Социально бытовые навыки и ориентировка: ПРОГРАММА «Я все умею» (по социально – бытовой ориентировке) – понятие и основные характеристики, материалы
понятие и основные характеристики, материалы
Человек, без сомнения, является членом общества. На протяжении всей своей жизни он находится в социуме и должен уметь подстраиваться под ситуации, выбирать различные модели поведения. Выполняя несколько социальных ролей – ученик в школе, член семьи дома и т. д., — ребенок с ранних лет учится правилам, согласно которым действуют и живут люди. Этот процесс (т. е. процесс усвоения ребенком социальных норм) называется социализацией.
Маленькие дети социализируются через родителей. Они достаточно быстро и без особых трудностей овладевают навыками поведения дома и вне его стен. Глядя на родителей, малыши получают и навыки социально-бытовой ориентировки – т. е. учатся вести себя в быту, выполнять повседневные дела. Для них этот процесс становится естественным и простым.
Гораздо сложнее социализироваться детям, оставшимся без опеки родителей или детям с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). Как же им быть и откуда получить знания, необходимые для самостоятельной жизни, если перед глазами нет четкого примера или, например, особенности здоровья не позволяют перенять определенные навыки?
Что такое СБО?
Социально-бытовой ориентировкой называют комплекс навыков и умений, необходимых для корректировки собственного поведения при взаимодействии с предметами и другими людьми в социально-бытовых ситуациях. Если говорить простыми словами, то это умение самостоятельно решать, как поступить в той или иной ситуации вне привычного алгоритма учебы или работы.
Такие привычные для нас вещи, как готовка ужин, оплата счетов, общение с незнакомыми людьми и т. д. для других людей, лишенных возможности социализироваться в детстве, являются трудной задачей, решение которой требует специальной работы над ней, тренировок и старания.
Кому необходим такой тип социализации?
Умение ориентироваться в бытовых вещах — необходимая основа для будущей самостоятельной жизни любого человека. Ведь это и основы гигиены, и уход за домом, и готовка. Нельзя просто отработать рецепты и рассказать, на каких местах должны лежать те или иные вещи: нужно уметь ориентироваться в ситуации, ведь в повседневной жизни не часто удается придерживаться единого плана и расписания.
Обычно дети получают все обходимые навыки в семье: достаточно просто видеть, как ведут себя родители в быту, а позже начинать помогать им по дому. От родителей ребенок узнает, как вести себя в разных ситуациях: дома и на улице. Постепенно, задача за задачей, ребенок учится действовать самостоятельно. Даже если ребенок не усвоил всех бытовых навыков к моменту переезда от родителей (например, уезжает на учебу в другой город), то он все равно уже имеет ряд преимуществ. Он знает, как вести себя в транспорте и магазине, где купить еду и т. д. Чаще всего в случае затруднений ребенок всегда может позвонить родителям и узнать, как следует поступить.
К сожалению, если он рос не в семье, а в детском доме, или же имеет ограниченные возможности здоровья, такие простые бытовые ситуации, как разбитая тарелка или новое постельное белье, отличное от предыдущего, могут поставить его в тупик. Непросто решить, как поступить в той или иной ситуации, если ничего похожего до этого не происходило и посоветоваться совершенно не с кем. Например, выпускники детских домов очень часто не умеют готовить, не знают, как действовать со счетами за квартиру: ведь много лет эти вопросы за них решали воспитатели, педагоги, повара и администрация! Таким детям нужна социально-бытовая ориентировка как предмет, изучаемый на уроках, наравне с математикой и языком. Для них разработан целый ряд программ, помогающих освоить нормы поведения. В рамках их обучения они специально проходят курс социально-бытовой ориентировки (СБО).
Цели занятий по СБО
Каждый педагог, занимающийся с детьми и взрослыми, нуждающимися в бытовой ориентировке, ставит перед собой определенные задачи:
- Закрыть пробелы в знаниях о хозяйстве и быте, полученных в семье (например, если ребенка излишне опекали, или напротив, он не получал достаточно родительского внимания, или если ребенок имеет ограниченные возможности здоровья и у родителей нет педагогических знаний, необходимых для адаптации ребенка с учетом его особенностей).
- Дать представления о предметах быта и о том, как и для чего они применяются, как правильно с ними обращаться, как хранить и чем можно заменить.
- Отработать навыки взаимодействия с бытовыми предметами и действий в бытовых ситуациях.
- Сформировать культуру поведения в хозяйственном и бытовом аспектах, научить вести себя в публичных местах.
- Научить избегать паники при взаимодействии с новыми и неизвестными предметами или в непроработанных ситуациях.
Что включает в себя программа СБО?
Курс социально-бытовой ориентировки включает в себя определенные разделы. Так, на занятиях ученики пройдут курс по гигиене, подбору одежды, питанию, организации взаимодействия в семье, общению с людьми в обществе, уходу за жилищем, первой помощи, торговле и транспорту и т. д. Каждый раздел довольно подробно изучает свое направление и прививает навыки самообслуживания и ведения хозяйства.
Программа социально-бытовой ориентировки для детей с разными проблемами различна. Например, ребенку с умственной отсталостью на занятиях в разделе «Семья» расскажут о том, что это такое и как распределяются обязанности между членами семьи, обучат правилам поведения в семье. В разделе «Торговля» научат различать магазины и делать необходимые покупки, а в разделе «Транспорт» — правилам поведения в общественном транспорте.
Для детей из детских домов такие занятия – шанс начать самостоятельную жизнь и создать свою крепкую семью. Нередки случаи, когда у выпускников детских домов отбирали квартиры за неуплату налогов потому, что ее хозяин попросту не знал, что за свет, газ и воду нужно платить – ведь никто не говорил ему об этом! Такие простые для многих вещи становятся для них настоящим открытием. Социально-бытовая ориентировка учащихся и выпускников интернатов и детских домов в таких случаях просто необходима.
Направления работы по СБО
В обучении социально-бытовой ориентировке выделяется два направления. Первое нацелено на формирование навыков жизни в условиях учебного заведения и дома. Формируется культура поведения в обществе и простейшие бытовые навыки. Навыки социально-бытовой ориентировки для детей с ОВЗ связаны с выполнением бытовых дел с минимальной помощью извне.
Второе направление призвано достичь более отдаленных целей – научить ребенка жить самостоятельной взрослой жизнью. Это умение взаимодействовать с различными службами, организациями. Развиваются умения пользоваться общественным транспортом и посещать общественные места, вести себя в толпе, общаться с другими людьми.
Как проходят занятия дома?
Когда ребенок здоров и растет в семье (полной или неполной) или имеет незначительные ограничения по здоровью и окружен вниманием и заботой, бытовая социализация не выделяется в его жизни в отдельный предмет и не становится проблемой.
Социально-бытовая ориентировка дошкольников заключается в помощи родителям в небольших делах: помыть посуду, убрать игрушки, вести себя «прилично» в гостях. Все это так естественно для ребенка и родителя, что на это часто не обращают внимания как на что-то особенное: само собой разумеется, что мамы и папы учат ребенка самостоятельности и нормам поведения. Школьники могут делать дела посложнее, например, ездить в школу на общественном транспорте, делать покупки, распределять карманные деньги.
Для многих людей из обычных семей трудно вообразима ситуация, когда кто-то лишен простейших социально-бытовых навыков, т. к. никто никогда не прививал их специально.
Поэтому можно сказать, что в домашней обстановке дети учатся социально-бытовой ориентировке, перенимая опыт поведения родителей и постепенно учась выполнять различные обязанности по дому.
Стоит заметить, что в благополучных с виду семьях у детей тоже могут возникнуть проблемы с бытовой ориентировкой. Например, если родитель чрезмерно опекает своего ребенка: водит в школу и забирает из школы, не дает ему денег, предпочитая покупать все самостоятельно, не наделяет ребенка обязанностями по дому. Или же, напротив, родители столь заняты собой, что не уделяют ребенку достаточно внимания: он лишен совместных домашних дел, с ним не говорят, как он должен себя вести. В обоих случаях это приведет к проблемам во взрослой, самостоятельной жизни.
Решение проблемы бытовой социализации в «обычной» школе
Ребенок учится не только в семье — достаточно много времени он проводит в учебных заведениях. Поэтому, социально-бытовой ориентировке уделяется внимание и в школе. Традиционно эти занятия носят название «технология» или «труд». Ученики советских времен помнят, как девочки учились шить и готовить, а мальчики мастерили различные предметы быта на уроках труда.
В современной школе этот предмет несколько видоизменяется: занятия либо не соответствуют существующей действительности, либо страдают из-за отсутствия тренировочного оборудования или грамотных педагогов.
Программа социально-бытовой ориентировки в школе в наши дни определенно нуждается в доработке. Периодически встает вопрос о том, стоит ли объединить мальчиков и девочек на занятиях Например, в некоторых школах на таких уроках мальчики изучают программирование и робототехнику, а девочки традиционную готовку и шитье, что, несомненно, расстраивает многих родителей, чьи дочери интересуются компьютерами. Не хватает пособий, учебников, материалов и оборудования, а также актуальных разделов, подобранных с учетом современных тенденций.
СБО в школах за рубежом
Положительным можно считать опыт Америки в данном вопросе. Согласно американской системе образования, ученики школ вправе сами выбирать курсы, которые они хотят изучить в течение учебного года. Отдельного предмета «труд» в их школах нет, но существуют множество курсов, в целом вписывающихся в программу СБО. Существует даже школьный курс красоты и мейкапа. Ученики вправе выбирать, какой курс им нужно пройти за семестр, и таким образом восполняют свои бытовые пробелы.
СБО детей, оставшихся без попечения родителей
В России до недавнего времени детские дома не давали знаний в сфере социально-бытовой ориентировки. Выпускники таких учреждений оставались дезориентированными долгое время после выхода из стен детского дома. Подобное образовательное упущение создавало множество негативных ситуаций, в итоге которых пострадавшими чаще всего оказывались недавние воспитанники, элементарно не умеющие организовать свой быт и быт своей семьи, не получившие навыков ведения домашнего хозяйства, обращения с деньгами, не знающие своих гражданских обязанностей.
В настоящий момент детские дома обязаны обучать воспитанников быту и культуре поведения. Для этого в них создаются специальные комнаты, оборудованные как кухни и прачечные, где дети учатся ухаживать за домом, готовить, обращаться с бытовыми приборами. Учебные комнаты для занятий СБО имитируют квартиру: там есть и кухня, где учатся готовить и обращаться с техникой, и ванная для уроков гигиены, а также гостиная, детская и учебная зоны. Особенно важно это для детей с особенностями здоровья, так как им сложнее всего адаптироваться к жизни без постоянного контроля и поддержки со стороны специалистов.
«Учебные квартиры»
Занятия по социально-бытовой ориентировке для уже взрослых, вышедших из стен детских домов, но по-прежнему неграмотных в бытовом плане людей, проводятся чаще всего силами частных организаций, живущих за счет добровольного негосударственного финансирования и единичных пожертвований. Они специально арендуют квартиры, обустраивают их для учебы и дают своим взрослым ученикам заполнять пробелы в знаниях под присмотром волонтеров и воспитателей. Благодаря работе таких учебных квартир вчерашние выпускники учатся ухаживать за домом, собой и собственными детьми, ведь нередко случается так, что недополучившие любви и внимания бывшие воспитанники детских домов просто не знают, как следует заботиться о своем ребенке.
Большое значение имеют такие квартиры для детей и взрослых с ОВЗ, как воспитывающихся с родителями и опекунами, так и оставшихся без попечительства. Не все родители, какими заботливыми бы они ни были, способны грамотно подойти к воспитанию особенного ребенка. Часто бывает так, что ребенок с особенностями излишне опекается и лишен возможности учиться самостоятельно решать свои бытовые проблемы. В учебных квартирах с учениками работает специалист, присматривающий за воспитанниками и дающий необходимые бытовые знания и практику. Полученную теорию тут же отрабатывают, что помогает закрепить знания. Иногда ученики живут в квартире, тренируя бытовые навыки: дежурят по чистоте и кухне по очереди, ходят в магазин и решают задачи на распределение финансов.
Большую пользу квартиры приносят людям с ментальными нарушениями и нарушениями интеллекта. Они позволяют им социализироваться, понимать свою ответственность перед другими людьми и постепенно расширять зону самостоятельности, которой очень часто им не хватает в жизни с родителями. Между тем, такие групповые занятие положительно сказываются на социализации и интеграции таких людей в социум.
Бытовая адаптация детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья
Развитие социально-бытовой ориентировки детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья проходит сообразно их возможностям. Индивидуальный подход и учет возможностей здоровья ученика корректирует программу учебного курса. Так, слабовидящие и слабослышащие люди вполне логично будут испытывать в быту разные трудности, но при этом, конечно, будут встречаться и общие моменты.
Вне зависимости от диагноза, каждый учащийся обязан пройти и усвоить все разделы курса с разной степенью углубленности и с учетом индивидуальных особенностей.
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС «ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ» (вариант 6.3)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 2 ГОРОДА ЕВПАТОРИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»
«СОГЛАСОВАНО»Заместитель директора
по УВР МБОУ «СШ №2»
_________/
Л.С. Казанцева
«___»___________2019г.
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора
по УВР МБОУ «СШ №2»
_________/
Е.Г.Джебик
«___»___________2019г.
«УТВЕРЖДЕНО»
Приказ № _____
от «___»___________2019г.
Директор «МБОУ СШ №2»
____________/ С.А. Головко
Рабочая программа
коррекционного курса
«Формирование навыков социально-бытовой ориентировки»
начального общего образования
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
ПРИНЯТО
на заседании
педагогического совета
протокол №
« » августа 2019 г.
Составитель программы
Джемилева Инна Анатольевна,
педагог – психолог
Коррекционный курс
«Формирование навыков социально-бытовой ориентировки»
(вариант 6.3)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Овладение пространственными отношениями детьми с ДЦП происходит в условиях поражения всей двигательной системы, следствием чего являются нарушение основных двигательных актов (свободное перемещение в пространстве, манипуляции предметами, бытовые действия по самообслуживанию) и предметно-игровых действий. У большинства детей двигательная недостаточность сочетается с сенсорными расстройствами и речевыми нарушениями, с проявлением других особенностей психической деятельности — повышенной утомляемостью, инертностью деятельности, импульсивностью. В силу этого у детей с ДЦП могут страдать самые различные звенья процесса пространственного восприятия и представления: чувственное восприятие, предметно-пространственная ориентировка, пространственная организация двигательного акта, словесное обозначение пространственных компонентов, отражаемых в импрессивной и экспрессивной речи, что может проявляться в разнообразных видах деятельности.
Недоразвитие пространственных представлений является одной из основных причин, вызывающих затруднения при овладении счетом, письмом, чтением и так далее.
Поскольку развитие пространственно-временных представлений является базисной основой для формирования знаний и навыков в различных видах учебной деятельности, педагогические воздействия по его развитию и нормализации выделяются в качестве одной из важнейших задач коррекционной работы с детьми с НОДА.
Целью коррекционного курса «Ощущение, осознание и ориентировка в пространстве» является максимально возможная коррекция мыслительных операций, составляющих содержание пространственного мышления.
Задачи коррекционного курса:
– развитие зрительного восприятия цветов: различение, называние, классификация по цвету, рядообразование по интенсивности по цвету;
– развитие зрительного и осязательного восприятия форм: различение, называние, классификация, трансформация, сравнение по величине, рядообразование по величине;
– развитие зрительного и осязательного восприятия фактуры предметов: различение, называние, классификация;
– развитие зрительного и осязательного восприятия пространственных отношений: понимание, называние, ориентирование, трансформация;
– формирование представлений о времени: название времен года, название временных интервалов и их отличительные признаки, сравнение временных интервалов по продолжительности;
– формирование навыков пространственной ориентировки в книге, тетради, альбоме.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Цвета, оттенки цветов. Характеристики размера предметов: длина, толщина, высота, ширина. Осязательные характеристики поверхности: гладкий, шершавый, мягкий, твердый, холодный, теплый. Материалы: ткань, дерево, металл, пластик, стекло, камень. Плоскостные геометрические фигуры: точка, линия, круг, овал, многоугольники. Геометрические тела: шар, куб, овоид, эллипсоид, призма, пирамида, конус. Внешнее строение тела человека. Пространственные направления: верх, низ, право, лево. Определение пространственных направлений относительно себя, на плоскости листа, относительно человека сидящего напротив. Определение удаленности предметов, их расположения относительно себя и друг друга. Отношения следования. Рядообразование. Временные отношения: времена года, месяцы, дни недели, части суток. Определение направления движений. План помещения, части помещения, ориентировка по плану.
Формы учебной деятельности: групповые и подгрупповые занятия (30 минут), основанные на самостоятельной индивидуальной деятельности учащихся по практическому изучению свойств предметов, изменению их положения в пространстве.
Основные виды учебной деятельности: выполнение заданий на сравнение, сортировку, классификацию и ранжирование предметов пои разным признакам; наблюдение за демонстрацией учителя; составление краткого устного высказывания, описывающего предмет, человека; проведение простых практических опытов; анализ плана помещения.
Планируемые предметные результаты освоения курса
Обучающиеся получат возможность к овладению следующими предметными результатами:
– определять цвет, форму, размер, материал, температуру, фактуру предметов;
– сравнивать, классифицировать и ранжировать предметы по указанным признакам;
– определять и называть направления в пространстве относительно себя, человека, расположенного напротив, в плоскости листа;
– употреблять в речи предлоги отношения и направления;
Планируемые личностные результаты освоения курса
Обучающиеся получат возможность к овладению следующими личностными результатами:
– принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие чувств доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных условиях игровой и предметной деятельности;
– формирование мотивации к творческому труду, работе на результат;
– бережное отношение к результатам чужого и своего труда.
Планируемые метапредметные результаты освоения курса
Обучающиеся получат возможность к овладению следующими метапредметными результатами:
– принимать и сохранять цели и задачи деятельности;
– в сотрудничестве с учителем планировать, контролировать и оценивать результаты деятельности соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
– в сотрудничестве с учителем определять наиболее эффективные способы достижения результата;
– в сотрудничестве с учителем определять причины успеха/неуспеха деятельности;
– слушать собеседника, быть готовым признавать возможность существования различных точек зрения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
– определять цвет, форму, размер, материал, температуру, фактуру предметов;
– сравнивать, классифицировать и ранжировать предметы по указанным признакам;
– определять и называть направления в пространстве относительно себя, человека, расположенного напротив, в плоскости листа;
– употреблять в речи предлоги отношения и направления.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Техническое обеспечение рабочей программы осуществляется упражнениями сенсорной группы Монтессори-материалов: «Розовая башня», «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Красно-синие штанги», «Цветовые таблички», «Блоки с цилиндрами», «Шершавые таблички», «Касса с материалами», «Сортировка», «Весовые таблички», «Температурные таблички», «Звуковые цилиндры», «Конструктивные треугольники», «Геометрический комод», «Геометрические тела». Отбор упражнений, включенных в программу курса, производится по принципам доступности, дифференцированности, постепенного усложнения. К изучению не предлагаются упражнения, выполнение которых затруднено в силу моторного статуса обучающихся. В зависимости от тяжести двигательных нарушений учащимся предлагается к работе классический Монтессори – материал или адаптированный вариант с укрупненными элементам сокращенными по количеству.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема занятия
1 четверть
1
Формирование схемы тела
2
Формирование схемы тела
3
Ориентировка в пространстве относительно себя
4
Ориентировка в пространстве относительно себя
5
Определение направления движения
6
Определение направления движения
7
Отношения следования
8
Отношения следования
9
Развитие зрительного восприятия: цвет
2 четверть
10
Развитие зрительного и осязательного восприятия величины
11
Развитие зрительного и осязательного восприятия величины
12
Развитие зрительного и осязательного восприятия фактуры поверхности
13
Развитие зрительного и осязательного восприятия плоскостной формы
14
Развитие зрительного и осязательного восприятия объемной формы
15
Развитие осязательного восприятия температуры предмета
16
Знакомство с материалами. Сравнение свойств материалов
3 четверть
17
Развитие восприятия массы предметов
18
Развитие слухового восприятия неречевых звуков
19
Развитие стереогноза
20
Развитие стереогноза
21
Ориентировка в плоскости листа
22
Ориентировка в плоскости листа
23
Ориентировка в теле человека, сидящего напротив
24
Ориентировка в пространстве относительно человека напротив
25
Взаимное расположение предметов в пространстве
4 четверть
26
Взаимное расположение предметов в плоскости листа: ребусы
27
Временные отношения: части суток
28
Временные отношения: дни недели
29
Временные отношения: месяцы
30
Временные отношения: времена года
31
План взаимного расположения предметов
32
План класса
33
План пришкольной игровой площадки
34
Резерв
Рекомендуемая литература для использования в подготовке к занятиям:
Алтынгузина Л.А. Развитие пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом / Л.А. Алтынгузина // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 8. – С. 43-46.
Антонова М.О. Инновационные методы оздоровления дошкольников / М.О. Антонова // Современный детский сад. – 2009. – № 1. – С. 47-49.
Бабенкова Р.Д. Обучение технике письма учащихся с церебральным параличом.-М.,1977.
Белякова Ю.Ю. Полифункциональное игровое оборудование в психолого-педагогическом изучении дошкольников с двигательной патологией / Ю.Ю. Белякова // Логопед в детском саду. – 2008. – № 4. – С. 25-31.
Босых В.Г. Нарушение функции верхних конечностей при спастической диплегии: обследование и коррекция / В.Г. Босых, Н.Т. Павловская // Коррекционная педагогика. – 2004. – № 1. – С. 52-59.
Верхлин В.Н. Комплекс упражнений для детей с ДЦП / В.Н. Верхлин // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 4. – С. 68-71.
Виноградова Л.И. Взаимосвязь конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом со сторонностью и степенью двигательного поражения / Л.И. Виноградова, С.В. Коноваленко // Коррекционная педагогика. – 2005. – № 4 (10). – С. 61-71.
Гусейнова А.А., Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Детский церебральный паралич: Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками. – М., 2008.
Гусейнова А.А. Основные направления коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с тяжелыми двигательными нарушениями / А.А. Гусейнова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 2. – С. 27-30.
Ипполитова М. В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье [Текст]: книга для родителей /М.В.Ипполитова, Р.Д.Бабенкова, Е.М.Мастюкова. —2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1993. – 52 с.: ил.
Клюева М.Н. Корригирующая гимнастика для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в условиях детского сада. — СПб.: Детство — Пресс, 2007. – 80 с.
Коноваленко С.В. Развитие тонкой моторики и координации движений у дошкольников с легкой степенью детского церебрального паралича / С.В. Коноваленко // Коррекционная педагогика. – 2004. – № 1. – С. 66-70.
Кроткова А.В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом [Текст]: учебно-методическое пособие/А.В.Кроткова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 144 с. – (Учебное пособие).
Кузнецова Г.В. Система изучения графических навыков у детей с церебральными параличами дошкольного возраста / Г.В. Кузнецова // Коррекционная педагогика. – 2004. – № 1. – С. 59-66.
Левченко И.Ю. Детский церебральный паралич: Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками [Текст]/ И.Ю.Левченко, О.Г.Приходько, А.А.Гусейнова. – М.: Книголюб, 2008. – 176 с.
Малашина Н.А. Использование игр и упражнений в развитии ручных умений у дошкольников с детским церебральным параличом (спастическая диплегия) / Н.А. Малашина // Коррекционная педагогика. – 2007. – № 5. – С. 55-62.
Мастюкова Е.М. Развитие начальных навыков самообслуживания у детей с церебральным параличом//Дефектология,1983,N 1; 1984,N 2; 1985,N 2.
Мастюкова Е.М. Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников//Дефектология,1982,N 2.
Приходько О.Г. Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст] /О.Г.Приходько //Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие /под ред. Е.А.Стребелевой. – М.: Академия , 2001. – Гл. 8. – С. 183 – 219.
Симонова Т.Н., Симонов В.Г. Развитие и коррекция моторики у детей с церебральным параличом. – Астрахань, 2007.
Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП [Текст]: учебно-методическое пособие/И.А.Смирнова. – СПб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2003. – 160 с.
Авторская программа по социально-бытовой ориентировке «Будущее в моих руках»
Министерство труда и социального развития
Государственное бюджетное учреждение Республики Хакасия
«Республиканский дом-интернат для умственно отсталых детей «Теремок»
655009, г. Абакан, ул. Белоярская, 110 тел:27-81-03Mail: [email protected]
Авторская программа социального педагога по профилактике социальной дезадаптации воспитанников учреждений интернатного типа».
Программа
по
социально-бытовой ориентировке детей с ограниченными возможностями здоровья «Будущее в моих руках»
Автор – составитель: Золотухина Татьяна Сергеевна,
социальный педагог, 10 разряда
Абакан 2011год
Пояснительная записка
В настоящее время интерес к проблеме обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дома – интерната значительно возрос.
Главной задачей является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других значительных навыков и умений.
Каждому ребенку — инвалиду необходимо помочь обрести максимально возможную независимость в рамках удовлетворения основных жизненных потребностей, овладеть необходимыми умениями, позволяющими обслуживать себя и выполнять. Дети с множественными нарушениями психофизического развития наделены особыми способностями, имеют свой собственный темп и ритм развития, а также большое количество ограничений. Многие из них затрудняются свободно передвигаться, самостоятельно удовлетворять личные потребности, приобретать опыт деятельности, подражать социальному поведению, инициировать и поддерживать социальное взаимодействие.
Весь процесс обучения и воспитания направлен на то, что бы обеспечить его социальную адаптацию в общество.
Социальная адаптация представляет собой механизм социализации, позволяющий детям с интеллектуальной недостаточностью принимать активное участие в посильном труде в общественной жизни, приобщаться к социальной и культурной жизни в обществе.
Задачей социального педагога состоит в выявлении альтернативных путей развития деятельности детей-инвалидов.
Таким образом, формирование социально – бытовой компетентности осуществляется в ходе занятий по социально бытовой ориентировке, в процессе которых воспитанники получают знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретают практические умения, позволяющие им успешно адаптироваться в быту и социальной среде. Данный процесс осуществляется на протяжении длительного времени, требует особых усилий, терпения и настойчивости со стороны, как самих детей с ограниченными возможностями здоровья, так и педагогов, оказывающих им помощь и поддержку.
Цель программы: Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья и интеграция их в общество.
Задачи программы:
Формирование умений ориентироваться в окружающем социуме на бытовом уровне.
Формирование знаний, умений и навыков бытового труда.
Формировать представления о чистоте и порядке в помещении, на территории дома-интерната.
Формирование представлений и знаний о нормах культуры поведения, накопление соответствующего опыта.
Формирование социального поведения, умение адекватно общаться, обращаться за помощью, соблюдая принятые правила приличия.
Отработка навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения возможной степени независимости.
Развитие и коррекция познавательных функций, эмоционально – волевой сферы.
Воспитание позитивных качеств личности.
Воспитание уважительного отношения к труду людей.
Принципы программы:
Дидактический принцип возможности и особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей.
Воспитывающая и развивающая направленность обучения.
Научность и доступность обучения.
Систематичность и последовательность обучения.
Связь обучения с жизнью.
Принцип коррекции в обучении.
Принцип наглядности.
Сознательность и активность воспитанников.
Индивидуальный и дифференцированный подход.
Прочность знаний, умений и навыков.
Принцип практической направленности обучения.
Формы работы:
Коррекционно – развивающие занятия (индивидуальные, коллективные, групповые).
Экскурсии.
Практические работы.
Моделирование реальной ситуации.
Совместная деятельность (праздники, конкурсы и развлечения).
Трудовая деятельность.
Методы работы:
Практические методы (дидактические игры, упражнения, задания, самостоятельная работа).
Наглядные методы (натуральные предметы: одежда, обувь, посуда; реальные объекты: помещение, учреждение; муляжи, игрушки, изображения: предметные, сюжетные).
Словесные методы (рассказ, объяснение, беседа).
Программа составлена с учетом возрастных и психофизиологических особенностей развития воспитанников, уровня их знаний, умений. Материал расположен по принципу усложнения и увеличения объема информации.
Данная рабочая программа составлена на основе примерной программы («Типовые образовательные программы» под редакцией В.В. Воронковой, так как программа допущена Министерством образования Российской Федерации для данного типа школы VIII вида, Сб.1 гуманитарный изд.Центр «ВЛАДОС». В.В.Воронкова, С.А.Казакова №Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов»,М.»ВЛАДОС» 2006г.. Т.А.Девяткова, Л.Л.Кочеткова, А.Г.Петрикова, и др. «Социально-бытовая ориентировка»
ООО «Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС» 2003г.).
Количество часов в неделю -2 часа
Общее количество часов в год – 62 часа
По календарно — тематическому планированию –62 часа
Содержание программы
Программа состоит из 9 разделов:
«ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА»
«КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ»
«ОДЕЖДА, ОБУВЬ»
«ЖИЛИЩЕ»
«ТРАНСПОРТ»
«ТОРГОВЛЯ»
«СРЕДСТВА СВЯЗИ»
«МЕДИЦИНСКАЯ ПОМОЩЬ»
«ПИТАНИЕ»
Все разделы программы изучаются с 14 до 18 лет. В каждом разделе дана тема занятий по социально – бытовой ориентировке, определено содержание практических работ и упражнений.
Практические работы
Выполнение утреннего и вечернего туалета: мытье рук, лица, шеи, ушей, чистка зубов, причесывание волос, заполнение почтового адреса на конверте, сервировка стола к чаю, изготовление знаков дорожного движения, мелкий ремонт, чистка и сушка повседневной одежды, обуви.
Основные требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать:
1. Свое имя и фамилию, имена окружающих, название города, адрес проживания, последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета, периодичность и правила чистки зубов, ушей, мытья головы, правила охраны зрения при чтении и просмотре телевизионных передач, правила личной гигиены девушки, правила ухода за предметами личной гигиены, виды косметических средств, название вещей личного пользования и их назначение, правила ухода за кожей лица и волосами. Части тела и органов человека, правила ухода за кожей рук, ног и ногтей, о пагубном влиянии курения, алкоголя на организм и о соблюдении правил здорового образа жизни, требования к осанке при ходьбе, в положении стоя и сидя.
2. Виды одежды и обуви их назначения, правила ухода за одеждой и обувью.
3. Санитарно-гигиенические требования к процессу приготовления пищи, правила сервировки стола к завтраку, правила заваривания чая, правила пользования ножом, плитой, электрическим чайником.
4. Требования к осанке при ходьбе, в положении сидя и стоя, правила поведения при встрече и расставании, формы обращения с просьбой, вопросом, правила поведения за столом. Правила поведения в зрелищных и культурно-просветительных учреждениях, правила поведения в гостях.
5. Виды жилых помещений в городе и деревне и их различие, почтовый адрес своего дома — интерната.
6. Основные транспортные средства, виды транспортных средств (специальный, грузовой, пассажирский, городской, железнодорожный, пригородный, междугородний), порядок приобретения билетов, правила передвижения на велосипеде, правила поведения в транспорте. Элементарные правила уличного движения.
7. Основные виды магазинов, их назначение, виды отделов в продовольственных магазинах и правила покупки товаров в них.
8. Основные средства связи, виды почтовых отправлений.
9. Виды медицинской помощи, медицинских учреждений, функции основных врачей-специалистов, способы вызова врача на дом, основной состав домашней аптечки, виды доврачебной помощи.
Учащиеся должны уметь:
1. Совершать утренний и вечерний туалет в определенной последовательности, причесывать волосы и выбирать прическу, мыть руки, стричь ногти на руках и ухаживать за кожей рук, подбирать косметические средства для ухода за кожей рук, подбирать косметические средства для ухода за собой.
2. Подбирать одежду, головные уборы, обувь по сезону, сушить мокрую одежду и чистить одежду, подготавливать одежду и обувь к сезонному хранению.
3. Накрывать на стол с учетом конкретного меню, пользоваться печатными инструкциями к различным бытовым химическим средствам, составлять меню.
4. Следить за своей осанкой, походкой и жестикуляцией, правильно вести себя при встрече и расставании со сверстниками (мальчиками и девочками), взрослыми (знакомыми и незнакомыми) в различных ситуациях, тактично вести себя за столом во время приёма пищи (пользоваться приборами, салфетками, аккуратно принимать пищу).
5. Убирать жилые помещения, проводить сухую и влажную уборку, чистить ковры, книжные полки, батареи, ухаживать за полом, используя бытовые химические средства, ухаживать за комнатными растениями.
6. Соблюдать правила поведения в общественном транспорте (правила посадки, покупки билета, поведения в салоне и при выходе на улицу, соблюдать правила дорожного движения.
7. Выбирать продукты, оплачивать покупку, соблюдать правила поведения в магазине.
8. Писать адреса на конверте
9. Вызывать врача на дом, приобретать лекарство в аптеке, пользоваться термометром, обрабатывать раны и накладывать повязки.
Календарно – тематическое планирование
Раздел 1 «Личная гигиена» (10 часов)
Номер занятия | Тема занятий | Практическая деятельность | Количество часов |
1 | Правила личной гигиены в течение дня Предметы и средства личной гигиены | Беседа, игровые задания, упражнения, практические работы самостоятельная работа. | 1 |
2-3 | «Уход за волосами» (мытье, прическа) | Беседа, игровые задания на заданную тему, упражнения, практическая деятельность, самостоятельная работа, сюжетно – ролевая игра. | 2 |
4 | «Уход за полостью рта» | Беседа, упражнения, практическая деятельность, чтение художественных произведений, экскурсия. | 1 |
5 | «Уход за кожей рук и лица с помощью косметических средств» | Познавательно – развлекательные игры, чтение художественных произведений, практическая деятельность. | 1 |
6 | «Правила охраны зрения (чтение, просмотр телевизора, гимнастика для глаз)» | Беседа, упражнения, практическая деятельность, дидактическая игра, сюжетно – ролевая игра. | 1 |
7-8 | «Личная гигиена подростка (мальчики и девочки)» | Беседа, игровые задания, упражнения, практическая деятельность. | 2 |
Раздел 2. «Культура поведения» (9 часов)
Номер занятия | Тема занятий | Практическая деятельность | Количество часов |
1-2 | Поведение в музее, кино, театре | Беседа, игровые задания, упражнения, экскурсия. | 2 |
3 | Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании | Беседа, игровые задания на заданную тему, упражнения, сюжетно-ролевая игра. | 1 |
4 | Формы обращения с просьбой к сверстникам и старшим | Беседа, упражнения, моделирование жизненной ситуации, экскурсия. | 1 |
5-6 | Правила поведения в гостях «Вы пришли в гости» | Беседа, чтение художественных произведений, просмотр иллюстраций, сюжетно-ролевая игра. | 2 |
7 | Поведение за столом при приеме пищи | Беседа, практическая работа, упражнения, сюжетно – ролевая игра. | 1 |
8 | «Подарок на день рождения» | Беседа, упражнения, практическая работа (выбор подарка и его изготовление). | 2 |
Раздел 3. «Одежда, обувь» (8 часов)
Номер занятия | Тема занятий | Практическая деятельность | Количество часов |
1 | Виды одежды и головных уборов, их назначение | Беседа, дидактическая игра, составление кроссвордов по теме, упражнения, практическая деятельность. | 1 |
2-3 | Повседневный уход за одеждой | Беседа, дидактическая игра, составление кроссвордов по теме, упражнения, практическая деятельность. | 2 |
4 | Виды обуви, их назначение | Беседа, дидактическая игра, составление кроссвордов по теме, упражнения, практическая деятельность. | 1 |
5 | Повседневный уход за обувью | Беседа, дидактическая игра, составление кроссвордов по теме, упражнения, практическая деятельность. | 1 |
6 | «Выбери одежду по сезону» | Беседа, игровые задания, упражнения, практическая деятельность. | 2 |
7 | «Выбери одежду, соответствующую ситуации» | Беседа, игровые задания, упражнения, практическая деятельность. | 1 |
Раздел 4. «Жилище» (4 часа)
Номер занятия | Тема занятий | Практическая деятельность | Количество часов |
1-2 | Виды жилых помещений в городе и деревне | Беседа, рисование, аппликация, просмотр фильмов, экскурсия, дидактические игры. | 2 |
3 | «Мой город» Экскурсия | Беседа. | 1 |
4 | Почтовый адрес дома-интерната | Беседа, игровые задания, упражнения, практическая деятельность. | 1 |
Раздел 5. «Транспорт» (6 часов)
Номер занятия | Тема занятий | Практическая деятельность | Количество часов |
1-2 | Виды транспорта | Беседа, игровые задания, упражнения, практическая деятельность, экскурсия, просмотр фильмов. | 2 |
3 | Оплата проезда в автобусе | Беседа, упражнения, моделирование ситуаций. | 1 |
4 | Правила поведения в транспорте, на улице | Познавательно – развлекательные игры, загадки, кроссворды, моделирование реальной ситуации, экскурсия. | 1 |
5 | Правила дорожного движения | Беседа, игровые задания, упражнения, практическая деятельность, экскурсия, просмотр фильмов. | 2 |
Раздел 6. «Торговля» (6 часов) | |||
Номер занятия | Тема занятий | Практическая деятельность | Количество часов |
1-2 | Основные виды магазинов, их назначение | Беседа, упражнения, сюжетно – ролевые игры, экскурсии, просмотр фильмов, иллюстраций. | 2 |
3-4 | Правила поведения в магазине | Беседа, упражнения, сюжетно – ролевые игры. | 2 |
5-6 | Порядок покупки товаров в продовольственном магазине | Беседа, упражнения, практическая работа, сюжетно – ролевая игра. Экскурсия, просмотр фильмов, иллюстраций. | 2 |
Раздел 7. «Средства связи» (4 часа) | |||
Номер занятия | Тема занятий | Практическая деятельность | Количество часов |
1 | Основные средства связи (почта, телефон) | Беседа, практическая работа, экскурсия, сюжетно-ролевая игра, тренировочные упражнения по написанию адреса на конверте, составлению текста открытки, чтение произведения С.Я. Маршака «Почта», просмотр фильмов. | 1 |
2 | Виды почтовых отправлений | Беседа, практическая работа, экскурсия, сюжетно-ролевая игра, просмотр фильмов, моделирование жизненной ситуации. | 1 |
3 | Виды писем. Назначение адреса на конверте | Беседа, практическая работа. | 1 |
4 | Экскурсия на почту | Беседа | 1 |
Раздел 8. «Медицинская помощь» (4 часа) | |||
Номер занятия | Тема занятий | Практическая деятельность | Количество часов |
1 | «Медицинские учреждения» | Беседа, сюжетно-ролевая игра, просмотр фильмов, практическая работа. | 1 |
2 | «Виды медицинской помощи» | Беседа, сюжетно-ролевая игра, просмотр фильмов, практическая работа, моделирование ситуации. | 1 |
3 | Экскурсия в медицинский кабинет | Беседа. Просмотр фильма | 1 |
4 | «Вредные привычки» | Беседа, просмотр фильмов, практическая работа, показ картинок. | 1 |
Раздел 9. «Питание» (11 часов)
Номер занятия | Тема занятий | Практическая деятельность | Количество часов |
1-2 | Значение продуктов питания для здоровья человека | Беседа, чтение произведения, просмотр картинок, показ натуральных продуктов, просмотр видеофильма. | 2 |
3-4 | Кухонная посуда, приборы, назначение | Беседа, практическая работа, сюжетно – ролевая игра, показ иллюстраций. | 2 |
5-6 | Столовая посуда, приборы, назначение | Беседа, практическая работа, сюжетно – ролевая игра, показ иллюстраций. | 2 |
7 | «Кто готовит пищу» | Беседа, практическая работа, экскурсия, сюжетно-ролевая игра. | 1 |
8 | Экскурсия на кухню | Беседа | 1 |
9-10 | Чайная посуда | Беседа, практическая работа, сюжетно-ролевая игра, моделирование жизненной ситуации. | 2 |
11 | Санитарно – гигиенические требования и правила безопасной работы на кухне при приготовлении пищи | Беседа, практическая работа, упражнения, игровые задания. | 1 |
Участники программы
Воспитанники в возрасте от 14 до 18 лет с ограниченными возможностями здоровья
Реализация программы
Этапы реализации:
1 этап: ориентировочный
Цель: определение целей и задач работы индивидуально и в группе, стимулирование заинтересованности воспитанников.
Средства достижения: индивидуальные и групповые беседы, коррекционно-развивающие занятия, сюжетно – ролевые игры, упражнения, моделирование реальной ситуации.
2 этап: формирующий
Цель: формирование социально – бытовых знаний, умений и навыков.
Средства достижения: тренировочные упражнения, игры, экскурсии, коррекционно-развивающие занятия, сюжетно – ролевые игры, дидактические игры, моделирование жизненной ситуации.
3 этап: закрепляющий
Цель: закрепление приобретенных знаний, навыков.
Средства достижения: коррекционно-развивающие занятия, практическая работа, экскурсии, сюжетно – ролевые игры, упражнения, самостоятельная работа, моделирование реальной ситуации.
Результативность программы
Для определения результативности проводится диагностика уровня знаний и умений по всем разделам программы.
Диагностическая карта (Вариант №1)
Сформированности социально – бытовых навыков
Группа № ____________________________________________________________
Ф.И. ребенка __________________________________________________________
Возраст_______________________________________________________________
№ | Знания и умения | Сентябрь | Декабрь | Май | ||||||
Дата:________ | Дата:________ | Дата:_______ | ||||||||
владеет | частично | не владеет | владеет | частично | не владеет | владеет | частично | не владеет | ||
| ||||||||||
1 | Мытье рук, ног, лица | |||||||||
2 | Мытье волос с использованием мыла и шампуня | |||||||||
Комплекс игр и упражнений на развитие навыков социально-бытовой ориентировки.
МБОУ «С(К)ОШ №60
г.Челябинска»
Комплекс
игр и упражнений
для развития навыков
социально-бытовой
ориентировки
Учитель-дефектолог:
Хидиятова Айгуль Азатовна
Уважаемые родители!
Данный комплекс игр и упражнений для развития навыков социально-бытовой ориентировки предназначен для детей с особенностями психофизического развития.
Пособие содержит четыре основных тем:
«Гигиена»;
«Одежда, обувь и головные уборы»;
«Посуда»;
«Электроприборы».
Эти темы выбраны не случайно: они близки и знакомы ребенку. Но, помимо уточнения знаний о личной гигиене, одежде и обуви, продуктах питания и т.д., дети в увлекательной форме совершенствуют свои мыслительные процессы, что является важной составляющей их умственного развития. Ребята учатся выделять предмет и его части, объединять в группу и называть предметы одним словом, устанавливать последовательность событий, определять причинно-следственные связи, исключать лишний предмет.
Кроме того, задания способствуют развитию таких познавательных процессов, как восприятие, память, внимание, воображение. Благодаря, данному пособию, дети обогатят свой жизненный опыт, уточнят и расширят словарный запас. Дети в игровой форме научатся правильно называть предметы ближайшего окружения, определять их назначение, расположение в пространстве, способы безопасного взаимодействия с ними. Серия заданий поможет развить пространственные представления.
«Гигиена»
1. Покажи и назови предметы, которые нужны нам, чтобы быть чистыми, аккуратными, здоровыми.
2. Закончи предложение, а потом повтори его:
— Расческа нужна, чтобы …
— Зубная паста нужна, чтобы …
— Зубная щетка нужна, чтобы …
— Мочалка нужна, чтобы …
— Полотенце нужно, чтобы …
— Мыло нужно, чтобы …
— Ножницы нужны, чтобы …
3. Найди и назови предметы.
4. Раскрась предметы, которые нужны для личной гигиены.
5. Рассмотри и раскрась картинки. Расскажи, что делают дети?
«Одежда, обувь и головные уборы»
1. Назови предметы. Как можно назвать данную группу предметов, одним словом. Какую ещё одежду ты знаешь? Назови.
2. Назови предметы. Как можно назвать данную группу предметов, одним словом. Какую обувь ты ещё знаешь? Назови.
3. Назови предметы. Как можно назвать данную группу предметов, одним словом. Какие головные уборы ты ещё знаешь? Назови.
4. Назови предметы, изображённые на рисунке. Объясни, для чего они нужны. Назови и обведи красным карандашом одежду, синим – обувь, а головные уборы обведи зелёным цветом.
5. Меняется ли одежда, когда изменяется время года? Вспомни, какую одежду ты носишь летом. А какую одежду ты носишь зимой? Зимнюю одежду обведи, а летнюю раскрась.
6. Дорисуй одежду девочки и мальчика. Раскрась одежду девочки в красный цвет, а мальчика – в синий цвет.
7. Рассмотри картинки. Какую обувь оденешь в разную погоду? Соедини стрелками.
8. Закрась обувь коричневым цветом, одежду красным, головные уборы – голубым.
9. Найди в каждой группе лишний предмет. Объясни, почему он не подходит к остальным.
10. Подбери блузки к юбкам. Соедини линиями.
11. Очень жарко! Распакуем чемоданы и наденем самую лёгкую одежду: полосатые майки, шорты, платья. Продолжи штриховку.
«Посуда»
1.Назови предметы. Как можно назвать данную группу предметов, одним словом. Какую ещё посуду ты знаешь? Назови. 
Для того чтобы готовить пищу, а потом её есть, человеку нужна посуда. Посуда, в которой готовят пищу, должна не боятся огня. Её изготавливают из металла или особо прочного стекла. Посуда, из которой едят, делается из стекла, фарфора, фаянса.
Чтобы брать пищу из тарелки, нужны столовые приборы: ложки, вилки, ножи. Для того чтобы выкладывать пищу из посуды, используются половники, лопатки, большие ложки и вилки.
Посуду, в которой готовят пищу, называют кухонной.
Посуду, из которой едят или пьют, – столовой или чайной.
Предметы, с помощью которых едят пищу, – столовыми приборами.
2. Какие предметы спрятались? Назови их.
3. Дорисуй недостающий элемент. Раскрась посуду.
4. Расставь при помощи стрелок чайную посуду на стол, столовую – в шкаф, кухонную – на плиту.
5. Выполни штриховку посуды.
6.Обведи предметы по точкам, назови. Расскажи, для чего нужны эти предметы. Раскрась по образцу.
«Электроприборы»
1. Назови предметы. Как можно назвать данную группу предметов, одним словом. Какие ещё электроприборы ты знаешь? Назови.
Электроприборы – это наши помощники дома. Электроприборы работают с помощью тока, который бежит по проводам. Электрический ток – наш помощник. Но он может быть и опасным.
2. «Для чего это нужно?». Расскажи, какие действия совершают разными электроприборами.
— Утюгом – гладят бельё.
— Миксером – взбивают крем.
— Феном – сушат волосы.
— Лампой – освещают книгу.
— Пылесосом – пылесосят ковры.
— Вентилятором – охлаждают воздух.
— В холодильнике – хранят продукты.
— В микроволновке – разогревают еду.
— В чайнике – кипятят воду.
— На электроплите – готовят еду.
— По телефону – звонят.
— На магнитофоне – слушают музыку.
3. Найди и раскрась в каждом ряду лишний предмет. Объясни свой выбор.
4. Назови, какие электроприборы спрятались на картинке. Раскрась один прибор.
5. Обведи предмет по точкам, назови. Расскажи, для чего нужен предмет. Раскрась по образцу.
Выполнение заданий предполагает совместную деятельность ребенка и взрослого;
Постарайтесь создать атмосферу творчества, позвольте ребенку самостоятельно выбрать определенный предмет, обвести, раскрасить его, сделать вывод, оценить правильность выполнения упражнения и т.д.;
В случае затруднения подскажите ребенку ход решения, но не давайте готового ответа;
Занимайтесь с ребенком каждый день по 15 минут;
Если ребенок очень подвижен и неусидчив, разделите поначалу задание «пополам»;
Научите ребёнка слышать вас и выполнять ваши инструкции.
Успехов вам в воспитании ваших детей!
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Сроки проведения | Программное содержание | Формируемые компетентности, практические навыки | Организаци онная форма, средства обучения | Способы контроля | Коррекционные задачи |
1 | Повторение материала 3 класса. | 1 | 05.09. | Беседа о правилах поведения в школе, классе, столовой. | Уметь отвечать на вопросы. | Урок-беседа. Картинки. | Индивидуальный, фронтальный. | Развитие памяти, внимания. |
2 | Я и моя семья. | 1 | 06.09. | Отчётливо произносить свою фамилию и имя, возраст; Ф.И.О. родителей; ближайших родственников (брат, сестра, бабушка, дедушка) | Знать свою фамилию и имя, возраст. Знать домашний адрес. | Урок-беседа, игра. Картинки, плакаты, фотоальбомы. | Индивидуальный, фронтальный. | Развивать память, ориентировку в пространстве, учить ориентировать по схемам, активизировать речь детей. |
3 | Представляю себя. | 1 | 12.09. | |||||
4 | Мои родственники. | 1 | 13.09. | |||||
5 | Место жительства. | 1 | 19.09. | |||||
6 | Домашний адрес. | 1 | 20.09. | |||||
7 | Сюжетная игра: «Семья». | 1 | 26.09. | |||||
8 | Культура поведения. | 1 | 27.09. | Навыки общения и культуры поведения. | Уметь следить за осанкой. Знать правила общения с взрослыми и сверстниками. | Урок-беседа, игра. Картинки, плакаты. | Индивидуальный, фронтальный. | Развивать память, ориентировку в пространстве, учить ориентировать по схемам, активизировать речь детей. |
9 | Правильная осанка. | 1 | 03.10. | Умение правильно ходить, стоять, сидеть. | ||||
10 | Мое настроение. | 1 | 04.10. | Навыки организованного коллективного поведения. | ||||
11 | Общение с взрослыми. | 1 | 10.10. | Навыки общения. Умение выслушать речь взрослого. Умение обратиться с вопросом, просьбой. | ||||
12 | Общение со сверстниками. | 1 | 11.10. | |||||
13 | Я вежлив и внимателен. | 1 | 17.10. | Умение благодарить за помощь, за услугу. | ||||
14 | Поведение в общественных местах: в школьной столовой. | 1 | 18.10. | Навыки поведения в общественных местах. | Знать правила поведения в общественных местах. | Урок-беседа, игра. Картинки, плакаты, дидактические игры. | Индивидуальный, фронтальный. | Развивать память, ориентировку в пространстве, учить ориентировать по схемам, активизировать речь детей. |
15 | Поведение в общественных местах: на улице. | 1 | 24.10. | |||||
16 | Поведение в общественных местах: в транспорте. | 1 | 25.10. | |||||
17 | Сюжетно-ролевая игра: «Путешествие по городу». | 1 | 07.11. | |||||
18 | Поведение в общественных местах: в магазине. | 1 | 08.11. | |||||
19 | Сюжетно-ролевая игра: «Магазин». | 1 | 14.11. | |||||
20 | Поведение в общественных местах: в кино, в театре. | 1 | 15.11. | |||||
21 | Сюжетно-ролевая игра: «Идем в театр». | 1 | 21.11. | |||||
22 | Моя школа. | 1 | 22.11. | Навыки поведения в школе. | Знать название, номер и адрес школы. | Урок-беседа, игра. Картинки, плакаты, дидактические игры. | Индивидуальный, фронтальный. | Развивать память, ориентировку в пространстве, активизировать речь детей. Коррекция внимания, памяти, мышления. |
23 | Мой класс. | 1 | 28.11. | Знать имя, отчество классного руководителя, имена одноклассников. | ||||
24 | Мои учителя. | 1 | 29.11. | Знать директора школы, учителей, медработников. | ||||
25 | Правила для учащихся. | 1 | 05.12. | Уметь приветствовать работников школы, родителей и друг друга. | ||||
26 | Режим дня в школе. | 1 | 06.12. | Уметь соблюдать режимные моменты и требования школьного распорядка. | ||||
27 | Правила поведения школьника. | 1 | 12.12. | Уметь соблюдать правила поведения школы. | ||||
28 | Экскурсия по школе. | 1 | 13.12. | Знать помещения школы: спортзал, библиотека, столовая, медкабинет и др. | ||||
29 | На пороге «Новый год». | 1 | 19.12. | Знакомить учащихся с общественными праздниками. | Знать атрибуты новогоднего праздника. | Урок- беседа. Иллюстрации, новогодние игрушки, плакаты по технике безопасности. | Индивидуальный, фронтальный. | Коррекция памяти, внимания. Развитие речи учащихся. |
30 | Как украсить елку к Новому году. | 1 | 20.12. | Знать названия украшений для новогодней елки. | ||||
31 | Новогодний костюм. | 1 | 26.12. | Знать новогодний атрибут костюма – маска. | ||||
32 | Правила безопасности на Новогоднем празднике. | 1 | 27.12. | Уметь соблюдать правила техники безопасности на новогоднем празднике. | ||||
33 | Организация общественного питания: школьная столовая. | 1 | 09.01. | Знакомить учащихся с организацией общественного питания. Навыки поведения в школьной столовой. | Знать назначение школьной столовой. | Урок-беседа, игра. Картинки, плакаты, дидактические игры. | Индивидуальный, фронтальный. | Развивать память, ориентировку в пространстве, активизировать речь детей. Коррекция внимания, памяти, мышления. |
34 | Профессия: повар. | 1 | 10.01. | Знать, кто готовит пищу, кто моет посуду. | ||||
35 | Правила поведения в столовой. | 1 | 16.01. | Знать правила поведения в столовой; во время еды. | ||||
36 | Дежурство по столовой. | 1 | 17.01. | Уметь убирать за собой грязную посуду. | ||||
37 | Дидактическая игра «Повар». | 1 | 23.01. | Уметь отвечать на вопросы по теме. | ||||
38 | Магазины. Виды магазинов. | 1 | 24.01. | Знакомить учащихся с видами магазинов, их назначением. Знакомить с профессией: кассир, продавец. Навыки правила поведения в магазине. | Знать виды магазинов, их назначение. | Урок-беседа, игра. Картинки, плакаты, дидактические игры. | Индивидуальный, фронтальный. | Развивать ориентировку в пространстве, наблюдательность, внимание, память. Развивать речь учащихся. |
39 | Продовольственный магазин. | 2 | 30.01. | Знать что продается. | ||||
40 | 31.01. | |||||||
41 | Промтоварный магазин. | 2 | 06.02. | Знать что продается. | ||||
42 | 07.02. | |||||||
43 | Профессии работников магазина: кассир, продавец. | 1 | 13.02. | Иметь элементарные представления о профессиях. | ||||
44 | Правила поведения в магазине. | 1 | 14.02. | Знать элементарные правила поведения в магазине. | ||||
45 | Сюжетно-ролевая игра: «Магазин». | 1 | 20.02. | Закрепление знаний по разделу «Магазины». | ||||
46 | Государственный праздник 23 февраля – День защитника Отечества. | 1 | 21.02. | Знакомить учащихся с общественными праздниками. | Иметь элементарные представления об общественных праздниках. | Урок-беседа, игра. Картинки, плакаты. | Индивидуальный, фронтальный. | Коррекция памяти, внимания. Развивать речь учащихся. |
47 | Культурные учреждения для отдыха: парк, сквер. | 1 | 27.02. | Знакомить учащихся с учреждениями для культурного отдыха. | Иметь элементарные представления о парке, сквере. Знать отличия парка от леса. | Урок-беседа, игра. Картинки, плакаты. | Индивидуальный, фронтальный. | Развивать ориентировку в пространстве, наблюдательность, внимание, память. Развивать речь учащихся. |
48 | Отличие леса от парка и сквера. | 1 | 28.02. | |||||
49 | Правила поведения в парке. | 1 | 06.03. | |||||
50 | Государственный праздник 8 Марта – Международный женский день. | 1 | 07.03. | Знакомить учащихся с общественными праздниками. | Иметь элементарные представления об общественных праздниках. | Урок-беседа, игра. Картинки, плакаты. | Индивидуальный, фронтальный. | Коррекция памяти, внимания. Развитие речи учащихся. |
51 | Улица. | 1 | 13.03. | Знакомить учащихся с назначением частей улицы. Навыки поведения на улице. | Знать название частей улицы: тротуар, проезжая часть, переход. Их назначение. | Урок-беседа, игра. Картинки, плакаты, дидактические игры. | Индивидуальный, фронтальный. | Развивать ориентировку в пространстве, наблюдательность, внимание, память. |
52 | Тротуар. Назначение. | 1 | 14.03. | Знать правила движения по тротуару. | ||||
53 | Правила поведения на улице. | 1 | 20.03. | Знать правила поведения на улице. | ||||
54 | Соблюдение чистоты и порядка на улице. | 1 | 21.03. | Уметь соблюдать чистоту и порядок на улице. | ||||
55 | Дидактическая игра: «Наша улица». | 1 | 03.04. | Знать крупные объекты, расположенные вблизи школы. | ||||
56 | Транспорт. Виды транспорта. | 1 | 04.04. | Знакомить учащихся с видами транспорта. Навыки поведения в транспорте. Навыки поведения пешеходов. | Знать основные виды транспорта. Назначение. | Урок- беседа, игра. Предметные картинки. | Индивидуальный, фронтальный. | Развивать память, ориентировку в пространстве, активизировать речь детей. Коррекция внимания, памяти, мышления. |
57 | Воздушный транспорт. | 1 | 10.04. | |||||
58 | Водный транспорт. | 1 | 11.04. | |||||
59 | Наземный транспорт. | 1 | 17.04. | |||||
60 | Правила поведения пассажиров в транспорте. | 1 | 18.04. | Знать элементарные правила пассажиров в транспорте. | ||||
61 | Светофор, переход. | 1 | 24.04. | Знать сигналы светофор, их назначение. | ||||
62 | Правила дорожного движения и поведение пешеходов. | 1 | 25.04. | Знать элементарные правила дорожного движения и поведения пешеходов. | ||||
63 | Государственный праздник 9 Мая – День Победы. | 1 | 08.05. | Знакомить учащихся с общественными праздниками. | Иметь элементарные представления об общественных праздниках. | Урок-беседа, игра. Картинки, плакаты. | Индивидуальный, фронтальный. | Коррекция памяти, внимания. Развитие речи учащихся. |
64 | Озеленение городов и значение озеленения для здоровья человека. | 1 | 15.05. | Элементарные понятия о зеленых насаждениях. | Иметь элементарные знания об озеленении, зеленых насаждениях. | Урок-беседа, игра. Картинки, плакаты. | Индивидуальный, фронтальный. | Развивать ориентировку в пространстве, наблюдательность, внимание, память. Развивать речь учащихся. |
65 | Охрана зелёных насаждений. | 1 | 16.05. | |||||
66 | Экскурсия в парник. | 1 | 22.05. | Экскурсия. | ||||
67 | Экскурсия к цветнику. | 1 | 23.05. | |||||
68 | Закрепление материала за год по темам: улица, транспорт. Подведение итогов за год. | 1 | 29.05. 30.05. | Закрепить навыки поведения: на улице, в транспорте. Навыки поведения пешеходов. | Знать элементарные правила дорожного движения и поведения пешеходов. | Урок-беседа, игра. Картинки, плакаты. |
Программа «Социально-бытовая ориентировка»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Современный мир быстро меняет своё лицо, поэтому наметившаяся тенденция новых подходов в воспитании способствует также созданию новых образовательно — коррекционных программ и по социально-бытовой ориентировке. Программа по социально – бытовой ориентировке предназначена для учащихся общеобразовательных классов школы с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
У детей замедлены и заметно отстают от нормы развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы, то это обстоятельство учитывается при осуществлении инклюзивное (коррекционное) обучение с данными учениками. Учитываются особенности физического и умственного состояния детей.
Социальная ориентировка представляет собой механизм социализации, позволяющий учащимся принимать активное участие в общественной жизни, приобщаться к социальной и культурной жизни в обществе. Таким образом, формирование социально – бытовой компетентности осуществляется в ходе занятий по социально бытовой ориентировке, в процессе которых учащиеся получают знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретают практические умения, позволяющие им успешно адаптироваться в быту и социальной среде.
При проведении занятий по социально-бытовой ориентировке главный акцент делается на личностное отношение каждого обучающего к изучаемому материалу. Замечено, что полученные знания, подкреплённые эмоцией (радости, значимости собственного мнения), проходят гораздо глубже и закрепляются надолго. Общее количество часов в год – 34 часа.
Цель программы:
Основная цель занятий по социально-бытовой ориентировке — помочь обучающимся приобрести жизненный опыт, занимаясь разнообразными видами деятельности, выработать у обучающихся достаточный уровень самостоятельности при выборе социально приемлемых выходов из экстремальных и обыденных проблемных ситуаций.
Задачи программы:
Формирование умений ориентироваться в окружающем социуме на бытовом уровне.
Формирование знаний, умений и навыков бытового труда.
Формирование представления о чистоте и порядке в помещении.
Формирование представлений и знаний о нормах культуры поведения, накопление соответствующего опыта.
Формирование социального поведения, умения адекватно общаться, обращаться за помощью, соблюдать принятые правила приличия.
Воспитание позитивных качеств личности.
Развитие умений, необходимых для осуществления своей жизнедеятельности в режиме самостоятельности.
Формирование навыков и умений свободно ориентироваться на современном рынке труда.
Планирование занятий по программе социально-бытовая ориентировка
для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (1-4 класс)
№ п/п | Название темы | Количество часов |
1 | Добро пожаловать в Академию добрых волшебников. Беседа о содержании и значении программы «Социально-бытовая ориентировка». | 1 |
2 | Уроки Мойдодыра. Правила чистоты (расширение знаний). | 1 |
3 | Осанка — стройная спина. | 1 |
4 | Уход за волосами. Причёски. | 1 |
5 | Виды одежды и головных уборов, их назначение. | 1 |
6 | Виды обуви, их назначение, уход за обувью. | 1 |
7 | Правила выбора обуви и одежды. | 1 |
8 | Как следует питаться? Советы кулинара Всезнайки. Продукты растительного и животного происхождения, их разнообразие и значение для здоровья человека. | 1 |
9 | Золотые правила питания и приготовление пищи. Советы доктора Айболита. | 1 |
10 | Заваривание чая. Лесные чаи. | 1 |
11 | Приготовление бутербродов. | 1 |
12 | Что можно приготовить из чёрствого хлеба? Гренки. | 1 |
13 | Сервировка стола к завтраку. | 1 |
14 | Школа хороших манер. В чём секрет волшебных слов? | 1 |
15 | Поведение в общественном месте. | 1 |
16 | Поведение дома, в кафе, столовой | 1 |
17 | Круг чтения: книги, газеты, журналы. Домашняя библиотека. | 1 |
18 | Музыка. Великие композиторы. Домашние аудиоколлекции. | 1 |
19 | Увлечения. Увлечение — шаг к будущей профессии. | 1 |
20 | Уроки городской безопасности | 1 |
21 | Осторожно-огонь! Правила противопожарной безопасности. | 1 |
22 | Виды жилых помещений в городе, деревне. | 1 |
23 | Правила уборки комнаты. Уроки Золушки. | 1 |
24 | Рациональная расстановка мебели в комнате. Интерьер. | 1 |
25 | Можно ли дожить до ста лет? Что нужно для этого? | 1 |
26 | Кто помогает мне сохранить здоровье? | 1 |
27 | Виды транспорта. Правила поведения в транспорте. | 1 |
28 | Продовольствие и промтоварные магазины. Их назначение. Поведение в магазине. | 1 |
29 | Экскурсия в продовольственный магазин. | 1 |
30 | Правила заготовки дикорастущих лекарственных и съедобных растений. | 1 |
31 | Экологический рейд на природу | 1 |
32 | Весенние работы на клумбах, газонах, во дворе. Высаживание рассады цветочных однолетних культур, луковиц, клубней. | 1 |
33 | Уход за саженцами. | 1 |
34 | Посадка деревьев и кустарников на территории школы. | 1 |
Всего: | 34 |
Планирование занятий по программе Социально-бытовая ориентировка для 8 «Г» (ОВЗ) класса
№ п/п | Название темы | Количество часов |
1 | Уход за руками и ногами. | 1 |
2 | Как сохранить здоровыми зубы? | 1 |
3 | Правила закаливания. | 1 |
4 | Полезные и вредные привычки. | 1 |
5 | Повседневная и регулярная уборка. Пылесос. | 1 |
6 | Обустройство собственного уголка или комнаты. Организация рабочего и спальных мест. Гигиена сна. | 1 |
7 | Комнатное цветоводство. Правила ухода за комнатными растениями. | 1 |
8 | Наш двор. Осенние работы на участке. | 1 |
9 | Экология жилища | 1 |
10 | Гигиена приготовления пищи. Роль и место ужина в дневном рационе питания. Первичная обработка овощей. Отваривание картофеля. | 1 |
11 | Первичная обработка овощей. Отваривание картофеля. | 1 |
12 | Составление меню ужина. Сервировка стола к ужину. | 1 |
13 | Питание человека. Овощи, приготовленные на пару | 1 |
14 | Мелкий ремонт одежды. Пришивание пуговиц, вешалок, крючков. | 1 |
15 | Стирка и утюжка изделий из цветных хлопчатобумажных и шёлковых тканей. | 1 |
16 | Уход за сезонной одеждой и обувью. | 1 |
17 | Телефон. Телефонная книга. Правила пользования. | 1 |
18 | Культура речи. Телефон доверия. | 1 |
19 | Состав семьи. Родственные отношения. Взаимоотношения в семье. | 1 |
20 | Организация семейных праздников. | 1 |
21 | Основы безопасности жизнедеятельности человека | 1 |
22 | Оказание первой помощи при ушибах и ссадинах | 1 |
23 | Пешеход. Безопасность пешехода | 1 |
24 | Безопасное поведение в бытовых ситуациях | 1 |
25 | Экскурсия на общественном транспорте | 1 |
26 | Экскурсия в музей | 1 |
27 | Здоровье и его главные законы. | 1 |
28 | Друзья твоего здоровья. Куда ты идёшь? (тест) | 1 |
29 | Рациональное питание | 1 |
30 | Город и мы. Дисциплина улицы. | 1 |
31 | Поведение в кино, театре, клубе, музее, библиотеке | 1 |
32 | Культура речи. Как написать письмо, поздравление на открытке, приглашение? | 1 |
33 | Как научиться хорошим манерам? | 1 |
34 | Весенние работы на клумбах, газонах, во дворе. Высаживание рассады цветочных однолетних культур, луковиц, клубней. | 1 |
Планирование занятий по программе Социально-бытовая ориентировка для 9 «В» (ОВЗ) класса
№ п/п | Название темы | Количество часов |
1 | Мода — зеркало прошлого, настоящего, будущего (история моды). | 1 |
2 | Гигиенические требования, предъявляемые к обуви и одежде. | 1 |
3 | Правила выбора обуви и одежды (размер, учёт индивидуальных особенностей, характера деятельности). | 1 |
4 | Работа с выстиранным бельём (ремонт, утюжка, хранение). | 1 |
5 | Основы современного этикета. | 1 |
6 | Правила гостеприимства. | 1 |
7 | Подарки. | 1 |
8 | Культура речи. Словарный запас. Чувство юмора. | 1 |
9 | Мы христиане. Заповеди. Посты. Праздники. | 1 |
10 | Древние образы в современных народных игрушках. | 1 |
11 | Народные праздники и обряды в жизни и искусстве. Традиции и современность. | 1 |
12 | Роль и место обеда в дневном рационе питания. | 1 |
13 | Приготовление первых блюд. | 1 |
14 | Салаты — основа питания. Приготовление салатов. | 1 |
15 | Составление меню обеда. Сервировка стола к обеду. | 1 |
16 | Виды мебели и уход за ней. | 1 |
17 | Генеральная уборка жилого помещения. | 1 |
18 | Обустройство кухни и санузла. Бытовая химия для кухни и санузла. Уход за кухней и санузлом. | 1 |
19 | Обустройство гостиной и прихожей комнат. | 1 |
20 | Зачем регистрируется брак? Свадьба. Рождение семьи. Её функции. | 1 |
21 | Микроклимат семьи. Быт и семейный бюджет. | 1 |
22 | Содержание жилища. Оплата жилой площади и коммунальных услуг. | 1 |
23 | Расходы, связанные с надомным трудом и ведением личного подсобного хозяйства. | 1 |
24 | Сбережения. Их назначение. Хранение денег в Сберегательном банке. Виды вкладов. Кредит. Государственное страхование. | 1 |
25 | Экскурсия в Сбербанк | 1 |
26 | Взаимоотношения с родителями. | 1 |
27 | Самооценка. Ответственность за себя. | 1 |
28 | Как победить простуду? Предупреждение простудных заболеваний и гриппа. Домашняя аптечка. Термометр. | 1 |
29 | Чем лечит народная медицина? Аптека в лесу, огороде, в саду… | 1 |
30 | Уход за больными в домашних условиях. | 1 |
31 | Твои невидимые недруги (курение, алкоголь, наркотики). | 1 |
32 | Как избежать попадания в экстремальную ситуацию. | 1 |
33 | Профилактика пожаров в повседневной жизни. | 1 |
34 | Посещение ЦЗН с целью получения профконсультаций в выборе профессий и рода трудовой деятельности с учётом личностных качеств. | 1 |
Всего: | 34 |
Методическая разработка: «Формирование социально-бытовых навыков у детей с ОВЗ»
«Формирование социально-бытовых навыков у детей с ОВЗ»
Социально-бытовая ориентация и адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья существенно затруднена в силу ограничений, наложенных дефектом — нарушением познавательной деятельности. В отличие от детей с нормой интеллекта, у которых социальное развитие происходит непроизвольно и спонтанно, дети с ограниченными возможностями развития не в состоянии самостоятельно освоить образцы решения социальных и бытовых задач. Личность ребенка с ОВЗ формируется только при условии целенаправленного обучения и воспитания.
Практика показывает, что многие выпускники коррекционных школ оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве. Это обусловлено тем, что наши дети:
- не готовы взаимодействовать с окружающими на равных, не умеют продуктивно общаться с людьми;
- у них не хватает самостоятельности;
- низкий уровень знаний об окружающей среде;
- специфические потребности в общении;
- не умеют самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию, из-за их эмоционально-поведенческих особенностей;
- им сложно с первого раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных действий, поступков;
- неспособность учащихся применять полученные знания в различных жизненных ситуациях;
- несформированность мотивов и интересов к хозяйственно-бытовой деятельности;
- неструктурированное восприятие социального мира;
- завышенная самооценка.
Семьи у детей с ОВЗ чаще всего бывают неблагополучные и не могут дать ребенку необходимый запас знаний для самостоятельной жизни, а порой показывают только отрицательный пример, поэтому роль школы в организации системы социально-бытовой адаптации и ориентации детей с ОВЗ крайне велика.
Целью социально-бытовой подготовки воспитанников коррекционной школы является не только формирование у каждого ребенка того или иного запаса знаний и навыков, но и развитие умения использовать эти знания для решения конкретных задач или проблемных ситуаций.
Ряд ученых (В.Ф.Мачихина, К.П.Павлова, Е.И. Разуван, Т.Н. Стариченко) убедительно доказывают важность организации воспитательной работы, которая в комплексе с учебной работой помогает достичь результатов в социально-бытовой адаптации.
Особая роль в школе отводится курсу социально-бытовой ориентировки (СБО).
Коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни, труду, на формирование у них знаний, умений, способствующих социальной адаптации.
Материал для изучения подобран с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем.
Социально–бытовая ориентировка учащихся должна иметь свое логическое продолжение в системе внеклассной работы. Только совместная деятельность учителя и воспитателя позволит сформировать социально- бытовую компетентность детей с ОВЗ. Воспитатели планируют свои внеклассные занятия по данной тематике, осуществляют закрепление знаний и умений в процессе практической работы, формируют на их основе прочные навыки.
Работа по воспитательным блокам ведется по разделам «Личная гигиена», «Культура поведения», «Одежда, обувь», «Жилище», «Транспорт», «Торговля», «Средства связи», «Медицинская помощь», «Питание». Наиболее эффективными формами работы являются: индивидуальные занятия, групповые мероприятия, работа в парах (старший – младший, педагог — воспитанник, работа в мини-группах, поручения, совместная деятельность. Методы работы: беседы, экскурсии, конкурсы, праздники, развлечения, трудовая деятельность, моделирование реальной ситуации. Занятия проводятся в игровой форме, в форме практических занятий.
Отработка навыков и умений успешно осуществляется через моделирование реальных ситуаций, которые направлены на формирование навыка общественного поведения детей в реальной жизни. Большую роль в выработке у детей умений ориентироваться и лучше приспособиться к окружающей жизни играют экскурсии.
Формирование трудовых умений и навыков также способствуют расширению социального опыта воспитанников и облегчению процесса интеграции их в общество. Дети учатся приемам работы с инвентарем при уборке помещения (подметание и мытье пола, вытирание пыли, дежурство в столовой и группе, поливка комнатных цветов) и территории учреждения: (уборка сухих листьев, подметание дорожек, чистка снега). Работая на огороде, высаживать рассаду, собирают урожай.
Формируя навыки самообслуживания, воспитатель главное внимание уделяет на то, как дети умеют правильно одеваться и раздеваться, самостоятельно расстегивать и застегивать пуговицы, молнию, выполнять утренний и вечерний туалет (умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, расчесывать волосы расческой, есть ложкой и пить из кружки, ухаживать за своей одеждой (пришивать пуговицы, стирать и гладить мелкие вещи, убирать свои вещи на место. Большая роль в подростковый период отводиться до профессиональной подготовке (работа в мастерских). Значительное внимание уделяется развитию индивидуальных творческих способностей детей с ОВЗ и организации досуговой деятельности (календарные и спортивные праздники, выступление на фестивалях, участие в конкурсах, прогулки, подвижные игры).
В процессе работы осуществляются тесные взаимодействия со специалистами учреждения (социальный педагог, педагог – психолог, музыкальные работники, логопед, дефектолог, учитель физкультуры, компьютерного класса). Сотрудничество всех специалистов способствует успешной работе по формированию у детей умений и навыков для социализации их в общество. Таким образом, формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья социально-бытовых и трудовых знаний, умений и навыков возможно лишь при правильной организации коррекционно-воспитательной работы.
Список рекомендуемой литературы
1. Воронкова В. В. Социально – бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя. – М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 247 с.
2. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: (программно-методические материалы, под редакцией И. М. Бгажноковой. – М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 239 с.
3. Галле А. Г., Кочетова Л. Л. Программа по обслуживающему труду для детей с умственной отсталостью. 6-9 классы. – М. : АРКТИ, 2009. – 72с.
4. Девяткова Т. А. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: пособие для учителя / под ред. А. М. Щербаковой. – М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 302 с.
5. Денисов А. А. Психология воздействия знаковых систем на половую идентификацию подростков. Дис… канд. Психол. Наук. – М., 2001.
6. Е. Д. Худенко, Г. Ф. Гаврилычева и другие – Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе – интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей. – М. : АРКТИ, 2005 – 312 с.
7. Зыкова Т. С. Социально – бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида: пособия для учителя. – М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 199 с.
8. Малер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. – М. : АРКТИ, 2000.
