«Формирование социально-бытовых навыков у детей с ОВЗ» | Методическая разработка:

«Формирование социально-бытовых навыков у детей с ОВЗ»

Социально-бытовая ориентация и адаптация  детей с ограниченными возможностями здоровья существенно затруднена в силу ограничений, наложенных дефектом — нарушением познавательной деятельности. В отличие от детей с нормой интеллекта, у которых социальное развитие происходит непроизвольно и спонтанно, дети с ограниченными возможностями развития не в состоянии самостоятельно освоить образцы решения социальных и бытовых задач. Личность ребенка с ОВЗ формируется только при условии целенаправленного обучения и воспитания.

Практика показывает, что многие выпускники коррекционных школ оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве. Это обусловлено тем, что наши дети:

• не готовы взаимодействовать с окружающими на равных, не умеют продуктивно общаться с людьми;
• у них не хватает самостоятельности;
• низкий уровень знаний об окружающей среде;
• специфические потребности в общении;
• не умеют самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию, из-за их эмоционально-поведенческих особенностей;
• им сложно с первого раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных действий, поступков;
• неспособность учащихся применять полученные знания в различных жизненных ситуациях;
• несформированность мотивов и интересов к хозяйственно-бытовой деятельности;
• неструктурированное восприятие социального мира;
• завышенная самооценка.

Семьи у детей с ОВЗ чаще всего бывают неблагополучные и не  могут дать  ребенку необходимый запас знаний для самостоятельной жизни, а порой показывают только отрицательный пример, поэтому роль школы в организации системы социально-бытовой адаптации и ориентации детей с ОВЗ крайне велика.

 Целью социально-бытовой подготовки воспитанников коррекционной школы является не только формирование у каждого ребенка того или иного запаса знаний и навыков, но и развитие умения использовать эти знания для решения конкретных задач или проблемных ситуаций.

Ряд ученых (В.Ф.Мачихина, К.П.Павлова, Е.И. Разуван, Т.Н. Стариченко) убедительно доказывают важность организации воспитательной работы, которая в комплексе с учебной работой помогает достичь результатов в социально-бытовой адаптации.

Особая роль в школе отводится курсу социально-бытовой ориентировки (СБО).

Коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни, труду, на формирование у них знаний, умений, способствующих социальной адаптации.

Материал для изучения подобран с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем.

Социально–бытовая ориентировка учащихся должна иметь свое логическое продолжение в системе внеклассной работы. Только  совместная деятельность учителя и воспитателя позволит сформировать социально- бытовую компетентность детей с ОВЗ. Воспитатели  планируют свои внеклассные занятия по данной тематике, осуществляют закрепление знаний и умений в процессе практической работы, формируют на их основе прочные навыки.

Работа по воспитательным блокам ведется по разделам «Личная гигиена», «Культура поведения», «Одежда, обувь», «Жилище», «Транспорт», «Торговля», «Средства связи», «Медицинская помощь», «Питание». Наиболее эффективными формами работы являются: индивидуальные занятия, групповые мероприятия, работа в парах (старший – младший, педагог — воспитанник, работа в мини-группах, поручения, совместная деятельность. Методы работы: беседы, экскурсии, конкурсы, праздники, развлечения, трудовая деятельность, моделирование реальной ситуации. Занятия проводятся в игровой форме, в форме практических занятий.

Отработка навыков и умений успешно осуществляется через моделирование реальных ситуаций, которые направлены на формирование навыка общественного поведения детей в реальной жизни. Большую роль в выработке у детей умений ориентироваться и лучше приспособиться к окружающей жизни играют экскурсии.

Формирование трудовых умений и навыков также способствуют расширению социального опыта воспитанников и облегчению процесса интеграции их в общество. Дети учатся приемам работы с инвентарем при уборке помещения (подметание и мытье пола, вытирание пыли, дежурство в столовой и группе, поливка комнатных цветов) и территории учреждения: (уборка сухих листьев, подметание дорожек, чистка снега). Работая на огороде, высаживать рассаду, собирают урожай.

Формируя навыки самообслуживания, воспитатель главное внимание уделяет на то, как дети умеют правильно одеваться и раздеваться, самостоятельно расстегивать и застегивать пуговицы, молнию, выполнять утренний и вечерний туалет (умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, расчесывать волосы расческой, есть ложкой и пить из кружки, ухаживать за своей одеждой (пришивать пуговицы, стирать и гладить мелкие вещи, убирать свои вещи на место. Большая роль в подростковый период отводиться до профессиональной подготовке (работа в мастерских). Значительное внимание уделяется развитию индивидуальных творческих способностей детей с ОВЗ и организации досуговой деятельности (календарные и спортивные праздники, выступление на фестивалях, участие в конкурсах, прогулки, подвижные игры).

В процессе работы осуществляются тесные взаимодействия со специалистами учреждения (социальный педагог, педагог – психолог, музыкальные работники, логопед, дефектолог, учитель физкультуры, компьютерного класса). Сотрудничество всех специалистов способствует успешной работе по формированию у детей умений и навыков для социализации их в общество. Таким образом, формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья социально-бытовых и трудовых знаний, умений и навыков возможно лишь при правильной организации коррекционно-воспитательной работы.

Список рекомендуемой литературы

1. Воронкова В. В. Социально – бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя. – М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 247 с.

2. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: (программно-методические материалы, под редакцией И. М. Бгажноковой. – М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 239 с.

3. Галле А. Г., Кочетова Л. Л. Программа по обслуживающему труду для детей с умственной отсталостью. 6-9 классы. – М. : АРКТИ, 2009. – 72с.

4. Девяткова Т. А. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: пособие для учителя / под ред. А. М. Щербаковой. – М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 302 с.

5. Денисов А. А. Психология воздействия знаковых систем на половую идентификацию подростков. Дис… канд. Психол. Наук. – М., 2001.

6. Е. Д. Худенко, Г. Ф. Гаврилычева и другие – Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе – интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей. – М. : АРКТИ, 2005 – 312 с.

7. Зыкова Т. С. Социально – бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида: пособия для учителя. – М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 199 с.

8. Малер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. – М. : АРКТИ, 2000.

Формирование социально-бытовых навыков младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы-интерната

Библиографическое описание:

Чирова, Т. А. Формирование социально-бытовых навыков младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы-интерната / Т. А. Чирова. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы X Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.). — Самара : ООО «Издательство АСГАРД», 2017. — С. 75-77. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/212/11889/ (дата обращения: 02.08.2021).



В основе предисловия к раскрытию темы о трудовом воспитании могут быть слова В. А. Сухомлинского: «Нет и быть не может воспитания вне труда, потому что без труда во всей его сложности человека нельзя воспитывать».

Социально-бытовая ориентация детей с ограниченными возможностями здоровья существенно затруднена в силу ограничений, наложенных дефектом — нарушением познавательной деятельности. В отличие от детей с нормой интеллекта, у которых социальное развитие происходит непроизвольно и спонтанно, дети с ограниченными возможностями развития не в состоянии самостоятельно освоить образцы решения социальных и бытовых задач. Личность ребенка с ОВЗ формируется только при условии целенаправленного обучения и воспитания.

Труд — важнейшее средство воспитания. Весь процесс воспитания школьников с ОВЗ может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Формирование социально-бытовых навыков — процесс приобщения воспитанников к различным педагогически организованным видам общественно полезной работы с целью передачи им определенного опыта, развития у них трудолюбия и сознания человека труда. Дети, занятые различными видами труда, сообразительны, изобретательны, они сталкиваются с различными орудиями труда, материалами, узнают об их назначении, обогащают свой словарный запас. Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие воспитанников, помогает им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность. Создание оптимальных условий для социализации детей с ОВЗ в условиях интерната является первоочередной задачей всего коррекционно-воспитательного процесса. Необходимо, используя все возможности воспитанников, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных условиях несложные трудовые операции и ориентироваться в окружающем мире. Необходимо так организовать труд воспитанников, чтобы он активизировал их физические силы и умственную деятельность, обеспечил всестороннее развитие воспитанников, помог им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки. Чтобы добиться значимых результатов должна проводиться систематическая работа с воспитанниками. Воспитание любви к труду, формирования трудовых умений и навыков требует постоянной работы с воспитанниками, а неучастия в ней от случая к случаю. Работа должна быть систематической, доступной. Непосильный труд порождает неуверенность воспитанника в собственных силах, нежелание выполнять её.

Основные направления коррекционно-воспитательной работы по формированию навыков самообслуживания:

Формирование навыков одевания.

Формирование навыков одевания — это первый доступный ребенку вид трудовой деятельности. Как и любой навык самообслуживания, умение самостоятельно одеваться помогает ребенку чувствовать себя уверенно и независимо. Перед тем как начать работать над процессом одевания, необходимо убедиться, что ребенок находится в устойчивой позе. Очень важно, чтобы он не тратил лишних сил на сохранение равновесия.

Чаще всего дети не знают или нарушают последовательность при одевании. В этом случае воспитатель должен их направлять и помогать выполнять действия в правильной последовательности. Необходимо многократно показывать воспитаннику одни и те же действия, систематически проводить эту работу и не менять порядок ее выполнения. Обучая ребенка одеванию, нельзя спешить, и, конечно, не следует напрасно торопить; одежда должна быть просторной, ее легче снимать и надевать. Формируя тот или иной навык, необходимо помочь ребенку проделать целиком совместно с ним всю процедуру, проговаривая каждый этап. Необходимо воспитанников научить, не только надевать и снимать одежду, но и складывать, и убирать ее в определенное место. Тем самым мы воспитаем у него привычку к аккуратности и сформируем положительные навыки поведения. Параллельно с этим необходимо включать в работу дидактические игры-упражнения на развитие мелкой моторики для упражнения в застегивании, шнуровании, завязывании. Также используются предметно-схематические модели последовательности одевания на прогулку.

Формирование навыков культуры еды.

Во время посещения столовой формируем элементарные навыки сервировки стола. Учить воспитанников по мере возможности складывать посуду на поднос, составлять правильно стулья. Необходимо формировать навыки аккуратности еды у воспитанников. Приучать детей садиться за стол и принимать правильное положение. Приучать правильно, пользоваться столовыми приборами, пищу брать понемножку, бесшумно, не набивать едой полный рот, по мере необходимости пользоваться салфеткой. Не разговаривать за столом во время приёма пищи.

Формирование навыков аккуратного ибережного обращения с вещами личного пользования.

Учим воспитанников замечать непорядки в одежде (расстегнулась пуговица, завернулся воротничок, вылезла рубашка из брюк и т. п.) и самостоятельно их устранять или обращаться за помощью к воспитателям.

В работе с детьми я использую такой способ коллективной деятельности, как совместно-индивидуальный: каждый ребенок, хотя и работает одновременно с другими, не испытывает никакой зависимости от них. Например, наведение порядка в своих тумбочках, полках для одежды и т. п., что дает возможность каждому ребенку действовать в индивидуальном темпе — это особенно важно на этапе овладения навыком. В свою очередь я имею возможность учитывать индивидуальные потребности каждого ребенка: один нуждается в дополнительном показе, другой — в физической помощи (рука в руке), третий — в подсказке, напоминании, наводящих вопросах, четвертый — в поддержке, чтобы действовал увереннее.

Формирование культурно гигиенических навыков.

Гигиенические процедуры следует многократно повторять в строго определённое время: утром, до еды, после еды, после занятий, вечером и т. д., чтобы действия вошли в привычку. Для совершенствования навыков самообслуживания организовываются коррекционные практикумы: «Чистим правильно зубы», «Ногти — предмет особого ухода», «О гигиене тела», «Чистые носки», «Уход за обувью», «Уход за волосами». Объясняем воспитанникам, что ходить в туалет необходимо в определённое время, а не в самую последнюю минуту своего желания. Учим пользоваться туалетной бумагой, спускать в унитазе воду, мыть после туалета руки. Все это представляет собой сложную цепочку действий. В своей работе в режимные моменты включаю игры и упражнения, просмотр мультфильмов на заданную тему, направленные на формирование и закрепление культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

Формирование навыков поддержания порядка вокружающей обстановке.

В условиях школы большое значение имеет создание уюта в спальном корпусе, в своём «жилом помещении». Воспитанники осваивают приёмы ухода за жилищем, создания и сохранения порядка в доме. Поэтому учим раскладывать аккуратно в шкафу одежду, убирать в гостиной на места игрушки, в классе учебные принадлежности. Учим по мере возможности застилать за собой постель, ставить на место обувь. Дети учатся приемам работы с инвентарем при уборке помещения (подметание и мытье пола, вытирание пыли, поливка комнатных растений). При проведении экскурсий в СБО воспитанники получают знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретают практические умения, позволяющие им успешно адаптироваться в социальной среде. Мы знакомим воспитанников с различными бытовыми и кулинарными приспособлениями: мясорубка, чеснодавка, яйцерезка, различные виды тёрок, приспособление для красивой обрезки изделий из теста и т. д. Дети учатся пользоваться всем этим, знакомятся с техникой безопасности. Нашим воспитанникам очень интересно всё это видеть и они учатся всем этим пользоваться.

Формирование навыков культурного поведения и вежливых взаимоотношений.

Учим воспитанников здороваться и прощаться с взрослыми и сверстниками; употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность, воспитывать заботливое отношение к людям, товарищеские взаимоотношения с взрослыми, побуждать к взаимодействиям друг с другом, оказывать помощь по просьбе другого ребенка; обращаться к сверстнику называя его по имени, отвечать на вопросы. В своей работе использую сюжетно-ролевые игры для изучения многих тем, например: «Знакомство», «Поведение в общественных местах», «Мы в театре», «Подарок», «Приём гостей», «В магазине» и т. д.

Обязательным условием работы является положительный эмоциональный настрой взрослых, адресованный детям, готовность педагогов терпеливо и грамотно анализировать свою деятельность. Учитывая данную категорию детей невозможно получить быстрый результат, но воспитанников необходимо стимулировать к собственной деятельности, эмоционально реагировать на ситуации успеха.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, воспитанник, навык, всестороннее развитие воспитанников, мера возможности, одежда, работа, трудовая деятельность, формирование навыков, формирование навыков одевания.

3.4. Диагностика социально-бытовых навыков

у молодых людей с умеренной и тяжелой

умственной отсталостью

На II этапе исследования было проведено изучение состояния социально-бытовых навыков и эмоционально-поведенческих реакций непосредственно при обследовании самих молодых людей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости. С этой целью были составлены специальные схемы обследования, объединяющие известные субтесты, но адаптированные нами для диагностики данной категории лиц.

Изучение социально-бытовой адаптации включало в себя 3 группы показателей:

1. Социально-бытовые навыки в условиях дома:

– навыки личной гигиены (умение пользоваться зубной щеткой, полотенцем, мылом, расческой).

– навыки самообслуживания за столом;

– навыки одевания-раздевания:

– представление об одежде: мужская – женская, летняя – зимняя, спортивная – для отдыха).

2. Социально-бытовые навыки вне дома:

– ориентировка в магазине;

– правила дорожной безопасности;

– ориентировка на улице;

– поведение в ситуации «Если ты заблудился»

3.Представление о профессиях.

Анализ результатов оценивали по двум группам молодых людей: с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости.

Изложение результатов начнем с конкретных примеров: с Пример 1. Михаил, 28 лет. Тяжелая умственная отсталость. Депрессия. Психотические, аутистические и кататонические явления.

Физическое развитие. Осанка вялая. Походка, координация неуверенные, быстрота и точность движений снижены. Предпочитает спокойный, малоподвижный образ жизни, но с удовольствием выполняет несложные физические упражнения. Мелкая моторика развита плохо (не умеет завязывать шнурки, приготовить бутерброды и т. д.).

Самообслуживание. Владеет необходимыми навыками личной гигиены: самостоятельно чистит зубы, не требует помощи при посещении туалета, принятии ванны и т.д.). Самостоятельно принимает пищу, отношение к пище достаточно спокойное. Может выполнять отдельные поручения по дому, но относится к ним безответственно, требуется постоянный контроль за их выполнением.

Может выполнять простейшие трудовые операции с бумагой, тканью, пластилином, умеет пользоваться ножницами, кистью, клеем. Знания о правилах безопасности дома при пользовании водой, газом, электроприборами очень ограничены.

Обучение и интересы. Аутистически одинок. Пассивно слушает музыку, фантазирует, читает детские книги, имеет ограниченный круг пристрастий (война, библия). Религиозен. Проживает в интернате. Выполняет низкоквалифицированную работу дворника под присмотром. Готовность к трудовой деятельности недостаточна (быстро утомляется, теряет интерес). Сексуален, онанирует.

Речь и навыки общения. Знает имена и характер работы близких родственников, путает их возраст и родственную иерархию отношений. Симбиотически привязан к матери. Характер поведения, общения и взаимодействия с другими людьми неоднозначен. В ситуации проблемного общения чаще конфликтен, проявляет агрессию, в основном, вербальную. Отмечается стремление к лидерству. Старается привлечь внимание новых людей в своем окружении, быть для них значимым. Проявляет выраженный интерес к лицам противоположного пола.

Владение вербальными средствами общения удовлетворительное, понимает простые предложения в обращенной к нему речи, пользуется в разговоре вежливыми формами обращения, но речевое выражение своих мыслей эгоцентрично, стремится перевести разговор на себя и свои проблемы, довольствуется собственным монологом, навязчив в желании овладеть вниманием собеседника. Невербальные средства общения развиты слабо, мимика и язык тела не адекватны выражаемым чувствам. Самооценка завышена.

Отмечается эмоциональная лабильность с широким диапазо ном фона – от равнодушно-негативного до активно выраженного позитивного. Умеренный уровень тревожности. Имеет страх жи¹— вотных (особенно собак). ‘

Понимание собственных чувств и их адекватность низкая. Понимание эмоциональных состояний других людей отсутствует, дифференцирует лишь отдельные элементарные эмоции при яркой выраженности, что заметно снижает адекватность ответной реакции при общении. Саморегуляция поведения затруднена, нуждается в контроле во избежании эмоциональных срывов.

Пример 2. Виктория К., 19лет. Умеренная умственная отсталость. Детский церебральный паралич (правосторонний гемипа-рез). Эпилептический синдром (малые припадки). Поведенческие нарушения: расторможенность, болтливость, чрезмерная общительность, эйфория, повышенная аффективная возбудимость, пугливость.

Физическое развитие. Передвигается самостоятельно. Отмечается нарушение осанки, походки, координации движений. Мелкая моторика развита недостаточно, но может завязать шнурки, застегивает пуговицы.

Самообслуживание. Владеет навыками личной гигиены (чистит зубы, умывается и т.д.), но не может самостоятельно принять ванну. Режим питания соблюдает под контролем. Самостоятельно одевается, но необходим контроль матери, так как без напоминания не переодевается. Выполняет ряд обязанностей по дому (накрывает на ‘ стол, умеет пользоваться плитой, может подогреть себе пищу, сде-

лать бутерброд). Отношение к домашней работе позитивное. Выполняет простейшие трудовые операции (работа с тканью, пользование иглой, ножницами и т.д.). Принимает телефонные звонки по поручению матери, при необходимости может воспользоваться телефоном и обратиться за помощью к знакомым, выполняет элементарные правила безопасности дома (при пользовании водой, электроприборами) и на улице (знает правила для пешеходов и при проезде в транспорте).

Обучение и интересы. Владеет академическими навыками (обучалась в школе), умеет читать, может написать свой адрес, фамилию. Проявляет интерес к музыкальным занятиям (любит петь). Имеет достаточно полное представление о профессиях.

Речь и навыки общения. Уровень развития речи – развернутая речь, являющаяся основным средством общения. Понимает обращенную речь, выражает свои желания, знания, умеет начать беседу, поддержать ее, адекватно отвечает на вопросы, приветствия, просьбы и т.д. Владеет рядом невербальных средств общения (жесты, касания и т.д.)

i Знает имена, возраст родителей, характер их работы, знает о существовании родственников, их места в семейной иерархии. Характер отношений с родителями доверительный, доброжелательный. Очень привязана к матери. Признает авторитет учителя, выполняет задания без принуждения, но под контролем. Не терпит критики, становится конфликтной. Самооценка завышена, но поддается коррекции, сознание своего «Я» в прошлом, настоящем и будущем адекватно. Способна организовать свое время, но четкий распорядок дня ее не устраивает.

Несмотря на эмоциональную неустойчивость, основной эмоциональный фон позитивный. Способна дифференцировать отдельные ярко выраженные эмоции окружающих. Тревожность выражена умеренно. Понимает свои чувства и удовлетворительно выражает их вербальными и невербальными средствами.

Эти примеры наглядно иллюстрируют особенности сформированное™ и использования социально-бытовых навыков и эмоционально-личностного поведения у умственно отсталых людей с разной степенью выраженности дефекта во взрослом состоянии, в результате многолетней работы родителей и специалистов (педагогов, психологов). Развитие большинства из них соответствует раннему или дошкольному возрасту, несмотря на многолетние и многочисленные усилия. Тем не менее, даже при тяжелой умственной отсталости можно добиться положительных результатов, о чем достаточно красноречиво свидетельствует выше приведенный пример с Мишей Л.

100%

П1

100%

1UU/0 — 90% —			83%
80% —						70%
70% —
60% —						: ;f
50% •
40% —
30% —
20% —
10% •
n% —

дома вне дома

Рис.9. Социально-бытовая адаптация молодых людей с умеренной (I) и тяжелой (II) степенью умственной отсталости, %

Таблица 9

Уровни сформированности социально-бытовых навыков у молодых людей с нарушением интеллекта, %

Навыки	Группа молодых людей с умеренной умственной отсталостью			Группа молодых людей с тяжелой умственной отсталостью
	высокий уровень	средний уровень	низкий уровень	высокий уровень	средний уровень	низкий уровень
Социально-бытовые навыки в домашних условиях	94,1	5,9	–	58,9	18,0	23,1
Социально-бытовые навыки вне дома	94,1	5,9	–	29,4	23,5	37,1

Проанализируем полученные результаты в целом по группам молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Оценка социально-бытовых навыков показала, что у всех молодых людей (100%) с умеренной умственной отсталостью они сформированы как в условиях дома, так и вне дома (рис. 9), но уровень развития различен. Среднее значение сформированности этих навыков в домашних условиях составляло 12,4 балла (при максимуме 13), а вне дома – 31,1 балла (при максимуме 34). Как в условиях Дома, так и вне в группе обследованных с умеренной умственной отсталостью 94,1 % молодых людей имели высокий уровень сформированности социально-бытовой адаптации (табл. 9).

w

\

Таблица]о

Представление о профессиях, %

Группы обследованных	Полное	Частичное	Отсутствие представления
Молодые люди с умеренной умственной отсталостью	63,5	46,5	–
Молодые люди с тяжелой умственной отсталостью	14,5	39,5	46,0

Таблица 11

Представления умственно отсталых молодых людей о предметах одежды, %

Группы обследованных	Одежда
	летняя-зимняя	мужская-женская	спортивная-для отдыха
Молодые люди с умеренной умственной отсталостью	89,0	90,0	80,0
Молодые люди с тяжелой умственной отсталостью	42,9	48,0	–

В группе молодых людей с тяжелой умственной отсталостью сформированность социально-бытовых навыков отличалась более низкими показателями. У 83,0% обследованных в домашних условиях и у 70,0% – вне дома выявлялась социально-бытовая адаптация, причем ее средние значения были ниже, чем в группе молодых людей с умеренной умственной отсталостью и составляли 8,0 баллов дома и 14,5 баллов – вне дома, т.е. в 1,6 и 2,1 раза ниже. По уровням сформированности этих навыков (табл.9) выявлялась неоднозначная ситуация: высокий уровень отмечался у 58,9% тяжело умственно отсталых дома и у 29,4% – вне дома. У достаточно большого числа обследованных этой группы выявлен низкий уровень, чего не наблюдалось в группе молодых людей с умеренной умственной отсталостью. Для обследованных этой группы наибольшие трудности вызывал субтест «Если ты заблудился» – у 80%.

В субтесте «Представление о профессиях» также выявлены отчетливые различия в обследованных группах (табл.10)

Почти у половины обследованных с тяжелой умственной отсталостью полностью отсутствуют представления о профессиях.

I

Представления о предметах одежды у умственно отсталых молодых людей в I группе обследованных (табл.11) достаточно хорошо развиты, даже в отношении дифференпировки спортивной одежды _и одежды для отдыха. В группе обследованных с тяжелой умственной отсталостью менее половины молодых людей различают летнюю и зимнюю, мужскую и женскую виды одежды и ни один из них не дифференцирует спортивную одежду и одежду для отдыха.

mart-school.ru — Новости

Анастасия Замятина

учитель-дефектолог (тифлопедагог)

 ГКОУ СО «Верхнепышминская

школа-интернат им.С.А.Мартиросяна»

 

«Методические рекомендации по организации преподавания в школе курса

коррекционно-развивающей области «Социально-бытовая ориентировка» в соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Овладение навыками социально-бытовой ориентировки у слепых и слабовидящих людей протекает достаточно специфично. Во многом это связано с невозможностью их формирования в условиях зрительной депривации по подражанию, как это происходит в норме. Именно поэтому большинство действий в рамках социальной и бытовой сфер хорошо адаптированные незрячие и слабовидящие выполняют способами, отличными от тех, которые используют зрячие. Формирование этих способов требует специальных знаний и умений. Также  нужно отметить, что непроизвольное развитие навыков социально-бытовой ориентировки ребенка с нарушением зрения ограничивают и сами условия школы-интерната, где чаще всего обучаются эти дети школьного возраста, т.к. учащиеся частично или полностью, но изолированы от полноценного включения в жизнь, протекающую вне стен школы, а значит и в жизнь зрячих. В случаях же обучения ребенка на дому или при нахождении учащегося в семейном кругу в каникулярное время формирование этих навыков может осложняться гиперопекой школьника со стороны родственников. Именно поэтому требуется целенаправленная работа с детьми, имеющими тяжелые нарушения зрения по формированию специально-бытовых навыков, отличающихся от тех, что имеются в арсенале зрячих, способами.

Эта работа осуществляется на уроках одного из курсов коррекционно-развивающей области – коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка», предусмотренном Адаптированной  основной образовательной программой начального общего образования для слепых и слабовидящих обучающихся,

Содержательной основой курса «Социально-бытовая ориентировка» и для слабовидящих и для слепых учащихся стала программа Плаксиной Л.И. «Социально-бытовая ориентировка» [3], предназначенная для обучения слабовидящих детей. Это связано с тем, что программ по СБО для обучения слепых детей нами не было найдено. По этой же причине хорошим дополнением в вышеуказанной программе, в особенности для слепых детей, является методические рекомендации Денискиной В.З. [1, 2].

Коррекционно-развивающий курс «Социально-бытовая ориентировка» подразумевает приобретение учащимися с нарушением зрения знаний, умений и навыков, а также привычек и потребностей, необходимых им для самостоятельной организации собственного поведения и взаимоотношений с окружающими людьми в раз­личных социально-бытовых ситуациях. Овладение навыками социально-бытовой ориентировки облегча­ет социальную и психологическую адаптацию детей с тяжелыми нарушениями зрения в современном обществе и ориентировку в различных ситуациях.

Целью курса «Социально бытовая ориентировка» является – формирование социально-активной и всесторонне развитой личности слепого и слабовидящего школьника, имеющей высокие ориентировочные возможности в пространстве, социуме и быту, способной к полноценной максимально самостоятельной жизни в кругу своей семьи, в условиях школы-интерната, в современном обществе за ее пределами.

Образовательный процесс в области СБО строится с учетом возможности решения следующих задач:

— восполнить пробелы дошкольного, как правило, домашнего воспитания детей по вопросам социально-бытовой ориентировки;

— сформировать у обучающихся адекватных представлений и понятий о предметах домаш­него обихода, которыми необходимо пользоваться в быту, их назна­чении и правилах обращения с ними; о различных предприятиях, учреждениях и организациях служб быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи, в которые они могут обратиться;

— привить детям навыки правильного и рационального обращения с предметами, используемыми в быту;

— формировать у школьников с нарушением зрения осознанное стремление познавать рациональные способы и приемы обращения с предметами быта;

— научить детей приемам самоконтроля поведения и
внешнего вида;

— выработать навыки общения с различными
людьми в разнообразных ситуациях;

— научить правилам поведения в общественных местах, в раз­личных службах быта и учреждениях.

Коррекционная дисциплина «Социально-бытовая ориентировка» включает в себя 10 разделов: «Личная гигиена», «Одежда и обувь», «Питание», «Семья», «Культура поведения», «Жилище», «Транспорт», «Торговля», «Средства связи», «Медицинская помощь». Работа в рамках данного курса строится по концентрическому типу, т.е. на каждом последующем году обучения содержание пройденных ранее разделов расширяется и углубляется. Это позволяет уточнять и закреплять знания учащихся, а также актуализировать и обогащать их опыт.

Названия разделов этого курса самим по себе подразумевает наличие тесного взаимодействие с другими дисциплинами коррекционно-развивающей и предметных областей учебного плана школы. Необходимость межпредметного взаимодействия закреплена таким нормативным актом как Федеральный государственноый образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [4]. В документе четко прописана взаимосвязь результатов освоения коррекционно-развивающей области в рамках курса «Социально-бытовая ориентировка» с задачами реализации содержания и планируемыми результатами других курсов. Напрямую межпредметные связи прослеживаются с предметными областями «Филология» (с курсом «Русский язык. Родной язык»), «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)», «Технология» и с коррекционными курсами «Пространственная ориентировка» «Развитие коммуникативной деятельности, «Охрана, развитие остаточного зрения и зрительного восприятия», «Развитие осязания и мелкой моторики», «Ритмика» и «Адаптивная физическая культура (АФК)». Также можно проследить и двустороннюю связь курса СБО с предметными областями «Искусство» и «Физическая культура».

Вне дисциплин учебного плана курс «Социально-бытовая ориентировка» взаимосвязан со следующими направлениями работы с учащимися.

С работой школьного психолога, т.к. именно он может помочь в психологической подготовке школьников к самостоятельной ориентировке в социуме и быту; в выработке правильного поведения в стрессовых ситуациях, возникающих в процессе взаимодействия в различных социально-бытовых ситуациях; в развитии самоконтроля и высших психических функций – внимания, памяти, мышления и воображения, которые имеют большое значение для формирования навыков социально-бытовой ориентировки.

С работой воспитателя, т.к. он, проводя с учащимися большее количество времени, может закреплять знания, умения и навыки школьников, полученные на уроках по социально-бытовой ориентировке, во внеурочной деятельности (например, полив комнатных растений в классе, соблюдая правила, изученные на уроке СБО, посещение учреждений, о культуре поведения в которых речь шла на уроке СБО, и т.д.).

С работой родителей (законных представителей) школьников, т.к. в выходные дни и каникулярное время также требуется актуализация знаний, отработка, совершенствование умений и навыков, полученных на уроках СБО.

В результате освоения программы по учебному курсу СБО в начальной школе слепые и слабовидящие дети должны научиться следующему:

— придерживаться морально-этических норм и правил поведения в общественных местах, в среде зрячих людей, в раз­личных ситуациях;

— использовать приемы самоконтроля за поведением и внешностью;

— вступать в продуктивный контакт с различными людьми в разнообразных социальных и бытовых ситуациях;

— иметь адекватное представление о предметы домаш­него обихода, их назна­чение и уметь обращаться с ними, а также самостоятельно находить рациональные способы и приемы обращения с предметами быта;

— иметь представление о различных предприятиях и учреждениях (предприятия служб быта, торговли, связи, транспорта, медицинские учреждения) и значит нормы поведения в них;

— правильно и рационально использовать предметы быта по их назначению без зрительного контроля или с таким визуального контролем (при наличии остаточного зрения или слабовидении), который не приводил бы к зрительным перегрузкам.

Для коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке в нашей школе предусмотрены специальные помещения, в которых отведены места для учащихся и для оборудования, обеспечивающего выполнение в полном объеме всех видов практических работ, предусмотренных программой. Такими помещениями являются комната-класс и однокомнатная учебная квартира.

Приложение

Урок по коррекционному курсу «Социально-бытовая ориентировка» для слепых обучающихся 3 класса.  

Тема: «Железнодорожный транспорт»

Раздел программы: «Транспорт».

Цели:

Перспективная цель:  создание организационных и содержательных условий для актуализации и обогащения представлений учащихся о транспорте.

Актуальная цель:  создание организационных и содержательных условий для актуализации и обогащения у школьников представления о железнодорожном транспорте в процессе смены видов учебной деятельности.

Задачи:

Образовательные:

— познакомить обучающихся с понятием «рельсовые (железнодорожные) пути» в процессе обследования элементов игрушечной железной дороги, фрагмента шпалы;

— расширить представление школьников о разновидностях железнодорожного транспорта в процессе прослушивания «звуковых картинок» и рассматривания рельефно-графические изображений железнодорожного транспорта;

— обучить детей моделированию в процессе создания рельсовых путей из элементов прибора «Ориентир».

Развивающие:

— развить способность обучающихся выполнять такие логические операции как анализа, сравнение и классификация в процессе определения сходств и различий нескольких видов железнодорожного транспорта, их отнесения к тем или иным группа транспортных средств;

— развить умение учеников узнавать различные виды железнодорожного транспорта по издаваемым им звукам в процессе прослушивания звуковых картинок»;

— развить навык формулирования грамотного высказывания своего мнения в процессе ответов на вопросы учителя.

Воспитательные:

— привить школьникам интерес к чтению рельефно-графических изображений в процессе поиска изображения заданного транспортного средства в предложенном рельефно-графическом пособии;

— воспитать у детей умение и желание работать в команде со сверстниками в процессе игры «Поезд».

Коррекционные:

— обогатить обонятельное восприятие школьников в процессе обследования элемента шпалы при помощи сохранных анализаторов.

— совершенствовать культуру осязательного восприятия обучающихся в процессе изучения моделей железнодорожного транспорта и их рельефно-графических изображений.

Литература

1. Денискина В.З. Коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке в школах для детей с нарушение зрения: методические рекомендации. – М.: ИПТК «Логос» ВОС», 2008. – 150 с.
2. Денискина В.З. Особенности обучения социально-бытовой ори­ентировке детей с нарушением зрения. — Уфа: Изд-во Филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова в г. Уфе, 2004. — 62 с.
3. Плаксина Л.И. Социально-бытовая ориентировка // Программы Специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) (ясли — сад — начальная школа) / под ред. Л. И. Плаксиной. — М. : Город, 1999. —  Ч. 2 Начальная школа – 170 с. — с. 136 – 148.
4. Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ №1598 от 19.12.2014 г. Министерства образования и науки РФ), ГОС от 2004г.

Курс повышения квалификации «Методика преподавания социально-бытовой ориентировки учащихся в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе»

Современный мир быстро меняет своё лицо, поэтому наметившаяся тенденция новых подходов в воспитании способствует также созданию новых образовательно — коррекционных программ и по социально-бытовой ориентировке. Курс по социально – бытовой ориентировке предназначен для членов педагогического коллектива специальной (коррекционной) общеобразовательной школы. Материалы курса помогут в работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

У детей замедлены и заметно отстают от нормы развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы, то это обстоятельство учитывается при осуществлении инклюзивное (коррекционное) обучение с данными учениками. Учитываются особенности физического и умственного состояния детей.

Социальная ориентировка представляет собой механизм социализации, позволяющий учащимся принимать активное участие в общественной жизни, приобщаться к социальной и культурной жизни в обществе. Таким образом, формирование социально – бытовой компетентности осуществляется в ходе занятий по социально-бытовой ориентировке, в процессе которых учащиеся получают знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретают практические умения, позволяющие им успешно адаптироваться в быту и социальной среде.

При проведении занятий по социально-бытовой ориентировке главный акцент делается на личностное отношение каждого обучающего к изучаемому материалу. Замечено, что полученные знания, подкреплённые эмоцией (радости, значимости собственного мнения), проходят гораздо глубже и закрепляются надолго.

Количество часов	72 часа
Форма обучения	заочная (дистанционная) в итоговом документе не указывается
Программа обучения	Краткое описание Учебный план (72 ч.)
Расписание занятий	в удобное для вас время
Начало обучения	3 августа новые группы формируются каждую неделю
Выдаваемый документ	удостоверение о повышении квалификации установленного образца с защитой от подделки отправляется почтой России бесплатно
Образовательная лицензия	№5251 от 25.08.2017 г.
Срок обучения	от 8 дней до 3 месяцев при необходимости может быть продлен
Контроль усвоения знаний	промежуточное и итоговое тестирование
Требования к слушателям	среднее профессиональное (педагогическое) или любое высшее образование

Главные причины записаться на этот курс прямо сейчас:

• низкие цены и возможность оплаты в рассрочку,
• качественные программы обучения,
• удобное дистанционное обучение и аттестация,
• бесплатная отправка итогового документа, учитываемого при аттестации,
• возможность досрочного завершения обучения,
• обучение в комфортное для вас время и краткие сроки.

Образец выдаваемого документа: по окончании обучения слушателям выдается удостоверение о повышении квалификации установленного образца с защитой от подделки.

Цель курса:

Научить педагогов оказывать помощь обучающимся в приобретении жизненного опыта, занимаясь разнообразными видами деятельности, в выработке у обучающихся достаточного уровня самостоятельности при выборе социально приемлемых выходов из экстремальных и обыденных проблемных ситуаций.

Задачи курса:

Формирование умений ориентироваться в окружающем социуме на бытовом уровне.

Формирование знаний, умений и навыков бытового труда.

Формирование представления о чистоте и порядке в помещении.

Формирование представлений и знаний о нормах культуры поведения, накопление соответствующего опыта.

Формирование социального поведения, умения адекватно общаться, обращаться за помощью, соблюдать принятые правила приличия.

Воспитание позитивных качеств личности.

Развитие умений, необходимых для осуществления своей жизнедеятельности в режиме самостоятельности.

Формирование навыков и умений свободно ориентироваться на современном рынке труда.

Материал курса посвящен проблемам преподавания уроков социально-бытовой ориентировки в 5–9 классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы. В курсе раскрываются общие вопросы специальной дидактики и специальной психологии, изучение которых способно существенным образом обеспечить успех преподавания предмета «Социально-бытовая ориентировка».

Курс поможет учителям СБО уточнить и определить некоторые вопросы теории и практики, встречающиеся в их работе.

Категории обучающихся.

Учителя-дефектологи, работники коррекционных школ, не имеющих специального образования, воспитатели специальных (коррекционных) общеобразовательных школ.

Рабочая программа по социально-бытовой ориентировке (6 класс)

Социально-бытовая ориентировка (СБО)

Пояснительная записка.

Рабочая программа по социально-бытовой ориентировке для 6 класса разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ ст. 28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации», Уставом ГБОУ СО «Школа – интернат АОП г. Маркса», Положением о рабочей программе педагога ГБОУ СО «Школа – интернат АОП г. Маркса», Программой обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью Министерства образования Саратовской области Государственного бюджетного образовательного учреждения Саратовской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Областного центра диагностики и консультирования», СанПиН 2.4.2.3286-15 от 10.07. 2015г.

Цель: способствовать овладению навыкам общения, формирование у каждого ребёнка максимального возможного уровня самостоятельности.

 Задачи:
— формирование положительного эмоционального отношения к общественному окружению, путём развития и воспитания положительных эмоций, правильных отношений с людьми;

— Формирование уверенности в себе, способности познавать себя;

— Формирование умений ориентироваться в окружающем социуме на бытовом уровне;

— Развитие ориентации в социально-бытовых отношениях, формирование умения включаться в них, утверждать себя и участвовать в созидательной деятельности;

— Формирование навыков и умений осуществлять контакт с окружающими людьми, адекватно вести себя в обществе.

Учебный материал распределён с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений.

Наблюдение и опыт изучения социальной адаптации учащихся с тяжёлой умственной отсталостью показывает большие трудности в их приспособлении к самостоятельной практической жизни.

С большим трудом усваиваются ими усложнённые навыки ориентирования в общественной жизни: умение пользоваться общественным транспортом, навыки общения, использование табличек, объявлений, указателей, навыки поведения в магазине и других общественных местах. На занятиях по СБО следует уделять внимание обогащению словарного запаса, использовать пословицы, поговорки, загадки для развития устной речи, для практического применения знаний, умений и навыков. На всех этапах занятий необходимо приучать повторять за учителем полную и развёрнутую фразу, отвечать полным ответом. В поле зрения учителя должно находиться развитие диалогической речи учащихся. С этой целью используются различные этапы занятия, в ходе которых учащиеся вовлекаются в беседу.

Беседа на занятиях по СБО является одним из основных методов обучения и применяется в сочетании с различными практическими работами: зарисовками, упражнениями и другими видами работ. В зависимости от задач занятия беседа может иметь различное назначение и должна сопровождаться наглядностью. Продолжительность беседы может быть различной, но она не должна являться единственным методом обучения, используемым на занятии.

При обучении по данной программе так же следует применять следующие специфические методы: моделирование реальных ситуаций с элементами игры – можно использовать на этапе закрепления пройденного материала и для формирования навыков общения; экскурсии; широко использовать наглядные средства обучения, демонстрацию учебных фильмов, особенно, если изучаемые объекты невозможно наблюдать непосредственно. Полезно использовать возможность замедленного показа или остановки кадра для более полного понимания детьми учебного материала. Так как дети с умеренной степенью у/о не могут воспринимать большое количество информации, нужно выбирать фрагмент, который наиболее соответствует достижению поставленной цели, и сосредоточить внимание на нём.

Особое место в формировании социально-бытовых навыков отводится использованию предыдущего опыта, то есть умению переносить уже сформированные умения и навыки в новые ситуации. Например, умение культурно вести себя из раздела «Культура поведения» повторяется и закрепляется при изучении тем «Моя школа и мой класс», «Праздники» и других.

Для закрепления знаний и умений следует постоянно осуществлять повторение пройденного. Для повторения привлекается пройденный материал из других разделов, логично связанный с изучаемой темой. Например, на занятиях по теме «Школьная столовая», экскурсиях при изучении раздела «Транспорт» целесообразно вспомнить правила культуры поведения. Повторение учебного материала должно быть элементом каждого занятия. Ситуации следует обыгрывать с детьми в классе с целью закрепления полученной информации, формирования у них разнообразных умений и навыков.

Программа предполагает, что с младших лет обучения у детей с умеренной умственной отсталостью должно вырабатываться эмоциональное отношение к общественному окружению, путём развития и воспитания положительных эмоций, правильных отношений с людьми.

Изучение учебного материала рассчитано на 68 часов в год (2 часа в неделю).

Контроль полученных знаний и умений проводится на основе бесед по иллюстрациям, а так же правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление, организацию рабочего места).

 Содержание тем учебного курса

I четверть

Навыки общения и культуры поведения.

Правила культуры общения.

Правила культурного поведения на улице. Использование урн.

Правила культурного поведения на улице. Пользование туалетами.

Поведение ребенка в кино, театре.

Поведение ребенка на улице, в магазине.

Культура поведения на остановках транспорта, в транспорте

Поведение ребенка на экскурсии.

Праздники.

Праздник «День учителя»

Практическая работа «Изготовление открыток ко дню учителя»

Навыки общения и культуры поведения.

Культура поведения в школьном буфете, столовой

Просмотр обучающего мультфильма «Правила поведения за столом»

Правила поведения дома: выполнение постоянных поручений в семье.

Правила поведения дома: забота о младших.

Правила поведения дома: забота о пожилых членах семьи.

Правила поведения дома: забота о больных членах семьи.

Обобщающий урок по теме «Навыки общения и культуры поведения»

II четверть

Мой город.

Главные улицы города.

Памятники города.

Улица.

Улица и ее части: тротуар, проезжая часть, переход.

Улица и ее части: улица, переулок, площадь.

Названия улиц, расположенных вблизи школы.

Названия улиц местожительства.

Номера домов, подъездов, квартир.

Нахождение дома по адресу, заданного подъезда и квартиры.

Пользование лифтом.

Обобщающий урок. Правила уличного движения.

Транспорт.

Транспорт. Виды транспорта.

Виды общественного транспорта.

Правила выхода из транспорта и обход его.

Таблички указателей остановок транспорта. Остановки по пути следования в школу.

Праздники.

Как встречают Новый год разные народы.

III четверть

Бытовые осветительные приборы.

Электричество.

Правила техники безопасности при пользование электроприборами.

Бытовая электроарматура: розетка, выключатель, вилка, провод. Назначение, внешний вид, устройство.

Электрическая лампа.

Светильники: люстры, бра, торшеры, настольные лампы. Их отличие друг от друга. Назначение.

Обобщающий урок «Бытовые осветительные приборы»

Магазины.

Виды магазинов: специализированные, универсальные.

Промтоварный магазин.

Продовольственный магазин.

Праздники.

23 февраля – День Защитников Отечества. Чтение рассказов о героях.

Практическая работа «Открытка для папы»

Просмотр мультфильма «Про Сидорову Вову»

Международный женский день -8 Марта.

Практическая работа «Открытка для мамы»

Чтение рассказов о матери.

Магазины.

Магазин «Культтовары».

Магазин «Канцелярские товары»

Магазины самообслуживания.

Магазины с прилавочной системой.

IV четверть

Покупка в магазинах хлебобулочных изделий, молочных продуктов, канцелярских товаров.

Игры в магазин.

Колхозный рынок.

Обобщающий урок «Магазины»

Организация общественного питания.

Предприятия общественного питания.

Вывески «Столовая», «Буфет», «Кафе»

Работники столовой.

Праздники.

День Победы.

Чтение рассказов. Рассматривание иллюстраций.

Организация общественного питания.

Столовая самообслуживания.

Буфет.

Обобщающий урок по теме «Организация общественного питания»

Мой город.

Главные улицы города.

Памятники города.

Экскурсия к памятникам города.

Навыки культурного поведения.

О культуре поведения.

Красота – родная сестра здоровья.

Правила общения.

Учебно-тематичекий план

№	Количество часов	Наименование разделов
1	17	Навыки общения и культуры поведения.
2	11	Праздники.
3	5	Мой город.
4	8	Улица
5	4	Транспорт
6	6	Бытовые осветительные приборы.
7	11	Магазины.
8	6	Организация общественного питания.
Всего	68

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Учащиеся должны уметь:

— правильно сидеть за партой;

— приветствовать людей, обращаться с вопросом, передать просьбу, благодарить;

— пользоваться телефоном;

— соблюдать правила поведения на улице (использование урн, пользование туалетами0;

— выполнять постоянные поручения в семье, заботится о младших, пожилых и больных членах семьи.

Учащиеся должны знать:

— свои имя и фамилию, имена отца, матери, сестер и братьев;

— знать место работы родителей и их профессии;

— правила поведения учащихся в школе, столовой, на уроке;

— элементарные правила дорожного движения, перехода улицы;

— о правилах организованного поведения в общественных местах, на улице, в школе, магазине, парке;

— правила культурного поведения в кино, театре, на остановках транспорта, в транспорте;

— о правилах отношений с людьми;

— главные улицы города. Памятники города;

— виды транспорта; правила выхода из транспорта и обход его;

— правила техники безопасности при использовании электроприборов;

— виды магазинов;

— иметь элементарные понятия о праздниках (Новый год, 8 Марта, День учителя).

Критерии и нормы оценки по социально-бытовой ориентировке для учащихся умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

Ссылаясь на многочисленные психолого-педагогические исследования И.М. Бгажноковой, посвященные особенностям усвоения русского языка, математики и других предметов учащимися, считать объемом реализуемых знаний, показателем наиболее соответствующим адекватной оценке сформированных знаний у детей с умственной отсталостью удовлетворительным.

Оценка	% выполнения заданий
удовлетворительно	35 – 50%
хорошо	50 – 60%
очень хорошо	свыше 60%

При оценке устных ответов учащихся принимается во внимание:

а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания;

г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он: понимает материал, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно дать ответ с применением примеров, допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или  разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик понимает основные положения данной темы, но излагает недостаточно полно и последовательно, допускает ряд речевых ошибок, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

Список литературы

1. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекти.: програмно-методические материалы/ под ред. И.М. Бгажноковой. — М. Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181с.

2. Субчева В.П. Социально-бытовая ориентировка. Учебное пособие. 5 класс. Для специальных (коррекционных) школ VIII вида. – М.: ВЛАДОС, 2014. Миронюк З.Н., Ивершина Н.А. Социально-бытовая ориентировка. 5 класс.

3. Рабочая тетрадь для специальных (коррекционных) школ VIII вида. – М.: ВЛАДОС, 2014.

4. Маллер А.Р. Дети с нарушением интеллекта: социально-трудовая адаптация: учеб.- методическое пособие. – Самара: современные образовательные технологии, 2010.

Социальные навыки для слепой и слабовидящей молодежи

Кортни Табор-Эбботт

Чтобы задуматься о социальных навыках, давайте посетим одно из самых важных социальных мест, с которым учащиеся сталкиваются почти каждый день. Для некоторых школьный обед — это долгожданный перерыв от учебы, время пообщаться, посплетничать и поваляться. Для других это ужасное время дня, полное беспокойства о том, где сесть или о том, что их дразнят. Родители, дети и учителя знают, что столовая — это огромная составляющая социального мира ученика.Кафетерий — это место, где дети могут вместе разговаривать и смеяться, где устанавливаются социальные роли и иерархия, где дети хорошо осознают свой статус. Это место, где социальные навыки являются ключевыми. Социальные сигналы, которые студент должен наблюдать или понимать, бесконечны. Когда ученица входит в школьную столовую, она должна знать, как стоять в очереди за обедом, как платить и благодарить человека за стойкой. Она обращает внимание на язык тела окружающих ее людей, чтобы выбрать место, где можно сесть.Она использует свой собственный язык тела и разговорные навыки, чтобы разговаривать с людьми за ее обеденным столом. Может быть, она делится печеньем со своим другом или пытается обменять свой бутерброд с индейкой с ребенком рядом с ней, чья еда выглядит более привлекательной. Практически все, что она делает во время обеденного перерыва, основывается на ее конкретном понимании социальных навыков и правил конкретных социальных взаимодействий.

Хотя многие из описанных выше действий могут показаться естественными, общие социальные действия студентов в столовой или в другом месте обычно понимаются посредством визуального наблюдения и восприятия визуальных сигналов.Когда ученик страдает нарушением зрения, эти социальные ожидания не могут быть автоматически усвоены, потому что они не воспринимаются визуально. Навыки социального взаимодействия являются компонентом расширенной основной учебной программы, потому что слепым или слабовидящим учащимся часто требуется конкретное, целенаправленное обучение, чтобы понять тонкости взаимодействия в социальном мире. Без особого обучения социальным навыкам школьный обед может быть особенно трудным и изолированным временем дня, даже без дополнительных проблем с ориентацией и мобильностью, которые возникают в кафетерии.Наличие сильных социальных навыков имеет решающее значение для учащихся с нарушениями зрения, чтобы избежать социальной изоляции и жить богатой жизнью, наполненной связями с семьей, друзьями и обществом.

Что такое навыки социального взаимодействия?

Навыки социального взаимодействия — это любые навыки, необходимые для установления социальных связей и построения отношений. Навыки социального взаимодействия позволяют человеку взаимодействовать с другими, развивать дружеские отношения, развивать самооценку и становиться принятым членом общества.Навыки социального взаимодействия — это очень широкая категория, но она включает многие из следующих:

• Навыки разговора: Сюда входят навыки экспрессивной и восприимчивой речи, понимание очереди в разговоре, понимание того, как и когда использовать светскую беседу, использование уточняющих вопросов, темы разговора и способы надлежащего начала и завершения разговора.

• Невербальное общение: Сюда входит обучение ученика с нарушением зрения использованию мимики и языка тела.Это также может включать в себя обучение восприятию смысла социальных ситуаций без визуального восприятия невербальных сигналов.

• Навыки сотрудничества: Эти навыки могут включать способность делиться, по очереди, улаживать разногласия и быть напористым.

• Правила социального взаимодействия: Социальные правила различаются в зависимости от культуры, субкультуры, окружающей среды и социальной группы. Эти правила могут включать в себя такие вещи, как приветствие друг друга, правила физического контакта и ожидания социальных ролей.Это также может включать в себя правила определенных социальных ритуалов (как пожать руку, как вести себя на первом свидании, как помахать рукой на трибунах любимого спортивного мероприятия).

• Социальная среда и границы: Это относится к пониманию того, как поведение должно отличаться от одной среды к другой (т.е. то, как мы обедаем дома, может отличаться от того, как мы едим в ресторане). Это также относится к социальным границам и правилам взаимодействия с разными типами людей.Например, мы можем обнимать своих друзей, но не должны обнимать незнакомца. Мы можем жаловаться членам нашей семьи на нашу работу, но не следует жаловаться нашему руководителю.

Навыки социального взаимодействия и переход

Навыки социального взаимодействия необходимы для успешного перехода во все аспекты жизни учащегося, включая работу, образование, дом и общественную жизнь. Эти навыки одинаково важны для студентов всех способностей и потребностей. Учащийся со сложными потребностями, который входит в дневную программу для взрослых, будет использовать навыки социального взаимодействия, чтобы сообщать о своих потребностях и желаниях членам семьи и сотрудникам программы.Учащийся, переходящий на работу после окончания средней школы, обнаружит, что для поиска и сохранения работы необходимы сильные социальные навыки. Кто-то, кто планирует поступить в институт, должен понимать, как ладить со своим соседом по комнате. Пожалуй, самое важное, что учащимся с любыми целями перехода необходимы социальные навыки для построения здоровых отношений. Для слепых или слабовидящих учеников найти и завести друзей может быть непросто по ряду причин. Однако формирование сильных социальных навыков может быть одним из ключевых компонентов налаживания связей с другими людьми, развития дружеских отношений или поиска партнера.Человеческая потребность в социальных связях универсальна, независимо от того, насколько сложны потребности учащихся или что они планируют делать во взрослой жизни. Сильные навыки социального взаимодействия могут открыть множество дверей, и для вашего слабовидящего или слепого ученика они могут привести к взрослой жизни, полной радости и эмоционального благополучия.

(PDF) Подходы к повседневным жизненным навыкам и ориентации и мобильности к обучению слабовидящих детей

 Цели обучения повседневным жизненным навыкам:

 Повысить уверенность в себе у слабовидящих детей.

 Помочь слабовидящим детям в самостоятельной жизни.

 Чтобы дать возможность детям с нарушениями зрения выполнять действия, связанные с

их повседневной жизни, самостоятельно или с минимальной помощью.

 Для повышения эффективности социализации слабовидящих детей в сообществе

.

 Увеличить и усилить чувство ответственности и скрытые возможности у

детей с нарушениями зрения.

 Для восстановления самодостаточности слабовидящих детей.

 Предварительные требования для инициирования навыков повседневной жизни:

Поскольку люди с нарушением зрения лишены визуальных стимулов, а также

имитационного обучения, каждому навыку необходимо обучать их формальным способом с максимальным количеством

уход. Процесс носит последовательный характер. Для обучения и развития навыков повседневной жизни необходимо придерживаться надлежащего распорядка или схемы

.Следовательно, человек, который пытается научить

повседневным действиям, должен осознавать и учитывать следующие аспекты:

 Выявление проблем и трудностей, с которыми сталкивается человек с нарушением зрения

.

 Использование вспомогательных устройств, которые могут помочь в быстром выполнении действий, а

— кратко.

 Необходимо учитывать возраст, потребности, род занятий и другие личные вопросы слабовидящего человека

.

 Необходимые адаптации, которые будут способствовать обучению повседневным жизненным навыкам, должны быть выполнены.

.

 Определение первичных способностей и начало сенсорной тренировки.

 Необходимо провести анализ задачи.

 Человек должен быть вдохновлен и мотивирован к самодеятельности и самодостаточности

.

 Основные повседневные жизненные навыки, которым следует обучать слабовидящих студентов / людей:

Область расширенной основной учебной программы, называемая «повседневными жизненными навыками», состоит из всех

задач и функций, выполняемых слепые, в соответствии со своими способностями, чтобы вести

жизней как можно более независимо.Эти учебные потребности разнообразны, так как они включают навыки поддержания личной гигиены

, купания, одежды, бритья, стирки одежды, приучения к туалету, вытирания пыли, приготовления пищи,

приема пищи, покупок, заправки собственной кровати, управления деньгами, времени. мониторинг, организация,

чистка собственной посуды, использование лекарств в соответствии с требованиями, знание социальных обычаев и ритуалов,

интеграция различных вещей в соответствии с их потребностями и т. д.

7 важнейших социальных навыков для детей

Хорошие социальные навыки позволяют детям улучшать отношения со сверстниками. Но преимущества устойчивых социальных навыков выходят далеко за рамки общественного признания. Дети с лучшими социальными навыками, скорее всего, сразу получат выгоду. Например, одно исследование показало, что хорошие социальные навыки могут снизить стресс у детей, находящихся в детских садах.

Социальные навыки — это набор навыков, которые нужно постоянно совершенствовать по мере взросления ваших детей.Это не то, что у вашего ребенка есть или чего нет. Это навыки, которым можно научиться и укрепить их усилиями и практикой.

Ищите поучительные моменты, когда вы можете помочь своим детям научиться лучше. Некоторые социальные навыки довольно сложны — например, понимание того, что важно быть напористым, когда над другом издеваются, или понимание того, что нужно молчать, когда вы не согласны с призывом судьи.

Веривелл / JR Bee

Преимущества

Социальные навыки дают детям множество преимуществ.Они связаны с большей успеваемостью в школе и лучшими отношениями со сверстниками.

• Лучшие результаты в образовании и карьере : Исследователи из Университета Пенсильвании и Дьюка обнаружили, что дети, которые лучше умеют делиться друг с другом, слушать, сотрудничать и следовать правилам в возрасте пяти лет, с большей вероятностью поступят в колледж. К 25 годам они также с большей вероятностью будут трудоустроены на полную ставку.
• Лучший жизненный успех : Хорошие социальные навыки также могут помочь детям иметь светлое будущее.Согласно исследованию, опубликованному в American Journal of Public Health , социальные и эмоциональные навыки ребенка в детском саду могут быть самым большим предиктором успеха во взрослом возрасте.
• Крепкие дружеские отношения : Дети, которые обладают сильными социальными навыками и могут хорошо ладить со сверстниками, могут легче заводить друзей. Фактически, исследование, опубликованное в Международной энциклопедии социальных и поведенческих наук № № , показывает, что дружба в детстве полезна для психического здоровья детей.

Дружба также дает детям возможность практиковать более продвинутые социальные навыки, такие как решение проблем и разрешение конфликтов.

Итак, каковы потенциальные последствия плохих социальных навыков? Дети, у которых отсутствовали социальные и эмоциональные навыки, чаще имели:

• Зависимость от государственной помощи
• Проблемы с законом
• Проблемы со злоупотреблением психоактивными веществами
• Проблемы во взаимоотношениях

Отсутствие социальных навыков для взаимодействия с другими также может усугублять этот стресс.Например, пребывание вдали от семьи создает стресс для детей. Когда они не могут эффективно общаться с другими, становится только хуже.

Хорошая новость в том, что социальным навыкам можно научить. Никогда не рано начинать показывать детям, как ладить с другими. И еще никогда не поздно отточить свои навыки. Начните с самых элементарных социальных навыков и продолжайте со временем оттачивать навыки вашего ребенка.

Исследователи обнаружили, что у детей наблюдается снижение уровня кортизола, гормона, выделяемого во время стрессовых ситуаций, после того, как они усваивают новые социальные навыки.

Обмен

Готовность поделиться закусками или игрушкой может иметь большое значение, чтобы помочь детям завести и сохранить друзей. Согласно исследованию, опубликованному в Psychological Science, детей в возрасте двух лет могут проявлять желание поделиться с другими, но обычно только тогда, когда их ресурсы в изобилии.

Однако дети в возрасте от трех до шести лет часто проявляют эгоизм, когда дело доходит до совместного использования ресурсов, за которые приходится платить. Дети могут неохотно делиться половиной своего печенья с другом, потому что это означает, что им будет меньше удовольствия.Те же самые дети могут легко поделиться игрушкой, с которой им больше не интересно играть.

К семи или восьми годам дети больше заботятся о справедливости и охотнее делятся. Дети, которые хорошо относятся к себе, чаще делятся друг с другом, и это помогает им чувствовать себя хорошо. Учите детей делиться, чтобы повысить их самооценку.

Как практиковать

Хотя вы, возможно, не хотите заставлять своего ребенка делиться определенными игрушками или с определенными детьми, вы можете регулярно указывать на то, чтобы делиться ими, когда видите это.

Похвалите вашего ребенка за то, что он поделился, и покажите, что это вызывает у других. Скажите что-нибудь вроде: «Вы решили разделить перекус с сестрой. Бьюсь об заклад, она рада этому. Это хорошее занятие «.

Сотрудничающий

Сотрудничать — значит работать вместе для достижения общей цели. Дети, которые сотрудничают, уважительно относятся к другим просьбам. Они также вносят свой вклад, участвуют и помогают.

Хорошие навыки сотрудничества необходимы для успешного общения в сообществе.Вашему ребенку нужно будет сотрудничать с одноклассниками как на детской площадке, так и в классе.

Сотрудничество важно и для взрослого человека. В большинстве случаев рабочая среда зависит от способности сотрудников работать вместе, как одна команда. Сотрудничество также является ключом к романтическим отношениям.

Примерно к трем с половиной годам маленькие дети могут начать работать со своими сверстниками над общей целью. Для детей сотрудничество может включать в себя все, что угодно, от совместного строительства игрушечной башни до игры, в которой должны участвовать все.

Некоторые могут занять руководящую позицию, в то время как другие будут чувствовать себя более комфортно, следуя инструкциям. В любом случае, сотрудничество — отличная возможность для детей узнать больше о себе.

Как практиковать

Поговорите о важности командной работы и о том, как работа становится лучше, когда все вносят свой вклад.

Создайте возможности для совместной работы всей семьи. Поручаете ли вы каждому конкретную работу, когда готовите еду, или поручаете определенные обязанности, которые являются неотъемлемой частью семьи, подчеркивайте важность сотрудничества.

Прослушивание

Слушание — это не просто молчание — это означает действительно усвоение того, что говорит кто-то другой. Слушание также является важным компонентом здорового общения. В конце концов, большая часть обучения в школе зависит от способности ребенка слушать то, что говорит учитель.

Усвоение материала, заметки и обдумывание сказанного становятся еще более важными по мере того, как ваш ребенок продвигается в учебе. Предоставление вашему ребенку множества возможностей попрактиковаться в аудировании может укрепить этот навык.

Очень важно, чтобы ваш ребенок рос, умея слушать начальника, романтического партнера и друзей. Этот навык может оказаться еще более трудным для освоения в век цифровых устройств, потому что очень многие люди склонны смотреть в свои смартфоны, когда они участвуют в разговоре.

Как практиковать

Читая книгу своим детям, периодически останавливайтесь и просите их рассказать вам о том, что вы читаете. Сделайте паузу и скажите: «Расскажите мне, что вы помните из этой истории.”

Помогите им заполнить недостающие пробелы и побудите их продолжать слушать, пока вы продолжаете. Не позволяйте им перебивать других, когда они говорят.

Следуя указаниям

Дети, которые изо всех сил пытаются следовать указаниям, могут столкнуться с множеством последствий. От необходимости переделывать домашнее задание до неприятностей из-за плохого поведения — несоблюдение указаний может стать большой проблемой.

Поручаете ли вы своим детям убирать в комнатах или рассказываете им, как улучшить свои футбольные навыки, для детей важно уметь руководствоваться указаниями и следовать инструкциям.

Однако, прежде чем вы сможете ожидать, что ваш ребенок научится правильно следовать указаниям, важно, чтобы вы хорошо научились давать указания. Некоторые ошибки, которых следует избегать:

• Не давайте ребенку более одного направления за раз . Вместо того, чтобы говорить: «Поднимите обувь, уберите книги и вымойте руки», дождитесь, пока обувь будет подобрана, прежде чем давать следующую команду.
• Не формулируйте направление в виде вопроса .Спрашивая: «Не могли бы вы забрать свои игрушки сейчас?» означает, что у ваших детей есть возможность сказать нет. Когда вы объясните детям дорогу, попросите их повторить то, что вы сказали. Спросите: «Что тебе теперь делать?» и ждите, пока они объяснят, что вы сказали.
• Не забывайте, что ошибки — это нормально . Маленькие дети отвлекаются, ведут себя импульсивно или забывают, что должны делать — это нормально. Рассматривайте каждую ошибку как возможность помочь им отточить свои навыки.

Как практиковать

Похвалите своего ребенка за выполнение указаний, говоря что-то вроде: «Спасибо, что выключили телевизор в первый раз, когда я вам сказал».

Если вашим детям сложно следовать указаниям, дайте им возможность попрактиковаться в выполнении простых команд. Скажите что-нибудь вроде: «Пожалуйста, передайте мне эту книгу», а затем сразу похвалите за выполнение указаний.

Уважение к личному пространству

Некоторые дети очень болтают.Другие заползают в объятия знакомых, даже не подозревая, что другой человек чувствует себя некомфортно. Важно научить детей уважать личное пространство других людей.

Установите домашние правила, побуждающие детей уважать личное пространство других людей. «Стучите в закрытые двери» и «Держите руки при себе» — вот лишь несколько примеров.

Если ваш ребенок в нетерпении выхватывает вещи из рук или толкает их, определите последствия. Если ваш ребенок забирается на колени к знакомым или стоит слишком близко к людям во время разговора, используйте это как обучающий момент.Отведите ребенка в сторону и научите его решать проблемы с личным пространством.

Как практиковать

Учите детей стоять на расстоянии вытянутой руки от людей, когда они разговаривают. Когда они стоят в очереди, поговорите о том, насколько близко нужно быть к человеку перед ними, и поговорите о том, чтобы держать руки при себе. Вы можете разыграть различные сценарии, чтобы помочь им попрактиковаться в описании подходящего личного пространства.

Зрительный контакт

Хороший зрительный контакт — важная часть общения.Некоторым детям трудно смотреть на человека, с которым они разговаривают. Если ваш ребенок застенчив и предпочитает смотреть в пол или просто не смотрит вверх, когда занят другим делом, подчеркните важность хорошего зрительного контакта.

Если вашему ребенку сложно смотреть в глаза, предложите ему быстрые напоминания постфактум. Мягким голосом спросите: «Куда должны смотреть ваши глаза, когда с вами разговаривают?» Вы же не хотите вызывать у застенчивого ребенка дополнительное беспокойство. И хвалите ребенка, когда он не забывает смотреть на людей, когда они разговаривают.

Как практиковать

Вы можете даже показать своим детям, каково это вести беседу с кем-то, кто не смотрит в глаза:

• Попросите их поделиться историей, пока вы смотрите в землю, закрываете глаза или смотрите куда угодно, кроме них.
• Предложите им рассказать другую историю и установить соответствующий зрительный контакт, пока они разговаривают.
• После этого обсудите, как вы себя чувствовали в каждом сценарии.

Манеры

Сказать «пожалуйста» и «спасибо», а также использовать хорошие манеры за столом могут иметь большое значение для того, чтобы помочь вашему ребенку привлечь внимание по правильным причинам.Учителя, другие родители и другие дети будут уважать воспитанного ребенка.

Конечно, обучение манерам иногда может показаться сложной битвой. От громкой отрыжки за столом до неблагодарности — все дети иногда позволяют своим манерам вылететь из окна. Однако детям важно знать, как быть вежливыми и уважительными, особенно когда они находятся в доме других людей или в школе.

Как практиковать

Будьте хорошим образцом для подражания со своими манерами.Это означает, что говорите ребенку «Нет, спасибо» и «Да, пожалуйста» на регулярной основе.

Обязательно используйте свои манеры, когда общаетесь с другими людьми. Напоминайте детям, когда они забывают соблюдать манеры, и хвалите их, когда вы замечаете, что они вежливы.

Слово от Verywell

Если вашему ребенку кажется, что у него проблемы с социальными навыками больше, чем у других детей, поговорите со своим педиатром. Хотя для того, чтобы наверстать упущенное, может потребоваться дополнительное подкрепление и зрелость, отсутствие социальных навыков также может быть признаком других проблем.

Дети с проблемами психического здоровья, такими как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или аутизм, могут отставать в социальном плане. Врач может осмотреть вашего ребенка и определить, нужно ли лечение для улучшения социальных навыков.

Стандарты социального / эмоционального обучения

Цель 1: Развить навыки самосознания и самоуправления для достижения успеха в школе и в жизни.

1A — Выявление эмоций и поведения и управление ими.

1. Объясните, как сосредоточение внимания на активах вашего сообщества, а не на его дефиците, может повлиять на ваш выбор.
2. Опишите, как изменение вашей интерпретации события может повлиять на ваше отношение к нему и другие чувства.
3. Осознайте влияние защитных механизмов отрицания на ваше психическое здоровье.
4. Проанализируйте разницу в результатах выражения страха для вас и других людей в различных ситуациях (например, в присутствии потенциального нападавшего, в присутствии друга).
5. Покажите, как вы можете использовать расстроенные чувства, чтобы попросить о помощи, а не выразить гнев.
6. Продемонстрировать способность выражать обиду без отстраненности, обвинений или агрессии.
7. Выберите здоровые защитные механизмы.

1B — Признавайте личные качества и внешнюю поддержку.

1. Определите навыки и полномочия, необходимые для поступления в определенную профессию, и начните соответствующую подготовку.
2. Проанализируйте, как пример профессиональной работы или общественного служения взрослого в вашей жизни способствовал достижению важной жизненной цели.
3. Продемонстрировать принятие решений, основанное на том, что является правильным, а не на медийных образах успеха.
4. Постарайтесь помочь другим в достижении их целей.
5. Развивайте отношения, которые поддерживают личные и карьерные цели.

1С — Продемонстрировать навыки, связанные с достижением личных и академических целей.

1. Установите долгосрочную академическую / карьерную цель с указанием сроков выполнения шагов действий.
2. Предвидеть препятствия на пути к достижению своей цели и составлять планы на случай непредвиденных обстоятельств для их преодоления.
3. Проанализируйте, как текущие решения о поведении в отношении здоровья могут повлиять на долгосрочное образование и карьерные цели.
4. Оцените осуществимость цели получения летней работы на основе вашей способности своевременно выполнять необходимые действия.
5. Оцените свое достижение по двум недавним целям, используя критерии, связанные с постановкой целей, составлением и работой над планом и доступом к доступной поддержке.
6. Установите поведенческий контракт, чтобы улучшить стратегию выживания, и записывайте свой прогресс в ее выполнении.

Цель 2: использовать социальные навыки и навыки межличностного общения для установления и поддержания позитивных отношений.

2A — Узнавайте чувства и взгляды других.

1. Анализируйте препятствия на пути к эффективному общению.
2. Оцените противоположные точки зрения на текущие вопросы (например, роль учащихся в управлении своей школой).
3. Проанализируйте факторы, повлиявшие на вашу точку зрения на проблему.
4. Используйте соответствующие невербальные сигналы, чтобы сообщить о своем понимании точки зрения другого человека.
5. Демонстрируйте способы уважительного отстаивания своих потребностей и точек зрения.
6. Практикуйтесь, реагируя на идеи, а не на того, кто их продвигает.

2B — Признавать индивидуальные и групповые сходства и различия.

1. Проанализируйте свое восприятие культурных различий в свете вашего опыта общения с членами различных культурных групп.
2. Проанализировать, как СМИ создают и / или укрепляют ожидания общества в отношении различных социальных и культурных групп.
3. Проанализировать значение гражданства в разных странах и исторических периодах.
4. Оцените, как маркетинг и СМИ влияют на социальные и культурные группы. воспринимают себя.
5. Оцените, как знакомство и работа с другими представителями различных социальных и культурных групп может изменить ваше восприятие этих групп.
6. Практика противодействия нетерпимости и стереотипам (например, участие в инсценированных судебных процессах над учащимися, обвиненными в нонконформистском поведении).
7. Продемонстрировать способность хорошо работать с представителями различных этнических групп и религий.

2C — Используйте коммуникативные и социальные навыки для эффективного взаимодействия с другими.

1. Проанализируйте, что вы и другие чувствуете, оказывая и получая помощь.
2. Проанализируйте эффект предоставления и получения помощи в выполнении задач.
3. Оценивайте идеи по их достоинствам, а не по отдельности.
4. Оцените, насколько хорошо один следует за другими при выполнении групповых заданий.
5. Оцените, насколько хорошо один поддерживает лидерство других. Продемонстрируйте, как можно продвигать групповые усилия вперед (например, обеспечивая структуру, руководящие принципы или идеи; поддерживая идеи других).
6. Продемонстрировать стратегии сотрудничества со сверстниками, взрослыми и другими членами сообщества.

2D — Продемонстрируйте способность конструктивно предотвращать, управлять и разрешать межличностные конфликты.

1. Проанализируйте причины конфликта в различных ситуациях (например, с другом, с кем-то, с кем вы встречаетесь, с соседом, с кем-то с другой политической позицией, в другой стране).
2. Проанализировать стратегии борьбы с сексуальными домогательствами и оскорбительными отношениями.
3. Оценить уместность различных подходов к разрешению конфликта (например,g., рефлексивное слушание, самоуправление, дебаты, посредничество, принятие решений лидером, война, судебные решения и т. д.).
4. Порекомендовать учащимся способы высказывать свое мнение при установлении и обеспечении соблюдения школьных правил.
5. Проанализировать, как конфликт может перерасти в насилие.
6. Продемонстрировать различные подходы к разрешению конфликта.

Цель 3: Продемонстрировать навыки принятия решений и ответственное поведение в личном, школьном и общественном контексте.

3A — При принятии решений учитывать этические факторы, факторы безопасности и социальные факторы.

1. Опишите ценность сопротивления давлению сверстников, которое причиняет социальный или эмоциональный вред себе или другим.
2. Объясните, как изменение текущей социальной политики (например, медицинское страхование детей, бесплатное государственное образование, помощь по уходу за детьми для работающих семей) повлияет на поведение отдельных лиц и групп.
3. Оцените последствия для себя и других следования этическим принципам в ваших отношениях.
4. Оценивать этические вопросы, связанные с социальной политикой.
5. Предсказать, как жюри, состоящее из коллег, будет судить о различном поведении.
6. Покажите, как сервисный проект способствует благу общества.

3B — Применяйте навыки принятия решений, чтобы ответственно подходить к повседневным учебным и социальным ситуациям.

1. Определите, как социальные отношения влияют на успеваемость.
2. Проанализируйте, как интересы, личные качества и склонности влияют на выбор карьеры.
3. Изучите взаимосвязь между академическими курсами и карьерными целями.
4. Изучите семью и друзей как источники поддержки для академических и социальных решений.
5. Оцените, как прошлые отношения влияют на решения о будущих отношениях.
6. Используйте школьные и общественные ресурсы для принятия академических и социальных решений.

3C — внести свой вклад в благополучие своей школы и сообщества.

1. Составьте опрос для определения школьных потребностей.
2. Расставить приоритеты в выявленных школьных потребностях.
3. Сравните и сопоставьте данные правительства по важным вопросам государственной политики (например, защита прав человека, разработка возобновляемых источников энергии и т. Д.).
4. Разработать проект и план действий для удовлетворения выявленной школьной потребности.
5. Провести исследование по интересующей школьной потребности.
6. Работайте совместно с другими учащимися над удовлетворением выявленных потребностей в более широком сообществе (например,g., работа над политической кампанией, проектом по повышению грамотности, попыткой уменьшить голод, образовательной программой по повышению осведомленности об изменении климата и т. д.).
7. Сообщите результаты проекта группового служения заинтересованным школам и общественным группам.

48 социальных целей для IEP | Социальные навыки | Социально-эмоциональное | SEL | Подростки

Социальные навыки IEP Goals

Не секрет, что многие дети с ограниченными возможностями испытывают социальные трудности и борются за установление и поддержание дружеских отношений.Когда Брайан рассказывает мне истории о детях в школе, которые звучат так, будто у них какой-то вид инвалидности, я всегда поощряю (читай: ворчание!) Его сделать дополнительный шаг. Я призываю его проявить больше терпения и помочь этому однокласснику, обратиться к этому однокласснику, пригласить его пообедать с вами, пригласить поиграть на детской площадке.

У Кевина нет друзей. Мне сложно сказать вслух. Ему 11 лет. Его никогда не приглашали на ночевку, никогда не приглашали на день рождения по собственному желанию и не приглашали зайти поиграть у кого-нибудь дома.

Мои дети сегодня не ходят в школу, и Брайан спросил, можно ли ему погулять по соседству. Кевин? Он остается здесь со мной. Мы играем в какие-то игры, читаем, игрушки, телевизор, фильмы, но у него каждый выходной. Просто тусуюсь с мамой.

Социальное эмоциональное обучение

Что меня больше всего огорчает, так это то, как он любит быть с другими детьми. Когда у Брайана есть друзья, он любит быть с ними. Он просто сидит в сторонке, смотрит, улыбается, наслаждаясь компанией. Его было очень трудно вывести из этой пассивной стадии.

Педагоги понимают, что нельзя требовать от детей определенных навыков, если у них нет базовых навыков. Термин «социальное эмоциональное обучение» — это новое модное слово в специальном образовании. Это сообщение в блоге довольно старое, поэтому вместо того, чтобы отбрасывать его и начинать заново, добавьте к нему SEL.

Думаю, я говорю вот что. Просто ставить «цели в области социальных навыков» в IEP — это устаревшее мышление и, в лучшем случае, бесполезное занятие. Это устаревший способ решения проблемы. Чаще используется новый термин — SEL или социальное эмоциональное обучение.

Я включил ресурсы для SEL в конце этого поста.

Мы видели, как наши дети борются за то, чтобы подружиться.

Потому что я знаю. Я знаю, что чувствует эта мама. Она знает, что отправляет своего ребенка в мир, где его будут приветствовать только взрослые. Те, кто «должны» его включить. А иногда и этого не происходит.

Так что это на нас, как на родителях. Мы можем включить это в их индивидуальную программу обучения, но мы должны потратить огромное количество времени и энергии, помогая нашим детям развивать социальные навыки.Часто, когда ребенку не хватает социальных навыков или социального познания, это воспринимается как когнитивный и академический дефицит. Мамы, придерживайтесь своих инстинктов и продолжайте выступать. Это может быть так же просто, как социальная история о том, как завести друзей.

Цели развития социальных навыков при аутизме

Независимо от инвалидности, у всех детей могут быть проблемы с социальными навыками. Тем не менее, ученики с аутизмом действительно подвергаются клеймению или стигматизации в угол «недостатка социальных навыков». Я хочу сказать, что все дети и даже взрослые в какой-то момент своей жизни борются с социальными навыками.Цели социальных навыков — это то, над чем мы все должны работать.

Вчера был на презентации от Тары 2 B Social. Когда я впервые опубликовал этот пост, мне он не нравился. У меня настоящая проблема с обществом, которое не принимает наших детей. Почему дети-инвалиды всегда виноваты в том, что у них нет друзей? Почему мы не учим других усерднее работать, чтобы дружить с людьми, которые отличаются от нас? Детям-инвалидам уже достаточно. Я поднял это вчера.

«Вы правы, — сказала она.

«Нам нужна смена парадигмы. Но на это уходит много времени, поэтому пока мы не дойдем до цели, это навыки, которые необходимы детям, чтобы добиться успеха в социальном плане ».

Хорошее замечание. Я сделаю и то, и другое.

Но, тем не менее, как она отметила, большинству детей просто говорят, «что делать» в том, что касается социальных навыков, и у них нет базовых знаний. Я давно этого не видел, и мне понравилось в контексте Тары.

Цели социальных навыков

Социальное мышление и дерево социального обучения: вам нужны корни, прежде чем у вас появятся листья. Я считаю, что это критическая ошибка, которую пропускают многие группы IEP. Они создают цель IEP для чего-то вроде «будет сотрудничать и быть дружелюбным на игровой площадке во время перемены» и полностью игнорируют все базовые навыки, которые необходимы, прежде чем вы приобретете этот навык.

Когда вы посмотрите на приведенные ниже социальные навыки, посмотрите на корни дерева. Сопоставьте каждую цель (которую вы рассматриваете) с корнем дерева.Обладает ли ребенок этим навыком? Тогда почему им говорят что-то делать?

Мы должны вернуться. Неважно, какого возраста ребенок. Если у него нет корней, он не может заниматься другими делами.

Алгоритм поиска друзей.

Не существует алгоритма поиска друзей, несмотря на то, что говорит Шелдон.

Социально-эмоциональное — не только в школе!

Да, в школе нужно развивать социальные навыки.Нет никаких «о, это социальные навыки, здесь мы только учимся». Если это потребность, значит, это потребность. Используйте процесс IEP и PWN , чтобы включить его в IEP.

Но это то, что должно быть на вашем радаре все время , практикуясь и давая вашему ребенку возможности. В школах наши дети учатся только 6 часов в день, 180 дней в году. Их с нами гораздо больше. К тому же социальным эмоциональным навыкам обычно нелегко научиться.

Социально-эмоциональные навыки

Существует множество оценок SEL или социальных эмоциональных навыков.Как правило, я не рекомендую запрашивать конкретную оценку (как родитель). Вы хотите, чтобы была определена область, в которой вы нуждаетесь. И, как всегда, школа обязана проводить оценку по всем направлениям подозреваемой инвалидности. Если они этого не подозревают, попросите.

Devereux Advanced Behavioral Health имеет инструмент оценки под названием DESSA System. Я бы хотя бы ознакомился с 8 концепциями SEL, определенными в их системе.

Компетенции, определенные в DESSA.

Дружеское напоминание о том, что ни один студент IEP не должен соответствовать более высоким / строгим стандартам, чем их обычные сверстники. Никто из нас не уравновешен и не принимает идеальные решения в 100% случаев, поэтому этим детям тоже не следует придерживаться этого мнения.

Цели IEP для социальных навыков

Имейте в виду, что вам, возможно, придется изменить некоторые из них, чтобы сделать их измеримыми. Но все можно измерить и измерить.

1. Во время неструктурированной игры ______ будет взаимодействовать со сверстниками надлежащим образом, сохраняя личное пространство и уважительный голос в среднем в 80% интервалов, измеряемых в течение двухнедельного периода.
2. _______ уменьшит количество неуместных словесных комментариев (например, «вы странный» или «вы неудачник») до 1 раза в неделю или реже, отвечая соответствующим образом, когда его / ее чувства задеты (используйте слова, поговорите с учителем, уйти, сохранять спокойствие) и привлекать внимание соответствующим образом (просить друга поиграть, начинать разговор, делать комплимент) в 4 из 5 испытаний, согласно данным, нанесенным учителем.
3. Во время неструктурированной игры (перерыв, время выбора) _______ будет играть (участвовать, делиться, следовать указаниям / правилам, по очереди) с 1-2 сверстниками в течение 10 минут, при этом не более 1 подсказки для взрослых в 4 из 5 возможных вариантов. по данным учителя / персонала и наблюдений.
4. При задании сценариев социальных конфликтов ______ продемонстрирует навыки решения проблем, определив проблему и предложив два решения, соответствующих ситуации в 4/5 испытаниях, измеренных путем сбора данных.
5. При регистрации перед переменой со взрослым, ученица опознает одноклассников, с которыми она хотела бы познакомиться, и поприветствовать их независимо с 80% успехом в течение 3 недель подряд во время перемены.
6. Во время перемены ученик инициирует , а начнет обмен разговорами (например, приветствие и вопрос об общих интересах, таких как телешоу, или вопрос, любит ли сверстник ремесла / искусство) с один из ранее идентифицированных одноклассников независимо с 80% успехом в течение 3 недель подряд.

Социальные цели IEP

1. Учитывая предпочтительное занятие, ученица пригласит одного из своих новых «друзей» присоединиться к ней в общем любимом занятии во время перемены. (Например, ученик предложит другу присоединиться к ней в изготовлении браслетов из радужных лент или в рисовании мелом для тротуаров в специально отведенном месте на игровой площадке). Студент будет участвовать в этом упражнении со сверстником не менее пяти минут во время перемены с 80% успехом в течение 3 недель подряд.
2. Во время совместной деятельности учащийся будет комментировать, задавать вопросы, соответствующие этому занятию, и отвечать на вопросы или комментарии, предоставленные сверстником в течение 5 разговоров с успехом 80% во время перерыва в течение 3 недель подряд во время перерыва.
3. Заводить друзей — Посещайте одно мероприятие в неделю, где у меня будет возможность познакомиться с новыми людьми.
4. Столкновение со страхом перед большими событиями — Практикуйте техники расслабления в течение пятнадцати минут каждый день. (больше приспособляемости, также можно добавить способность распознавать и устранять проблемы)
5. Чувствовать себя менее неловко среди людей — После определенных социальных взаимодействий проверяйте (устраняйте неполадки, идентифицируйте себя) мысли, которые возникали во время и после него.Найдите и устраните те, которые являются отрицательными и неадекватными, и перечислите 3 альтернативы.
6. Улучшение разговорных навыков — Начните быстрый разговор с тремя людьми в день.
7. Выявить признаки разочарования, беспокойства и стресса у себя и других.
8. Участвуйте в совместной игре хотя бы с одним другим партнером.
9. Изучите правила и соблюдайте их, играя в организованную игру.
10. Предложите помощь учителю или сверстнику в подходящее время.
11. Не прерывайте разговор другим.
12. Сотрудничайте с коллегами без подсказки.
13. Поддерживайте подходящее пространство и границы.
14. Заводить друзей — Познакомьтесь с двумя потенциальными новыми друзьями и начните проводить с ними время не реже одного раза в две недели.
15. Столкновение со страхом перед крупными событиями — к концу трех месяцев иметь возможность посещать домашнюю вечеринку и оставаться как минимум на два часа.
16. Чувствовать себя менее неловко с людьми. Придумайте шкалу от 1 до 10, показывающую, насколько неудобно и нервно вы чувствуете себя при социальном взаимодействии.В течение следующих трех месяцев записывайте, как вы себя чувствовали во время определенных взаимодействий, и понижайте средний рейтинг с 8 до 4.
17. Улучшение навыков разговора — Будьте в состоянии провести получасовую беседу с кем-то, с кем вы раньше особо не общались. , и субъективно оцените себя как уверенное в себе. Выражать гнев надлежащим образом, выражая чувства словами
18. Разрешать конфликты без физического контакта или резких слов (например, выражать эмоции / желание или уходить)
19. Соответствующим образом реагировать на поддразнивания со стороны сверстников
20. Назовите способы, которыми люди выражают одобрение / неодобрение в различных ситуации (исходя из потребностей).
21. Опишите шаги для принятия решения.
22. Ставить реалистичные цели личностного роста; определить области, в которых требуется личностный рост.
23. Собственные сильные стороны государства и потребности в поведении в школе или дома.
24. Собирать необходимую информацию для принятия решений; определить, где найти эту информацию.
25. При необходимости обратитесь за помощью к взрослому.
26. Опишите ситуации, в которых учащийся испытывает ту или иную эмоцию.
27. Правильно определите эмоции (счастливые, напуганные, злые, грустные) из набора изображений или телешоу (без звука).
28. Продолжайте поддерживать надлежащее поведение, даже когда {назовите общие предшествующие ситуации}.
29. Выполнение взятых на себя обязательств, связанных с принятием решения.

Цели социальных навыков для подростков / учащихся старшего возраста

• Ученик будет эффективно работать с одноклассниками при выполнении проекта в небольшой группе, как продемонстрировал….
• Студент будет общаться с одноклассниками за обедом посредством разговора….
• Студент взаимодействует с одноклассниками во время общественных мероприятий, участвуя в мероприятиях, организованных взрослыми
• Студент будет переходить от одного занятия к другому со скоростью, соизмеримой со сверстниками
• Студент будет реагировать на поддразнивания и / или издевательства, уходя и сообщая взрослым или соответствующим образом беседа с консультантом….
• Студент будет участвовать в групповых обсуждениях в классе и отвечать соответствующим образом….
• Студент осознает необходимость и попросит сделать перерыв, когда почувствует себя подавленным….
• Студент будет разрабатывать и ссылаться на планы действий в случае неожиданного изменения расписания… ..

Я нашел этот распечатанный список социально-эмоциональных целей IEP на Pinterest. Он не был привязан ни к чему, кроме рассылаемого спамом аккаунта pinterest, поэтому я понятия не имею, кто их написал. Неплохо, с ними нужно немного повозиться.Но это то, что заставляет ваши колеса крутиться вокруг идей.

социально-эмоциональные цели

Социальные навыки Цели IEP с задачами

Если вам нужны цели IEP со вспомогательными целями, пожалуйста.

1. ________ будет развивать навыки социального понимания в соответствии с критериями, перечисленными ниже.

• _____ поднимут руку и будут ждать вызова, прежде чем говорить вслух в настройках группы. 4/5 возможностей для этого.
• _____ будет работать совместно со сверстниками в небольших группах (т. Е. Делиться материалами, позволять сверстникам делиться разными мыслями) 4/5 возможностей для этого.
• _____ разовьет понимание взаимосвязи между его / ее вербализацией и действиями / влиянием на других 4/5 возможностей сделать это.
• _____ будет участвовать в соответствующих совместных социальных игровых взаимодействиях, инициированных другими 4/5 возможностей для этого.
• _____ будет участвовать в совместных социальных игровых взаимодействиях, позволяя другим вносить изменения или изменять игровой распорядок 4/5 возможностей для этого.
• _____ будет заниматься соответствующими навыками очередности, следя за очередностью сверстников и ожидая, когда для этого представится возможность 4/5 своей очереди.
• _____ надлежащим образом подтвердит взаимодействие, инициированное другими, предоставив соответствующий ответ, вербальный или невербальный.
• _____ разовьет понимание причин различных социальных навыков, указав причину, когда их спросят (например, почему мы говорим, извините?)
• _____ повысит социальную осведомленность об окружающей среде, указав, что в ней происходит или имитировать действия других 4/5 возможностей сделать это.
• _____ повысит осведомленность о безопасности, указав влияние различных ситуаций 4/5 возможностей для этого.
• _____ определит соответствующие социальные правила и кодексы поведения для различных социальных ситуаций. 4/5 возможностей для этого.
• _____ будет воздерживаться от перебивания других, демонстрируя соответствующие навыки социального взаимодействия 4/5 возможностей.

1. ________ повысит социально-эмоциональные навыки, согласно критериям, перечисленным ниже.

• _____ будет определять различные эмоциональные состояния у других 4/5 возможностей сделать это.
• _____ объяснит, почему человек может испытывать определенные эмоции. 4/5 возможностей сделать это.
• _____ определит в себе различные простые эмоциональные состояния 4/5 возможностей сделать это.
• _____ объяснит, почему он / она может испытывать определенные эмоции 4/5 возможностей сделать это.
• _____ укажет, какой ответ будет подходящей реакцией на определенное эмоциональное состояние. 4/5 возможностей сделать это.

3 .____ повысит навыки общения в социальных сетях согласно критериям, перечисленным ниже.

• _____ инициирует коммуникативное взаимодействие с другими людьми 4/5 возможностей для этого.
• _____ будет инициировать различные подходящие темы с другими 4/5 возможностями сделать это.
• _____ будет инициировать коммуникативное взаимодействие с другими, задавая вопросы 4/5 возможностей для этого.
• _____ будет участвовать в разговоре по очереди с другими в течение 3-4 разговоров, 4/5 возможностей для этого (темы, инициированные мной / другими).
• _____ привлечет внимание коммуникативного партнера до того, как сообщит 4/5 возможностей сделать это.
• _____ будет задавать вопросы другим по темам, инициированным мной или другими, чтобы поддерживать беседу для разговорной очереди 4/5 для этого.
• _____ будет определять и понимать различные невербальные формы социального общения (например, тон голоса, личное пространство, громкость голоса, ориентацию тела, мимику), заявляя их подразумеваемые значения 4/5 возможностей для этого.
• _____ будет самопроизвольно обращаться за помощью / просить о помощи / искать дополнительную информацию при наличии визуальных подсказок 4/5 возможностей для этого.
• _____ будет спонтанно использовать вербальное или невербальное сообщение, чтобы указать говорящему, что ему нужно дополнительное время «ожидания» для редакционной обработки информации 4/5 возможностей для этого.
• _____ выявляет сбои в общении и вносит соответствующие корректировки 4/5 возможностей для этого.

1. ____ улучшит разговорные навыки, чтобы придерживаться обсуждаемой темы; и что интересует других.

• _____ изложит основную идею рассказа, видео или ситуации 4/5 возможностей сделать это.
• _____ будет связывать информацию (например, прошлые события, истории, ситуации и т. Д.) Последовательно 4/5 возможностей сделать это.
• _____ будет определять, что произошло первым, посередине и последним в отношении предыдущей прочитанной истории, прошедшего события или ситуации.
• При связывании информации _____ будет предоставлять исходное изложение, включать ссылки, включать важные части относительной информации и опускать нерелевантные детали.

5 .____ повысят их способность надлежащим образом функционировать в школьной среде, согласно критериям, перечисленным ниже.

• Получая визуальные и словесные подсказки, _____ будет участвовать в выполнении заданий / действий до завершения, демонстрируя соответствующее поведение, _% времени.
• _____ будет соответствующим образом переходить от задач и занятий и школьной среды _% времени, полученного на визуальные и словесные подсказки.
• _____ будет принимать изменения в распорядке дня / расписании, демонстрируя соответствующее поведение с учетом визуальных и словесных сигналов _% времени.
• _____ будет следовать правилам и инструкциям в классе, учитывая визуальные и устные подсказки _% времени.
• _____ будет самостоятельно делать перерыв, учитывая визуальные подсказки _% времени. (цель №5: цели продолжение.)
• _____ самостоятельно попросит сделать перерыв, учитывая визуальные и словесные подсказки _% времени.

SEL Социальное эмоциональное обучение

социально-эмоциональные навыки

Как и было обещано, вот несколько ресурсов по социальному эмоциональному обучению.

Что такое социальное обучение (и как его принять)

Социальное обучение может помочь сегодняшним организациям идти в ногу с темпами развития их бизнеса

Организации все больше и больше обращаются к социальному обучению, чтобы обеспечить захватывающее электронное обучение своим клиентам, партнерам и сотрудникам. Эта концепция — больше, чем просто модное слово, и сейчас она все чаще используется дальновидными организациями для содействия совместному обучению и его применению в рабочем процессе для повышения эффективности организации и эффективности L&D деятельности.

Хотя по-прежнему существует потребность в формальных учебных средах для достижения конкретных результатов обучения, первостепенное значение имеет необходимость для организаций использовать платформы, обеспечивающие социальное и неформальное обучение, где учащиеся объединяются, обмениваются идеями, совместно работают и обмениваются идеями для решения проблем.

Люди по своей природе социальные животные, поэтому социальные взаимодействия имеют решающее значение для нашего развития на всех этапах нашей жизни. Наблюдательное обучение — это все о взаимодействиях, которые мы имеем во всех аспектах нашей жизни: мы разговариваем с людьми, мы слушаем, что они говорят, а затем стремимся применить или рассмотреть идеи, которые человек дает нам (и наоборот ).

Для организаций способность формализовать неформальные знания, существующие в их рядах (и вознаграждать за это их лучших сотрудников), повышает вовлеченность и способствует большему обмену знаниями. В конце концов, эти вклады предоставляют больше информации и знаний в репозиторий, предназначенный для развития уже квалифицированной рабочей силы и повышения эффективности бизнеса.

Сегодня предоставление действительно эффективного и увлекательного опыта обучения, способствующего успеху стратегии обучения организации, имеет решающее значение для чистой прибыли бизнеса.Внедрение концепций и технологий социального обучения в рамках комплекса обучения больше не вариант, это необходимость.

Нужны доказательства?

• Подходы к социальному обучению имеют коэффициент рентабельности инвестиций 75: 1 по сравнению с формальным веб-обучением
• 82% предприятий, использующих инструменты социального обучения, хотят активнее использовать их в будущем
• Завершение курса увеличено до 85% на HBX , инициатива онлайн-образования Гарвардской школы бизнеса, представившая социальное обучение.
• Производитель полупроводников, AMD, заявляет, что их переход на социальное обучение позволяет сэкономить более 250 000 долларов США в год на производственных затратах на обучение через Интернет.

Что такое социальное обучение?

Социальное обучение основано на теории, разработанной психологом Альбертом Бандурой, которая предполагает, что обучение — это когнитивный процесс, который происходит в социальном контексте и происходит исключительно посредством наблюдения или прямого обучения, даже в отсутствие двигательного воспроизведения или прямого подкрепления.

Учитывайте социальные аспекты нашей повседневной жизни. Сегодня мы учимся, наблюдая, слушая и делая; путем сочетания визуального, слухового и кинестетического стилей обучения для понимания новых концепций, сохранения этих знаний и применения их к повседневным проблемам на работе и дома.

Это теория социального обучения Бандуры. Этот подход отказывается от традиционных моделей обучения, отдавая предпочтение более здравому и реальному подходу к обучению. По сравнению с традиционными формальными методами обучения, социальное обучение фокусируется на том, как мы взаимодействуем с нашими сверстниками для своевременного обучения и приобретения навыков — максима концепции обучения 70:20:10.Методология предполагает, что около 70% обучения происходит на рабочем месте, 20% — во взаимодействии со сверстниками и только 10% — в традиционных аудиториях под руководством инструктора.

Существует ряд современных инструментов социального обучения, основанных на технологиях, включая социальные сети и программное обеспечение, которое мы используем каждый день для общения и взаимодействия с людьми в нашей личной и профессиональной жизни. Например, модуль Docebo «Coach & Share» создает интегрированную среду для организаций, где их люди могут встречаться и беспрепятственно общаться, а также задавать вопросы, давать ответы и затем оценивать ценность своего опыта.

Использование социального обучения с содержанием электронного обучения является новой нормой: дальновидные организации используют это, чтобы стимулировать участие в своей учебной деятельности, что приводит к положительному росту рабочих мест и эффективности организации. Более того, социальное обучение проявляется в неформальной среде обучения по требованию, где учащиеся сотрудничают, делятся и обмениваются идеями для решения проблем.

Почему социальное обучение важно?

В традиционной учебной среде большинство людей вспоминают только 10% информации, полученной в течение 72 часов.Подумайте о том, какое влияние может оказать недостаточное удержание знаний на вашу организацию. Например, продавцу может быть сложно вспомнить уроки, которые он извлек из ежегодного мероприятия, посвященного началу продаж, к следующей неделе. Это может стоить продажи и отрицательно сказаться на вашей прибыли. Не хорошо, правда?

Социальное обучение помогает организациям обратить вспять подобные потенциальные результаты. В конце концов, одна из основных целей концепции — сохранить знания. Вместо того, чтобы полагаться на традиционные модели с низким уровнем запоминания, социальное обучение поощряет обучение в рабочей среде и позволяет учащимся черпать знания от экспертов внутри организации, вместо того, чтобы навязывать им знания (как это делала бы формальная система обучения).

Проще говоря, люди учатся на собственном примере и на собственном опыте. Вот почему легко понять, почему 73% компаний, опрошенных Brandon Hall Group, планируют уделять больше внимания социальному обучению. В том же исследовании делается вывод о том, что подходы к социальному обучению обеспечивают коэффициент рентабельности инвестиций 75: 1 по сравнению с формальным веб-обучением, позволяющим открывать и распространять знания в организации.

Предприятия и социальное обучение

Теперь мы знаем, что социальное обучение происходит посредством взаимодействия между сверстниками, естественно, на рабочем месте, но оно также поощряется инструментами социального обучения, такими как системы управления обучением (LMS).

Мы также должны учитывать, как социальное обучение может повлиять на удержание талантов. Поскольку все мы социальные существа, нам также необходимо чувствовать себя частью группы. Когда мы делимся своими знаниями, например, обучая кого-то другому, мы, естественно, чувствуем себя частью чего-то большего. По совпадению, именно так организации повышают удовлетворенность сотрудников, их вовлеченность и привязанность к самой компании.

Для предприятий существует несколько причин для внедрения социального обучения на рабочем месте, в том числе:

• Более короткое время ориентации для новых сотрудников: Может пройти до 2 лет, прежде чем сотрудник станет «полностью продуктивным».«Некоторым сотрудникам может потребоваться до 6 месяцев, чтобы просто почувствовать себя полностью комфортно на своей новой должности. Социальное обучение ускоряет этот процесс, быстро адаптируя новых сотрудников к своим коллегам и внутренним экспертам в предметной области, побуждая их чувствовать себя комфортно, задавая вопросы, и более эффективно налаживая связи во всей организации.
• Он способствует конструктивизму: Конструктивизм — это стандарт, который продвигает обучение как активный и конструктивный процесс, в котором учащиеся становятся учителями.Это помогает в создании штата сотрудников, состоящих из заинтересованных сторон, которые участвуют в своем обучении в результате неформального обучения своих коллег.
• Это улучшает общение на рабочем месте: общение должно быть четким на каждом рабочем месте, на всех уровнях организации. Электронная почта и другие электронные сообщения могут легко потерять смысл, увеличивая потребность в личном общении. Социальное обучение органично облегчает сотрудничество, особенно в среде электронного обучения, в которой идеи делятся и ценятся во всей организации.

Описание социальной теории Бандурой и Уолтерсом

Люди учатся, наблюдая за поведением других, их отношением и результатами своего поведения. Альберт Бандура предположил, что социальное обучение охватывает разрыв между бихевиоризмом и когнитивизмом. Разрушить это означало бы просто предположить, что теория социального обучения объясняет, как мы учимся, когда находимся в социальном контексте, — что люди учатся в своей среде через наблюдение, имитацию и моделирование.

Теория социального обучения объясняет человеческое поведение с точки зрения непрерывного взаимодействия между когнитивными, поведенческими и средовыми влияниями. Бандура стремился объяснить, как дети учатся в социальной среде, исследуя и подражая наблюдаемому поведению других. Он считал, что обучение нельзя полностью объяснить с помощью простого подкрепления, но вместо этого присутствие других людей в процессе обучения также оказывает невероятное влияние на результаты обучения.

Нужен пример этой концепции в современном понимании? Рассмотрим взрывную популярность таких веб-сайтов, как YouTube. Пользователи загружают свой собственный контент по любой теме, которую они выбирают, и их авторитет определяется популярностью и рейтингом этого видео среди участников сообщества YouTube.

«Большая часть человеческого поведения изучается путем наблюдения путем моделирования: наблюдая за другими, человек формирует представление о том, как проявляются новые формы поведения, а в более поздних случаях эта закодированная информация служит руководством к действию.»- Альберт Бандура

Четыре принципа социального обучения Бандуры

Бихевиорист сформулировал четыре принципа социального обучения.

1. Внимание: Мы не можем учиться, если не сосредоточены на текущей задаче. Если мы считаем что-то новым или необычным, более вероятно, что эта концепция окажется в центре нашего внимания. Социальный контекст усиливает это восприятие.

2. Удержание : люди учатся, усваивая информацию.Мы вспоминаем изученную информацию, когда нам нужно отреагировать на ситуацию, аналогичную ситуации, в которой мы впервые узнали эту информацию.

3. Размножение: При необходимости мы воспроизводим ранее усвоенную информацию (поведение, навыки, знания). Практика посредством умственных и физических репетиций обычно улучшает реакцию.

4. Мотивация: Нам нужна мотивация, чтобы что-то делать. Чаще всего людей мотивирует вознаграждение или наказание кого-то еще за то, что они сказали или сделали.Обычно это побуждает нас делать то же самое или избегать этого.

Теория социального обучения

Теоретики социального обучения, Бандура и Уолтерс описывают теорию социального обучения следующим образом:

• Обучение не является чисто поведенческим, это когнитивный процесс, который происходит в социальном контексте. Вот почему учащиеся предпочитают учиться в группах, в которых обмен знаниями и перспективами создает новые знания, личные для отдельных учащихся.
• Обучение происходит путем наблюдения за поведением, а затем наблюдения за последствиями претворения этого поведения в жизнь.
• Обучение включает в себя наблюдение, извлечение информации из этих наблюдений и принятие решений на основе ожидаемых результатов или характеристик такого поведения. Следовательно, можно предположить, что обучение может происходить без каких-либо наблюдаемых изменений в поведении.
• Подкрепление играет важную роль в обучении, но не несет за него полную ответственность.
• Учащиеся не являются пассивными получателями информации, напротив, познание, окружающая среда и поведение влияют друг на друга (взаимный детерминизм).

Преимущества социального обучения на рабочем месте

Хотя социальное обучение уходит своими корнями в истоки истории человечества, оно только сейчас становится настолько популярным (особенно среди корпораций), потому что технологии достигли такой степени, что его преимущества измеримы и способны решить общие проблемы, связанные с его эффективностью на рабочем месте.

Технологии социального обучения теперь оказывают огромное влияние на ряд основных корпоративных процессов, включая набор, адаптацию, обучение и развитие талантов.Лучшее для организаций — это то, что результаты можно быстро измерить, поскольку социальные технологии оказывают прямое и очевидное влияние на производительность.

По мере того, как на рабочем месте появляется все больше возможностей для обучения, среда совместного социального обучения создает возможности для устранения неполадок, решения проблем, реализации дизайна, исследований и разработок, а также инноваций для поиска ответов, даже в отсутствие коуча или наставника.

В идеальном мире результатом этого было бы повышение производительности на рабочем месте, в то время как сотрудники организации постоянно развиваются.

Как внедрить социальное обучение на рабочем месте

Важно помнить, что социальное обучение не обязательно предполагает обучение в группах, а скорее обучение на примере других. Имея это в виду, вот несколько способов внедрения социального обучения на рабочем месте.

Часто задаваемые вопросы и форумы: Создайте простое место (или форум), где сотрудники могут задавать вопросы и получать ответы внутри организации, чтобы способствовать развитию социальной культуры совместного обучения.

Википедии организации : Межорганизационная википедия — отличный источник знаний, особенно для новых сотрудников или тех, кто не знаком со всеми аспектами организации. Разрешите профильным экспертам редактировать содержимое вики, поскольку крайне важно поддерживать актуальность и актуальность информации, и поощряйте пользователей извлекать эту информацию, когда она им нужна.

Воспользуйтесь экспертными знаниями: Несомненно, в вашей организации есть люди, у которых есть вопросы, и люди, обладающие опытом, чтобы ответить на эти вопросы.Создайте каналы связи, где эксперты могут использовать свои знания, чтобы помочь другим, и побудить пользователей и других экспертов оценивать ответы, следя за тем, чтобы использовались (и распространялись) только лучшие из них.

Геймификация и вознаграждение : вы не можете заставить людей учиться, но вы можете дать им правильные инструменты и стимулы, чтобы они не упустили возможности. Геймификация и вознаграждения могут помочь создать эти стимулы. Геймификация дает администраторам обучения способ отслеживать прогресс и успеваемость учащихся.Хорошо работающие пользователи и эксперты, которые регулярно предлагают свои знания, могут быть вознаграждены, чтобы стимулировать участие.

Как сделать социальное обучение эффективным на рабочем месте

Сегодня организации, которые учатся вместе, вместе растут.

Социальное обучение, возможно, является наиболее широко используемой стратегией обучения среди взрослых учащихся. Обмениваясь опытом работы, извлеченными уроками, решениями бизнес-задач и творческими идеями, необходимыми для их решения, учащиеся могут получить более широкий спектр знаний в социальной среде обучения.

Вот лишь несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы социальное обучение было эффективным в вашей организации.

Сделайте адаптацию быстрее (и проще): Новые сотрудники могут начать процесс обучения, получив ответы на вопросы от своих коллег в любое время, начиная с первого дня. Более того, запланированное обучение может проводиться в любое время, поэтому вашим новым сотрудникам не придется ждать, пока они начнут работать продуктивно.

Задавайте вопросы и получайте ответы в нужный момент: Задавать вопросы и проверять решения реальных проблем в реальном времени — один из наиболее эффективных способов изучить процедуру.

Заставьте их внести свой вклад (даже если кто-то пассивный ученик): Не все в восторге от идеи необходимости выступать перед своими сверстниками, чтобы задать вопрос. С виртуальными каналами вы можете дать тем, кто немного застенчивее, возможность участвовать в разговоре, не заставляя их выходить из своей зоны комфорта.

Учитесь со своей скоростью: Не все учатся с одинаковой скоростью. Если ответы на конкретные вопросы доступны в Интернете в любое время, их можно просматривать снова и снова, пока концепция не будет эффективно сохранена.

Создайте сообщество коучей (или просто примите участие в любом качестве, которое хотите): Люди в организации являются экспертами в своей конкретной области. Каждого следует поощрять к участию в дискуссии на любом уровне. Поощряйте сотрудников к свободному взаимодействию и развитию знаний, которые делают их экспертами в различных сферах бизнеса.

Покажите свой талант: Если организация создает опыт, этими знаниями следует делиться.Обратите внимание на вклад старших членов команды, экспертов или других образцов для подражания, которому может способствовать и поощрять среда, которая вознаграждает наивысшие результаты измеримым признанием — это может иметь большое значение для роста талантов в организации.

Функции социального обучения, доступные в Docebo Learn LMS

Формальное обучение составляет лишь небольшую часть обучения. Это было одним из основных стимулов разработки Docebo Coach & Share, нашего модуля социального обучения, основанного на схеме обучения 70:20:10.Coach & Share — это расширение нашей основной LMS Learn. Это не только дает организациям новый способ доставлять свои материалы, но также дает им возможность изменить свою культуру обучения и превратить ее в возможность для личностного роста с помощью социального обучения.

С помощью Coach & Share компания Docebo создала интегрированную среду, в которой люди в любой организации могут беспрепятственно встречаться, общаться и обмениваться знаниями. Они могут задавать вопросы, получать ответы и оценивать ценность своего опыта.В экосистеме Coach & Share контент доступен для всей организации. Это дает компаниям возможность формализовать неформальные знания людей, вознаграждая их лучших сотрудников и побуждая пользователей к взаимодействию. А когда люди мотивированы делиться и усваивать знания, это повышает эффективность всего бизнеса.
Лучшая часть? Возможности социального обучения Docebo дают вам возможность установить полуструктурированный подход к совместному обучению, создавая виртуальные сообщества, которые побуждают ваших учащихся вносить свой вклад в форумы идей и собирать новые знания в общеорганизационный центр знаний, который действует как хранилище идей, которые можно добавлять и использовать на долгие годы.

Принятие социального обучения имеет смысл

Переход к структуре социального обучения может быть таким же простым, как нажатие кнопки. Но технологии — это только половина дела. Чтобы эффективно использовать действенную стратегию социального обучения, организации должны осознавать и адаптироваться к изменениям в культуре, в которых обучение и развитие превращается из необходимого зла в возможность для личного и профессионального роста. Это особенно верно для организаций, которые страдают от проблем с вовлечением и удержанием сотрудников.

Социальное обучение — это не универсальное решение ваших проблем с электронным обучением, но оно дает преимущества, выходящие за рамки эффективности вашей стратегии обучения. Сегодня социальное обучение на рабочем месте — это не вариант, это необходимость.

% PDF-1.5 % 1 0 объект >>>] / ON [41 0 R] / Order [] / RBGroups [] >> / OCGs [41 0 R 90 0 R] >> / Страницы 2 0 R / Тип / Каталог >> эндобдж 89 0 объект > / Шрифт >>> / Поля 94 0 R >> эндобдж 40 0 объект > поток 2017-08-20T22: 36: 20-07: 002017-08-22T11: 10: 32 + 02: 002017-08-22T11: 10: 32 + 02: 00doPDF, версия 8.5 Build 940application / pdfuuid: ceb7c773-cc37-4383-8efb-3523da4b3aebuuid: 1f28e99a-788c-4070-96a7-1bfef548c1ce конечный поток эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 7 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 9 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC / ImageI] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 11 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 13 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 146 0 объект > поток HWr} WlXkrUd%) \ JH` $ H! AL_gwA * Lt>} OWg7 ߜ | 8?> _ F ‘.