Конспект НОД по рисованию во второй младшей группе «Цветные клубочки. Конспект НОД по рисованию в нетрадиционной технике (кляксография) в младшей группе Рисование для детей 2 младшей группы

Юлия Дмитриенко
Конспект НОД по рисованию во второй младшей группе «Цветные клубочки»

Конспект НОД 2 младшая группа

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» . Рисование .

Тема «Цветные клубочки »

Образовательная : Учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша от бумаги; в процессе рисования использовать карандаши разных цветов . Поддерживать речевую активность, развивать умение произносить звукоподражания громко и тихо.

Развивающая : Развивать умение правильно держать карандаш

Воспитательная : Воспитывать интерес к изобразительной деятельности. Вызвать у детей эмоциональный отклик, желание помочь.

Материал : игрушка – котёнок, корзинка, клубки ниток , цветные карандаши , мольберт, альбомные листы с нарисованным котёнком на каждого ребёнка.

Ход НОД

1. Психологический настрой : «Дружно за руки возьмемся и все друг, другу улыбнемся»

2. Организационный момент Дети сидят на стульчиках. За дверью раздаётся мяуканье.

Ребята, послушайте, что это за звуки (ответы детей)

Кто так мяукает? (Кошка) .

Введение в ситуацию

Дидактические задачи :

Мотивировать детей на включение в познавательную деятельность

Ориентируясь на звук, правильно определить и назвать животное.

Игровая мотивация :

Воспитатель выглядывает за дверь и вносит кота-игрушку.

Детки, посмотрите, кто к нам пришёл? (Это Котёнок)

Посмотрите, какой он красивый :

Как у нашего кота

Шубка очень хороша.

Острые ушки,

На лапках подушки.

Как у котика усы

Удивительной красы,

Глазки – смелые

Зубки белые.

Актуализация

Дидактические задачи :

Актуализировать умение детей

Развивать умение произносить звукоподражания громко и тихо.

Развивать мыслительные операции : анализ, сравнение, мелкую моторику.

Давайте поздороваемся с котенком, погладим его (дети гладят) .

А вы хотите превратиться в котят? (ответы детей) .

А как котята мяукают — громко или тихо? (ответы детей) .

Давайте помяукаем как котята, тихонечко-тихонечко (дети мяукают) .

А теперь как большая кошка – громко (мяукают) . Молодцы.

А покажите мне, как котёнок пьёт молочко?

Котята молочка попили и испачкались. Котятам надо умыться.

Давайте покажем, как котята умываются?

Игра «Котята» (Дети выполняют движения по тексту) .

Пушистые комочки

Умыли лапкой щёчки,

Умыли лапкой носик,

Умыли лапкой глазки –

Правый глазик, левый глазик.

Умыли лапкой ушки –

Правое ушко, левое ушко.

А ушки у котят, как домики стоят.

Открытие «нового знания» (способа действия)

Дидактические задачи :

Формировать опыт самостоятельного открытия, развивать творческие способности

Развивать восприятие формы, величины, глазомер и мелкую мотору рук.

А ещё котята очень любят играть клубочками .

Посмотрите, котенок принес нам в корзинке много клубочков . Котята катают их, как детки мячики. Давайте потрогаем, какие они мягкие, приятные.

А теперь покатаем их ладошкой.

Дети катают клубочки .

А почему клубочек так хорошо катается ? (ответы детей) .

– Да, потому, что он круглый.

На что похож клубочек ? (ответы детей)

Покажите круглую форму – нарисуйте в воздухе круг. Дети рисуют в воздухе круг.

Какого цвета могут быть клубки ниток ?

3. ФИЗМИНУТКА

Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребенка

Дидактические задачи :

рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша от бумаги

Развивать глазомер и мелкую мотору рук.

Ребята, котёнок пришёл к нам в гости не один, а со своими друзьями – котятами.

Посмотрите, они прибежали прямо к вам на столики. (Рассматривание : листы с нарисованными котятами )

Ребята у нашего котенка много клубочков , а у ваших котят нет клубочков , что же делать, как помочь котятам? (ответы детей)

Давайте нарисуем им клубочки .

Воспитатель обращает внимание детей на доску, где прикреплён рисунок с котёнком

Показ и объяснение.

Посмотрите, как я нарисую клубочек (воспитатель рисует на большом листе маркером клубок ) .

—Рисовать будем цветными карандашами . Клубочки могут быть разного цвета .

Ребята давайте проверим все ли карандаши на месте. Красный есть? Синий есть? Зеленый есть? Желтый есть?

Нужно поставить карандашик на середину листа. Это начало ниточки. Начнём рисовать от центра . Круговыми движениями рисуем по кругу клубочек . Ниточку наматываем не торопясь, аккуратно. Ниточка наматывается, наматывается и получается клубочек . Стараемся смотать клубочек побольше , а кончик ниточки дадим котёнку в лапки. (показ воспитателя) . Лучше начать рисовать с середины листа .

4. Рисование .

Самостоятельная работа.

Выберите карандаш, которым вы будете рисовать клубочек , возьмите его правильно, тремя пальчиками и попробуем нарисовать клубочки сами .

Я уверена, что вы справитесь, ведь для вас это просто, если хорошо подумать, если что не получиться, я всегда вам помогу.

Во время рисования воспитатель подходит к каждому ребёнку, помогая выполнить круговые движения

5. Рефлексия :

Кому мы сегодня помогали? Вам понравилось играть с котенком? Помогать котятам?

Какие клубочки у вас получились ? Получились круглые!

Какого цвета нарисовала клубочек ? Особенно хорошо получилось…

Теперь котятам будет, с чем играть.

Посмотрите, ребята, как обрадовались ваши котята. Какие красивые клубочки вы нарисовали ! Молодцы, ребята! Я очень рада, что мы сумели развеселить наших котят. Теперь они будут играть нашими разноцветными клубочками .

Публикации по теме:

Конспект интегрированного занятия во второй младшей группе «Клубочки для котят» Конспект интегрированного занятия во второй младшей группе «Клубочки для котят» Разработали: воспитатель Добрякова И. В. музыкальный руководитель.

Конспект НОД по рисованию во второй младшей группе «Красивая тележка» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 38 муниципального образования Тимашевский район Конспект.

Конспект НОД по рисованию во второй младшей группе «Синичка» Конспект НОД художественного творчества (рисование) во второй младшей группе «Синичка». Цель занятия: сформировать у детей общее представление.

Конспект НОД по рисованию в первой младшей группе (второй младшей группе) «Снежная улица» Первая младшая группа Вторая младшая группа Рисование «Снежная улица» Цель: создание условий для формирования интереса и положительного.

Конспект НОД по рисованию во второй младшей группе «Яблоня» Конспект НОД по рисованию во II младшей группе «Яблоня». Цели: формировать умение дорисовывать рисунок, рисовать пальчиками (нетрадиционная.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО РИСОВАНИЮ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ «Оформление тарелочки разными способами рисования».

Программное содержание :

Продолжать учить детей рисовать методом тычка.

Закреплять умение правильно держать кисточку.

Развивать мелкие мышцы руки.

Закреплять умение подбирать цвета.

Воспитывать аккуратность при рисовании красками.

Материал: 1/2 альбомного листа с нарисованным контуром тарелки, гуашь, две кисточки и все остальные принадлежности для рисования (подставка для кисточек, салфетки, тряпочки и др.). Два демонстрационных образца: на одном контур тарелки, нарисованный простым карандашом, на другом–тарелка, закрашенный способом тычка. Картинки-тарелочки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель загадывает детям загадку

Из неё обедать буду,

Из глубокой или мелкой.

И такая вот посуда

Называется (тарелкой)

Воспитатель показывает картинку – тарелки, предлагает детям повторить загадку 2-3 раза, чтобы запомнить, а вечером рассказать маме с папой.

— Чтение рассказа . Послушайте Сказку о грустной тарелочке

Жила-была девочка Катя. Хорошая девочка была Катя: добрая, вежливая, заботливая. Только вот не любила Катя кушать. И чего ей только мама не готовила: и супчики, и кашку, и котлетки с макаронами – а у Кати на всё один ответ: «не хочу, не буду».

Как-то бабушка подарила девочке новую тарелочку. Красивую, ровненькую. Говорит: «Вот, Катенька, новая тарелочка для тебя, не обычная она. Любит, когда детки хорошо кушают». Катя бабушку поблагодарила за подарок, но вот лучше кушать так и не стала.

Один раз положила мама Кате на новую тарелочку картофельное пюре с куриной котлеткой, и сама вышла из кухни по делам. Катя сидит перед тарелочкой, не ест, а только развозит по ней вилкой картофельное пюре. Вдруг слышит девочка, кто-то плачет. Огляделась Катя по сторонам, а понять ничего не может. Даже испугалась немного, а потом осмелела и спрашивает:

Кто это плачет?

Это, я тарелочка. Я плачу.

А почему ты плачешь? – спрашивает девочка.

Я расстраиваюсь, что ты плохо кушаешь, и никогда моей улыбки не видишь, — отвечает тарелочка.

А ты умеешь улыбаться? – удивилась Катя.

Конечно, умею. Вот съешь всю еду до самого дня и сама увидишь, — ответила тарелочка.

Девочка сейчас же взялась за вилку и съела всю котлетку и картофельное пюре. И как только дно тарелочки стало пустым, Катя увидела, что та действительно улыбается, и больше не плачет.

С тех пор Катя всегда съедала то, что готовила её мама, а тарелочка ей за это всегда благодарно улыбалась.

Разминка:

Держим кисточку вот так:

Это трудно? Нет, пустяк!

Вправо – влево, вверх и вниз

Побежала наша кисть.

А потом, а потом

Кисточка бежит кругом.

Закрутилась, как волчок.

За тычком идет тычок! (Дети выполняют движения в соответствии с текстом).

Дети вначале без краски выполняют тычки по линии контура тарелки. Это самое главное условие при рисовании способом тычка. Закрашивание по линии позволит детям лучше понять формы предметов. Рисунки получаются правдоподобнее и ярче. Многократность движений кисточкой по контуру поможет лучшему развитию мелких мышц руки.

Воспитатель: — А теперь наберите гуашь на кисточку и начинайте рисовать тычками по линии контура щенка, а потом внутри. Во время работы воспитатель напоминает затрудняющимся детям о приемах рисования.

Отложите ваши кисточки и, пока будет сохнуть краска, давайте поиграем.

Физкультминутка: «Буратино»

После физкультминутки дети рисуют кончиком тонкой кисти не отрывая кисти от показанной линии на тарелочки.

ИТОГ:

Воспитатель: — Полюбуемся тарелочками, какие они красивые! Дети с воспитателем рассматривают все рисунки.

Приложение:

Конспект занятия по рисованию во 2 младшей группе

Тема: «В некотором царстве»

Цель: учить детей рисовать по мотивам знакомых сказок

Задачи:

Учить детей создавать выразительный образ колобка. Упражнять в рисовании предметов круглой формы.

Развивать воображение, умение пользоваться краской, правильно держать кисть, промывать кисть перед тем, как набирать другую краску, и по окончании работы.

Воспитывать эмоциональные чувства.

Предварительные работы. Раскрашивание картинок в книжках-раскрасках с изображениями сказочных героев. Беседа о сказках, о традиционных сказочных оборотах (>, >, >) рассматривание иллюстраций в детских книжках с русскими народными сказками.

Материал: сундучок, конверт с письмом, изображение колобка, окошки разного цвета со ставенками, персонажи сказки колобок.

Оборудование: гуашь, салфетки бумажные, стаканчик с водой.

Ход занятия

1. Организационный момент.

2. Вводная часть. Сюрпризный момент.

Стук в дверь, за дверью сундучок. На сундучке написана загадка.

Ой, ребятки он закрыт! А ведь сундучок волшебный, просто так не откроется. Посмотрите здесь загадка!

Он от дедушки ушел

Он от бабушки ушел

По сусекам он скребен

По амбару он метён (колобок)

Посмотрите сундучок открывается, здесь какие-то листочки и письмо.

3.основная часть.

Ребята, давайте поможем колобку!

Беседа по содержанию сказки > демонстрируя персонажей сказки.

Давайте сначала вспомним персонажей этой сказки. Кто есть в этой сказке? (дедушка, бабушка, зайчик, волк, медведь, лиса.)

А какую песенку пел колобок?

По амбару я метён

По сусекам я скребен

Я от дедушки ушел

Я от бабушки ушел>>

Колобок ребятки он какой? (Круглый, веселый).

А сейчас давайте мы с вами попробуем нарисовать в воздухе кисточкой колобок. (Рисование в воздухе колобка).

Ребятки посмотрите внимательно, как я сейчас буду рисовать колобка.

Воспитатель, рисует на доске колобка приговаривая, каждое своё действие.

Что нужно нарисовать еще колобку? (Глазки, ротик).

Колобок у нас веселый?

Физ.минутка

Я колобок, колобок — (руки на поясе повороты направо, налево)

По амбару я метен — (размахивание направо, налево)

По сусекам я скребён

Я от дедушки ушел — (шагание на месте)

Я от бабушки ушел.

Самостоятельная работа детей.

Повторение последовательности рисование колобка

Вывешивание мнемотаблицы на доску.

Словесное сопровождение во время рисования.

3. Итог.

А давайте покажем наши рисунки нашим гостям и спросим, нравиться ли они им?

Значит, понравятся и колобку.

Когда высохнут рисунки, мы отправим их колобку в лес и напишем ему письмо.

В раннем дошкольном возрасте у малышей закладываются основы изобразительной деятельности. У воспитанников второй младшей группы активно развиваются ключевые психические процессы (прежде всего, восприятие и мышление) – малыши уже осознают смысл рисования. Конечно, им еще далеко до создания реалистичных образов, рисунки зачастую представляют собой бесформенную комбинацию линий. Тем не менее, это является начальным этапом формирования ключевых изобразительных умений.

Значение изобразительной деятельности для развития воспитанников второй младшей группы ДОУ

Занятия рисованием оказывают значительное влияние на гармоничное развитие дошкольников с самого раннего возраста. Для малышей это отличный способ выразить свои эмоции. Это особо важно для детей, которые еще плохо умеют разговаривать или имеют проблемы с общением. Рисунок поможет взрослому понять ребенка, ведь, важно даже то, какие цвета он выбирает для изображения.

Изобразительная деятельность развивает мышление, воспитывает такие полезные качества, как усидчивость, целеустремленность, отучает детей от лени. Несомненно, все это очень пригодится во время обучения в школе и, вообще, на протяжении всей жизни. Рисование — прекрасный способ увлечь чересчур подвижных малышей.

Трехлетние дети, как губка, впитывают знания. Деятельность, связанная с художественным творчеством, развивает у них вкус, воспитывает чувство прекрасного.

Специфика изобразительной деятельности в данном возрасте

Самая главная цель изобразительной деятельности при работе с малышами трех-четырех лет — обучить их рисовать линии, и прямые, и округлые, поскольку именно из них впоследствии складываются формы простейших предметов. Причем, они должны научиться делать это самостоятельно, не ориентируясь на образец, предложенный воспитателем. Этот процесс напрямую взаимосвязан с развитием мелкой моторики движений кисти и пальцев.

Еще одна важная задача — формирование цветовосприятия — знания базовых цветов и их названий.

В период обучения в младшем дошкольном звене формируются также первичные композиционные навыки — дети учатся размещать свой рисунок в центральной части листа.

Педагог планомерно вовлекает детей в процесс изображения предметов. Вначале ребенок дополняет композицию, начатую педагогом: дорисовывает ниточки у воздушных шариков (подбирая соответствующий цвет), аналогично изображает стебельки у цветочков, палочки — у флажков.

Занятие должно приносить ребенку радость — именно тогда ему захочется делать это снова и снова. Здесь, конечно же, определяющую роль играет личность педагога, его доброжелательное отношение, чуткость, эмоциональность, умение поддержать интерес воспитанников к художественному творчеству.

Отметим, что в трехлетнем возрасте дети еще не могут продолжительное время держать в голове объяснение воспитателя: они запоминают указания частично или же нуждаются в повторном объяснении. Педагог должен постараться, чтобы каждый ребенок понял задание, сорганизовать его действия. Здесь незаменим инивидуальный подход. В ходе занятия педагог постоянно напоминает дошкольникам о предмете изображения.

Эмоциональность занятия всегда повышает художественное слово, оно создает в сознании ребенка образное представление об объекте изображения. Так, изобразительная деятельность может предваряться загадкой либо маленьким стихотворением. При этом они должны быть предельно просты и доступны для малышей. В противном случае умственное напряжение помешает эмоциональному настрою ребенка, и ему уже не захочется рисовать. Отметим, что тот же самый стишок можно рассказать, чтобы подвести итог занятию после обсуждения результатов работы.

Кроме того, рисование во второй младшей группе неотделимо от игровой деятельности. Ведь, для детей очень важна мотивация к творчеству, например, на сказочной основе. Это сделает предмет изображения интересным и более живым.

Материал на занятии с малышами должен быть предельно конкретным, поскольку в данном возрасте им еще чуждо абстрактное мышление. Дети должны наглядно воспринимать предметы окружающего мира — это основа обучения рисованию в раннем возрасте. Образы, с которыми связаны изобразительные элементы (линии, круги, точки) должны восприниматься зрительно, а еще лучше тактильно.

В некоторых же случаях, когда педагог не может показать дошкольникам предмет (например, из-за его значительных размеров), допустимо использовать картинку либо достойно выполненный рисунок. При этом внимание детей также обращается на форму (нужно обвести ее пальцем) и цвет. Отметим, что рисунок не должен быть мелким, сам предмет изображается отдельно от других, чтобы детское внимание было сосредоточено только на нем.

Воспитатель, начиная с более простых для ребенка размашистых движений руки в воздухе, постепенно переходит к движению кистью по бумаге (отметим, что манипуляции карандашом более ограничены). К примеру, при изображении дорожек малыши вместе с педагогом показывают в воздухе прямое направление линий, а затем уже на бумаге демонстрируют, насколько дорожка длинная. Наконец, они рисуют ее гуашью либо карандашом.

Причем, желательно, чтобы ребята сопровождали свои действия словами — это сделает процесс рисования ритмичнее, само движение — более увлекательным. По этой причине для повышения эмоционального настроя также рекомендуется включать в занятие музыкальное сопровождение.

Все действия малыши в этом возрасте выполняют как подражание педагогу. Он показывает движения рукой в воздухе, а после повторяет их вместе с детьми. Аналогично воспитатель показывает все приемы рисования: например, каким образом нужно держать инструмент, набирать краску на кисточку. Выполнять действия самостоятельно дошкольники смогут тогда, когда хорошо усвоят все указанные приемы и приобретут начальные навыки.

Рисунок педагога не должен упрощаться до схемы — ведь, образ должен соответствовать реальному предмету. К примеру, объясняя последовательность рисования елки, педагог ориентируется на требования программы, предназначенной для второй младшей группы: обозначает вертикальный ствол, а затем расходящиеся в стороны веточки зеленого цвета. Однако такие признаки имеют и многие другие деревья. Поэтому ствол нужно рисовать не прямым, а чуть расширенным книзу, а веточки рисуются немного наклонными.

Последовательно прорисовывается сначала ствол, а затем ветви

Демонстрация приемов изображения необходима до тех пор, пока малыши не овладеют навыками рисования данной формы. Потом уже в свободное время они смогут самостоятельно изобразить ту же елку.

Аналогично, когда ребята научатся изображать прямые линии и простейшие прямоугольные формы, можно предложить им изобразить лопатку, лесенку, забор и пр., не демонстрируя приемов.

Отметим, что работая с детьми второй младшей группы, педагог должен ориентироваться на личный опыт каждого воспитанника. Ведь, в одном коллективе всегда бывают ребята более старшего возраста (а в этот период сказывается на развитии и разница в полгода), кроме того, некоторые малыши начинают посещать детский сад только с трех лет (до этого не ходили в ясельную группу). Поэтому задача воспитателя — проанализировать особенности своей группы и уже в зависимости от этого дифференцировать задания в процессе рисовния. Усложнения могут заключаться в расширении круга материалов для работы (например, предложить большее число красок), увеличении количества изображений (не одна елка, а несколько).

Наиболее подходящие материалы для занятий

Основа для рисования во второй младшей группе — это бумага формата А4. При рисовании гуашевыми красками воспитатель обязательно тонирует ее в необходимый оттенок (в младшем дошкольном звене это особенно актуально, поскольку повышает интерес к художественному творчеству). В отдельных случаях целесообразно предложить малышам цветную бумагу либо картон. Ведь, например, рисовать ярко-желтое солнышко интереснее на сером либо голубом фоне, обозначающем небо. Аналогично, занятие по теме «Идет снег» предполагает основу синего цвета, это вполне может быть темно-синий или фиолетовый оттенок основы.

Отметим, что основа должна быть довольно плотной. Ведь первое время ребенок не рисует кончиком кисти — он интенсивно работает всем ворсом, иногда протирая бумагу до дыр.

Во второй младшей группе, как правило, пользуются гуашью. Она дает более яркий тон, чем акварель. А ведь цвет в раннем дошкольном возрасте вызывает сильную эмоциональную реакцию, для малыша результат деятельности — яркое пятно. Кроме того, с гуашевыми красками малышам проще работать, чем с акварельными: не нужно прикладывать усилия, чтобы разбавлять их водой.

Нет необходимости покупать трехлетним детям дорогие краски с множеством оттенков — ребенку будет трудно выбрать нужный цвет. Оптимальное число — шесть базовых цветов.

Стоит уделить внимание и подбору кисти. Для начинающих художников идеальный вариант — беличьи кисточки с коротким черенком.

Что касается цветных карандашей, то они должны быть хорошего качества (не крошиться), достаточно мягкие.

Существует масса дополнительных материалов, которые можно задействовать на занятиях рисованием во второй младшей группе. Например, для зимней тематики пригодится вата, конфетти, в другие сезоны — природные материалы: семечки, листочки и пр. Все эти детали разнообразят композицию, сделают ее оригинальной, что, безусловно, будет еще больше стимулировать интерес малышей к художественному творчеству.

Используемые методы и техники рисования

Ключевая задача педагога во второй младшей группе — обучить детей формообразующим движениям — сначала простым, а потом уже более сложным. Это, в первую очередь, проведение самых разных линий: слева направо, сверху вниз, пересекающихся и пр. Проще всего это делать при изображении таких предметов, как дорожки, ленточки, забор, лестница.

При работе с карандашами воспитатель предлагает малышам один-два цвета, чтобы не рассеивать детское внимание. Спустя некоторое время детям предлагается гуашь. Отметим, что кисточкой рисовать легче, ведь здесь не требуется усилий при нажимании. Педагог учит дошкольников, как правильно прикладывать кисть к бумаге.

Вначале работы создаются только одной краской (например, синяя краска передает капельки дождя, а желтая — осенние листья). Поскольку композиции постепенно усложняются — цветовая гамма становится разнообразнее, то на занятии вводится прием промывания кисти.

Еще одна задача, которая ставится во второй младшей группе, — научить дошкольника сочетать в рисунке несколько форм, однородных (например, неваляшка, снеговик) либо разных (солнышко). Подобная работа требует умения контролировать движения руки,плюс объединять формы в композицию.

Более сложным для ребенка трех лет является изображение прямоугольной формы — он учится вменять направление движения, чтобы получился угол, а также замыкать линию в начальной точке. Малыши упражняются в данной технике, рисуя таки простые предметы, как флажки, окна, книжки и прочие вещи прямоугольной формы.

На занятиях рисованием педагог постоянно акцентирует внимание на постановку руки. Вначале кисть вкладывается в ручку каждого воспитанника, ведь все держат ее по-разному: кто-то зажимает в кулачке, подгибая пальцы, кто-то держит ее у самого основания, другие же дети — напротив, за самый кончик. При этом быстро устает рука, и ребенок утомляется. Правильное положение руки — в средней части кисточки, при этом ее держат три пальца (их положение в чем-то похоже на клюв птицы, на что следует обратить внимание ребенка). Точно так же следует держать карандаш, восковой мелок, фломастер.

Помимо этого, педагог учит ребят аккуратно набирать краску, обмакивая кисточку всем ворсом в банку. Излишек краски при этом снимается о край баночки.

Отметим, что не стоит ограничивать обучение рисованию в раннем возрасте только традиционными техниками. Нестандартные способы изображения очень хорошо развивают мелкую моторику и фантазию. Кстати, рисование пальчиками или тычком полусухой кистью дается малышам легче, чем кисточками и карандашами. Малыш при этом чувствует себя непринужденно и раскрепощается.

Занятия изобразительной деятельностью во второй младшей группе, как правило, носят общегрупповой характер. Но в данном возрасте уже вполне можно практиковать коллективную работу (либо делить детей на подгруппы). Выбранная форма работы должна быть обусловлена темой занятия — например, «Букет для мамочки» (каждый воспитанник рисует цветок ладошкой) или «Одуванчики» (с помощью пальчиков малыши изображают бутоны цветов и синее небо над ними).

Коллективная работа (ладошками)

Коллективная работа (пальчиками)

Тематика занятий: разноцветные клубочки, веточки и ягодки, чашки и тарелочки, игрушки и многое другое

Что касается тематики занятий изобразительной деятельностью в младшем дошкольном возрасте, то детские психологи рекомендуют предлагать ребятам как можно больше разноплановых тем, охватывающих самые разные сферы окружающей жизни.

Существует стандартные общие темы (тематические блоки), которые используются на занятиях практически во всех детских садах. При этом педагог может варьировать подтемы внутри каждого блока.

Рассмотрим основные разделы, которые должны обязательно затрагиваться на занятиях рисованием во второй младшей группе (воспитатель может выбрать одну или две темы внутри каждого блока, чтобы реализовать их в процессе работы с детьми, а может придумать собственный вариант).

Простые круглые формы

Это темы: «Разноцветные колеса», «Раздувайся, пузырь», «Блюдце для молока», «Колечки», «Цветные клубочки», «Разноцветные обручи», «Бублики, баранки», «Мой веселый звонкий мяч», «Снежные комочки».

Рисование карандашами

Рисунки на основе прямых линий

Это темы: «Салют», «Лестница», «Посуда», «Мебель», «Забор», «Полосатый коврик», «Книжки-малышки», «Разноцветные платочки сушатся».

Рисование гуашью

Рисование гуашью

Домики

Малыши рисуют: «Мой дом», «Домик с трубой», «Домик для собачки», «Скворечник».

Коллективная работа (раскрашивание шаблона и украшение его узором)

Антропоморфные существа

«Снеговик», «Неваляшки», «Матрешки», «Колобок».

Рисование гуашью

Декоративное рисование (украшение шаблонов)

«Роспись тарелочки», «Украсим чайную чашку», «Украсим полотенца», «Украсим рукавичку», «Украсим платочек».

Рисование гуашью

Рисование тычком

Одежда

(раскрашивание шаблонов, дополнение их деталями): «Варежки», «Обувь», «сибирский валенок», «Платье для куклы».

Рисование гуашью

Животные, птицы, светлячок и прочие насекомые

«Цыпленок», «Птицы», «Синички», «Светлячок», «Пчелки», «Утка», «Божья коровка», «Рыбка».

Рисование гуашью

Рисование мыльными пузырями

Ягоды, грибы, овощи, фрукты

«Грибы», «Мухомор», «Овощи и фрукты», «Апельсин и мандарин», «Ягодка за ягодкой», «Ягодки на веточке», «Веточка смородины», «Яблоко с листочком».

Рисование ватными палочками

Рисование гуашью

Растительный мир

«Разноцветный ковер из листьев», «Листопад», «Деревья на нашем участке», «Елка», «Цветы», «Одуванчик».

Рисование гуашью Рисование гуашью Рисование гуашью

Явления природы

«Дождик», «Солнышко», «Град», «Радуга».

Рисование ватными палочками

Рисование пальчиками

Предметы обихода

«Зонтик», «Расческа».

Рисование пальчиками

Еда

« Продукты питания», «Пирожки».

Безопасность

«Светофор», «Правила дорожного движения», «Пожарная безопасность», «Огонь».

Рисование гуашью

Транспорт

«Автомобиль», «Тележка», «Самолеты летят», «Красивый поезд».

Рисование пальчиками

Человек

«Моя семья», «Дружба», «Части тела», «Профессии».

Рисование карандашом

Мои игрушки

«Моя любимая игрушка», «Дымковская игрушка».

Рисование гуашью

Патриотизм

«Флаг», «Мой город».

Рисование гуашью

Конспекты занятий по изображению снеговика, салюта, одуванчика и автомобиля

Игры на занятиях рисованием во второй младшей группе

В младшем дошкольном возрасте детям бывает сложно объяснить какой-то материал, тем более, сделать так, чтобы они его запомнили. Здесь на помощь педагогу придут дидактические игры по изобразительной деятельности.

Данные пособия (их можно приобрести в магазинах либо изготовить самостоятельно) представлены в следующих целевых направлениях:

• Игры на развитие цветовосприятия.
• Игры, упражняющие дошкольников в составлении узоров (развивают декоративные умения) или целых композиций
• Игры, цель которых — дополнить предмет недостающими деталями (впоследствии ребенок так же дорисовывает элементы на рисунке).

Рассмотрим примеры из каждой категории.

Игры на развитие цветовосприятия

«Собери букет» (для Снегурочки и для Солнечного лучика). Данная игра учит детей различать теплые и холодные тона. Похожий на нее вариант — выбрать любимые цвет снеговика и солнышка.

Дидактическая игра знакомит с теплыми и холодными оттенками

Дидактическая игра развивает цветовосприятие

Игра «Собери гусеницу». Детям предлагаются несколько оттенков одного цвета, из которых нужно сложить тело гусеницы — от самого темного оттенка к самому светлому.

Дидактическая игра на развитие цветовосприятия

«Назови цвета осени, лета, весны и зимы». Малышам предлагаются карточки с изображением цветовой палитры, а они должны подобрать к ним картинки с изображением определенного времени года.

Дидактическая игра по изо одновременно закрепляет признаки времен года

«Бусы для мамы». Представлены картинки с разными по цветовым сочетаниям вариантами бус. Задача ребенка — подобрать бусинки такого же цвета, что на картинке.

«Аквариум». Бумажный аквариум имеет четыре сектора разных цветов. Также есть рыбки и ракушки этих цветов. Задача ребенка — рассортировать их по секторам.

Игры на развитие декоративных умений (составление узора)

Декоративно-прикладное искусства — важная часть культуры русского народа, который издревле стремился в художественной форме передать свое понимание красоты. Изделия талантливых мастеров развивают эстетический вкус детей, учат понимать и ценить красоту. Дидактические игры помогут малышам поближе познакомиться с народно-художественными промыслами, а также научат составлять собственные красивые орнаменты.

Это разрезные картинки с изображением дымковских игрушек, шаблоны посуды, которые нужно украсить городецким узором, домино и лото на данную тематику.

Разрезные картинки Дидактическая игра Дидактическая игра Дидактическая игра Дидактическая игра Дидактическая игра Разрезные картинки Разрезные картинки лото

Игра «Собери натюрморт» учит младших дошкольников составлять композицию, малыши с ранних лет знакомятся с жанром натюрморта.

Дидактическая игра развивает композиционные умения

А пособие «Собери узор по образцу» развивает их эстетический вкус, учит соотносить предмет с его изображением.

Пособие способствует формированию эстетического вкуса

Игры на дополнение предмета деталями

«Дорисуй бабочку». Ребенку предлагается изображение половинки бабочки. Нужно дополнить картинку, подобрав такие же элементы и разместить их на недостающей половине.

Дидактическая игра закрепляет знание формы предмета и одновременно способствует правильному цветовосприятию

«Веселый паровозик». Ребенку предлагается корпус паровоза без колес, трубы и дверей. Задача — найти среди множества деталей недостающие для картинки элементы и дополнить ими изображение паровоза. В результате дети запоминают форму этого вида транспорта, и впоследствии им будет легче нарисовать его.

Анализ изобразительной деятельности

Важный компонент любого занятия художестенным творчеством — анализ готовых работ. При работе с детьми раннего возраста это также актуально. Воспитатель выставляет все рисунки на стенде и устраивает совместное с детьми обсуждение: спрашивает мнение ребят, а также сам дает оценку работам, указывает на их положительные стороны, дает рекомендации о том, что можно сделать лучше. Учитывается как качество, так и аккуратность выполненной работы.

Отметим, что не стоит акцентировать внимание детей на неудачных рисунках, потому что зачастую некачественное выполнение задания обусловлено не нежеланием ребенка, а особенностями его развития (слабая моторика). Таким малышам нужно больше уделять внимания в ходе продуктивной деятельности, предлагать им порисовать в свободное время.

Совместный просмотр и обсуждение работ воспитывает активность у малышей, вызывает стремление исправить ошибки, а в следующий раз нарисовать лучше. Тем же детям, кто не был активен в ходе обсуждения, нужно уделить особое внимание и индивидуально обсудить с ними рисунки.

Видео по теме

Рисование во второй младшей группе по теме «Одуванчик»

Рисование во второй младшей группе по теме «Дождь идет».

Трудно переоценить роль рисования в развитии малышей. Это один из важных способов самовыражения. Ведь, некоторым детям сложно вербально выразить свои чувства и знания. Это чрезвычайно полезная деятельность одновременно стимулирует и мыслительную активность, воспитывает эстетические чувства. Разноплановая тематика занятий во второй младшей группе закладывает основы для реалистичного изображения самых разных предметов и явлений реальной жизни, которым дети овладевают дпо мере взросления.

КОНСПЕКТ образовательной деятельности во второй младшей группе «Мы – волшебники»
(нетрадиционная техника рисования: кляксография)

«…Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».
(В.А. Сухомлинский)

Вступление.
Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Эффективней начинается её развитие с дошкольного возраста. Чем больше ребёнок видит, слышит, переживает, тем значительнее и продуктивнее, станет деятельность его воображения
Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования, является важнейшим средством эстетического воспитания.
Кляксография.
В основе этой техники рисования лежит обычная клякса. В процессе рисования сначала получают спонтанные изображения. При помощи кляксы и потока воздуха появляются необычные силуэты, которые потом художники превращают в деревья, сказочные персонажи, цветы и многое другое. Затем ребенок дорисовывает детали, чтобы придать законченность и сходство с реальным образом. Оказывается, клякса может быть и способом рисования, за который никто не будет ругать, а, наоборот, еще и похвалят.

Ход занятия

Конспект по занятия по рисованию, на тему: Цветные клубочки для бабушки

Орта тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі

Конспект организованной учебной деятельности средней группе

Өткізу күні/Дата проведения: 3.10.2019

Тәрбиеші/Воспитатель: Текаева В.Ю.

Білім беру саласы/Образовательная область: Творчество

Пән/Предмет: Рисование

Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Здравствуй, осень золотая!»

Тақырыбы/Тема: «Цветные клубочки для бабушки»

Мақсаттары/Цели:

Тәрбиелік – воспитательная: Воспитание интереса к творчеству и желания рисовать.

Дамытушылық – развивающая: Развитие внимания, мышления, запоминания, мелкой моторики рук.

Оқыту – обучающая: Формировать навыки изображения предметов округлой формы; Учить изображать предметы приемом нестандартного рисования; располагать изображения по всему листу

Педагогикалық технологиялар/Педагогические технологии: игровая, здоровьесберегающая, ТРИЗ

Ресурстармен қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение: ½ альбомный лист, карандаши, настоящие клубки ниток разного цвета, игрушка котенка

Билингвалды компонент/Билингвальный компонент: кот – мысық

Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы

Ход организованной учебной деятельности

Ұйымдастырушылық кезеңі/Организационный момент:

Дети сидят на стульчиках. В группу заходит воспитатель, в руках – корзина с разноцветными клубками.

— Здравствуйте, ребята! Моя бабушка Матрена Ивановна очень любит вязать, и я вам сейчас расскажу, что случилось. У неё дома живет котенок Мурзик (воспитатель показывает детям котёнка). Он такой озорник! Очень любит играть с бабушкиным вязанием. Вот, взгляните (показывает корзину с клубками). Вы знаете что это и зачем это нужно? (ответы детей)

Билингвальный компонент: кот – мысық

— Правильно, это клубки ниток, из них вяжут разную одежду.

Негізі бөлімі/Основная часть:

— Вот что вчера произошло с Мурзиком, пока бабушки не было дома (читает стихотворение):

Котенок увидал клубок —

Из ниток шерстяных моток.

Он тронул лапкой мягкий бок,

Мол, поиграй со мной, дружок.

Клубок тотчас вступил в игру

И покатился по ковру.

Тянулась ниточка, за ней

Бежал котенок все быстрей.

Вот, наконец, догнал, схватил.

Глядь, а клубка и след простыл.

Когда вернулась я домой,

Сказала только: «Ой-ой-ой! «

Чтоб снова я могла вязать,

Клубочки нужно все скатать!

— Помогите, пожалуйста, моей бабушке! Скатайте разноцветные клубочки, чтобы они были такими же, как те, что лежат в корзине. Одна я не справлюсь! Поможете? (Ответы детей)

— Напомните мне, детки, какой формы клубок? (Круглой)

— Покажите круглую форму – нарисуйте в воздухе круг. (Дети рисуют в воздухе круг)

— Какого цвета могут быть клубки ниток? (Дети называют разные цвета)

— Кто знает, как нужно нитки сматывать в клубок, покажите. (Дети показывают)

— А теперь, посмотрите как можно нарисовать клубок ниток. (воспитатель показывает) Рисовать будем цветными карандашами, давайте посмотрим какие цвета у нас есть? (красный, жёлтый, зелёный, синий)  

К доске вызвать 2-3 ребят. Напомнить как правильно держать карандаш и рисовать, не отрывая карандаша от бумаги, начинаем с центра и не торопясь аккуратно наматываем ниточку.

Индивидуальная работа с Айлин, Айшой, Ансаром вспоминают, как правильно держать карандаш и рисовать, не отрывая карандаша от бумаги

— Молодцы! Пора немного размяться – зарядку сделать.

Физминутка:

Осторожно, как котенок, (дети идут на носочках) 

На носочках я пройдусь.                        

Спинку я прогну немножко, (прогибают спинку)

Распрямлюсь и потянусь. (потягиваются)

И из блюдца молочко (выполняют движения головой)

Полакаю язычком. (вверх-вниз)

Лапкой грудку и животик (поглаживают)

Я помою, словно котик. (ладошкой животик)

А потом свернусь колечком (приседают)

И усну у теплой печки. (опускают голову на колени)

Педагог во время работы дает советы, помогает, поощряет выбор карандашей разного цвета. 

Қорытынды/Итоговая часть:

Все вместе рассматривают клубки, воспитатель радуется разноцветным клубкам, хвалит детей:

— Спасибо вам, помогли моей бабушке! Сколько клубков в порядок привели, аккуратно скатали. Теперь будем их от Мурзика подальше прятать. А ему мяч куплю, пусть играет.

П/и: «Веселый мяч»

абстрактных лиц | Искусство для жизни везде

Абстрактное искусство не выглядит реальным (как фотография), но

• бумага для акварели
• карандаш + ластик
• перманентный маркер
• Краски акварельные
• кисти
• стакан для воды + бумажные полотенца

Хотите не рисовать и просто раскрасить лицо? Вот что вам понадобится:

• бумага
• карандаш + ластик
• красящие материалы на ваш выбор

Начиная с карандаша, следуйте пошаговым инструкциям, чтобы нарисовать базовое абстрактное лицо.Красная линия обозначает следующий шаг.

Это ВАШЕ произведение искусства — опускайте все, что не хотите включать!

1 2 3 4

5 6 7 8

Сделайте свое абстрактное лицо уникальным, добавив деталей!

Волосы! Вот несколько разных примеров:

Глаза! Вы можете оставить их незамысловатыми или добавить детали. Примеры:

Детали лица! Хотите добавить щеки? Веки? Ресницы? Линии улыбки? Ноздри? Внутри ушей? Примеры:

Подробнее! Хотите добавить украшения? Плечи? Одежда? Что-нибудь в фоновом режиме? Примеры:

Если вы нарисовали лицо карандашом, теперь вы можете обводить линии черным маркером.

Если вы планируете красить лицо, ОБЯЗАТЕЛЬНО используйте перманентный маркер! В противном случае подойдет обычный маркер.

Совет для взрослых : пусть начинающий художник нарисует карандашом, и когда они закончат, ВЫ можете провести за ними линии. Это дает новичкам свободу «испортить» возможность стирания и является хорошим вариантом для художников, которым еще не доверяют перманентный маркер.

Когда ваш рисунок будет готов, залейте его цветом!

Используйте любые материалы, которые хотите раскрасить на лице.Помните, что это абстрактное лицо — может быть интересно использовать дикие цвета, которые не выглядят реалистично!

Создано 6-летней Вивиан

акварель, карандаш, перманентный маркер

на бумаге акварели

Вот еще примеры готовых абстрактных лиц:

акварель

цветной карандаш, мелок, маркер

узоров, начертанных мелком сначала

акварель сверху

Вы сделали этот проект?

Мы будем рады это увидеть! Поделитесь с нами фотографией в Facebook или Instagram, используя хэштег #artsforlifenc

Электросхема клубочковой обонятельной системы

Существенные изменения:

Все рецензенты были согласны с элегантностью и воздействием работы, но были обеспокоены размытием линий структуры (элегантно объясненной) и предполагаемой функцией.Рукопись следует отредактировать, чтобы более четко обозначить границы. Необработанные комментарии рецензентов предназначены для руководства процессом пересмотра.

Рецензент № 1:

1) Хотя написание очень четкое, раздел «Результаты» трудно читать из-за огромного количества представленных данных и сложности функциональных аргументов. Этому не помогают придирчивые и разборчивые обозначения LN; дайте, пожалуйста, более функциональные названия этим типам — трио и дуэт достаточно сложно держать прямо.Делайте все возможное, чтобы напрямую ссылаться на цифры при приведении функциональных аргументов.

2) Хотя полная схема подключения такой сложной сети является огромным подвигом, с которым следует поздравить авторов, и это необходимый шаг для понимания функции сети, этого недостаточно для понимания функции сети, и авторам следует будьте более осмотрительны в изложении функциональных требований, особенно в аннотации.

Мы согласны с рецензентом в том, что необходимо четко отделить электрическую схему от нашей ее интерпретации.Мы использовали подход, который сочетал в себе описание отдельных новых аспектов электрической схемы лепестка антенны с их интерпретацией с целью облегчения понимания каждого модуля в отдельности, путем предоставления контекста из литературы, богатой поведенческими и поведенческими аспектами. функциональные данные и наш синтез, который привел нас к формулированию конкретных гипотез о функциях схем. Написание таким образом позволило нашим многочисленным неофициальным рецензентам перед отправкой на eLife лучше следить за результатами, создавая одну часть за раз.Мы поняли, что этот подход привел к определенным случаям, когда грань между данными и интерпретацией была размыта, и мы благодарим рецензента за их выявление. Мы расширили текст и при необходимости прояснили эти случаи.

Чтобы решить эту проблему, мы изменили формулировку нескольких разделов статьи, чтобы уточнить, что функциональные выводы основаны на синаптических связях, сигнатурах нейротрансмиттеров, структуре цепи и ранее опубликованных работах. Мы следовали той же стратегии, чтобы объединить данные наших новых схем с опубликованными данными с целью предложить набор гипотез для будущих экспериментов.

Мы понимаем огромное количество нейронов и, следовательно, проблемы, возникающие при их именовании, для чего мы выбрали способ, который оказался наименее запутанным даже для нас самих. В случае с Picky и Choosy LN, который уже был поднят нашим коллегой Лесли Фосхоллом в публичном обзоре в biorxiv, мы понимаем, что имена довольно взаимозаменяемы. Но это сделано намеренно: эти два типа нейронов, хотя и происходят от разных клонов нейронов и представляют разные нейротрансмиттеры (что делает их заслуживающими разных имен), их связность схожа в том, что они оба интегрируют входы от выборочного подмножества ORN и синапсов в подмножество PN.Чтобы устранить потенциальную путаницу, мы внесли ряд изменений. Во-первых, мы превратили ранее дополнительный рисунок в основной (рисунок 2 исправленной рукописи). Этот рисунок ясно показывает различия в синаптических партнерах для придирчивых и разборчивых LN. Кроме того, мы добавили дополнительное изображение к рисунку 1 (рисунок 1 — приложение к рисунку 5), которое иллюстрирует различные родословные всех 14 LN. Из рисунка ясно, что широкие LN, Choosy LN, Picky LN, Ventral LN и Keystone принадлежат к разным линиям развития.Кроме того, мы добавили дополнительный параграф, описывающий различия между типами LN, прежде чем обсуждать их функциональную роль в контурах антенны. Наконец, мы добавили дополнительный язык при повторном представлении Picky и Choosy LN, который подчеркивает различия между двумя типами LN (глутамат против ГАМК; нацеливание на очень небольшое количество uPN по сравнению с нацеливанием на большинство uPN; разные линии развития). Мы надеемся, что это прояснит различные характеристики этих двух типов клеток и оправдает их названия.

Рецензент № 2:

1) Аннотация: Что именно подразумевается под термином «интернализованные валентности»?

Когда мы говорим «интернализованные валентности», мы имели в виду как изученные валентности (через ассоциативное обучение), так и врожденные валентности (полученные через эволюцию), такие как аппетитные или отталкивающие. Мы заменили «внутреннее» на «усвоенное и врожденное», чтобы сделать его более явным. Использование «валентности» является стандартным в данной области, см., Например:

Андерсон, Адам К., и другие. «Диссоциированные нейронные репрезентации интенсивности и валентности человеческого обоняния». Природа нейробиологии 6.2 (2003): 196-202.

Zelano, C., et al. «Диссоциированные представления о раздражении и валентности первичной обонятельной коры головного мозга человека». Журнал нейрофизиологии 97.3 (2007): 1969-1976.

2) Резюме: Авторы отмечают, что схема соединений с синаптическим разрешением «неизвестна ни для одной обонятельной системы клубочков». Схема синаптической связи была опубликована для нескольких клубочков взрослой мухи Rybak et al.(J Comp Neurol. 2016, 18 января. DOI: 10.1002 / cne.23966). Поскольку эта работа была опубликована совсем недавно, она могла ускользнуть от внимания авторов. Но эту публикацию обязательно нужно процитировать и подробно упомянуть. Сила настоящей рукописи зависит от полноты личиночной усиковой лопасти, и на это можно было бы указать вместо этого.

(См. Также соответствующие пункты 7 и 11) Спасибо за то, что привлекли наше внимание к этой самой последней статье. Теперь мы прочитали Rybak et al.документ и включил его выводы в нашу интерпретацию схемы соединений. Во введении мы заявляем, что, хотя соединение нескольких клубочков у взрослой мухи было частично реконструировано, мы представляем полное количество и морфологию типов клеток, а также полную структуру цепи с синаптическим разрешением, а также нейротрансмиттеры. LN. Поскольку LN в статье Рыбака реконструированы не полностью, межклубочковые взаимодействия (которые являются основным аспектом нашей статьи) рассматриваются лишь частично.По этой причине мы цитируем Рыбака еще два раза, когда говорим об общих внутриклубочковых соединениях LN-PN в унигломерулярной цепи: как при обсуждении соединений между LN и PN, так и проксимальных и дистальных соединений ORN и LN с PN (uPN).

3) Аннотация: Авторы называют грибовидное тело «центром обучения и памяти», а боковой рог — «центром врожденного поведения». Это, конечно, слишком упрощенно и на самом деле неверно. Грибовидное тело, по крайней мере, у взрослых мух, вовлечено в врожденное поведение, и нет никаких доказательств того, что боковой рог не играет роли в обучении и памяти.

(См. Также пункт 6) Мы изменили язык статьи, когда говорится о грибовидном теле и боковом роге. Чтобы прояснить, что эти роли не являются исключительной ролью этих областей мозга, мы теперь говорим, что грибовидное тело «требуется» для обучения и памяти (на основе de Belle & Heisenberg, 1994), и что боковой рог «причастен к »Или« опосредует некоторые »врожденные формы поведения (как показано в многочисленных статьях, в которых удаление грибовидного тела не устраняет изучаемое подмножество врожденных форм поведения).Более того, чтобы указать на то, что мотивировало наше упрощение — с пониманием того, что наша формулировка была упрощением — это то, что многие лидеры в этой области используют этот сокращенный способ обозначения MB и LH в статьях и выступлениях.

4) Резюме: На основании синаптических связей между локальными нейронами авторы делают вывод, что мультигломерулярные проекционные нейроны «извлекают сложные особенности из пространства запаха». Во-первых, на основании анатомических данных, безусловно, можно сформулировать гипотезы о физиологической функции сети.Однако такие гипотезы должны быть проверены физиологически, прежде чем можно будет сделать твердый вывод. Во-вторых, остается неясным, к каким «сложным свойствам» относятся авторы и как они «извлекаются».

Как правило, мы изменили язык, говоря о функциональных ролях схемы, чтобы лучше прояснить, что мы делаем гипотезу, основанную на синаптической связности и структуре схемы. Когда мы говорим о «свойствах из пространства запахов», мы говорим о паттерне, в котором набор ORN соединяется с конкретным mPN и Picky LN в многогломерулярной цепи, и о том, как коллективная активность этих ORN может предположительно представлять определенный обонятельный объект. (в пространстве запаха), например, конкретная еда, хищник и т. д.Мы обсуждаем конкретные особенности, когда говорим о предполагаемых функциях определенных mPN, таких как: общая концентрация одоранта, тип одоранта (ароматический или алифатический) и валентность (кластеризация ORN, которые реагируют на отталкивающие соединения, или ORN, которые вызывают отвращение при оптогенетической активации) . «Извлечение» представляет собой интересную задачу здесь: мы обнаружили, что это может происходить в первом синапсе из-за присутствия многогломерулярных нейронов, которые могут комбинировать информацию сложными способами, включая латеральные взаимодействия между клубочками, опосредованные тормозными LN.Мы полностью переписали Аннотация, чтобы соответствовать ограничениям по объему, и воспользовались возможностью, чтобы более тщательно сфокусировать акцент на схемных мотивах, а не на нашей их интерпретации.

5) Введение: авторы пишут, что проекционные нейроны, нацеленные на две области мозга, являются общими для позвоночных и беспозвоночных. Я предлагаю написать «млекопитающие и насекомые», потому что существует слишком много беспозвоночных, для которых это не так, и я не уверен, верно ли это для всех позвоночных.

Мы считаем, что большинство беспозвоночных, не являющихся паразитами, следуют этому образцу, и что все позвоночные (не хордовые) также следуют этому образцу. В любом случае у нас нет здесь топора, и мы изменили рукопись, чтобы сказать «млекопитающие и насекомые», к которым принадлежат виды, цитируемые в рукописи.

6) Авторы утверждают, что одна область мозга связана с обучением и памятью, а другая — с врожденным поведением. Относительно грибовидного тела насекомого и бокового рога см. Комментарий 3 выше.Для миндалины и грушевидной коры это тоже неверно. Миндалевидное тело, как известно, участвует в определенных типах ассоциативного обучения, а грушевидная кора, вероятно, также участвует в врожденном поведении.

См. Соответствующий комментарий к пункту 3 выше.

7) Введение: авторы упоминают, что схема соединений с синаптическим разрешением «неизвестна ни для одной обонятельной системы клубочков». См. Комментарий 2 выше.

См. Комментарий 2 выше.

8) Введение: Авторы должны упомянуть во введении, что у Drosophila есть личинки первой, второй и третьей возрастных стадий. Большинство поведенческих исследований было проведено на личинках третьего возраста, тогда как это исследование относится к набору данных, полученному от личинок первого возраста. Следует отметить, различаются ли обонятельные системы этих разных возрастов.

Теперь мы упоминаем, что большинство поведенческих экспериментов проводится на личинках 2-го и 3-го возраста и что объем ЭМ относится к личинкам 1-го возраста.

9) Введение: авторы отмечают, что ответы ORN «представляют собой как первую производную от концентрации запаха, так и от интенсивности запаха». Во-первых, ORN кодируют не только первую производную концентрации запаха (т. Е. Ее изменение во времени), но также и его фактическое изменение во времени. Во-вторых, я не понимаю разницы между концентрацией запаха и интенсивностью запаха. В-третьих, нужно тщательно различать «одорант» (т.е. химическое соединение) и «запах» (т.е.е. нейронная репрезентация стимула, вызванного одорантом).

Во-первых, спасибо за указание на путаницу между запахом и запахом. Действительно, в словаре есть ясность по этим вопросам, а в литературе — не так много. По крайней мере, одна статья в C. elegans (Альбрехт, Дирк Р. и Корнелия И. Баргманн. «Высококачественный анализ поведения Caenorhabditis elegans в точных пространственно-временных химических средах». Nature methods 8.7 (2011): 599- 605.) и многие другие в этой области используют «градиент запаха» и «градиент запаха», когда, по мнению рецензента, они должны читать «градиент запаха» и «наклон запаха».«Чтобы решить эту проблему, мы проверили все случаи« запаха »и при необходимости заменили одорантом. Во-вторых, мы теперь говорим, что ORN реагирует на «как первую производную от концентрации одоранта, так и на изменение самой концентрации одоранта во времени».

10) Введение. Авторы правильно и осторожно заявляют: «LN структурируют схему, которая предположительно реализует бистабильную тормозную систему». Затем они продолжают, что «одно состояние вычисляет яркость запаха». Что именно означает значимость? Имеются ли в виду авторы способности стимула вызывать поведенческую реакцию? Если да, то это утверждение также следует смягчить, поскольку это гипотетическое предположение.То же самое и со вторым состоянием. Пожалуйста, более четко отделите ваши анатомические данные от потенциальных функций схемы.

Особенность запахов заключается в том, что запах, представленный активностью нейронной цепи, преобладает над указанной активностью за счет других запахов. Причина, по которой пангломерулярное ингибирование может приводить к усилению запаха, заключается в том, что оно без разбора ослабляет слабые ответы ORN в пользу более сильных (поскольку ингибирование является пангломерулярным). Если торможение не является пангломерулярным, не обязательно будет способствовать выделению самого сильного запаха по отношению к более слабому.Заметность обеспечивается механизмами генерации контраста, которые усиливают небольшие различия в более крупные, и известно, что латеральное торможение играет эту роль в антеннальной доле и многих других нейропилах. Мы не имеем в виду поведенческие реакции. Тем не менее, мы прояснили, что наши выводы являются гипотезами, основанными на синаптической связности и структуре цепи.

11) Результаты: Пожалуйста, не относитесь к грибовидному телу как к центру обучения и памяти в отличие от бокового рога (см. Комментарий 3).

См. Наш ответ на комментарий 3 выше.

12) Результаты: авторы утверждают, что дуэтные LN играют «гораздо более сильную роль в постсинаптическом торможении». Фактически, в результате эти нейроны дуэта имеют больше синапсов с PN, чем трио LN. Все выводы, кроме этого, являются гипотетическими, например, насколько сильным является подавление постсинаптического нейрона на самом деле.

Теперь мы проясним, что наш вывод о более сильной роли Дуэта в постсинаптическом торможении обусловлен тем фактом, что Дуэт создает гораздо больше синапсов на дендритах UPN, чем Трио.Мы утверждаем, что это может указывать на гораздо более сильную роль в постсинаптическом торможении. Наше первоначальное более сильное утверждение было мотивировано тем фактом, что экспериментальные данные из наших лабораторий показывают, что у личинки возбуждающая связь с большим количеством синапсов указывает на более сильную связь. Мы понимаем, что это знание не является широко распространенным и не включено в эту рукопись, и поэтому соответствующим образом скорректировали свое утверждение. У позвоночных известно, что более крупные синапсы с большими синаптическими поверхностями связаны с более прочными связями.У личинки большинство синапсов имеют одинаковый размер, что можно увидеть с помощью электронной микроскопии, и, возможно, кто-то в конечном итоге продемонстрирует, что большинство индивидуальных морфологических синапсов имеют аналогичную силу.

13) Результаты: Подзаголовок «Извлечение признаков из запахового пространства в первом синапсе» относится к слишком умозрительной интерпретации анатомических данных.

Мы изменили этот подзаголовок на «Мультигломерулярная система». Это лучше отражает подзаголовок «Унигломерулярная система», который использовался ранее в рукописи.Однако мы чувствуем, что это уменьшает возможность обобщения подзаголовков, которая заключается в том, что наша интерпретация mPN заключается в том, что они извлекают признаки из пространства запаха в первом синапсе. Комбинация множественных ORNs в единую постсинаптическую ветвь с дополнительной сложностью LNs, обеспечивающих латеральные взаимодействия между клубочками, предполагает именно это. Если рецензент не возражает категорически, мы предпочли бы сохранить предыдущий подзаголовок, который лучше резюмирует нашу интерпретацию данных.

14) Результаты: Термины «Привередливые LN» и «Придирчивые LN» меня как-то сбивают с толку.Выборочные LN являются ГАБергическими, а Picky LN в основном глутаматергическими, верно? Оба названия указывают на то, что они избирательно иннервируют только несколько клубочков. Может быть, можно дать им имена, более показывающие их дифференциальную связь.

См. Наш ответ на существенные изменения / обзор 1 в отношении Picky and Choosy LN. Мы добавили содержательный текст, поясняющий разницу между двумя типами LN.

15) Результаты: Авторы заявляют, что «Придирчивые LN могут выбирать ORN, которые похожи по параметрам, отличным от предпочтения запаха».Я предполагаю, что авторы имеют в виду набор одорантов, связывающихся с рецепторами («селективность одоранта» или «профиль связывания одоранта»), потому что под «предпочтением запаха» я интуитивно думаю о поведении животных.

Мы сделали это предложение более ясным, сказав «профиль связывания одоранта», как предлагает рецензент.

16) Результаты: авторы часто используют термин «особенность», и не совсем понятно, что именно это означает. Возможно, можно было бы заменить этот термин «комбинациями входов ORN».

Когда мы говорим «особенности», мы имеем в виду то, что предположительно означает комбинация входных данных ORN. Что общего у входов? Например, один из Picky LN предпочтительно получает входные данные от ORN, которые реагируют на ароматические соединения. Возможным извлекаемым признаком может быть «ароматический запах», который может указывать на присутствие пищи.

17) Результаты: Подзаголовок «Сенсорные нейроны, не являющиеся ORN, и взаимодействия между LN могут изменить рабочее состояние обонятельной системы» является слишком умозрительным.

Операционные состояния авторы здесь не исследовали. И во всем разделе результатов я предлагаю авторам разъяснить, что они проанализировали (анатомическая взаимосвязь) и какова потенциальная интерпретация (функциональные последствия от схемы, например, какой нейрон может обеспечивать более сильное или более слабое торможение).

В этом подзаголовке мы изменили слово «может» на «мог», чтобы прояснить, что то, что мы представляем, является предполагаемым. Мы также добавили дополнительный язык в этот раздел, а также во всю рукопись, чтобы прояснить, что функциональные роли схем предполагаются и происходят из представленных нами сигнатур связи и нейротрансмиттеров, а также из существующей глубокой литературы по обонятельным LN. , особенно из лаборатории Рэйчел Уилсон у взрослых мух.

18) Обсуждение: Этот раздел совершенно понятен.

Спасибо.

19) Читатель может задаться вопросом, почему в это анатомическое исследование не включены ЭМ-изображения. Я предполагаю, что указание на то, что эта работа основана на опубликованном стеке ЭМ и что используемый здесь том доступен в Интернете, мог появиться уже в начале рукописи. Авторы указывают это только в разделе «Материалы и методы».

Мы добавили дополнительный рисунок к рисунку 1, который представляет EM-срезы и указывает типы клеток и синапсы.Мы также создали целый раздел в начале рукописи, в котором обсуждается набор данных EM, добавляя информацию, которая раньше присутствовала в Материалах и методах.

Рецензент № 3:

На рисунке 1 — рисунки дополняют 2 синапса ORN, которые отображаются в том же цвете, что и скелет. Это не очень помогает, так как непонятно, что такое синапс, а что часть беседки.

«Таким образом, широкие LN могут удерживать всю обонятельную систему в динамическом диапазоне, чтобы оставаться чувствительными к изменениям интенсивности запаха.«Подумайте о перефразировании. Дело не в том, что эти нейроны удерживают систему в пределах динамического диапазона, а скорее в том, что эти свойства определяют динамический диапазон. То же самое далее в тексте, когда авторы заявляют:« чтобы поддерживать выход uPN в пределах динамического диапазона ».

«Важно отметить, что широкие LNs также синапсы друг с другом (Рис. 2C, E), как и у взрослых (Okada et al., 2009), наводят на мысль о механизме последовательного рекрутирования по мере увеличения общей интенсивности стимула». Непонятно, как это будет работать, учитывая, что LN являются тормозящими.Пожалуйста, объясни.

Рисунки 2 и 3: порядок панелей E и D меняется.

Трудно понять из текста, как Choosy LNs, которые управляются только небольшим подмножеством клубочков, могут управлять постсинаптическим ингибированием большинства других клубочков. Изучение рисунка 3 — приложение к рисунку 1 показывает, что Choosy LNs получают ввод ORN в 9 клубочках, но синапсы на uPNs в 17 клубочках. Это следует пояснить более четко.

Причина, по которой мы визуализируем синапсы ORN в том же цвете, что и скелет ORN, заключается в том, что если бы мы сделали синапсы одного цвета (как мы это делаем на некоторых других рисунках; голубой для постсинаптического, красный для пресинаптического), весь мочка антенны, в проекции на 2D, выглядела бы как непонятный беспорядок из красных и голубых линий.Отображение синапсов того же цвета, что и скелет, кажется, лучше всего показывает клубочковую структуру антеннальной доли, а также пространственную протяженность клубочков. Поскольку наш метод трассировки представляет нейроны в виде отдельных точек на срезе (скелете), отображение синапсов одного цвета с ORN лучше всего позволяет нам увидеть пространственную протяженность бутонов ORN и относительное расположение ORN в доле антенны. для идентификации, что является основным моментом этого рисунка. Мы в любом случае предложим скелеты вместе с EM онлайн, доступным через веб-браузер на веб-сайте Open Connectome Project.

Мы удалили гипотезу о последовательном привлечении широких LN, так как мы считаем, что для ее проверки необходимы дополнительные физиологические эксперименты.

Спасибо за помощь в уточнении заявления о динамическом диапазоне. Мы перефразировали это после вашего предложения о том, что ингибирующие LN определяют динамический диапазон, в котором PN реагируют на запахи.

Панели D и E на рисунках 2 и 3 не имеют неправильной маркировки, просто панели фигур таким образом лучше всего вписываются в ограничения фигуры.

Было добавлено несколько изменений в языке, чтобы сделать четкое различие между Choosy LN и Picky LN (см. Ответ рецензенту 1). Чтобы обратиться к конкретному моменту этого обозревателя о том, что Choosy LNs могут получать входные данные только от нескольких клубочков, помещают синапсы в uPN большинства клубочков, мы пояснили, что Choosy LNs представляют аксоны с отдельными дендритными и аксональными ветвями. Это позволяет нейрону попасть в небольшую дендритную ветвь, которая является селективной, и большую аксональную ветвь, которая нацелена на uPN большинства клубочков.

Атом углерода Sp2

Discovery education виртуальный электронный микроскоп

• Гибридные орбитали каждого атома углерода используются для образования sp 2 -s сигма-связи с двумя атомами водорода.Негибридизированная орбиталь (2 p x или 2 p y) одного атома углерода перекрывается сбоку с аналогичной орбиталью другого атома углерода, образуя слабую π-связь, которая состоит из двух равных электронных облаков, распределенных выше и ниже плоскости атомов углерода и водорода.
• 4 ноября 2020 г. · «Алмазоподобные пленки из углеродных нановолокон были синтезированы путем нагревания наночастиц меди диаметром несколько нанометров на подложке в ацетилене и газах водорода», — говорит Ки Хан Ли. «…

Apr 16, 2019 · Орбитали атома могут взаимодействовать с другими атомами и перекрываться, образуя данную гибридную атомную орбиталь. Например, здесь формируется гибридная атомная орбиталь sp: Молекулярные орбитали Молекулярная орбиталь = перекрытие двух атомные орбитали от разных атомов; Есть два типа связей, образованных на молекулярных орбиталях: сигма-связи и пи-связи.

Начнем с определения гибридизации каждого атома углерода. Центральный атом окружен двумя электронными группами и участвует в двух связях, поэтому он sp-гибридизирован. Если осью связывания является ось z, то для построения гибридных орбиталей необходимо использовать орбитали p z, которые оставляют орбитали p x и p y доступными для образования двух связей.

гибридных орбиталей каждого атома углерода используются для образования сигма-связи sp 2 — s с двумя атомами водорода. Негибридизированная орбиталь (2 p x или 2 p y) одного атома углерода перекрывается сбоку с аналогичной орбиталью другого атома углерода, образуя слабую π-связь, которая состоит из двух равных электронных облаков, распределенных выше и ниже плоскости атомов углерода и водорода.

Каждый атом углерода образует две ковалентные связи с водородом за счет перекрытия s-sp 2, все с углами 120 °. Пи-связь между атомами углерода, перпендикулярными плоскости молекулы, образована перекрытием 2p-2p. Формирование гибридных sp2-орбиталей На этой иллюстрации показано, как s-орбиталь смешивается с двумя p-орбиталями, образуя набор из трех гибридных sp2-орбиталей.

Рис. 8.22. В этене каждый атом углерода sp2-гибридизован, а sp2-орбитали и p-орбиталь заняты по отдельности. Гибридные орбитали перекрываются, образуя σ-связи, в то время как p-орбитали на каждом атоме углерода перекрываются, образуя π-связь.Рис. 8.23. В молекуле этена C2h5 имеется (а) пять σ-связей.

Мягкое изголовье кровати с деревянным каркасом, сделанное своими руками.

Для sp 3 d 2 гибридных центральных атомов единственная возможная молекулярная геометрия — октаэдрическая. Если все связи на месте, форма также октаэдрическая. Если есть только пять связей и одна неподеленная пара электронов, удерживающих место, где должна быть связь, тогда форма становится квадратной пирамидой, 4 связи и 2 неподеленные пары форма плоская квадратная, 3 связи и 3 неподеленные пары форма T- сформированный.

Атомные орбитали 2s и 2p разделены энергетической щелью, причем 2s-орбиталь имеет меньшую энергию, чем атомные орбитали 2p. Когда углерод получает возможность образовывать связи с другими атомами, в основном с атомами p-блока (углерод, водород, галогены, кислород, азот и т. Д.), Он возбуждает один из двух электронов на атомной орбитали 2s основного состояния. атом углерода, чтобы перейти к более высокой энергии …

Sp 2 -гибридизированный атом углерода и три атома водорода копланарны, а неспаренный (нечетный) электрон занимает атомную орбиталь 2p (AO), здесь условно обозначенную как 2p z.Эта однократно занятая орбиталь имеет особое значение для химии свободных радикалов и часто сокращенно обозначается как SOMO (однократно занятая молекулярная орбиталь).

Молекулярная формула этена C 2 H 4. В этене каждый атом углерода является Sp 2 -гибридизированным. Таким образом генерируются шесть Sp 2 -орбиталей (по три для каждого атома углерода). Одна Sp 2 -орбиталь каждого углерода. атом путем перекрытия образует сигма-связь между атомами углерода. Оставшиеся две Sp 2 -орбитали каждого атома перекрываются с 1s-орбиталью атома водорода, образуя четыре сигма-связи.

Атом кислорода, присоединенный к углероду sp 2, приводит к сдвигу в слабое поле примерно до 160 ppm. С другой стороны, если тригональный плоский углерод связан двойной связью с атомом кислорода, сдвиг может быть намного больше; на самом деле она составляет от 160 до 210 частей на миллион, в зависимости от того, что еще прикреплено к углю, и чаще всего наблюдается около 180 частей на миллион.

Гибридизированный атом углерода sp2 s p 2 имеет три гибридных sp2 s p 2 орбитали и одну негибридизованную атомную p p орбиталь. Гибридные орбитали sp2 s p 2 образуются, когда орбиталь 2s объединяется с 2 орбитали.Полученный … тер богат карбиноидными структурами, но также состоит из sp2- и sp3-атомов углерода. Полиины в растворе, полученные при лазерной абляции частиц графита или фуллеренов, взвешенных в органическом растворителе, были методом, использованным Цуджи [11].

29 апреля 2013 г. · Структура Льюиса показывает три группы вокруг каждого атома углерода. Это означает, что для каждого углерода сформировались три гибридные орбитали. Чтобы сформировать три гибридных орбитали, три атомных орбитали были смешаны. S-орбиталь и две из p-орбиталей для каждого углерода были смешаны, таким образом, гибридизация для каждого углерода является sp2.это угол, если мы …

Структура углеродной нанотрубки образована слоем атомов углерода, которые соединены в гексагональную (сотовую) сетку. Этот слой углерода толщиной в один атом называется графеном, он свернут в форму цилиндра и скреплен вместе, образуя углеродную нанотрубку. Нанотрубки могут иметь одну

Msi настройки BIOS для игр

Может администратор удалить группу создателей facebook

• Углерод — шестой элемент с 6 электронами.При записи электронной конфигурации углерода первые два электрона будут двигаться по орбитали 1 с. Поскольку 1s может удерживать только два электрона, следующие 2 электрона для C идут на 2s-орбиталь.

  На каждом атоме углерода один sp-гибрид связывается с водородом, а другой — с другим атомом углерода, образуя скелет σ-связи молекулы. Помимо sp-гибридов, каждый атом углерода имеет две наполовину занятые p-орбитали, ориентированные под прямым углом друг к другу и к межатомной оси.

• Что такое гибридизация на атоме S? A) sp3d2 B) sp3d C) sp3 D) sp2 E) sp 42) Изобразите структуру Льюиса для BrF5.Что такое гибридизация на атоме Br? A) sp2 B) sp3d2 C) sp3d D) sp3 E) sp 43) Рассмотрим молекулу ниже. Определите гибридизацию по каждому из 3-х меченых атомов. A) 1 = sp, 2 = sp2, 3 = sp2

  5 октября 2019 г. · Обратите внимание на двойную углеродную связь. Стерическое число = 3. Ацетилен (C 2 H 2) — атомы углерода связаны тройной связью. Есть 2 связанных атома и нет неподеленных пар. Стерическое число = 2. Двуокись углерода (CO 2). Двуокись углерода является примером соединения, которое содержит 2 набора двойных связей.Есть 2 атома кислорода, связанных с углеродом, без неподеленных пар, поэтому …

Ответы из учебника интегрированной математики 3 том 2

• Для определения гибридизации всегда считайте области электронной плотности. Таким образом, если смотреть на пропен, центральный углерод имеет 3 области электронной плотности: 1) двойная связь углерод-углерод 2) одинарная связь углерод-водород 3) одинарная связь углерод-углерод. это sp2-гибридизованный.

  29.Укажите тип гибридных орбиталей, используемых центральным атомом в SF 6. A) sp B) sp2 C) sp3 D) sp3d E) sp3d2 Ответ: E 30. Укажите тип гибридных орбиталей, используемых центральным атомом в BrF 3. A) sp B) sp2 C) sp3 D) sp3d E) sp3d2 Ответ: D 31. Какой тип связи имеет sp3-гибридизованный центральный атом углерода без неподеленных пар электронов?

Стоимость замены водяного насоса Vw jetta Скидка для друзей и членов семьи сотрудников Tesla

Exasol против SnowflakeArk, журнал разногласий

Джодха Акбар, эпизод 150 на тамильском языке

Настройки Apn iphone 8 Датчик газа внезапно опустился до нуля

Наклейка с надписью 4wd атм

Могу ли я получить 21 лицензию до моего дня рождения californiaBbf procharger kit

Общая стоимость нулевых единиц продукции для фирмы составляет Как получить бесплатные ваучеры мотеля
Glumpy 3d plot Клавиатуры Midiworks	Бесплатные офлайн-игры для ПК	Vintage vespa wonpercent27t start	Самый редкий автомобиль в Forza Horizon 4
	Показывает разделенные атомы углерода, а затем объединенные в SP2 образуют этен.sp Гибридизация в этине (C2h3): это может происходить на атоме с тройной связью, таком как алкины. Этина самая простая. alexxlab Все записи автора: alexxlab Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт