формы дательного падежа:

  1. Игра «Кому нужны эти вещи». 

Детям предлагаются картинки, на которых изображены учитель без указки, маляр без кисти, парикмахер без ножниц, охотник без ружья, рыболов без удочки, продавец без весов и т.д., а также изображения предметов. Дети рассматривают картинки и называют, кому что нужно (указка нужна учителю, удочка нужна рыболову и т.д.).

  1. Игра «Подарки» 

Ответы на вопросы по картинке (кто кому что дает?). Например: Бабушка дает внучке ленту; Папа дарит маме цветы; Мама дает дочке куклу.

  1. Игра «Гости». 

На картинке изображен стол, на котором тарелки с различными угощениями (яблоко, рыбка, морковка, кость, грибы). Логопед объясняет: «Медвежонок ждет гостей. На тарелках он приготовил угощенье для своих гостей: яблоко, рыбу, морковку, косточку. Как вы думаете, кому приготовлено угощение? Кому морковка? (морковка — зайчику) и т.д.».

Игры для уточнения формы винительного падежа:

1.Игра «Кто самый наблюдательный». 

Дети должны называть, что они видят: «Я вижу стол, стул, окно» и т.д.

2.Игра «Ответы на вопросы»

 Ответы на вопросы, требующие постановки существительного в винительном падеже:

а) Что ты возьмешь на урок физкультуры? На урок рисования? На урок ручного труда?

б) Что ты любишь?

в) Что ты нарисуешь красным карандашом? Зеленым карандашом? Желтым карандашом? и т.д.

Игры для уточнения формы творительного падежа

  1. «Профессии» 

Ответы на вопрос «кто чем работает?» по картинкам (парикмахер — ножницами, маляр — кистью и т.д.).

  1. Игра «Назови слова» 

Добавить слово к глаголу: рисовать карандашом, мести метлой, писать ручкой, копать лопатой, пилить пилой, причесываться расческой, шить иглой, резать ножом.

  1. Игра «Назови пары» 

Назвать пары предметов по картинкам: книжка с картинками, кошка с котятами, чашка с блюдцем, корзинка с грибами, ваза с цветами.

Игра для уточнения формы предложного падежа:

Игра «Помоги животным найти свой домик».

Предлагают две группы картинок: на одних изображены животные, на других — их жилища. Педагог предлагает детям помочь животным найти свой домик, вспомнить, кто где живет. Отвечая на вопрос, дети кладут изображения животного рядом с изображением его жилища

Игры для формирования умения употреблять уменьшительно-ласкательные и пренебрежительно-увеличительные суффиксы.

1. Игра «Большой маленький».

Цель: выявить умения детей образовывать с помощью суффиксов существительных уменьшительно-ласкательного значения.

Оборудование: Картинки с изображением больших и маленьких предметов.

Ход: Красные кружки — большой и маленький. Логопед предлагает назвать, что на карточке: маленький круг, большой круг.

Педагог предлагает ребенку назвать кружки без слов «большой» и «маленький».

Это? — показывает на маленький кружок.

Ответ ребенка: кружок.

А это? — показывает педагог на большой круг.

Ответ ребенка: круг.

Педагог: Помоги мне, пожалуйста, надо разобрать картинки.

Маленькие предметы на картинках положить под кружочком, большие предметы — под кругом.

Педагог ставит перед ребенком поднос с картинками с изображением больших и маленьких предметов и следит за ходом выполнения ребенком задания.

Под маленьким кружком рисунки: елочка, шарик, мячик.

Под большим кругом рисунки: елка, шар, мяч.

Педагог предлагает назвать сначала большие предметы, а затем маленькие.

Ответ ребенка: елка, шар, мяч, елочка, шарик, мячик.

Игра в образовании сложных слов игра «Эхо».

листья падают — листопад

сам ходит — самоход

снег падает — снегопад

мед носит — медонос

вода падает — водопад

звонит попусту — пустозвон

звезды падают — звездопад

сено косит — сенокос

разводит сады — садовод

везде ходит — вездеход

разводит лева — лесовод

база для нефти — нефтебаза

перевозит лес — лесовоз

ходит на атомной

энергии — атомоход

сам летит — самолет

пыль сосет — пылесос

воду возит — водовоз.

Игра «Назови сколько».

Картинки перевернуты, ребенок их не видит.

Цель: Выявить умение детей согласовывать числительные (2 и 5) с существительными в роде, числе, падеже

Хода игры: Перед ребенком картинки, которые перевернуты. Педагог предлагает назвать, что на карточке.

— Это : (ребенок наугад называет любой предмет).

Педагог переворачивает картинку и предлагает назвать, что на карточке (мяч). Так переворачиваются последовательно все картинки.

Педагог: Назови предметы, которые нарисованы на карточках.

Ребенок называет: мяч, елочка, ведро, машина.

— Перед тобой 4 карточки, но у меня еще и пятая, посмотри, — педагог предлагает ребенку карточку с изображением двух кружков. — Что на карточке?

Ответ ребенка: Кружки.

Педагог: сколько кружков?

Ответ ребенка: Два.

Педагог кладет карточку с изображением двух кружков перед картинками.

Педагог: Назови предметы, добавляя число 2.

Образец: два мяча, две елочки :продолжай.

Педагог меняет первую карточку на карточку с изображением пяти кружков, предварительно предложив ребенку закрыть глаза.

Педагог: Открой глаза и посмотри, что изменилось.

Ребенок: Новая карточка.

Педагог: Сосчитай, сколько кружков на карточке.

Педагог предлагает назвать те же картинки, но добавлять число 5.

Образец: 5 мячей, 5 елочек.

 

Использование развивающих игр для формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста., ГБОУ Школа № 1400, Москва

«Игра- это искра, зажигающая огонёк

пытливости и любознательности».

В.А. Сухомлинский.

Одним из основных направлений работы наших логопедических групп детского сада является — социализация личности ребёнка через игру.

Игра на занятиях и в режимных моментах необходима для снижения психических и физических нагрузок. Во избежание повышенной утомляемости детей, воспитатели проводят занятия в игровой форме, т.е. играя — обучают. Во все занятия и режимные моменты включаются дидактические игры по развитию речи, занимательные упражнения, фонетические, лексические, грамматические и подвижные игры.

Очень важно вовремя исправлять недостатки речи, так как труднее это сделать впоследствии, когда они укрепятся. Ведь дошкольный возраст – это время энергичного развития речи и, в частности, овладение правильным звукопроизношением.

Невмешательство в процесс формирования детской речи влечет за собой отставание в развитии ребенка.

Особое внимание мы уделяем дидактической игре, так как она имеет большое значение для воспитания. Кроме речевого развития, в игре осуществляется познавательное развитие, так как дидактическая игра способствует расширению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления.

Благодаря использованию дидактических игр процесс обучения проходит в доступной и привлекательной для детей дошкольного возраста игровой форме.

Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли.

Главное место в игре отводится работе со звуком, буквой, предложением. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребёнка. У многих детей есть дефекты произношения. Наличие даже слабовыраженных дефектов в фонематическом развитии создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения ребёнком программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова.

В данном выступлении я расскажу о том, как повысить речевой уровень детей с помощью дидактических игр.

Использование дидактических игр способствует решению следующих задач:

— побуждать детей к общению друг с другом и комментированию своих действий;

— способствовать закреплению навыков пользования инициативной речью;

— совершенствовать разговорную речь;

— обогащать словарь;

— формировать грамматический строй языка и связную речь.

В этой работе мы тесно взаимодействуем со специалистами: логопедом, музыкальным руководителем, физруком.

Систематически проводим занятия с детьми по программе; консультируемся с логопедом, используем динамические паузы с речевым материалом, попевки гласных, звукоподражаний, речевые игры на занятиях с узкими специалистами.

Нами созданы условия для самостоятельной деятельности детей вне занятий: настольно-печатные игры, сюжетно-ролевые, развивающие фонематические представления, логоконструкторы, театрализованный уголок и др.

Структура дидактических игр по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы: обогащения и активизации словаря, работы над смысловой стороной слова, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи, развития элементарного осознания языковых явлений. Именно взаимосвязь разных речевых задач создаёт предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков.

Каждая игра решает и воспитательные задачи. У детей развивается культура речевого общения в широком смысле этого понятия, нравственные качества, формируются этические представления и нравственные чувства.

Ребёнок начинает осознанно относиться к воспринимаемой речи взрослых и сверстников в повседневном общении, самостоятельно оценивать те или иные особенности художественной речи, языка произведений художественной литературы и фольклора. Невозможно себе представить, что ребёнок, «глухой» к звучащему слову, будет эстетически полноценно воспринимать и чувствовать поэтическую речь.

Развитие речи ребёнка в дошкольном возрасте способствует в дальнейшем благополучному обучению в школе.

Систематичность обеспечивается ежедневным проведением разнообразных игр: на прогулке, перед завтраком, второй половине дня, а также на занятиях построенных в игровой форме.

Систематическое проведение игр помогает в решении вопросов умственного развития детей, т.к. совершенствуется такое ценное качество памяти, как припоминание, значительно улучшается произвольное внимание, развивается быстрота мышления. Речь детей становится более четкой, правильной, выразительной.

Игры для развития грамматического строя речи

«Размытое письмо»

Цель: Упражнять в составлении распространенных упражнений.

Материал. Игрушечный мишка.

Организация. Воспитатель:

— Медвежонок получил письмо от брата. Но дождём размыло некоторые слова. Надо ему помочь прочитать письмо. Вот это письмо: «Здравствуй, Мишутка. Я пишу тебе из зоопарка. Как-то раз я не послушался маму и забрался так далеко, что … я долго блуждал по лесу и … Выйдя на поляну, я попал … Я попал в яму, потому что … Там было так глубоко, что… Пришли охотники и … Теперь я живу в… У нас есть площадка для … На площадке для молодняка есть много … Мы играем с … За ними ухаживают… Они нас любят, потому что… Скоро к нам приедет дрессировщик из… Надеюсь попасть в … Как здорово уметь… Жди следующего письма из … До свидания. Топтыгин».

Читая письмо, воспитатель интонацией побуждает детей дополнять предложения.

«Живые слова»

Цель: Упражнять в составлении предложений по структурной схеме.

Организация. Каждый ребёнок изображает слово. Воспитатель: — Пусть Слава изображает слово «медвежонок»; Аня – слово «любит». Какое третье слово выберем? (Мёд) Прочитали предложение: «Медвежонок любит мёд». Поменяем местами второе и третье слово. Что получилось? (Медвежонок мёд любит). Пусть теперь первое слово станет последним. Что получится? (Мёд любит медвежонок). Заменим слово «мёд» другим. Катя будет теперь словом «кувыркаться». Прочитайте предложение (Кувыркаться любит медвежонок). А теперь? (Медвежонок любит кувыркаться).

Составьте свои предложения со словом «медвежонок». (Медвежонок косолапый, Медвежонок любит малину, Медвежонок спит…)

«Дополни предложение»

Дидактическая задача: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.

Игровые правила. Нужно найти и сказать такое слово, чтобы получилось законченное предложение. Добавлять нужно только одно слово.

Игровые действия. Бросание и ловля мяча.

Ход игры. Воспитатель говорит несколько слов предложения, а дети должны дополнить его новыми словами, чтобы получилось законченное предложение, например: «Мама купила… — …книжки, тетради, портфель», — продолжают дети.

«Придумай предложение»

Дидактическая задача: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.

Игровое правило. Передавать камешек другому играющему можно только после того, как придумал предложение с названным ведущим словом.

Ход игры. Дети и Воспитатель садятся в круг. Воспитатель объясняет правила игры:

— Сегодня мы будем придумывать предложения. Я скажу какое-либо слово, а вы быстро придумаете с этим словом предложение. Например, я скажу слово «близко» и передам Даше камешек. Она возьмет камешек и быстро ответит «Я живу близко от детского сада». Затем она назовёт свое слово и передает камешек рядом сидящему. Слово в предложении должно употребляться в той форме, в какой его предлагает загадывающий. Так по очереди по кругу камешек переходит от одного играющего к другому. Если дети затрудняются при ответе, воспитатель помогает им.

Игры для развития связной речи

«Кто больше заметит небылиц?»

Дидактическая задача: Учить детей замечать небылицы, нелогические ситуации, объяснять их; развивать умение отличать реальное от выдуманного.

Игровые правила. Кто заметит в рассказе, стихотворении небылицу, должен положить перед собой фишку, а в конце игры назвать все замеченные небылицы.

Игровое действие. Использование фишек. (Кто больше заметил и объяснил небылиц, тот и выиграл).

Ход игры. Дети, садятся так, чтобы на столе можно было откладывать фишки, Воспитатель объясняет правила игры:

— Сейчас я прочту вам отрывок из стихотворения Корнея Чуковского «Путаница» В нем будет много небылиц. Постарайтесь их заметить и запомнить. Кто заметит небылицу, положит фишку, заметит ещё одну небылицу, положит вторую фишку рядом и т.д. Кто заметит больше небылиц, тот и выигрывает. Фишку можно положить только тогда, когда ты сам заметил небылицу.

Сначала читается небольшая часть этого стихотворения, медленно, выразительно, акцентируются места с небылицами.

После чтения воспитатель спрашивает детей, почему стихотворение называется «Путаница». Затем того, кто отложил меньше фишек, просит назвать замеченные небылицы. Дети, у которых больше фишек называют те небылицы, которые не заметил первый отвечающий. Повторять сказанное нельзя. Если ребенок положил больше фишек, чем небылиц в стихотворении, воспитатель говорит ему, что он не выполнил правила игры, и предлагает быть более внимательным в другой раз.

Затем читается следующая часть стихотворения. Надо следить за тем, чтобы дети не утомлялись, т.к. игра требует большого умственного напряжения. Заметив по поведению детей, что они устали, воспитатель должен прекратить игру. В конце игры следует похвалить тех, кто заметил больше небылиц и правильно их объяснил.

«Где начало рассказа?»

Цель: Учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

Ход игры. Ребенку предлагается составить рассказ. Опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.

«Найди картинке место»

Цель: научить соблюдать последовательность хода действия.

Ход игры. Перед ребенком выкладывают серию картинок, но одну картинку не помещают в ряд, а дают ребёнку с тем, чтобы он нашёл ей нужное место. После этого просят ребёнка составить рассказ по восстановленной серии картинок. Используем

наборы серийных картинок для выкладывания

«Исправь ошибку»

Цель: научить устанавливать правильную последовательность действия.

Ход игры. Перед ребёнком раскладывают серию картинок, но одна картинка лежит не на своем месте. Ребёнок находит ошибку, кладёт картинку на нужное место, а затем составляет рассказ по всей серии картинок.

«Какая картинка не нужна?»

Цель: научить находить лишние для данного рассказа детали.

Ход игры. Перед ребёнком выкладывают серию картинок в правильной последовательности, но одну картинку берут из другого набора. Ребёнок должен найти ненужную картинку, убрать ее, а затем составить рассказ.

Игры для развития грамматического строя речи

«Напишем кукле письмо»

Цель: научить определять количество слов в предложении, опираясь на вспомогательные средства.

Ход игры. Для игры надо заготовить длинные полоски, обозначающие предложения, и короткие полоски для выкладывания слов. Ведущий произносит предложение, дети выкладывают длинную полоску – «пишут кукле письмо». Второй раз слушают это же предложение и подкладывают под длинной полоской столько коротких полосок, сколько слов в предложении. Затем так же анализируется второе и третье предложения.

После «записи» можно попросить кого-нибудь «прочитать» первое предложение, второе и так далее, чтобы развивать непроизвольную память.

«Доскажи словечко»

Цель: закрепление употребления в речи существительных в родительном падеже множественного числа.

Ход игры. Детям читают вслух знакомые стихотворные строчки, не договаривая последнего слова. (Это слово стоит в родительном падеже множественного числа). Дети добавляют недостающее слово и получают за каждый правильный ответ фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек.

*** ***

Даю вам честное слово: Он сказал: «Ты злодей,

Вчера в половине шестого. Пожираешь людей,

Я видел двух свинок. Так, за это мой меч –

Без шляп и … (ботинок) Твою голову с … (плеч)

*** ***

Постой, не тебе ли Муравей, муравей

На прошлой неделе. Не жалеет … (лаптей)

Я выслал две пары

Отличных … (калош)

Робин Бобин Барабек. Где убийца, где злодей?

Скушал сорок … (человек) Не боюсь его … (когтей)

«Кого я вижу, что я вижу»

Цель: различение в речи форм винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных, развитие кратковременной слуховой памяти.

Ход игры. В эту игру лучше играть на прогулке, чтобы перед глазами было больше объектов для наблюдения. Играть может несколько человек. Перед началом игры договариваются, что будут называть предметы, находящиеся вокруг. Первый играющий произносит: «Я вижу… воробья» и бросает мяч любому игроку. Тот должен продолжить: «Я вижу воробья, голубя» — и бросает мяч следующему.

Если кто-то не может продолжить перечисление объектов, которых можно наблюдать в данной ситуации, он выходит из игры. Начинается следующий тур, составляется новое предложение, и так далее.

«Прятки»

Цель: учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, перед, под).

Материал. Грузовик, мишка, мышка.

Ход игры. В гостях у детей Мишка и Мышка. Зверята стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка прячется. Дети закрывают глаза. Мышонок спрятался. Дети открывают глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он, наверняка, под машинкой. Нет. Где же он, ребята? (В кабине) И т.д.

«Объясните, почему…»

Цель: научить правильно, строить предложения с причинно-следственной связью, развитие логического мышления.

Ход игры. Ведущий объясняет, что дети должны будут закончить предложения, которые начнет говорить ведущий, используя слово «потому что». Можно подобрать несколько вариантов к одному началу предложения, главное, чтобы они все правильно отражали причину события, изложенного в первой части. За каждое правильно выполненное продолжение игроки получают фишку. Выигрывает тот, кто соберёт больше фишек.

Незаконченные предложения для игры:

Вова заболел… (простыл) Мама взяла зонт… (идёт дождь)

Дети легли спать… (поздно) Очень хочется пить… (жарко)

Лед на реке растаял… (тепло) Деревья сильно закачались… (дует ветер)

Стало очень холодно… (пошёл снег)

«Один и много»

Цель: учить изменять слова по числам.

Ход игры. «Сейчас мы будем играть в такую игру: я назову словом один предмет, а вы назовете слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу «карандаш», а вы должны сказать «карандаши».

Слова для игры:

Книга ручка лампа стол окно

город стул ухо брат флаг

ребенок человек стекло трактор озеро

имя весна друг семя арбуз

«А теперь попробуем наоборот. Я буду говорить слово, обозначающее много предметов, а вы – один».

Слова для игры:

когти облака волны листья

цветы пилы молодцы стебли

«Добавь слова»

Цель: научить составлять распространенные предложения.

Ход игры. «Сейчас я скажу предложение. Например, «Мама шьёт платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно? (шёлковое, летнее, легкое, оранжевое). Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?» Мама шьёт шёлковое платье. Мама шьёт летнее платье. Мама шьёт лёгкое платье. Мама шьёт оранжевое платье.

Предложения для игры:

Девочка кормит собаку.

Пилот управляет самолётом.

Мальчик пьёт сок.

«Распутай слова»

Цель: учить составлять предложения, используя данные слова.

Ход игры. Слова в предложении перепутались. Попробуйте расставить их на свои места. Что получится?

Предложения для игры:

1. Дымок, идёт, трубы, из.

2. Любит, медвежонок, мёд.

3. Стоят, вазе, цветы, в.

4. Орехи, в, белка, дупло, прячет.

«Найди ошибку»

Цель: учить находить смысловую ошибку в предложении.

Ход игры. «Послушайте предложения и скажите, все ли в них верно. Как нужно исправить предложение?»

1. Зимой в саду расцвели яблоки.

2. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня.

3. В ответ я киваю ему рукой.

4. Самолёт сюда, чтобы помочь людям.

5. Скоро удалось мне на машине.

6. Мальчик стеклом разбил мяч.

7. После грибов будут дожди.

8. Весной луга затопили реку.

9. Снег засыпало пышным лесом

«Правильно или нет?»

Цель: учить находить грамматические ошибки.

Ход игры. «Как вы думаете, можно ли так сказать?»

1. Мама ставит вазу с цветами в стол.

2. Когда хотят что-то купить теряют деньги.

3. Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка.

4. В полу лежит красивый ковер.

«Почему предложения неточные? – воспитатель дополнительно спрашивает у детей.

«Подними цифру»

Цель: научить определять количество слов в предложении на слух.

Ход игры. Ведущий произносит вслух предложение, а дети подсчитывают количество слов и поднимают соответствующую цифру. Первоначально для анализа используются предложения без предлогов и союзов.

Предложения для игры:

1. Алеша спит.

2. Петя кормит кур.

3. Врач лечит больного ребёнка.

4. Мама купила Наташе красивую куклу.

5. Сильный спортсмен легко поднял тяжёлую штангу.

«Зачем нам эти вещи»

Цель: научить использовать в речи сложноподчинённые предложения цели.

Ход игры. Перед игроками лежат разные предметы: мяч, карандаши, книга, кукла, грузовичок, скакалка и другие игрушки. Дети должны выбрать себе любой предмет, но объяснить, для чего он нужен. В предложении должен быть использован союз чтобы: «Я взял карандаш, чтобы рисовать».

«Составь фразу»

Цель: закрепить умение образовывать предложения из слов.

Ход игры. Предложить детям придумать предложения, используя следующие слова:

забавный щенок полная корзина

спелая ягода веселая песня

колючий куст лесное озеро

Игры для развития связной речи

«Отгадай-ка»

Цель игры: обучать детей описывать предмет, не глядя на него, находить в нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет.

Ход игры. Воспитатель напоминает детям, как они рассказали о знакомых предметах, загадывали и отгадывали о них загадки и предлагает: «Давайте поиграем. Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит. Надо соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на него, чтобы мы сразу не отгадали. Говорите только о тех предметах, которые находятся в комнате».

После небольшой паузы (дети должны выбрать предмет для описания, приготовиться к ответу) воспитатель кладет камешек на колени любому играющему. Ребёнок встает и дает описание предмета, а затем передает камешек тому, кто будет отгадывать.

Отгадав, ребёнок описывает свой предмет и передаёт камешек другому играющему, чтобы тот отгадал.

План описания предмета

Он разноцветный, круглой формы. Его можно бросать вверх, катать по земле, а в группе нельзя им играть, так как можно разбить стекло

«Нарисуй сказку»

Цель: научить составлять рисуночный план к тесту, использовать его при рассказывании.

Ход игры. Ребёнку читают текст сказки и предлагают ее записать с помощью рисунков. Таким образом, ребёнок сам изготавливает серию последовательных картинок, по которым потом рассказывает сказку. Сказка должна быть краткой.

Конечно, можно ребёнку помочь, показать, как схематично нарисовать человека, домик, дорогу; определить вместе с ним, какие эпизоды сказки обязательно надо изобразить, т.е. выделить главные повороты сюжета.

«Фотограф»

Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картины.

Ход игры. Взрослый просит ребёнка рассмотреть большую картинку, а также маленькие предметные картинки рядом с ней. «Фотограф сделал много снимков одного листа. Вот это общая картина, а это части той же самой картины. Покажи, где находятся данные фрагменты на общей картине. Расскажи теперь, о чем эта картина. Не забудь описать те детали, которые фотограф снял отдельно, значит, они очень важные».

«Чего на свете не бывает»

Цель: научить находить и обсуждать ошибки, при рассматривании картинки-нелепицы.

Ход игры. Рассмотрев картинки-нелепицы, попросить ребёнка не просто перечислить неправильные места, но и доказать, почему данное изображение ошибочное. Тогда получится полное описание картины, да еще и с элементами рассуждения.

«Как ты узнал?»

Цель: учить подбирать доказательства при составлении рассказов, выбирая существенные признаки.

Ход игры. Перед детьми находятся предметы или картинки, которые им предстоит описывать. Ребёнок выбирает любой предмет и называет его. Ведущий спрашивает: «Как ты узнал, что это телевизор?» Играющий должен описать предмет, выбирая только существенные признаки, отличающие этот предмет от остальных. За каждый правильно названный признак получает фишку. Выиграет тот, кто наберёт больше всего фишек.

«А я бы…»

Цель: развитие творческого воображения, обучение свободному рассказыванию.

Ход игры. После прочтения ребёнку сказки предложите ему рассказать, что бы он сделал, если бы попал в данную сказку и стал бы одним из главных персонажей.

«Составь два рассказа»

Цель: научить различать сюжеты разных рассказов.

Ход игры. Перед ребёнком кладут вперемешку два набора серийных картинок и просят выложить сразу две серии, а затем составить рассказы по каждой серии.

«Поиск пропавших деталей»

Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картинки.

Ход игры. «Фотография испортилась, некоторые фрагменты стерлись с большой картины. Хорошо, что сохранились маленькие снимки. Подставь в нужное место каждый фрагмент и опиши ту картину, которую снимал фотограф».

Заключение

Дидактические игры по развитию речи как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное).

Задача воспитателя заключается в том, чтобы вызвать у детей интерес к игре, подобрать такие варианты игры, где дети смогли бы активно обогатить свой словарь. Дидактическая игра является широко распространенным методом словарной работы с детьми дошкольного возраста.

Таким образом, особенностью дидактической игры по развитию речи и её завершающим концом является результат, которой определяется дидактической задачей, игровой задачей, игровыми действиями и правилами и которой воспитатель предвидит, используя ту или иную игру.

Овладение навыками звуко — слогового анализа имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя, а также для умения произносить слова сложной слоговой структуры. Поэтому очень важно начинать обучение звуковому анализу на основе одновременного изучения звука и его графического изображения- буквы, в результате в сознании детей образовывается стойкая взаимосвязь между произносимым звуком и буквой.

Несомненно, дидактические игры являются мощнейшим средством для развития речи у детей еще и потому, что их можно рекомендовать для использования родителям в домашних условиях. Проведение дидактических игр не требует особых знаний в области педагогических наук и больших затрат в подготовке игры.

Используя рекомендации известных педагогов О.С. Ушаковой,

Г.А. Тумаковой, можно развить у детей дошкольного возраста тягу к словотворчеству, к игре со словом, благодаря которой они успешно овладеют родной речью.

Список использованных источников

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: 2000г.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. — М: 1991г.

4. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. — М.: 1974г.

5. Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М.: 1981 г.

6. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994г. №»9 .

7. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. — М.: 1982г.

8. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. — М.: 1984г.

9.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. — М.: 1991г.

10. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. — М.: 2010г.

11. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. — 1981 г. № 2.

12. Швайко Т.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М.: 1983г.

Картотека по развитию речи (старшая группа) на тему: Игры по развитию связной речи у детей старшей группы

№ п/п

Название игры, упражнения

Цель, задачи игры

Библиография

Тема: «Части тела»

1.

2.

3.

4.

«Найди отгадку»

«Рассказ Незнайки»

«Скажи что-нибудь о картинке»

«Что в чудесном мешочке?»

Учить выделять все признаки, указанные в загадке, объединять их в доказатель-стве, последовательно располагать аргументы, использовать необходимые средства внутритекстовой связи.

Учить детей работать с деформирован-ным текстом;  высказывать разные точки зрения в ответах на поставленный педагогом вопрос.

Учить детей составлению небольшого описательного рассказа о предметах гигиены.

Знакомство с вопросом как формой приобретения информации, знаний, активизация речевой поисковой актив-ности. Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи.

Алексеева М.М., Яши-на В. И. Методика развития речи и обу-чения родному языку дошкольников, с.340

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / Под ред. В. И. Сели-верстова, с. 108

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / Под ред. В. И. Сели-верстова, с. 112

Бизикова О. А. Раз-витие диалогической речи у дошкольников в играх, с.43

Тема: «Семья»

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

«Две сестренки»

«Скажи точнее»

«Наша семья»

«Звонок на работу маме (папе)»

«Маленький помощник»

«Два брата»

«Радио»

Развивать у детей связную речь: умение описывать внешность, одежду, использо-вать в рассказах сравнения

Развивать точность словоупотребления в связных повествовательных рассказах

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта (по плану).

Закрепить навыки культурного диалога по телефону. Уточнить правила поведения в ситуации звонка на работу родителям.

Учить детей составлять рассказ по плану.

Учить детей объединять фразы в рассказ из 4-5 предложений с наглядной опорой в виде сюжетных картинок.

Учить детей составлять описательный рассказ о членах своей семьи, развивать монологическую речь.

Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В. В. Гербо-вой, с.39

Развитие речи и твор-чества дошкольников / Под ред. О. С. Уша-ковой, с. 57

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / Под ред. В. И. Сели-верстова, с. 52

Бизикова О. А. Раз-витие диалогической речи у дошкольников в играх, с.88

Шипицына Л. М. Азбука общения, с.224

Ткаченко Т. А. Лого-педическая тетрадь, с.14

Из опыта работы

Тема: «Время года (осень, зима, весна)»

1.

2.

3.

4.

5.

6.

«Нравится – не нравится»

«Убери лишнюю»

«Когда это бывает?»

«Когда это бывает?»

«Про погоду»

«Соберемся на прогулку»

Знакомить детей с противоречиями окружающего мира; развивать связную речь, воображение.

Продолжать учить детей доказательству и способам связей смысловых частей рассуждений.

Учить детей составлению рассказа по сюжетной картинке.

Учить детей составлению описательного рассказа

Учить детей составлять рассказ по картинкам.

Закрепить представления детей о прис-пособлении людей к сезонным измене-ниям в природе. Развивать связную речь.

Воробьева Т. А., Кру-пенчук О. И. Мяч и речь, с. 74

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / Под ред. В. И. Сели-верстова, с. 111

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / Под ред. В. И. Сели-верстова, с. 113

Шипицына Л. М. Азбука общения, с.133

Артемова Л. В. Окру-жающий мир в дидак-тических играх дош-кольников, с.57

Тема: «Деревья»

1.

2.

3.

4.

5.

«Почтальон принёс посылку»

«Придумай загадку о дереве»

«Опиши, а мы отгадаем»

«Расскажи про дерево»

«Загадай, мы отгадаем»

Учить детей описывать плоды деревьев и кустарников и узнавать их по описанию.

Увеличивать активный словарный запас, учить описывать деревья, выделяя их характерные признаки.

Учить детей составлять загадки-описания о деревьях и кустарниках.

Учить детей составлять описательный рассказ о дереве, развивать связную речь.

Учить детей описывать предметы и находить их по описанию.

Из опыта работы

Из опыта работы

Из опыта работы

Из опыта работы

Из опыта работы

Тема: «Овощи-фрукты»

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

«Что попало к нам в роток, что попало на зубок?»

«Запомни и нарисуй»

«Писатель»

«Собираем урожай»

«Повар»

«А ты что любишь?»

«Садовник»

«Опиши предмет»

«Рассказ про помидор»

«Магазин»

«Самый главный фрукт»

«Что снаружи, что внутри»

«Что в корзинку мы берем?»

«Собери урожай»

«Посылка из деревни»

Ориентироваться на партнера; обраща-ться к нему с высказываниями-побуж-дениями, вопросами. Вежливо выражать (в случае необходимости) несогласие. Поддерживать короткий диалог.

Свободно общаться в процессе выпол-нения совместного рисунка; продолжать совершенствовать диалогическую форму речи.

Учить детей составлению описательного рассказа по плану.

Формировать умение составлять неболь-шие рассказы на тему, предложенную воспитателем.

Учить детей составлять небольшой рассказ о блюде, приготовленном из овощей.

Учить детей спрягать глаголы; развивать диалогическую речь

Закреплять у детей навык составления описательного рассказа.

Учить детей сравнению и описанию предметов (на примере овощей по цвету, форме, на ощупь).

Учить детей составлению описательного рассказа.

Учить детей составлению описательного рассказа по плану.

Продолжать совершенствовать диалоги-ческую форму речи; учить в доброжелательной форме высказывать согласие или несогласие с ответом товарища.

Развитие связной речи, закрепление знаний о свойствах различных фруктов.

Учить детей составлять загадки-описания об овощах (фруктах).

Учить детей составлять рассказ о том, как выращивают фрукты (овощи).

Учить детей составлять описательный рассказ о подарке, о людях, вырастив-ших его.

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение де-тей, с. 231

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение де-тей, с. 232

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.43

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.44

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.45

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / Под ред. В. И. Сели-верстова, с. 55

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / Под ред. В. И. Сели-верстова, с. 114

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / Под ред. В. И. Сели-верстова, с. 115

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / Под ред. В. И. Сели-верстова, с. 115

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.46

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.47

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.48

Артемова Л. В. Окру-жающий мир в дидак-тических играх дош-кольников, с.61

Артемова Л. В. Окру-жающий мир в дидак-тических играх дош-кольников, с.63

Артемова Л. В. Окру-жающий мир в дидак-тических играх дош-кольников, с.54

Тема: «Одежда. Обувь. Головные уборы»

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

«Оденем кукол на прогулку»

«Потерялся поясок»

«Ателье»

«Ателье»

«Кому что нужно»

«Писатель»

«Магазин»

«Ателье»

«Бюро находок»

Учить детей рассказывать об одежде для кукол, используя в речи сложноподчи-ненные предложения.

Совершенствовать навык описания предметов одежды (платьев, пальто, курток и др.).

Упражнять детей в классификации пред-метов одежды по сезонному признаку (зимняя-осенняя, летняя-весенняя).

 Учить связно описывать предмет, изо-браженный на картинке

Учить детей составлять описательные рассказы, руководствуясь планом; закреплять представления детей о рассказе

Закрепить знание детей о различных предметах одежды, учить объяснять свой выбор; развивать умение поддерживать непринужденную беседу.

Учить детей составлению описательного рассказа по плану.

Учить детей составлению описательного рассказа

Формирование навыков диалогической речи.

Учить детей описывать одежду, выделяя её существенные признаки; развивать связную речь

Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В. В. Гербо-вой, с.32

Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В. В. Гербо-вой, с.31

Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В. В. Гербо-вой, с.18

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детс-кого сада, с.81

Алешина Н. В. Озна-комление дошкольни-ков с окружающей действительностью. Старшая группа, с.128

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.50

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.50

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.52

Из опыта работы

Тема: «Игрушки»

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

«Рассказываем вместе»

«Магазин игрушек»

«Музей игрушек»

«Вам посылка»

«Вопрос — ответ»

«Вежливые поиски»

«Бюро находок»

Помочь детям уяснить план описания куклы; учить детей, составляя самостоятельное описание, руководство-ваться планом, предложенным воспита-телем, рассказывать подробно и интерес-но, избегая повторов.

Учить детей подробно составлять описа-ние игрушек, придерживаясь плана, предложенного педагогом.

Образовывать наименования действую-щего лица по роду деятельности.

Учить детей составлять описательный рассказ.

Знакомство с вопросом как формой приобретения информации, знаний, активизация речевой поисковой активности.

Упражнять детей в употреблении различных формул выражения просьбы и ответа на нее.

Учить детей подробно рассказывать о характерных признаках игрушек; активизировать речь.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детс-кого сада, с.36

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детс-кого сада, с.58

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение де-тей, с. 124

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / Под ред. В. И. Сели-верстова, с. 112

Бизикова О. А. Раз-витие диалогической речи у дошкольников в играх, с.44

Бизикова О. А. Раз-витие диалогической речи у дошкольников в играх, с.76

Из опыта работы

Тема: «Детский сад»

1.

2.

3.

4.

5.

«Рассказ про Витю»

«Малыши»

«Кто больше увидит?»

«Кукольный детский сад»

«Собираемся на прогулку»

Закреплять усвоение детьми слов в предложении.

Учить детей пользоваться сложносочиненным предложением с союзом потому что.

Учить детей составлять рассказ по сюжетной картинке.

Формировать умение детей составлять небольшие рассказы творческого характера с опорой на сюжетные картинки.

Учить детей составлять рассказ по следам продемонстрированного действия

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / Под ред. В. И. Сели-верстова, с. 71

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / Под ред. В. И. Сели-верстова, с. 92

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / Под ред. В. И. Сели-верстова, с. 112

Артемова Л. В. Окру-жающий мир в дидак-тических играх дош-кольников, с.36

Ткаченко Т. А. Лого-педическая тетрадь, с.9

Тема: «Профессии. Инструменты»

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

«Угадай, кем и где я работаю»

«Мишка-музыкант»

«Киоск открыток»

«Писатель»

 

«Все трудятся»

«Да и нет»

«Звонок в поликлинику»

«Кем работает моя мама (мой папа)?»

«Кто нас лечит?»

«Кто быстрее построит дом?»

«Магазин»

«Почта»

«Кем быть?»

«Дом, в котором ты живешь»

Закрепить знания детей о профессиях; учить  составлять рассказ по картинке

Соотносить названия музыкальных инст-рументов и музыкальных специальнос-тей; совершенствовать диалогическую форму речи.

Соотносить наименование действий и названия спортивных специальностей.

Учить детей составлению описательного рассказа по плану.

Учить детей составлять короткие рассказы на заданную тему; употреблять глаголы настоящего времени 3-го лица единственного числа.

Знакомство с вопросом как формой приобретения информации, знаний, активизация речевой поисковой актив-ности; совершенствование навыка диалогической речи

Обогащение содержания самостоятель-ных детских игр. Закрепление навыка диалогической речи (телефонного разго-вора).

Выработать у детей навык самостоятель-ного составления рассказа.

Учить детей рассказывать о том, какую помощь оказывают больному в аптеке, поликлинике, больнице; что делают врач, медсестра, санитарка. Развивать связную речь.

Учить детей составлять рассказ о совместном труде строительных рабочих разных специальностей.

Учить детей составлять описательные загадки о предполагаемой покупке.

Углублять знания детей о способах отправки и получения корреспонденции, воспитывать уважение к труду работ-ников почты. Развивать связную речь детей.

Учить детей составлять рассказ о предмете.

Углублять знания детей об особенностях труда строителей. Учить составлять описательный рассказ об инструментах, необходимых строителю для работы.

Алешина Н. В. Озна-комление дошкольни-ков с окружающей действительностью. Старшая группа, с.71

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение де-тей, с. 123

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение де-тей, с. 124

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.60

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / Под ред. В. И. Сели-верстова, с. 54

Бизикова О. А. Раз-витие диалогической речи у дошкольников в играх, с.44

Бизикова О. А. Раз-витие диалогической речи у дошкольников в играх, с.89

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.60

Артемова Л. В. Окру-жающий мир в дидак-тических играх дош-кольников, с.58

Артемова Л. В. Окру-жающий мир в дидак-тических играх дош-кольников, с.58

Артемова Л. В. Окру-жающий мир в дидак-тических играх дош-кольников, с.60

Артемова Л. В. Окру-жающий мир в дидак-тических играх дош-кольников, с.60

Артемова Л. В. Окру-жающий мир в дидак-тических играх дош-кольников, с.69

Артемова Л. В. Окру-жающий мир в дидак-тических играх дош-кольников, с.46

Тема: «Зимующие и перелетные птицы»

1.

2.

3.

4.

«Писатель»

«Кто прилетел к кормушке»

«Составь рассказ»

«Попугай Петруша»

Учить детей составлению описательного рассказа по плану.

Выработать у детей навык составления самостоятельного рассказа.

Обучение составлению описательного рассказа по схеме.

Учить детей пересказывать текст с наг-лядной опорой в виде сюжетных картин, отображающих последовательность событий.

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.67

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.67

Журнал «Обруч» № 3, 2006., с.24

Ткаченко Т. А. Лого-педическая тетрадь, с.19

Тема: «Новый год»

1.

2.

3.

4.

«Дед Мороз»

«Отгадай, какой подарок»

«Как дети встречали праздник ёлки в детском саду»

«Угадай, кем я был на празднике ёлки»

Учить детей правильно использовать глаголы в речи, обогащать их словарь.

Упражнять детей в описании предметов по представлению.

Упражнять детей в составлении рассказа из личного опыта (по плану).

Учить детей составлять загадки-описания, развивать связную речь.

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / под ред. В. И. Сели-верстова, с. 48

Из опыта работы

Из опыта работы

Из опыта работы

Тема: «Зимние забавы»

1.

2.

3.

4.

«Снеговики»

«Придумай загадку»

«Расскажи о зимней прогулке»

«Так или не так»

Учить детей составлять описательный рассказ о предмете; совершенствовать умение свободно общаться в процессе совместной работы; обмениваясь мате-риалами, доброжелательно обращаться с просьбой.

Учить детей составлять загадку-описание о предметах, используемых в играх-забавах.

Учить детей составлять короткий рассказ по продемонстрированному действию.

Развивать умение отличать реальное от выдуманного, речевую активность.

А. Г. Арушанова / Дошкольное воспита-ние № 11, 1999., с.75

Из опыта работы

Из опыта работы

Из опыта работы

Тема: «Дикие и домашние животные»

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

«Как лучше сказать»

«Угадайте, где  мы были»

«Размытое письмо»

«Бывает — не бывает»

«Лес – двор»

«Человек и животные»

«Зоопарк»

«Животные (домашние или дикие) в загоне»

«Зоологический музей»

«Справочное бюро»

«Писатель»

«Кого я видел в зоопарке»

«Звери заблудились»

«Три медведя»

«Хитрый мышонок»

«Расскажи о животных, которые живут в твоем доме

(в лесу)»

«Расскажи о домашних животных и их детенышах»

«Радио»

(домашние животные)

Учить подбирать близкие и противопо-ложные по значению слова разных час-тей речи к заданной ситуации; состав-лять повествовательный рассказ.

Совершенствовать речь детей; активизи-ровать мышление, развивать воображе-ние, чувство юмора при составлении небылиц.

Упражнять впридумывании концовки рассказа.

Учить детей рассуждать, обосновывать свое согласие или несогласие с выска-зываниями партнера. Соблюдать очеред-ность речевых действий. Поддерживать диалог при составлении коллективного рассказа.

Развивать умение детей поддерживать непринужденную беседу.

Закреплять умение пользоваться прос-тым  распространенным предложением с прямым дополнением. Развивать навык диалогической речи.

Учить детей составлению короткого описательного рассказа.

Закреплять у детей навык составления описательного рассказа.

Учить задавать вопросы, опираясь на карточки-символы; совершенствовать диалогическую форму речи. Закреплять представление детей о животных.

Закрепить умение детей пользоваться разнообразными вариантами просьбы.

Учить детей составлению описательного рассказа.

Выработать у детей навык составления самостоятельного рассказа.

Учить детей составлять рассказ по образцу.

Обучать детей способам диалогического общения: ориентироваться на высказы-вания партнера, пересказывая сказку, соблюдать очередность, доброжелатель-но обращаться к товарищу.

Учить детей умению свободно общаться в процессе рассматривания картинок; рассуждать, аргументировано высказы-ваться; рассказывая, соблюдать очеред-ность.

Формировать умение детей составлять небольшие рассказы на тему, предло-женную воспитателем.

Учить детей составлять рассказ по плану.

Учить детей составлять описательный рассказ о животном с использованием схемы.

Развитие речи и твор-чества дошкольников / Под ред. О. С. Уша-ковой, с. 56

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детс-кого сада, с.87

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение де-тей, с. 119

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение де-тей, с. 237

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / Под ред. В. И. Сели-верстова, с. 39

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / Под ред. В. И. Сели-верстова, с. 73

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / Под ред. В. И. Сели-верстова, с. 113

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / Под ред. В. И. Сели-верстова, с. 114

Бизикова О. А. Раз-витие диалогической речи у дошкольников в играх, с.48

Бизикова О. А. Раз-витие диалогической речи у дошкольников в играх, с.75

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.63

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.63

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.66

А. Г. Арушанова / Дошкольное воспита-ние № 11, 1999., с.71

А. Г. Арушанова / Дошкольное воспита-ние № 11, 1999., с.75

Шипицына Л. М. Азбука общения, с.156

Шипицына Л. М. Азбука общения, с.157

Из опыта работы

Тема: «Транспорт»

1.

2.

3.

4.

5.

6.

«Выставка автомашин»

«Транспорт»

«Писатель»

«Путешественник»

«Старик Хоттабыч»

«На чем я путешествую?»

Учить детей составлять рассказы-описания различных автомашин, задавать вопросы и отвечать на них

Учить детей составлять рассказ по картинке, используя в речи предлоги в, на.

Учить детей составлению описательного рассказа по плану.

Формировать навык составления коротких рассказов на заданную тему.

Развитие связной речи, закрепление навыка использования в речи приста-вочных глаголов.

Учить детей составлять описательный рассказ о различных видах транспорта.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детс-кого сада, с.103

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / Под ред. В. И. Сели-верстова, с. 82

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.58

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.58

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.60

Артемова Л. В. Окру-жающий мир в дидак-тических играх дош-кольников, с.50

Тема: «День защитников Отечества»

1.

2.

3.

«Что я подарю папе на праздник»

«Разложи картинки и составь рассказ»

«Расскажи о папе»

 (по фотографии)

Учить детей составлять короткий описа-

тельный рассказ с опорой на наглядность

Учить детей составлять короткий описа-

тельный рассказ по серии сюжетных картинок.

Учить составлять описательный рассказ о папе

Из опыта работы

Из опыта работы

Из опыта работы

Тема: «Мамин праздник»

1.

2.

3.

«Что я подарю маме на праздник»

«Расскажи о маме»

(по фотографии)

«Мы – помощники»

Учить детей составлять короткий описа-

тельный рассказ с опорой на наглядность

Учить детей составлять описательный рассказ о маме.

Учить детей составлять рассказ из личного опыта по плану.

Из опыта работы

Из опыта работы

Из опыта работы

Тема: «Комнатные растения»

1.

2.

3.

4.

5.

«Кактус»

«Узнай цветы»

«Предложения — по картинкам»

«Расскажи про цветок»

«Звонок в цветочный магазин»

Обучать детей диалогическому общению: ориентироваться на партнера по игре, обращаться к нему адресовано (по имени), доброжелательно (используя вежливые слова и интонации).

Учить детей использовать в речи прилагательные, правильно согласовы-вая их с существительными в роде, числе, падеже.

Учить детей составлять распространен-ное предложение по сюжетной картинке.

Учить детей составлению описательного рассказа.

Учить детей пользоваться телефоном для получения нужной информации: вежли-во задавать вопросы и выражать просьбы. Закреплять правила ведения разговоров по телефону. Дать детям образцы выполнения этих правил.

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение де-тей, с. 228

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / Под ред. В. И. Сели-верстова, с. 43

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / Под ред. В. И. Сели-верстова, с. 72

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / Под ред. В. И. Сели-верстова, с. 116

Бизикова О. А. Раз-витие диалогической речи у дошкольников в играх, с.85

Тема: «Город. Дом и его части»

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

«Хорошо — плохо»

«Узнай, где я нахожусь»

«Почта»

«Знатоки»

«Интервью о родном городе»

«Наш город»

«Где я живу?»

Знакомить детей с противоречиями окружающего мира; развивать вообра-жение; упражнять в объяснительной речи

Закрепить знания детей о достопримеча-тельностях родного города; учить составлять описательный рассказ по картинке (открытке)

Учить детей задавать вопросы и отвечать на них.

Учить детей вежливо формулировать побуждения и доброжелательно реаги-ровать на них. Закреплять знания о родном городе.

Учить детей вести диалог с исполь-зованием различных диалогических реплик. Закреплять представления о родном городе.

Учить детей составлять рассказ по картинкам.

Учить детей при составлении рассказа использовать свои знания о родном городе, его своеобразии, достопримеча-тельностях. Развивать связную речь.

Воробьева Т. А., Кру-пенчук О. И. Мяч и речь, с. 74

Алешина Н. В. Озна-комление дошкольни-ков с окружающей действительностью. Старшая группа, с.120

Бизикова О. А. Раз-витие диалогической речи у дошкольников в играх, с.35

Бизикова О. А. Раз-витие диалогической речи у дошкольников в играх, с.78

Бизикова О. А. Раз-витие диалогической речи у дошкольников в играх, с.90

Шипицына Л. М. Азбука общения, с.231

Артемова Л. В. Окру-жающий мир в дидак-тических играх дош-кольников, с.67

Тема: «Квартира. Мебель»

1.

2.

3.

4.

5.

«Смешинки»

«Писатель»

«Магазин»

«День рождения Маши»

«Кто узнает?»

Учить детей задавать вопросы и отвечать на них; в доброжелательной форме высказывать согласие или несогласие с ответом товарища.

Учить детей составлению описательного рассказа по плану.

Учить детей составлению описательного рассказа.

Уточнять представления детей о наз-начении различных предметов; развивать диалогическую речь. Учить составлять рассказ по образцу.

Учить детей сравнивать и описывать предметы.

Бизикова О. А. Раз-витие диалогической речи у дошкольников в играх, с.49

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.56

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.56

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.57

Селиверстов В. И. Речевые игры с деть-ми, с.268

Тема: «Посуда»

1.

2.

3.

4.

5.

«Да и нет»

«Угадай, какой предмет загадали»

«Писатель»

«Магазин»

«Бюро находок»

Знакомство с вопросом как формой приобретения информации, знаний, активизация речевой поисковой активности; совершенствовать навыки диалогической речи.

Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядное содержание; развивать диалогическую речь.

Учить детей составлению описательного рассказа по плану.

Учить детей составлению описательного рассказа.

Учить детей составлять описательный рассказ о наиболее характерных признаках посуды; активизировать речь.

Бизикова О. А. Раз-витие диалогической речи у дошкольников в играх, с.44

Бизикова О. А. Раз-витие диалогической речи у дошкольников в играх, с.46

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.52

Васильева С. А, Соко-лова Н. В. Логопеди-ческие игры для дош-кольников, с.52

Тема: «Продукты питания»

1.

2.

3.

4.

«Мама поручила дочке приготовить обед»

«А ты что любишь?»

«Угощайся пирожком»

«»

Обогащать речь детей существительны-ми высокой степени обобщения (продук-ты, жидкость и т.д.), глаголами, новыми грамматическими формами, совершенст-вовать произносительные навыки.

Учить детей спрягать глаголы; развивать диалогическую речь

Учить детей предлагать угощение и вежливо отвечать на предложение.

Методика развития ре-чи детей дошкольного возраста / Л. П. Федо-ренко, Г. А. Фомичева и др., с. 150

Игры в логопедичес-кой работе с детьми / Под ред. В. И. Сели-верстова, с. 55

Бизикова О. А. Раз-витие диалогической речи у дошкольников в играх, с.78

Тема: «Спорт»

1.

2.

3.

4.

5.

«Киоск открыток»

«Расскажи о виде спорта»

«Найди, о ком расскажу»

«Мама, папа, я – спортивная семья»

«Расскажи, чем занимаются спорт-

смены»

Соотносить наименование действий и названия спортивных специальностей.

Учить детей составлять короткий рассказ о каком-либо виде спорта с опорой на наглядность.

Учить детей составлять описательный рассказ о спортсменах.

Учить детей составлять рассказ из личного опыта (по плану).

Учить детей составлять короткие рассказы о спортсменах.

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение де-тей, с. 124

Из опыта работы

Из опыта работы

Из опыта работы

Из опыта работы

Тема: «Насекомые»

1.

2.

3.

«Опиши, мы отгадаем»

«Писатель»

«Муха-цокотуха»

Учить детей составлять описательный рассказ о насекомом с использованием схемы.

Учить детей придумывать рассказ о насекомом и подробно и связно рассказать о нём, используя схемы.

Учить детей пересказывать сказку по частям, используя в качестве нагляднос-

ти иллюстрации.

Из опыта работы

Из опыта работы

Из опыта работы

Картотека по развитию речи на тему: Игры на развитие связной речи у детей старшей группы

Тема

Название игры

Цель, задачи

Источник

1.Части тела

«Нарисуй портрет друга словами»

Учить составлять описательный рассказ по схеме.

(Из опыта работы)

«Загадки-отгадки»

Учить выделять все признаки, указанные в загадке, объединять их в доказательстве, последовательно располагать аргументы, использовать необходимые  средства внутритекстовой связи

Алексеева М.М., Яшина В.И. Развитие речи и обучения родному языку дошкольников, с.340.

« Ох, уж эти чистюли»

Учить детей составлять небольшие описательные рассказы о предметах гигиены.

Игры в логопедической работе с детьми, В.И. Селивёрстов, с.108

2.Семья

«Есть у меня братишка»

Вовлекать детей в содержательное общение со сверстниками, побуждать к высказываниям из личного опыта, рассуждению.

Арушанова А.Г.

Речь и речевое общение детей (формирование грамматического строя речи). —  с. 204.- 230

«Самый главный»

Учить детей озвучивать своего героя изображенного на картинке, описывая его по схеме от 1 лица и заканчивая словами «Я самый главный». Формировать умение вести скоординированный диалог между детьми, быть доброжелательными и корректными собеседниками.

Т.А. Ткаченко «Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов»

«Скажи точнее»

Развивать точность словоупотребления в связных повествовательных рассказах.

Развитие речи и творчества дошкольников. О.С. Ушакова, с.57

«Наша семья»

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта (по плану)

Игры в логопедической работе с детьми, В.И. Селивёрстов, с. 52

«Звонок папе или маме на работу»

Закрепить навыки культурного диалога  по телефону. Уточнить правила поведения в ситуации звонка на работу  родителям.

Шипицина Л.М. Азбука общения, с.224

3.Осень                   

        

        

        

                       

        

                       

                       

 «Путешествие колоска

«Когда это бывает?»

Учить составлять связный рассказ с опорой на картинки, отражающие последовательность событий.

Учить детей  составлять  связный рассказ по сюжетной картине.

Е. А. Лапп

«Развитие связной речи у детей 5 – 6 лет с нарушением зрения»стр  123, 124, 125, 127, 133

Игры в логопедической работе с детьми. В.И. Селивёрстов, с. 111

«Чей рассказ лучше?»

Формировать умение высказывать свою мысль связно, непрерывно, логично

Е. А. Лапп

«Развитие связной речи у детей 5 – 6 лет с нарушением зрения»стр  123, 124, 125, 127, 133

   «Нарисуй картину словами»

 

Учить составлять связный рассказ по картине

Продолжать учить составлять

Е. А. Лапп

«Развитие связной речи у детей 5 – 6 лет с нарушением зрения» стр  123, 124, 125, 127, 133

 «В саду осенью»

Учить составлять связный рассказ по картине и вопросному плану

Е. А. Лапп

«Развитие связной речи у детей 5 – 6 лет с нарушением зрения» стр  123, 124, 125, 127, 133

Творческое рассказывание

«Писатель»

Учить детей составлять описательный рассказ по опорной схеме.

Т.А. Ткаченко «Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов»

«Когда это бывает?»

Учить составлять рассказ по сюжетной картинке

В.И. Селеверстов «речевые игры с детьми» с.267

Расскажи по цепочке («Осень» И. Соколов-Микитов)

Формирование навыков связного последовательного пересказа текста с опорой на графические схемы.

Лебедева Л.В., Козина И.В. и др. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. – 13с.

4.Деревья    

                       

«Волшебное окно  (листопад)»

Учить составлять рассказ по сюжетным картинкам.

Е. А. Лапп

«Развитие связной речи у детей 5 – 6 лет с нарушением зрения»  стр стр136, 139

«Помоги Лесовичку»

Формировать умение составлять рассказы описания.

Учить связно, непрерывно, логично высказывать свою мысль.

Е. А. Лапп

«Развитие связной речи у детей 5 – 6 лет с нарушением зрения» стр стр136, 139

Упражнение  «Кто какой?»

Развивать мелодико-интонационные и темпоритмические характеристики речи,  воображение детей.

Т.А. Ткаченко «Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов»

Игра-драматизация «Спор деревьев»

Применять знания в практике речевого общения.

Т.А. Ткаченко «Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов»

«Писатель»

Учить детей составлять описательный рассказ по опорной схеме.

Т.А. Ткаченко «Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов»

5.Овощи

 «В саду осенью» по картинке и вопросному плану

Развивать умение составлять рассказ по картинке

Е. А. Лапп

«Развитие связной речи у детей 5 – 6 лет с нарушением зрения» стр125, 130,

«Агроном»

Учить детей составлять описательный рассказ по опорной схеме.

Т.А. Ткаченко «Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов»

«Овощевод»

Учить детей составлять рассказ описание  по плану.

Васильева С.А., СоколоваН.В. Логопедические игры для дошкольников, с.47

«Самый главный «Я»

Развитие связной речи, закрепление знаний о свойствах различных овощей

Васильева С.А., СоколоваН.В. Логопедические игры для дошкольников, с.48

«Забывчивый покупатель»

Формировать навык составления описательного рассказа по опорной схеме о предмете не называя его. Развивать связную речь.

В.И. Селеверстов

«Речевые игры с детьми» с.271

«Рассказ про помидоры»

Упражнять  детей в составлении описательного рассказа

Из личного опыта

«Похвальбушки»

Учить составлять сравнительный рассказ по опорным схемам.

Артемьева Л.В.Окружающий мир в дидактических играх дошкольников,

«Повар»

Совершенствовать умение в составлении описательных загадок об овощах

Артемьева Л.В.Окружающий мир в дидактических играх дошкольников, с.63

«Вам посылка»

Учить составлять рассказ о том как выращивают овощи

Артемьева Л.В.Окружающий мир в дидактических играх дошкольников, с.54

6.Фрукты (ягоды)

«Писатель»

Учить детей составлять описательный рассказ по опорной схеме.

Т.А. Ткаченко «Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов»

«Забывчивый покупатель»

Формировать навык составления описательного рассказа по опорной схеме о предмете не называя его. Развивать связную речь.

Т.А. Ткаченко «Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов»

«Что вкуснее?»

«Что я съел?»

«Повар»

Учить составлять сравнительный рассказ по опорным схемам.

В.И. Селеверстов

«Речевые игры с детьми» с.267

«Вам посылка»

Учить составлять сравнительный рассказ по опорным схемам.

Лебедева Л.В., Козина И.В. и др. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. – 53с.

Расскажи с другом («Ягодознание» Н.Сладков)

Учить пересказу с использованием природоведческой литературы, по опорным схемам

Лебедева Л.В., Козина И.В. и др. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. – 53с.

7.Одежда. Обувь. Головные уборы

«Юные писатели»

Учить детей составлять описательный рассказ по опорной схеме.

Т.А. Ткаченко «Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов»

«Бывает – не бывает»

Учить обосновывать свое согласие или несогласие с высказываниями партнера. Формировать умение соблюдать очередность речевых действий. Упражнять в поддерживании диалога при составлении коллективного рассказа

А.Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей»  с 237

 «Вам посылка»

«Похвальбушки»

«Ателье»

Совершенствовать умение составлять сравнительный рассказ по опорным схемам.

Учить детей составлять описательные рассказы, руководствуясь планом; закреплять представления детей о рассказе

  Из личного опыта

Алёшина Н.В. Ознакомление с окружающей действительностью Старший дош. возрас. 128

«Магазин»

«Журналист»

Учить детей описанию предметов,  формировать диалогическую речь.

Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников, с.52.

«Модный приговор»

Упражнять детей  в классификации одежды, головных уборов, обуви.

Учить составлять описательные рассказы о предметах, учить объяснять свой выбор; развивать умение поддерживать непринуждённую беседу.

Из личного опыта

8.Игрушки

«На машине»

Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие, побуждать задавать друг другу вопросы и отвечать на них, участвовать в совместном рассказывании.

Арушанова А.Г.

Речь и речевое общение детей (формирование грамматического строя речи). -238 с.

«Кто узнает?»

Учить детей сравнивать и описывать предметы

В.И. Селеверстов

«Речевые игры с детьми» с.268

«Моя любимая игрушка»

Учить отбирать факты из личного опыта; рассказывать связно полно выразительно, четко выстраивать композицию рассказа.

О.С. Ушакова

Занятия  по развитию речи в детском саду  с.323

«Магазин игрушек»

Учить детей подробного описания игрушек, придерживаясь плана, схемы, предложенного воспитателем

Журнал «Дошкольное воспитание»

Н.С.Малетина

Л.Пономарёва

9.Детский сад

«Кто больше увидит»

Учить составлять рассказ по сюжетной картинке

В.И. Селеверстов

«речевые игры с детьми» с.267

«Я б в профессию пошел, пусть меня

Научат»

Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие, побуждать задавать

 друг другу вопросы и отвечать на них, участвовать в совместном рассказывании.

Арушанова А.Г.

Речь и речевое общение

детей (формирование грамматического строя речи). .- 238 с.

«Кукольный детский сад

Продолжать формировать умение вести координированный диалог, Учить быть доброжелательными и корректными собеседниками

Из личного опыта

«Прогулка»

Учить детей составлять рассказ по следам продемонстрированного действия

Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь, с.9

«Что сначала, что потом»

Учить составлять рассказ по серии сюжетных  картинок

Арушанова А.Г.

Речь и речевое общение

детей (формирование грамматического строя речи). — 238 с.

10.Школа и школьные принадлежности

«.Все клены стали рыжие, и ни один не дразнится…»

Вовлекать детей в совместный разговор. Учить поддерживать диалог, задавать вопросы и отвечать на них. Составлять короткие сочинения.

Арушанова А.Г.

Речь и речевое общение детей (формирование грамматического строя речи).- 245 с.

                                   

«Мне теперь не до игрушек»

Учить детей поддерживать диалог со взрослым и сверстниками; высказываться на темы из личного опыта; совместно сочинять небольшие истории с фантастическим содержанием.

Арушанова А.Г.

Речь и речевое общение детей (формирование грамматического строя речи). — 245 с.

«Цепочка»

Учить детей составлять сюжетный рассказ по картине, используя приобретенные ранее навыки построения сюжета, самостоятельно придумывать события, предшествующие изображенным

О.С. Ушакова

Занятия  по развитию речи в детском саду  с.299

11.Профессии

                   

 «Кем я хочу  быть?»

 

Упражнять в составлении связного описательного рассказа с опорой на картинки.

Е. А. Лапп

«Развитие связной речи у детей 5 – 6 лет с нарушением зрения» с171, 172

«Волшебные значки»

Формировать умение составлять описательный  рассказ по символам

Из личного опыта

«Кем работает моя мама (мой папа)?»

Выработать у детей навык самостоятельного составления рассказа

Артёмова Л.В. окружающий мир в дидактических играх дошкольников, с. 58

«Почта»

Углублять знания детей о способах отправки и получения корреспонденции, воспитывать уважение к труду работников почты. Развивать связную речь

Артёмова Л.В. окружающий мир в дидактических играх дошкольников, с. 69

«Кто нас лечит?»

Учить детей рассказывать о том, какую помощь оказывают больному человеку в поликлинике, больнице, в аптеке; что делает врач, медсестра, санитарка, провизор (аптекарь). Развивать связную речь.

Артёмова Л.В. окружающий мир в дидактических играх дошкольников, с. 60

«Похвальбушки» (Сравнение профессий)

Закреплять  умение составлять сравнительный рассказ по «урезанным» опорным схемам.

Т.А. Ткаченко «Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов»

«Писатель»

Совершенствовать умение детей составлять описательный рассказ по опорной схеме.

Т.А. Ткаченко «Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов»

12.Зимующие птицы

«Телепередача «В мире птиц»

Учить детей составлять описательный рассказ по опорной схеме.

Е. А. Лапп

«Развитие связной речи у детей 5 – 6 лет с нарушением зрения»с219

«Спасатели птиц»

Упражнять детей в составлении описательного рассказа о птицах с использованием плана.

Т.А. Ткаченко «Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов»

 

«Сравни птиц»

Составление рассказа по опорному плану

Закреплять умение связно, непрерывно, логично высказывать свою мысль.

Лебедева Л.В., Козина И.В. и др. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. –33с.

Расскажи  другому» («Клесты» И. Соколов-Микитов)

Обучать пересказу с использованием природоведческой литературы по опорным схемам.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Развитие связной речи. – 13с.

Расскажи по цепочке («Дятел» М.Пришвин

Учить пересказывать текст по плану

        

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Развитие связной речи. –  17с.

«Доктор леса»

Упражнять детей описывать птицу с опорой на схему

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Развитие связной речи. – 21с.

«Кто сидит на дереве?»

Совершенствовать умение описывать зимующих птиц по плану

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Развитие связной речи. –21с

13. Зима

 Телепередача

«Зима пришла»

Учить составлять последовательный связный рассказ с использованием в качестве плана серию сюжетных картинок.

Е. А. Лапп

«Развитие связной речи у детей 5 – 6 лет с нарушением зрения» с165, 167, 168, 192,

«Цепочка»

Упражнять связно, непрерывно, логично высказывать свою мысль,

грамматически правильно оформлять свои высказывания.

Т.А. Ткаченко «Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов»

«Дружные объекты»

П

П

Формировать умение детей «по цепочке»— связывать словесно между собой какие-либо объекты на картинке.

В.И. Селеверстов

«Речевые игры с детьми» с.267

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *