Психологические тренинги для родителей в доу: ребенок и общество, культура общения»

10Дек - Автор: alexxlab - 0 - Рубрика Разное

Содержание

ребенок и общество, культура общения»

Практическое занятие направлено на гармоничное взаимодействие родителей со своими детьми.

Цель практического занятия:

— повысить осведомленность родителей по особенностям воспитания детей дошкольного возраста;

— расширить представления родителей об общении с ребенком; познакомить со стилями общения в семье;

— способствовать установлению и развитию отношений партнерства, пониманию и сотрудничеству между родителями и ребенком.

Материал: плакат «Правила работы в группе», плакат «Ожидания», плакат «Душа ребенок», листы А4, ручки, стикеры – перышки, бантики, информационные буклеты для родителей «Пять путей к сердцу ребенка, видеоролик.

Практическое занятие-практикум психолога с родителями

1.Вступительное слово психолога

Семья – это важнейший фактор долголетия и здоровой жизни. Первые жизненные уроки ребенок получает в семье. Его первые учителя – отец и мать. Семья дает ребенку первые представления о добре и зле, формирует представления о нормах поведения в обществе.

Ребенок, наблюдая за отношениями отца и матери в повседневной жизни, усваивает определенный тип отношений между мужчиной и женщиной. Именно эта модель будет определять дальнейшее поведение ребенка в социуме.

Наша сегодняшняя встреча посвящена такой теме как: «Все начинается с семьи: ребенок и общество, культура общения».

I. Знакомство с участниками

2. Упражнение «Знакомство»

Цель: способствовать установлению дружеской атмосферы в группе; настроить родителей на диалог; вызвать у них положительные мнения об их детях; снять эмоциональное напряжение.

Ход упражнения. Психолог. Для эффективной работы я предлагаю Вам, чтобы каждый из родителей назвал свое имя, имена и возраст своих детей. Каждый участник должен закончить одно из следующих предложений.

1. Два слова, которыми можно описать моего ребенка – …

2. Если бы мой ребенок был звуком, он звучал бы, как -…

3. Больше всего мне в моем ребенке нравится – …

4. Мой ребенок заставляет меня смеяться, когда – . ..

Участник, который имеет более чем одного ребенка, может применять по одному предложению, говоря о каждом из них. Окончание предложения может быть забавным. Каждое предложение построено так, чтобы высказывание было положительным. Это веселое упражнение. Родители говорят, то, что приходит им в голову, ведь никто ничего не записывает.

3. Ожидания участников. Упражнение «Аист»

Перед началом занятия психолог прикрепляет к доске рисунок с изображением аиста, который несет в клюве младенца. Каждый участник получает бумажные перышко, на котором ему предлагается написать свои ожидания от тренинга.

После того как все участники записали свои ожидания, они по очереди подходят к аисту, зачитывают свои надежды и приклеивают перышки на его крылья.

4. Обсуждение правил группы

Цель: направить участников на соблюдение правил группы.

Ход упражнения. Правила крайне необходимы для создания такой обстановки, чтобы каждый участник мог откровенно высказываться и выражать свои чувства и взгляды. Итак, я предлагаю Вам, уважаемые родители, следующие правила:

1. Картинка «Волчок» – быть активным.

2. Картинка «Ухо» – слушать и слышать каждого.

3. Картинка «Человечки с мыслями» – говорить по очереди.

4. Картинка «Два смайлика берутся за руки» – ценим толерантность, точность, вежливость.

5. Картинка «Круглый стол» – мир вокруг нас бурлит, а мы «здесь и теперь» – учимся.

6. Картинка «Часы» – это время. Используем его для себя наиболее эффективно.

Психолог. Возможно, будут дополнения? Согласны ли Вы и принимаете эти правила?

II. Основная часть

Психолог. Сегодня мы будем обсуждать секреты эффективного общения родителей с детьми. И прежде чем перейти к основному содержанию занятия, отмечу три важных момента, которые стоит помнить.

Во-первых, идеальных родителей не бывает. Родители не боги, а живые люди со своими слабостями, настроениями, интересами. Во-вторых, какой бы выдающийся психолог и педагог не работал с нами, положительные изменения наступят лишь тогда, когда мы начнем действовать, использовать теорию на практике. В-третьих, наше занятие не случайно так называется, ведь без творческого подхода и чувства сердцем общение с детьми будет не эффективным.

Уважаемые родители! Какие ассоциации у вас вызывает слово «семья»?

Какую роль, функцию выполняет семья для ребенка?

5. Упражнение «Живой дом»

Цель: диагностировать субъективное восприятие психологического пространства семейных отношений.

Перед участниками лежит лист бумаги. Нужно написать в колонку имена 7-8 человек, которые влияют на их жизнь, рядом нарисовать дом, у которого обязательно должны быть фундамент, стены, окна, крыша, чердак, дверь, дымоход, порог, и предоставить каждой части дома имя конкретного человека. Затем происходит интерпретация результатов.

Фундамент – положительное значение: основная материальная и духовная опора семьи, тот на ком все держится; отрицательное значение: человек, на которого все давят.

Стены – человек, который отвечает за эмоциональное состояние семьи и автора рисунка непосредственно.

Окна – будущее, люди от которых родина ждет, на кого возлагает надежды (в норме – дети).

Крыша – человек в семье, который жалеет и оберегает автора рисунка, создает ощущение безопасности.

Чердак – символизирует секретные отношения, а также желание автора иметь с этим человеком более доверчивые отношения.

Дымоход – человек, от которого автор рисунка получает или хотел бы получить особую опеку, поддержку.

Двери – информационный портал, тот кто учил строить отношения с миром.

Порог – человек, с которым автор рисунка хотел бы общаться в будущем.

Выводы. Методика дает возможность за короткое время определить роль автора рисунка с каждого члена семьи.

6. Упражнение «Душа ребенка»

Психолог. Эта чаша – душа ребенка. Какой бы Вы хотели видеть своего ребенка? Какими чертами характера он должен обладать? Какими качествами вы хотели бы наделить своего ребенка?

Задача: родители на «сердцах» должны написать качества, которыми бы хотели наделить своего ребенка, затем кладут их в чашу.

Психолог. Посмотрите, какую красочную, многогранную душу мы хотим видеть в ребенке.

Рефлексия. Какие ощущения у вас вызвало это упражнение?

7. Упражнение «Один день из жизни Маши»

Во время зачитывания рассказа «Один день из жизни Маши» (на стенде — первый плакат с изображением девочки) ведущий отрывает горизонтальные полоски от плаката с изображением девочки. (Для удобства лучше сделать незаметные надрезы с обеих сторон плаката.) После окончания рассказа от плаката остаются только рваные куски бумаги.

Выдерживается пауза для эмоционального переживания содержания произведения. А после нее — активное обсуждение:

— Является ли достоверным этот рассказ?

— Бывают ли такие ситуации в жизни вашего ребенка?

class=»eliadunit»>

— Задумывались ли вы над тем, что чувствует ваш ребенок в таких ситуациях?

— Что можно было сделать всем героям повествования, чтобы с Машиной душой не произошло того, что произошло с плакатом? (При этом вывесить второй цельный плакат.)

Один день из жизни Маши

Сегодня Маша проснулась от звонка будильника. Сначала так хотелось еще немного поспать, но потом она вспомнила вчерашний день: и удачный рисунок на занятии, и похвалу няни, и Олины красные сапожки, и новый стишок, который воспитательница поручила ей изучить на праздник… И главное – то, что она так и не дождалась маму с работы, ведь мама так много работает… К тому же вчера маме выдали зарплату, и она со своей бывшей школьной подругой отметила это в кафе.

Утром мама была не в настроении, очень хотелось спать, да и прическа почему-то не выходила.

Ляп, ляп, ляп — раздались легкие детские шаги в коридоре. «Сейчас я все-все расскажу маме! И о похвале воспитателя, и о Олиных красных сапожках, и про новый стишок, который воспитательница поручила ей изучить на праздник… Пусть мама послушает, вот она обрадуется!» — с сияющей улыбкой бежала Маша к кухне, где мама делала уже завтрак.

— Маша! Сколько раз говорить, не ходи босиком по квартире! Неужели нельзя надеть тапки?! — строго прозвучал мамин голос. (Оторвать полоску снизу плаката.)

Маша послушно вернулась в комнату и надела тапочки. «Вот и хорошо, сейчас все расскажу», — подумала она и быстренько побежала к кухне.

— Мама, мама, ты знаешь, вчера… — начала Маша.

— Маша, ты уже умылась? — снова строго спросила мама. (Оторвать еще полоску плаката.)

Маша молча направилась в ванную. «Ну, ничего, быстренько умоюсь и сразу расскажу маме про все свои новости», — подумала девочка, не теряя надежды.

— Мама, вчера на занятии в детском саду.., — не очень радостно начала свой рассказ Маша, — когда Лариса Николаевна разглядывала мой рисунок…

— Маша, ну что там опять, неужели у тебя могут быть проблемы с рисованием? Ты же дома рисуешь все время! (Оторвать еще полоску плаката.)

— Я… Я… нарисовала, — почему-то еще грустнее сказала Маша. Уже никто не вспоминал об Олиных новых красных сапожках, о стишках, что поручила изучить воспитательница…

— Маша! Ты уже готова? Почему ты всегда возишься? Сколько можно ждать?! Уже время выходить из дома! (Оторвать следующую полоску плаката.)

— Да, мамочка, я уже иду, — сказала отрывистым голосом Маша и вовсе грустно поплелась за мамой.

Ночью прошел дождь, и на асфальте появились лужи — и круглые, и овальные, и такие, что похожи на волшебные облачка… «Мама, смотри, какая красивая лужа!» — радостно вскрикнула маме в спину Маша. Мама, торопясь, огляделась и произнесла: «Вон уже видно детский сад. Беги сама, а то я на работу опоздаю с твоими лужами». (Оторвать следующую полоску плаката.)

У ворот детсада Маша встретилась с Олей, которая перепрыгивала через небольшие лужи, держась за руку своей мамы. Олины красные сапожки так красиво сверкали на солнце! «Может, вечером расскажу о них маме?» — подумала Маша.

Оля, радостно улыбаясь, подбежала к Маше и начала рассказывать, как она вчера вместе с папой и мамой ходила в парк угощать белочек орешками. Маша сразу вспомнила свой вчерашний вечер: как она ждала маму, как папа молча сидел у окна, а она с бабушкой Ниной, которая пришла в гости, учила стишок…

«Стишок! Его обязательно нужно рассказать Ларисе Николаевне!» — вспомнила Маша. Девочка очень обрадовалась, когда увидела свою воспитательницу в группе:

— Лариса Николаевна! — громко крикнула Маша и подбежала к ней.

— Маша, а где твои папа или мама? Почему ты снова пришла сама? Дети не должны ходить одни в детский сад! Я же говорила твоим родителям об этом. (Оторвать следующую полоску плаката.)

Маша понуро разделась и пошла в группу. А потом — завтрак, занятия, прогулка… До стишков так дело и не дошло. Маша решила подойти к воспитательнице после обеда. Но, садясь к столу, Маша снова вспомнила про маму — блюда девочке показались невкусными, обед казался длинным, почти все дети пошли в спальную комнату укладываться спать, а Маше еще надо кушать и кушать. (Оторвать следующую полоску плаката.)

После тихого часа Машина группа пошла на занятия танцевального кружка, но движения у девочки не получались. Руководитель кружка спросила: «Маша, что с тобой? Я тебя сегодня не узнаю». Маше стало стыдно, но она ничего не могла сделать с собой… (Оторвать следующую полоску плаката.) Из детсада Машу забирал папа. Она спросила у него про маму, и он сердито буркнул: «На работе твоя мама! Собирайся быстрее, некогда мне… (Оторвать следующую полоску плаката.)

Дома папа с бутылкой пива сел у телевизора и начал смотреть какое-то непонятное кино про чудовищ, от которого Маше стало очень страшно. Она побежала в свою комнату и тихонько села в уголок за дверью.

(Оторвать следующую полоску плаката.)

Поздно вечером, когда Маша готовилась ко сну, пришла с работы мама. Она была в хорошем настроении, ведь начальник похвалил ее за хорошую работу.

Маша слышала, как мама на кухне рассказывала об этом папе. Папа был доволен. Маша и хотела выбежать к маме, но потом подумала, что маме опять будет некогда… Мама сама зашла к Маше в комнату:

— Машуня! Я так соскучилась за тобой! Ну, рассказывай про свой рисунок, о своем стишке. Что нового сегодня?

Но Маше уже не хотелось ни о чем рассказывать, она лежала в постели, свернувшись в комочек, и тихонько плакала. Почему? Она сама этого не понимала…

8. Упражнение «Стили родительского воспитания»

Психолог. Уважаемые родители, сейчас мы с Вами попытаемся отразить с помощью пантомимики и жестов один из стилей родительского воспитания.

I группа – авторитарный;

II – либеральный;

III – демократический.

Остальные участники должны определить, какой из стилей был продемонстрирован. На помощь участникам даются подсказки – краткие характеристики каждого из стилей.

Обсуждение:

– Какой из стилей, на ваш взгляд, является наиболее эффективным для воспитания?

– Какие результаты, по вашему мнению, можно ожидать от каждого из них?

– Какой из стилей наиболее близок лично вам?

9. Упражнение «Я люблю своего ребенка»

Психолог. А сейчас закройте глаза, представьте своего ребенка и решите для себя: «Я буду любить своего ребенка, даже если он не лучший и звезд с неба не срывает. Я буду любить его, даже если он не оправдает моих надежд. Я буду любить его, какой бы он не был, как бы не поступил. Это не означает, что любой поступок я одобрю. Это значит, что я люблю ее, даже если ее поведение должно быть лучше. Я люблю просто потому, что это мой сын или дочь».

Откройте глаза.

Обсуждение:

— Что вы чувствовали во время выполнения этого упражнения?

Итог: любовь к ребенку еще не навредила ни одному из них. Любви не может быть много. Помните: какими бы не были отношения в ваших семьях, они могут стать лучше.

10. Информационные буклеты для родителей «Пять путей к сердцу ребенка»

Психолог: Уважаемые родители! Дети по-разному чувствуют любовь, но она нужна каждому малышу. Есть 5 основных способов, которыми родители показывают свою любовь к ребенку (психолог раздает рекомендации):

— прикосновение;

— слова поощрения;

— время;

— помощь;

— подарки.

Поэтому дарите своим детям любовь и подарки, а моим подарком для вас станет просмотр видеоролика «Притча о любви».

11. Упражнение «Осуществление ожиданий»

Цель: определить, оправдались ли ожидания участников.

Уважаемые родители, обратите внимание на лист ожиданий с изображением аиста, с которыми вы работали в начале тренинга и определится, насколько оправдались ожидания каждого. (Высказывания)

Аист несет в клюве младенца. Младенец ассоциируется с новой жизнью, чем-то удивительным, светлым, обязательно счастливым. Поэтому предлагаю вам написать на бантиках пожелания себе или группе и прикрепить их на изображение одеяла, в которое завернут младенец.

Тренинг для родителей «Мы вместе»

1. Викторова Елена Анатольевна,
педагог – психолог,
Детско – юношеский центр Балтийского района
г. Калининград,
2. Тренинг для родителей «Мы вместе».

3. Номинация: «Лучшая разработка психологических мероприятий для родителей и педагогов».
4. Тренинг разработан для «Психологической школы для родителей» в рамках работы с родителями в Детско – юношеском центре. Занятие проводится с родителями совместно с детьми. Занятия проводятся один раз в месяц.


5. 1) Полноценное общение с родителями очень важно для развития детей. Но, многие родители только теоретически знают и осознают, в чем заключается правильное воспитание детей, но на практике испытывают трудности. Родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми. Наша психологическая служба разработала ряд тренинговых занятий, на которых могут пообщаться с детьми в игровой ситуациию
2) Цели:
1. Создание условий для сотрудничества детей и родителей в игровой ситуации.
2. Создание ситуаций взаимодействия и сотрудничества.
3. Описание родителей «глазами» детей
3) Задачи:
— Расширение возможностей понимания психологических особенностей своего ребенка;
— активизация коммуникаций в семье;
— повышение интереса родителей к внутреннему миру ребенка;
4) Участники: группа родителей с детьми старшего дошкольного или младшего школьного возраста, 8-10 пар – мама (папа) – ребенок.
5) Оборудование: Магнитофон, записи детских песен, записи музыкальных зарисовок, бумага ф. А4, карандаши (фломастеры) для каждой пары участников.
6) Время: 1час – 1 час 10.
7) Место проведения: учебное или тренинговое помещение.
Ход занятия
1. Приветствие. Разогрев.
1. Приветствие. Каждый участник приветствует всех словами: «Здравствуйте, я – Сергей».
2. Знакомство.
Дети по очереди встают и представляют себя и своих родителей.
3. «Встаньте те, кто…»
Участникам предлагается вставать, если описание подходит:
— вместе читают книжки;
— имеют общее увлечение;
— помогают маме мыть посуду;
— помогают маме выносить мусор;
— вместе путешествуют.
2. Основная часть. «Сотрудничество».
1. «Узнай свою маму».
Водящему ребенку завязывают глаза. Все мамы по – очереди зовут его. Он по голосу должен узнать свою маму.
2. «Совместное рисование».
Детям совместно с родителями предлагается нарисовать рисунок: одну часть рисует ребенок, другую – родитель.
3. «Комплименты».
Сидя в кругу все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что – то похвалить. Принимающий говорит: «Спасибо, мне очень приятно!».
4. «Опиши свою маму».
Поочередно каждый участник ребенок рассказывает о своей маме, для того, чтобы по описанию можно было догадаться, кто его мама. При этом ребенку задаются вопросы: «Какая твоя мама?», «Что она любит?», «Что она не любит?», «Что ей нравится?», «Что ей не нравится?».
5. «Песня».
Выбирается всем знакомая детская песня. Затем по кругу каждый поет свою строчку. Последний куплет поют все хором.
3. Заключение. Рефлексия «Мне сегодня понравилось…»
Каждый участник заканчивает фразу: «Мне сегодня понравилось…»
Подведение итогов.

Заявка.
1. Викторова Елена Анатольевна,
педагог – психолог,
Детско – юношеский центр Балтийского района г. Калининград,
адрес: 236005 г. Калининград ул. Судостроительная д. 2
2. «Тренинг эмоциональной устойчивости педагогов».
3. Номинация: «Лучшая разработка психологических мероприятий для родителей и педагогов».
4. Мероприятие разработано для «Психологической лаборатории» в рамках работы с педагогами Детско – юношеского центра. Встречи проходят 1 раз в каникулы.
5. 1) Педагогическая деятельность насыщена различными напряженными ситуациями и разнообразными факторами, несущими в себе потенциальную возможность повышенного эмоционального реагирования.
Такие ситуации потенциально содержат в себе увеличение нервно – психического напряжения личности, что приводит к возникновению невротических расстройств, психосоматических заболеваний.
В связи с этим организация работы по сохранению психического здоровья педагога является одной приоритетных задач психологической службы ДЮЦ.
2) Цели:
— формирования навыков регуляции психоэмоциональных состояний,
-профилактика эмоционального выгорания педагогов.
— повышение компетентности в общении;
3)Задачи:
-формировать навыки регуляции негативных психоэмоциональных состояний;
— снижение ситуативной и личностной тревожности педагогов;
-ознакомление педагогов со способами регуляции негативных психоэмоциональных состояний;
4) Участники: группа педагогов – 15 – 20 человек.
5) Оборудование: магнитофон, записи релаксационной музыки, записи народной музыки.
6) Время: 40-50 мин.
Ход занятия
1. Приветствие. Разогрев.
1. Приветствие. Каждый участник по кругу приветствует всех фразой: «Как я рад Вас видеть!»
2. «Комплименты».
Участники сидят в кругу. Каждый участник своему соседу справа говорит: «мне очень нравится, как ты…» Принимающий отвечает словами: «спасибо, мне самому это нравится, но кроме того, я еще…»
2. Основная часть.
1. Задание на осознание напряженности педагогической деятельности.
«Напряженность педагога».
Информация к размышлению: Более 80% педагогов имеют высокий уровень ситуативной тревожности, а 60% — постоянной тревожности.
Вопросы для обсуждения:
-В чем проявляется разница между напряжением и напряженностью педагога в общении с детьми?
— как соотносятся напряженность и конфликтность в педагогическом общении?
Обсуждение заданных вопросов, подведение к необходимости знакомства со способами регуляции эмоционального состояния.
2.Знакомство с разными способами поддержания психологического здоровья и эмоциональной устойчивости:
1) Дыхательные упражнения.
Упражнения с успокаивающим эффектом.
«Отдых».
И. П. – стоя, выпрямиться, поставить ноги на ширину плеч. Вдох. На выдохе наклониться , расслабив шею и плечи так, чтобы голова и руки свободно свисали к полу. Дышать глубоко, следить за своим дыханием. Находиться в таком положении 1 мин. Затем медленно выпрямиться.
Упражнение с тонизирующим эффектом.
«Ха – дыхание»
И. П. – стоя, ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Сделать глубокий вдох, поднять руки через стороны вверх над головой. Задержка дыхания. Выдох – корпус резко наклоняется вперед, руки разбрасываются вниз перед собой, происходит резкий выброс воздуха со звуком «Ха!»
2) Упражнение на визуализацию.
«Поплавок в океане».
«Сядьте удобно. Дыхание ровное. Закройте глаза и расслабьтесь. Вообразите, что вы поплавок в океане. У вас нет цели, компаса, карты, руля, весел. Вы двигаетесь туда, куда несет вас ветер и океанские волны. Большая волна может на некоторое время накрыть вас, но вы вновь выныриваете на поверхность… попытайтесь ощутить эти толчки и выныривания… Ощутите движения волны, тепло солнца, капли дождя… подушку моря под вами, поддерживающую вас. Прислушайтесь к своему телу: какие ощущения возникают у вас, когда вы представляете себя маленьким поплавком в большом океане?»
3)Танцевально – двигательные упражнения.
«Танец – хоровод».
Участники становятся в круг и берутся за руки. Звучит музыка. Участники начинают спонтанно двигаться, следуя ритму музыки и своему собственному ритму, привнося в общий танец свои индивидуальные движения. (5 мин.0
«Танец отдельных частей тела».
Участники становятся в круг. Звучит музыка. Ведущий называет по очереди части тела, танец которых будет исполнен (например, танец головы, танец плеч и т. д.) Участники стараются максимально использовать в танце названную часть тела.
4) Способы ситуативной саморегуляции.
— Самоубеждение, самоприказы на вызов спокойного состояния, самовнушение спокойствия и выдержки: « Я совершенно спокоен» и т. д.
— самоконтроль эмоционального состояния по внешним выражениям эмоций: мимике, соматике, наличии мышечного напряжения, повышенной частоты дыхания.
3. Заключение.
Рефлексия «Я сегодня…»
Каждый участник группы завершает фразу: «Я (мне) сегодня …»
Подведение итогов.

 

Заявка.
1. Викторова Елена Анатольевна,
педагог – психолог,
Детско – юношеский центр Балтийского района г. Калининград,
адрес: 236005 г. Калининград ул. Судостроительная д. 2
2. Психологическое развивающее занятие « Мы растем».
3. Номинация: «Лучший сценарий проведения развивающей работы со школьниками».
4. Данное развивающее занятие разработано для включения в учебное занятие хореографической студии. Такое занятие проводится 1 раз в неделю.
На занятия дети приходят после детского сада или занятий в школе. Для того, чтобы детям помочь переключиться на занятие в студии, в занятие мы включаем такие психологические занятия.
5. 1)Когда ребенок расслаблен, информация, которую ему необходимо усвоить, передается по нервным путям легче, быстрее и более полно. Для того, чтобы помочь ребенку включиться в работу, нужно помочь ему расслабиться и успокоиться.
2) Цели и задачи:
— Помочь ребенку расслабиться и успокоиться перед занятием;
— развитие координации движений;
— развитие межполушарных связей и межполушарного взаимодействия.
3) Участники: группа детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста – 15 – 20 человек.
5) Оборудование: магнитофон, записи релаксационной музыки, гимнастические коврики, мягкая игрушка «сердце».
6) Время: 15-20 мин.
Ход занятия
1. Приветствие, «разогрев».
1. Приветствие, знакомство.
По кругу участники передают мягкую игрушку «Сердце» со словами: «Здравствуйте, я — Алеша».
2. Дыхательное упражнение «Веточка».
Медленно поднимите руки вверх, сделать вдох через нос.
Потянитесь вверх к солнышку — задержать дыхание. Выдох.
Медленно вдохнуть через рот, наклон влево, задержать дыхание. Выдох.
Вдох – выдох.
2. Основная часть.
Комплекс кинезиологических упражнений.
1. «Струночка».
Встать, ноги вместе, руки поднять вверх.
Растягиваем тело на медленном вдохе, потягиваясь одновременно двумя руками и корпусом.
Затем – только правая сторона тела (рука, бок, нога).
Потом – только левая сторона тела (рука, бок, нога).
2. «Колечко».
По — очереди и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в «кольцо» с большим пальцем плавно и поочередно последовательно указательный, средний и т. д.
Упражнение выполнять в прямом и обратном порядке.
3. «Лезгинка».
Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого меняется смена левой и правой руки в течении 6-8 смен позиций. Добавить увеличение скорости смены положений.
4. «Ухо – нос».
Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».
5. «Оттаивание и замерзание».
Детям предлагается разойтись по комнате.
Ведущий: «Представьте, что все ваше тело ледяное. Музыка, которую я сейчас включу, будет медленно размораживать его. Часть за частью. Оттаявшими частями вы можете шевелить под музыку. Все остальные части должны оставаться недвижимыми.
Представьте, что ваши пальцы оттаяли, шевелятся…
Сейчас вы можете двигать также ладонями…
Теперь вы можете шевелить пальцами, ладонями и руками до локтей…
Вот вы можете двигать всей рукой от пальцев до плеча…
Уже оттаяла голова, шея… Вы уже можете поворачивать голову…
Оттаяло тело… вы можете шевелиться…
Оттаяли бедра… ноги до колен… колени уже сгибаются…
Оттаяли ноги… вы можете шевелиться и ходить…
В завершение игры хорошенько встряхните руками и ногами.

3. Заключение.
1. «Тянемся к солнышку».
Встать, ноги на ширине плеч, руки опущены. На вдохе медленно поднять руки вверх, постепенно растягивая все тело. Начиная с пальцев рук, потом запястьями, локтями, грудным отделом, поясницей и ногами, не отрывая пяток от пола.
Задержать дыхание – «кончиками пальцев тянемся к солнышку».
Выдох, опуская руки, расслабиться.
Повторить.
2. Прощание.

Тренинг для родителей «Тропинка родительской любви»

Участники: группа родителей дошкольного возраста 8-12 человек.

Оборудование: бейджики (по кол-ву участников), магнитная доска, проектор, магнитофон, музыкальные записи, бумага ф. А4, карандаши (фломастеры).

Время: 2–2,5 часа.

Место проведения: музыкальный зал.

Ход тренинга

Звучит легкая музыка. Родители рассаживаются по кругу. Ведущий подходит к каждому из родителей, знакомится, оформляет «общую визитку» – пишет имя родителей на большом листе (в виде цветка).

Ведущий. Добрый вечер, дорогие родители. Я благодарю вас за то, что вы пришли на тренинг. Сегодня мы с вами пообщаемся в тесном, семейном кругу.

Психологический тренинг – это тренировка души, разума, тела. Человек усваивает 10% того, что слышит, 50% того, что видит, 90% того, что сам делает.

В ходе работы нам предстоит друг с другом общаться, поэтому просьба ко всем участникам: подписать и прикрепить визитки-бэйджики, чтобы все знали, как к вам обращаться.

Тема сегодняшнего тренинга: «Тропинка родительской любви».

Знакомство.

Упражнение «Доброе тепло» (10 мин.)

Цель: содействие сплоченности в группе, создание доброжелательной атмосферы.

Сейчас я предлагаю вам познакомиться друг с другом.

Встаньте в круг и  возьмитесь за руки. От меня вправо (влево) пойдет «тепло», то есть я легонько прикоснусь своим плечом к плечу соседа, называя своё имя, написанное на визитке-бейджике, и вспоминая, как  ласково называли меня в детстве, мой сосед так же – к следующему, и так по кругу. Давайте попробуем.

А теперь то же самое, но с закрытыми глазами. Посмотрим, как группа дружно сработает.

Сложно было выполнять задание? Почему? Каковы ваши ощущения после выполнения задания?

Давайте продолжим наше знакомство:

Найди пару. (2 мин.)

Давайте пофантазируем: Теплая осень, листва опадает, разноцветные листья лежат на земле. Вы гуляете по лесу, листва шуршит под вашими ногами. Перед вами красивейшее озеро, вода блестит, и вам хочется поплыть на лодке и насладиться запахом леса, воды и этой красотой. Обручи – это лодки. Под музыку вы будете ходить по берегу замечательного озера, вокруг которого осенний разноцветный лес, когда мелодия перестаёт звучать, необходимо выбрать себе лодку, их количество ограничено. Никто не должен остаться на берегу.

Вопросы: Что вы почувствовали, играя в эту игру? Какое настроение у вас?

Основная часть

Ведущий.

Вот в такой доброй и теплой атмосфере, наверное, и следует говорить о самом важном в жизни каждого человека – о родительской любви. Все считают себя любящими родителями, и это вполне естественно. Мы действительно обожаем своих детей, и лучшее подтверждение этому то, что мы чувствуем в душе постоянную любовь. Но детям важно еще одно – как мы проявляем это чувство.

Родительство, наверное, является наиболее глубокой ответственностью, которую только может принять на себя взрослый человек.

Наиболее важно, особой ролью родительской деятельности является любить и воспитывать своих детей, а также формировать в них чувства высокого самоуважения и уверенности в себе.

Общение и отношения с другими людьми зарождаются и развиваются в детском возрасте.  Для ребенка взрослые являются образцом во всем. Дети хорошо усваивают то, что представлено наглядно, все хочет познавать на собственном опыте. Его особенно привлекают те действия, которые взрослые пытаются скрыть от него. Запоминает малыш не все, а только то, что его поразило. Они всегда стараются подражать взрослым, что порой опасно. Не умея отличать плохое от хорошего, они стремятся делать то, что взрослые запрещают им, но позволяют себе. В связи с этим в присутствии детей нужно воздерживаться от таких действий и поступков, которые не могут послужить для них хорошим примером.

Речь детей лучше развивается в атмосфере любви, спокойствия, когда взрослые внимательно слушают их, общаются с детьми, читают им сказки и обсуждают прочитанное.

Если ребенок не ощущает чуткости и любви со стороны окружающих, то у него возникает недоверчивое отношение к миру, а возможно и ощущение страха, которые могут сохраниться на всю жизнь. В процессе развития коммуникативных навыков ребенка, большое внимание необходимо уделять формированию личностных качеств малыша, его чувствам, эмоциям. Когда люди счастливы и находятся в мире с самими собой, они переносят эти чувства на взаимоотношения с окружающими.

Сегодня мы с вами должны понять, что родительская любовь принесет ребенку гораздо больше счастья, если он будет постоянно видеть, что она  проявляется в отношениях родителей не только к нему, но и друг к другу, и ребенок должен чувствовать любовь.

«Счастье – это когда тебя любят и понимают», а это понимание не приходит само собой, ему нужно учиться.

Итак, давайте пойдем с вами по тропинке родительской любви.

Целью тренинга является: способствование улучшению детско-родительских отношений и формирование навыков эффективного взаимодействия.

Наша задача – показать родителям степень понимания своего ребенка, помочь глубже осознать свои отношения с детьми и эмоционально обогатить их.

Правила работы в группе.

Цель: акцентирование участников на соблюдении правил работы в группе и регламентации работы.

Ведущий. Участники тренинга все делают сами. Чтобы наша встреча была продуктивной, нужно придерживаться определенных правил.

Мы не будем давать друг другу оценок, не будем никого обсуждать. Мы создадим атмосферу безопасности, доверия, открытости. Это позволит вам экспериментировать, не стесняясь ошибок.

Правила напечатаны на листах (могут быть написаны на доске),  давайте обсудим и выберем те, которые подходят нам для эффективного взаимодействия:

  • Обращение по имени, и на ты.
  • Не давать друг другу оценок, никого не обсуждать.
  • Слушать, не перебивать.
  • Конфиденциальность.
  • Правило участия – я принимаю участие в играх.
  • Правило спасательного круга – если мне трудно во время тренинга, я могу взять паузу (__раз).
  • Правило хорошего настроения.
  • ________(могут добавлять участники тренинга свои правила).

Итак, правила поведения на тренинге мы определили. Возможно, кто-то хочет внести коррективы?

Упражнение «Мои ожидания»

Цель: определение ожиданий участников от работы в группе.

Ведущий. Уважаемые родители! Перед вами стикеры, вырезанные в форме сердца. Нарисуйте символ, который характеризует Вашу семью и запишите на них свои надежды и ожидания от нашей встречи. Далее следует озвучить их и прикрепить к плакату «Тропинка родительской любви», на котором изображена тропинка, протянувшаяся от дома ввысь «Родительской любви» Стикеры надо прикрепить в начале пути, около дома.

Рисунок 1.

Упражнение «Погружение в детство»

Звучит тихая, легкая музыка.

Ведущий. Сядьте поудобнее, ноги поставьте на пол так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь на спинку стула. Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию: оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках, в ногах. Поток времени уносит вас в детство – в то время, когда вы были маленькими. Представьте теплый весенний день, вам три-четыре года. Представьте себя в том возрасте, в котором вы лучше себя помните. Вы идете по улице. Посмотрите, что на вас надето, какая обувь, какая одежда. Вам весело, вы идете по улице, а рядом с вами близкий человек. Посмотрите, кто это. Вы берете его за руку и чувствуете ее тепло и надежность. Затем вы отпускаете руку и убегаете весело вперед, но недалеко, ждете своего близкого человека и снова берете его за руку. Вдруг вы слышите смех, поднимаете глаза и видите, что держите за руку совсем другого, незнакомого вам человека. Вы оборачиваетесь и видите, что ваш близкий человек стоит сзади и улыбается. Вы бежите к нему, снова берете за руку, идете дальше и вместе с ним смеетесь над тем, что произошло.

А сейчас пришло время вернуться обратно в эту комнату. Когда будете готовы, вы откроете глаза.

Рефлексия

– Удалось ли окунуться в детство?

– Почувствовали ли вы надежное плечо, сопровождающее вас в детстве?

– Что для вас значит «надежное плечо»?

– Какие чувства у вас были, когда вы потеряли поддержку?

– Что хотелось сделать?

Упражнение «Ролевые игры»

Задание для группы №1. (Время выполнения – 5 минут).

Выбирается родитель и ребенок.

От имени ребёнка расскажите, как умудрились намочить всё, что только было возможно из своей одежды в единственной весенней луже, в тот момент, когда мама разговорилась с неожиданно подошедшей подругой. Подсказка: рассказывайте от имени ребёнка, озвучивая возможный ход его мыслей.

И реакция мамы, когда она увидела промокшего ребенка…

Резюме. Я думаю, напоминание об этой возможности взрослых – проникать в мир детей, поможет грамотнее организовывать процесс воспитания, плодотворнее построить взаимодействие в семье.

Задание для группы №2. (Время подготовки – 5 минут)

Выбирается родитель и ребенок.

Уважаемые родители! Вы очень спешите, прибежали в детский сад за своим ребёнком. На улице Вас ждёт машина, а дочь (сын) капризничает, не хочет одеваться.

Ваша реакция, действия и т.д.?

Резюме. Данные ролевые игры не только иллюстрируют возможные ситуации, но и позволяют задуматься каждому, а как бы я поступил, реагируя на поведение моего ребёнка, чему бы я смог его научить.

Упражнение для поднятия настроения, снятие усталости.

Звучит музыка. Родители вместе с ведущим исполняют «Танец Маленьких утят».

Упражнение «Ассоциации» (3-5 минут)

Наша цель воспитать счастливого ребенка. Кто может воспитать счастливого ребенка. Кто такой счастливый ребенок? Кто такой эффективный родитель? На эти вопросы мы ответим, поработав в группах.

Инструкция: группа делится на 2 команды.

1 команда: Напишите свои ассоциации, когда вы слышите слово «счастливый ребёнок».

2 команда: Напишите свои ассоциации, когда вы слышите слово «эффективный родитель»

Обсуждение.

Самые важные учителя для детей – родители. Родительский дом – это первая школа для ребенка. Семья оказывает огромное влияние на то, что малыш будет считать важным в жизни, на формирование его системы ценностей. Сколько бы человек не прожил, он время от времени обращается к опыту из детства, к жизни в семье: «чему меня учили отец и мать».

Я предлагаю вашему вниманию посмотреть видеоролик «Счастье – это просто» (Приложение 1). Автор видеоролика Алиса Пашкова.

Рефлексия.

  • Что вы чувствуете сейчас?
  • Какие чувства вы испытывали во время просмотра видеоролика?
  • Захотелось что-нибудь сделать?
  • Изменили ли вы мнение о своих отношениях со своим ребенком?

Ведущий: Зачастую родители и воспитатели, делая замечания малышам в опасных для их жизни ситуациях, используют неверную тактику. Вместо того чтобы сказать ребенку, что нужно сделать, родители говорят ему, что делать не надо.

В результате ребенок не получает нужной информации, а слова взрослого провоцируют его делать наоборот (Например. Что будет делать ребенок на слова: «Не подходи к телевизору!»).

Обращение к ребенку должно быть позитивным, т.е. предполагать ответное действие, а не бездействие.

Упражнение «Недетские запреты»

Выбирается один участник и садится на стул в центре круга. Все остальные по одному подходят к нему и говорят, что они ему запрещают делать, – то, что участники чаще всего говорят своему ребенку. При этом лентой завязывают ту часть тела, которой касался запрет. Например: «Не кричи!» – завязывается рот, «Не бегай» – завязываются ноги и т.д.

После того как выскажутся все участники, сидящему предлагается встать. Так как он не сможет встать, то его нужно развязать. Для этого каждый участник подходит к ленте, которую завязал, и снимает запрет, то есть говорит, что делать можно. Таким образом, суть запрета остается. Например: «Не кричи – говори спокойно».

Рефлексия

Рефлексия участника, игравшего роль ребенка:

– Что вы чувствовали, когда «родители» сковывали, ограничивали вашу свободу?

– Ограничение движения какой части тела вы ощутили наиболее остро?

– Какие чувства были у вас, когда вам предложили встать?

– Что хотелось развязать в первую очередь?

– Что вы чувствуете сейчас?

Рефлексия участников, игравших роль взрослого:

– Что вы чувствовали, когда видели обездвиженного ребенка?

– Что вам хотелось сделать?

– Легко ли найти слова, позволяющие переформулировать запрет?

– Какие чувства вы испытываете сейчас?

Ведущий: Известно, что готовых рецептов воспитания  не существует. Как действовать взрослому в той или иной ситуации, решать только ему. Однако можно проиграть, как в театре, сложные ситуации, обсудить их и попытаться понять, что испытывает ребенок в том или ином случае.

У ребенка представления о мире еще не сформированы, а жизненный опыт ничтожно мал. Наша задача – задача взрослых людей, окружающих ребенка, – помочь ориентироваться в еще непонятном для него мире, объяснить, что опасно и непозволительно, а что допустимо и даже необходимо для малыша. Кто, если не взрослый, защитит ребенка, предостережет от опасностей и в то же время научит разбираться в бесконечных “нельзя“ и “можно“! Чтобы научить этому детей, родителям самим нужно отлично в этом разбираться.

Упражнение «Запрещаем – разрешаем»

На доску крепятся три цветных листа, соответствующие зонам запрета.

  • зеленый символизирует зону «Полная свобода»;
  • желтый – зону «Относительная свобода»;
  • красный – зону «Запрещено».

Участникам тренинга предлагается составить список возможных действий детей, распределив их по трем основным зонам. Полученные варианты анализируются: родители совместно с ведущим (психологом, педагогом) прогнозируют возможные ситуации и допущенные ошибки.

Ведущий:  Как много сердечного тепла бывает загублено из-за неспособности  понять другого и самого себя. Скольких драм, больших и малых, не происходило бы, обладай их участники и окружающие умением сочувствовать, прощать, любить. Любить тоже надо уметь, и это умение не дается матерью-природой.

Самый большой дефицит, который испытывают наши дети, – это дефицит ласки. Родители порой не находят времени, забывают или, может быть, даже стесняются приласкать ребенка просто так, повинуясь какому-то внутреннему порыву. Боязнь избаловать детей заставляет родителей быть чрезмерно суровыми с ними.

Это задание позволит каждому из нас проявить чуть больше ласки, внимания, любви.

Упражнение «Солнце любви»

Каждый участник рисует на листке бумаги солнце, в центре которого пишет имя ребенка. На каждом лучике солнца необходимо перечислить все прекрасные качества своих детей.

Затем все участники демонстрируют свое «солнце любви» и зачитывают то, что написали.

Предлагаю вам взять это Солнышко домой. Пусть теплые лучики его согреют сегодня  атмосферу вашего дома. Расскажите  вашему ребенку о том, как вы оценили его качества – подарите ребенку теплоту, ласку и внимание.

Рефлексия

Ведущий. Наша встреча завершается, поэтому давайте определим, сбылись наши ожидания. Если да, необходимо переставить стикеры на дороге Родительской любви. Путь по тропинке родительской любви не заканчивается, шагайте вместе со своими детьми с любовью, заботой и надеждами. Счастливого пути!

По окончанию тренинга родители с ведущим пьют чай за круглым столом!

До новых встреч!

Психологический тренинг для родителей «Моя Галактика» | План-конспект занятия (старшая группа) по теме:

«МОЯ ГАЛАКТИКА»

(психологический тренинг с родителями)

        Цель: выстраивание отношений родителей и ребенка.

        Задачи: коррекция и развитие процесса общения, взаимоотношений родителей и детей, развитие понимания личностных особенностей каждого члена семьи, осознание эмоционального состояния взрослого и влияния этого состояния на ребенка, осознание восприятия окружающих людей, развитие умения выстраивать адекватные отношения внутри семьи.

        Стимульный материал: цветные «заготовки», цветная бумага, ножницы, клей, ручки и бумага на каждого участника, диск CD, магнитола.

        План тренинга:

  1. Беседа «Что значит любить ребенка?»
  2. Упражнение «Ребенок-статуя»
  3. Беседа «Объятия»
  4. Тест «Какой вы воспитатель?»
  5. Введение в тренинг с элементами аутотренинга.
  6. Выполнение практического задания тренинга.
  7. Пояснительная часть.
  8. Сравнение выполненных работ родителей с работами детей.
  9. Знакомство с результатами тестирования родителей «Тест семейных отношений»
  10. Вручение памятки «Типы семейного воспитания».
  11. Притча о ласточке и стихотворение Н. Дереклеевой
  12. Завершение тренинга. Вручение «Памяток для родителей».

Ход проведения тренинга:

  1. Беседа «Что значит любить ребенка?»

Я начинаю с вопроса: «Скажите, пожалуйста, а что значит, в вашем понимании, любить своего ребенка?»  (ответы родителей)

Кто-то говорит, что любить своего ребенка — значит заботиться о нем, интересоваться его жизнью, возить его отдыхать, покупать еду и вещи… А в последнее время  все чаще можно услышать, что любить своего ребенка — это говорить ему: «Я тебя люблю!»

Да, именно эти слова ребенок хочет слышать из уст своих самых близких людей. Это очень важные слова, они питают все существование малыша, а потом и существование повзрослевших юноши и девушки. Родительскую любовь впоследствии они переносят во вновь созданные семьи. Их необходимо слышать каждому человеку в своей жизни, и не раз.

Однажды ко мне на консультацию пришел мальчик, и я спросил его, когда последний раз родители говорили, что любят его. Он спокойно мне ответил, что вчера, и мама и папа.

— А кто еще живет с вами? — спрашиваю я.

— Бабушка и дедушка, — говорит мальчик.

— А они давно признавались тебе в любви? — снова интересуюсь я.

— Вчера… — отвечает он.

— А что вчера было? — искренне удивляюсь я.

— День рождения!

 

К сожалению, бывает так, что родители не любят своих детей. Почему некоторые родители не любят своих детей?

Причин может быть несколько. Например, ребенок появился на свет «незапланированным». Родители его не ждали, хотели пожить «в свое удовольствие». И вот теперь он им не очень нужен. Или они мечтали о мальчике, а родилась девочка.

Часто случается, что ребенок оказывается в ответе за нарушенные супружеские отношения. Например, он похож на отца, с которым мать в разводе, и некоторые жесты или выражение лица вызывают у нее глухую неприязнь.

Серьезные причины могут скрываться и за усиленным «воспитательным» настроем родителя. Это может быть, например, стремление компенсировать свои жизненные неудачи, неосуществившиеся мечты или желание доказать супругу и всем домашним свою крайнюю необходимость, незаменимость, тяжесть бремени, которое приходится нести.

Вследствие этого могут возникнуть негативные эмоциональные проявления у ребенка. Как они выглядят и в чем психологические причины их появления? (1)

«Кувшин чувств»

Давайте представим, что наши чувства и эмоции — это некий сосуд. На дне сосуда находится самое главное его содержимое, и когда нам хорошо, то сосуд невозможно выплеснуть. Когда же нам плохо, то из него льется, как говорится, через край.

  1. Упражнение «Ребенок-статуя»

Что, значит, принимать ребенка безусловно? Это, значит, любить его просто потому, что он есть, ведь когда он родился, родители ничего от него не требовали и не ждали. Они просто хотели, чтобы он был здоровенький и счастливый, улыбались ему, качали его, обращали на него внимание всякий раз, когда это было ему необходимо.

А сейчас он подрос, и отношение к нему меняется — это верно. Но, бывает, настолько, что трудно поверить, что он для родителей в радость.

Я предлагаю сейчас разыграть сценку, которая называется «Статуя ребенка», с тем, чтобы воочию убедиться, насколько и в какой мере изменяются тон голоса и содержание слов, произносимых родителями.

Для этого нужен один желающий, который сыграет роль ребенка.

Когда вызвавшийся родитель выходит сыграть роль ребенка, я ему предлагаю выбрать себе среди присутствующих любого человека, в котором он увидит поддержку. Затем я прошу встать поддерживающего за спиной «моего ребенка», приложить руки к его спине и ни в коем случае не отпускать их во время всего действия.

Затем я раздаю присутствующим родителям фразы, которые они будут произносить по моей команде.

Ты — моя маленькая дочь, моя первоклассница. Мы с тобой спешим в школу, нам надо успеть на автобус. А ты очень энергичный ребенок, очень любознательный, задающий кучу вопросов, даже в тот момент, когда мы вприпрыжку идем к автобусу. Я беру тебя за руку, и мы побежали.

— Мама, а что там такое, посмотри! — говоришь ты.

— Некогда, смотри под ноги, вечно спотыкаешься! Что ты крутишь головой? Смотри на дорогу. Перестань глазеть! — я тебе отвечаю.

И в этот момент, как только я произношу подобную фразу, ребенок может воспринять ее буквально — он закрывает глаза, как приказала мама. (Я достаю шарфик и завязываю дочери глаза.) И мы дальше спешим в школу. Забегаем в автобус, и я встречаю там свою подругу, начинаю с ней обсуждать прошедший день. Дочь внимательно слушает, а потом говорит:

— Мама, мама, ты слышала, как пропела птичка? А кто такой дядя Юра?

— Ты что вмешиваешься во взрослый разговор? И вообще, ты чего уши развесила, как не стыдно подслушивать! Закрой быстро свои уши!

(После этой фразы я завязываю девочке уши шарфиком.) Мы выходим из автобуса, распрощавшись с моей подругой, и бежим по дороге. При этом я постоянно поглядываю на часы, чтобы не опоздать.

— Ой, какой сегодня день, будет здорово! Мам, меня Машка ждет, я ей пообещала принести ластик, тот, что…

— Отстань! Ты что разболталась, некогда сейчас, мы опаздываем. Да можешь ты, в конце концов, помолчать! Быстро рот закрой!

(Я завязываю рот еще одним шарфиком.) Хватаю ребенка за руку, и мы двигаемся дальше. Девочка уже молчит, но начинает поднимать на ходу какую-то веточку. Я бью ее по рукам и говорю, какая она непослушная:

— Что у тебя за руки, что ты их все время куда-то суешь, не можешь без этого! Выброси, я тебе сказала! Убери руки!

(Завязываю руки шарфиком.) Но тут дочь начинает скакать, задирать ноги. Я в ужасе кричу на нее:

— Ты где этому научилась? Это еще что такое? Перестань дрыгать ногами! Стой смирно!

(И в этот раз я завязываю ноги.) Я смотрю на часы, нервничаю, что мы не успеваем, и начинаю подгонять ребенка:

— Что ты тянешься, копуша, делай шаг шире, ты что, ходить разучилась? Иди быстрее! Дай руку! Не руки, а крюки — ни писать нормально, ни держать ничего не умеют! Гляди на дорогу, не спотыкайся, что ты как слепец идешь! Да не молчи ты, я с тобой разговариваю, глухомань!

(И в этот момент я прошу всех в кабинете произносить громко те фразы, которые принадлежат им.) Ребенок начинает хныкать. Я уже почти ору на нее:

— Что ревешь?! Что ты плачешь, я тебя спрашиваю, ворона. Нечего реветь! Позоришь только меня! Я кому сказала — перестань реветь, ты слышишь меня!

(На этих словах я очень сильно перевязываю живот.) И продолжаю пилить свою дочь за то, что она ничего не умеет.

Я недовольна всем, что она делает, забыв о том, что сама же все ей завязала, да еще хочу, чтобы у нее все получалось, и причем — обязательно хорошо.

Затем я спрашиваю у дочери, что ей хочется развязать. Чаще всего — это живот, так как он туго перевязан, и это самое «больное место». Ей все запретили, да еще и плакать нельзя, то есть наложили запрет на чувства. Ребенку это труднее всего перенести. Каждый имеет право чувствовать то, что он чувствует. Но родители часто способны отобрать это право.

Затем я развязываю по очереди то, о чем просит девочка.

 И, когда все уже развязано, я спрашиваю ее, что она чувствовала на протяжении всего действия? О чем она думала? Каково ей было, когда все вокруг начали приказывать ей?

Звучат слова о душевной боли и очень часто о ненависти к матери и к залу, который я просила произносить громко определенные фразы. Спрашиваю, что являлось поддерживающим моментом в сценке, что помогало вынести несправедливые слова матери? Оказывается, что тот человек, который стоял сзади и все время поддерживал.

 «Ведь очень часто в жизни это бывает посторонний человек. И хорошо, что он оказывается рядом в нужный момент. А каково тому ребенку, у которого даже такой поддержки нет?»

Я благодарю «поддержку» и прошу занять место в зале, а затем беру за руку того родителя, который исполнял роль ребенка, и говорю: «Вот в такое состояние мы вгоняем своего родного мальчика или девочку и при этом преследуем благородные цели воспитания. Ребенку невыносимо слышать такие слова от родных папы и мамы, но ведь бывает и так, что такие слова он слышит и не от родных, а от чужих людей: от прохожих, от друзей, от учителей. Что тогда делать? Как себя вести? Что предпринять?»

 

  1. Беседа «Объятия»

Если вы видите своего ребенка в таком состоянии, первое, что вы можете и должны сделать, — это обнять его, прижать к себе и держать возле себя столько, сколько нужно ребенку. (Я обнимаю того родителя, который исполнял роль моего ребенка.) Когда ему будет достаточно, он сам отойдет.

При этом вы ни в коем случае не похлопывайте его по спине и не поглаживайте, будто бы «все это такие мелочи, что до свадьбы заживет». Вы просто его обнимайте.

Известный семейный терапевт Вирджиния Сатир рекомендует обнимать ребенка несколько раз в день. Она считает, что четыре объятия совершенно необходимы каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее восьми объятий в день! А для того, чтобы ребенок развивался интеллектуально, — 12 раз в день! И между прочим — не только ребенку, но и взрослому.

Говорят, что руку ребенка надо держать до тех пор, пока он ее сам не отнимет. Ребенок должен знать, что родители его всегда поймут и примут, что бы с ним ни случилось.

Ребенку подобные знаки безусловного приятия особенно нужны, как пища растущему организму. Они питают его эмоционально, помогая психологически развиваться. Если же он не получает таких знаков, то появляются эмоциональные проблемы, отклонения в поведении, а то и нервно-психические заболевания.

  1. Тест «Какой вы воспитатель?»
  2. Введение в тренинг с элементами аутотренинга.

Уважаемые родители!  Любому человеку свойственно осваивать различные пространства, даже космические. Мы предлагаем вам выполнить психологическое упражнение «Моя Галактика». Упражнение поможет вам разобраться в личностных особенностях, осознать свое эмоциональное восприятие окружающих людей, в том числе и ваших собственных детей, позволит наладить с ними адекватные отношения.

 Мы слушаем спокойную музыку. Устраивайтесь поудобнее, расслабьтесь и представьте себе звездное небо, на котором зажигаются звезды. На первый взгляд, кажется, что все они одинаковы. Но вот проходит одна, две минуты, и мы уже замечаем, что одна из звезд больше остальных, а какая-то светит ярче всех. Отличаются они по характеру света, который посылают на землю: он может быть и голубым, и розовым, и белым. А ведь, человека можно тоже сравнить со звездой: на первый взгляд, у нас много общего, но если приглядеться пристальней, — каждый человек неповторимый и единственный. У каждого есть свой мир, в котором он живет, свой Космос, своя Галактика.

Давайте продолжим вглядываться в ночное небо. Найдите на нем свою звезду. «Приблизьте» ее к себе и рассмотрите: она больше других звезд, меньше или такая же? Какого цвета ваша звезда? Какой свет излучает: теплый или холодный? А теперь уменьшите свою звезду до размеров теннисного мячика. Положите ее на ладонь. Она чудесна, не правда ли? Пошлите ей свое тепло, нежность, шепните ей: «Ты прекрасна!».

Отпустите ее обратно на небо, проследите ее путь, а когда она займет свое место на ночном небе, улыбнитесь ей, чтобы она знала: вы всегда рядом.

  1. Выполнение практического задания тренинга.

        А теперь посмотрите на голубой лист бумаги – это «кусочек» Вселенной. Пока на нем нет ни одной звезды. Вы каждый сейчас создадите свою Галактику.

        В ней будет столько звезд, сколько вы захотите. Перед вами лежат заготовки звездочек разного цвета и размера, если они чем-то не устраивают вас – вы можете вырезать свои звезды любого цвета, любого размера. Приклейте их на лист. Это и будет ваша собственная Галактика.

        Найдите среди всех звезд ту, которая больше всего вас привлекает – свою звезду. Подпишите ее – «Я». Теперь найдите звездочку для своего малыша. Подпишите ее тоже. Определите звезду вашего супруга, напишите его имя. Всем оставшимся звездам дайте имена своих родных и близких, всех тех, кто вас окружает. В вашей Галактике не должно быть ни одной безымянной звезды!

  1. Пояснительная часть.

        С точки зрения психологии, вы создали мир, в котором живете и выразили эмоциональное отношение к своему социальному окружению. А теперь давайте проанализируем то, что у вас получилось: обратите внимание на то, где находится звездочка «Я»: в центре листа, вверху, внизу или сбоку. Об этом же свидетельствует и размер звезды. Если ваша звезда самая большая и находится в центре листа или выше, значит, вы эгоцентричны, всегда хотите быть в центре внимания. У вас высокая самооценка. Если же ваша звездочка маленькая,  и вы ее поместили в уголке, вдали от других, то вам следует задуматься: не преуменьшаете ли вы собственную значимость? Какие у вас отношения с окружающими? Быть может, вы избегаете общения с другими людьми?

        Цвет звезды рассказывает о вашем эмоциональном состоянии и восприятии окружающих людей. Синий цвет говорит о том, что вы видите себя или другого человека добросовестным, спокойным, но несколько холодным; красный – дружелюбным, общительным, энергичным, уверенным, но раздражительным; розовый – нежным, чувствительным, уязвимым; оранжевый – гибким, добрым, отзывчивым, художественно одаренным, с хорошим настроением, но поверхностным, с неустойчивыми интересами и склонностью увлекаться; желтый – очень активным, открытым, общительным, веселым; фиолетовый – беспокойным, эмоционально напряженным, нуждающемся в душевном контакте; коричневый – зависимым, чувствительным, расслабленным; черный – молчаливым, эгоистичным, враждебным, отвергаемым.

        А теперь выясните, где находится звездочка вашего малыша. Какого она размера? Цвета? Используя цветовую шкалу, проанализируйте ваше восприятие ребенка: значимая ли он фигура в вашем мире или нет? Как вы воспринимаете его на эмоциональном уровне? Звездочка вашего малыша находится рядом с вами или где-то далеко? А может, ваша и его звезда изображены рядом, но на расстоянии от всех остальных? Подумайте сами, о чем это может свидетельствовать. Если же звездочка вашего ребенка находится далеко от вас, то чьи звезды его окружают? Как эти люди влияют на вашего ребенка? Таким же образом проанализируйте местонахождение звезды вашего мужа. Если она находится рядом с вашей и звездой вашего ребенка, значит, все в порядке. А если нет? Какую роль играет ваш муж в семье? Не думаете ли вы, что он отстранился от выполнения своих обязанностей? Достаточно ли времени он проводит с семьей?        

        Рассмотрите все звезды своей Галактики. Обратите внимание на звезды черного и коричневого цвета. Подумайте, кому и почему они «достались»? Какие отношения у вас с этими людьми? Почему? Нужны ли вам такие отношения?

  1. Сравнение выполненных работ родителей с работами детей.
  2. Знакомство с результатами тестирования родителей «Тест семейных отношений»
  3. Вручение памятки «Типы семейного воспитания».
  1. Притча о ласточке и стихотворение Н. Дереклеевой

А в конце нашей встречи я хочу рассказать вам притчу о ласточке: «Жила-была ласточка. У нее было трое детишек. Её гнездышко находилось на обрыве реки. Они жили счастливо и радовались друг другу все это время. Но как всегда весной началось половодье. Вода в реке начала подниматься и поднялась настолько, что вот-вот затопит гнездышко. Ласточка поняла, что скоро они могут погибнуть. На середине реки был высокий остров, и многие птицы спасались на нем. Ласточка тоже решила спасти на нем своих детей. Она взяла одного ребенка в клюв и полетела с ним через реку к острову. Но на середине пути она поняла, что не рассчитала свои силы. И начала опускаться всё ниже к реке. Когда птенец понял, что мама его устает, он начал упрашивать ее: «Мамочка, спаси меня, пожалуйста! Если ты меня спасешь, я все буду делать для тебя. Когда я вырасту, я никогда тебя не покину». Но у ласточки не хватило сил, и она выронила ребенка из клюва. Она прилетела на остров, отдохнула и полетела за вторым своим птенцом. Она взяла его в клюв и снова полетела через реку. Но не пролетела и половины пути, как силы её покинули. Она еще тяжелее стала махать крылышками. Тогда птенчик взмолился: «Мамочка, родная, спаси меня, пожалуйста! Ведь я, когда вырасту большой, буду заботиться о тебе, буду поить тебя и кормить, всегда буду помнить о том, что ты меня спасла». Но ласточка не смогла его вынести и второй ее ребёнок погиб. Она снова полетела на остров, отдохнула на нём и полетела за своим последним ребенком. Она взяла его в клюв и, почти обессиленная, полетела в свой последний путь, рассекая крыльями воду. Она старалась изо всех сил, чтобы спасти хотя бы этого детеныша. Но силы стремительно покидали её. Ребёнок взмолился: «Мамочка, миленькая, родная моя, я прошу тебя только об одном: спаси меня, пожалуйста. Ведь когда я вырасту, и моё гнездышко с детьми будет затапливать река, я тогда тоже спасу своих детей так же, как ты сегодня спасла меня». Ласточка прониклась словами этого ребёнка и спасла его единственного с надеждой о будущем.»

Так относитесь же к своим детям так же, как вы хотите, чтобы они относились к вам и к своим детям в своих будущих семьях!

Эту тему хотелось бы завершить стихотворением педагога Н. Дереклеевой, которое неплохо было бы вручить мамам и папам на последней родительской встрече, посвященной взаимоотношениям между взрослым и ребенком:

Чем проповедь выслушать,

Мне лучше бы взглянуть.

И лучше проводить меня,

Чем указать мне путь.

Глаза умнее слуха,

Поймут всё без труда.

Слова порой запутаны

Пример же – никогда.

Тот лучший проповедник –

Кто веру в жизнь провёл.

Добро увидеть в действии –

Вот лучшая из школ.

И если всё мне показать –

Я выучу урок.

Понятней мне движенье рук,

Чем быстрых слов поток.

Должно быть, можно верить

И мыслям и словам

Но я уж лучше погляжу,

Что делаешь ты сам.

Вдруг я неправильно пойму

Твой правильный совет.

Зато пойму, как ты живёшь,

По правде или нет.

  1. Завершение тренинга. Вручение «Памяток для родителей».

Уважаемые родители, наш тренинг подошел к концу. Любите своих детей, больше времени проводите с ними, и тогда они вырастут здоровыми, уравновешенными и рассудительными. До новых встреч!

Желаем вам успеха в выстраивании отношений с вашими собственными детьми. А самое главное – любите и берегите своих родных и близких!

Тренинг для родителей «Мы вместе»

Тренинг для родителей «Мы вместе»

Работа с родителями — Тренинги для родителей

Автор: Administrator   

29.05.2011 12:41

1. Викторова Елена Анатольевна,
педагог – психолог,
Детско – юношеский центр Балтийского района
г. Калининград,
2. Тренинг для родителей «Мы вместе».

 3. Номинация: «Лучшая разработка психологических мероприятий для родителей и педагогов».
4. Тренинг разработан для «Психологической школы для родителей» в рамках работы с родителями в Детско – юношеском центре. Занятие проводится с родителями совместно с детьми. Занятия проводятся один раз в месяц.


5. 1) Полноценное общение с родителями очень важно для развития детей. Но, многие родители только теоретически знают и осознают, в чем заключается правильное воспитание детей, но на практике испытывают трудности. Родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми. Наша психологическая служба разработала ряд тренинговых занятий, на которых могут пообщаться с детьми в игровой ситуациию
2) Цели:
1. Создание условий для сотрудничества детей и родителей в игровой ситуации.
2. Создание ситуаций взаимодействия и сотрудничества.
3. Описание родителей «глазами» детей
3) Задачи:
— Расширение возможностей понимания психологических особенностей своего ребенка;
— активизация коммуникаций в семье;
— повышение интереса родителей к внутреннему миру ребенка;
4) Участники: группа родителей с детьми старшего дошкольного или младшего школьного возраста, 8-10 пар – мама (папа) – ребенок.
5) Оборудование: Магнитофон, записи детских песен, записи музыкальных зарисовок, бумага ф. А4, карандаши (фломастеры) для каждой пары участников.
6) Время: 1час – 1 час 10.
7) Место проведения: учебное или тренинговое помещение.
Ход занятия
1. Приветствие. Разогрев.
1. Приветствие. Каждый участник приветствует всех словами: «Здравствуйте, я – Сергей».
2. Знакомство.
Дети по очереди встают и представляют себя и своих родителей.
3. «Встаньте те, кто…»
Участникам предлагается вставать, если описание подходит:
— вместе читают книжки;
— имеют общее увлечение;
— помогают маме мыть посуду;
— помогают маме выносить мусор;
— вместе путешествуют.
2. Основная часть. «Сотрудничество».
1. «Узнай свою маму».
Водящему ребенку завязывают глаза. Все мамы по – очереди зовут его. Он по голосу должен узнать свою маму.
2. «Совместное рисование».
Детям совместно с родителями предлагается нарисовать рисунок: одну часть рисует ребенок, другую – родитель.
3. «Комплименты».
Сидя в кругу все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что – то похвалить. Принимающий говорит: «Спасибо, мне очень приятно!».
4. «Опиши свою маму».
Поочередно каждый участник ребенок рассказывает о своей маме, для того, чтобы по описанию можно было догадаться, кто его мама. При этом ребенку задаются вопросы: «Какая твоя мама?», «Что она любит?», «Что она не любит?», «Что ей нравится?», «Что ей не нравится?».
5. «Песня».
Выбирается всем знакомая детская песня. Затем по кругу каждый поет свою строчку. Последний куплет поют все хором.
3. Заключение. Рефлексия «Мне сегодня понравилось…»
Каждый участник заканчивает фразу: «Мне сегодня понравилось…»
Подведение итогов. 

Заявка.
1. Викторова Елена Анатольевна,
педагог – психолог,
Детско – юношеский центр Балтийского района г. Калининград,
адрес: 236005 г. Калининград ул. Судостроительная д. 2
2. «Тренинг эмоциональной устойчивости педагогов».
3. Номинация: «Лучшая разработка психологических мероприятий для родителей и педагогов».
4. Мероприятие разработано для «Психологической лаборатории» в рамках работы с педагогами Детско – юношеского центра. Встречи проходят 1 раз в каникулы.
5. 1) Педагогическая деятельность насыщена различными напряженными ситуациями и разнообразными факторами, несущими в себе потенциальную возможность повышенного эмоционального реагирования.
Такие ситуации потенциально содержат в себе увеличение нервно – психического напряжения личности, что приводит к возникновению невротических расстройств, психосоматических заболеваний.
В связи с этим организация работы по сохранению психического здоровья педагога является одной приоритетных задач психологической службы ДЮЦ.
2) Цели:
— формирования навыков регуляции психоэмоциональных состояний,
-профилактика эмоционального выгорания педагогов.
— повышение компетентности в общении;
3)Задачи:
-формировать навыки регуляции негативных психоэмоциональных состояний;
— снижение ситуативной и личностной тревожности педагогов;
-ознакомление педагогов со способами регуляции негативных психоэмоциональных состояний;
4) Участники: группа педагогов – 15 – 20 человек.
5) Оборудование: магнитофон, записи релаксационной музыки, записи народной музыки.
6) Время: 40-50 мин.
Ход занятия
1. Приветствие. Разогрев.
1. Приветствие. Каждый участник по кругу приветствует всех фразой: «Как я рад Вас видеть!»
2. «Комплименты».
Участники сидят в кругу. Каждый участник своему соседу справа говорит: «мне очень нравится, как ты…» Принимающий отвечает словами: «спасибо, мне самому это нравится, но кроме того, я еще…»
2. Основная часть.
1. Задание на осознание напряженности педагогической деятельности.
«Напряженность педагога».
Информация к размышлению: Более 80% педагогов имеют высокий уровень ситуативной тревожности, а 60% — постоянной тревожности.
Вопросы для обсуждения:
-В чем проявляется разница между напряжением и напряженностью педагога в общении с детьми?
— как соотносятся напряженность и конфликтность в педагогическом общении?
Обсуждение заданных вопросов, подведение к необходимости знакомства со способами регуляции эмоционального состояния.
2.Знакомство с разными способами поддержания психологического здоровья и эмоциональной устойчивости:
1) Дыхательные упражнения.
Упражнения с успокаивающим эффектом.
«Отдых».
И. П. – стоя, выпрямиться, поставить ноги на ширину плеч. Вдох. На выдохе наклониться , расслабив шею и плечи так, чтобы голова и руки свободно свисали к полу. Дышать глубоко, следить за своим дыханием. Находиться в таком положении 1 мин. Затем медленно выпрямиться.
Упражнение с тонизирующим эффектом.
«Ха – дыхание»
И. П. – стоя, ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Сделать глубокий вдох, поднять руки через стороны вверх над головой. Задержка дыхания. Выдох – корпус резко наклоняется вперед, руки разбрасываются вниз перед собой, происходит резкий выброс воздуха со звуком «Ха!»
2) Упражнение на визуализацию.
«Поплавок в океане».
«Сядьте удобно. Дыхание ровное. Закройте глаза и расслабьтесь. Вообразите, что вы поплавок в океане. У вас нет цели, компаса, карты, руля, весел. Вы двигаетесь туда, куда несет вас ветер и океанские волны. Большая волна может на некоторое время накрыть вас, но вы вновь выныриваете на поверхность… попытайтесь ощутить эти толчки и выныривания… Ощутите движения волны, тепло солнца, капли дождя… подушку моря под вами, поддерживающую вас. Прислушайтесь к своему телу: какие ощущения возникают у вас, когда вы представляете себя маленьким поплавком в большом океане?»
3)Танцевально – двигательные упражнения.
«Танец – хоровод».
Участники становятся в круг и берутся за руки. Звучит музыка. Участники начинают спонтанно двигаться, следуя ритму музыки и своему собственному ритму, привнося в общий танец свои индивидуальные движения. (5 мин.0
«Танец отдельных частей тела».
Участники становятся в круг. Звучит музыка. Ведущий называет по очереди части тела, танец которых будет исполнен (например, танец головы, танец плеч и т. д.) Участники стараются максимально использовать в танце названную часть тела.
4) Способы ситуативной саморегуляции.
— Самоубеждение, самоприказы на вызов спокойного состояния, самовнушение спокойствия и выдержки: « Я совершенно спокоен» и т. д.
— самоконтроль эмоционального состояния по внешним выражениям эмоций: мимике, соматике, наличии мышечного напряжения, повышенной частоты дыхания.
3. Заключение.
Рефлексия «Я сегодня…»
Каждый участник группы завершает фразу: «Я (мне) сегодня …»
Подведение итогов.

Заявка.
1. Викторова Елена Анатольевна,
педагог – психолог,
Детско – юношеский центр Балтийского района г. Калининград,
адрес: 236005 г. Калининград ул. Судостроительная д. 2
2. Психологическое развивающее занятие « Мы растем».
3. Номинация: «Лучший сценарий проведения развивающей работы со школьниками».
4. Данное развивающее занятие разработано для включения в учебное занятие хореографической студии. Такое занятие проводится 1 раз в неделю.
На занятия дети приходят после детского сада или занятий в школе. Для того, чтобы детям помочь переключиться на занятие в студии, в занятие мы включаем такие психологические занятия.
5. 1)Когда ребенок расслаблен, информация, которую ему необходимо усвоить, передается по нервным путям легче, быстрее и более полно. Для того, чтобы помочь ребенку включиться в работу, нужно помочь ему расслабиться и успокоиться.
2) Цели и задачи:
— Помочь ребенку расслабиться и успокоиться перед занятием;
— развитие координации движений;
— развитие межполушарных связей и межполушарного взаимодействия.
3) Участники: группа детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста – 15 – 20 человек.
5) Оборудование: магнитофон, записи релаксационной музыки, гимнастические коврики, мягкая игрушка «сердце».
6) Время: 15-20 мин.
Ход занятия
1. Приветствие, «разогрев».
1. Приветствие, знакомство.
По кругу участники передают мягкую игрушку «Сердце» со словами: «Здравствуйте, я — Алеша».
2. Дыхательное упражнение «Веточка».
Медленно поднимите руки вверх, сделать вдох через нос.
Потянитесь вверх к солнышку — задержать дыхание. Выдох.
Медленно вдохнуть через рот, наклон влево, задержать дыхание. Выдох.
Вдох – выдох.
2. Основная часть.
Комплекс кинезиологических упражнений.
1. «Струночка».
Встать, ноги вместе, руки поднять вверх.
Растягиваем тело на медленном вдохе, потягиваясь одновременно двумя руками и корпусом.
Затем – только правая сторона тела (рука, бок, нога).
Потом – только левая сторона тела (рука, бок, нога).
2. «Колечко».
По — очереди и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в «кольцо» с большим пальцем плавно и поочередно последовательно указательный, средний и т. д.
Упражнение выполнять в прямом и обратном порядке.
3. «Лезгинка».
Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого меняется смена левой и правой руки в течении 6-8 смен позиций. Добавить увеличение скорости смены положений.
4. «Ухо – нос».
Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».
5. «Оттаивание и замерзание».
Детям предлагается разойтись по комнате.
Ведущий: «Представьте, что все ваше тело ледяное. Музыка, которую я сейчас включу, будет медленно размораживать его. Часть за частью. Оттаявшими частями вы можете шевелить под музыку. Все остальные части должны оставаться недвижимыми.
Представьте, что ваши пальцы оттаяли, шевелятся…
Сейчас вы можете двигать также ладонями…
Теперь вы можете шевелить пальцами, ладонями и руками до локтей…
Вот вы можете двигать всей рукой от пальцев до плеча…
Уже оттаяла голова, шея… Вы уже можете поворачивать голову…
Оттаяло тело… вы можете шевелиться…
Оттаяли бедра… ноги до колен… колени уже сгибаются…
Оттаяли ноги… вы можете шевелиться и ходить…
В завершение игры хорошенько встряхните руками и ногами.
3. Заключение.
1. «Тянемся к солнышку».
Встать, ноги на ширине плеч, руки опущены. На вдохе медленно поднять руки вверх, постепенно растягивая все тело. Начиная с пальцев рук, потом запястьями, локтями, грудным отделом, поясницей и ногами, не отрывая пяток от пола.
Задержать дыхание – «кончиками пальцев тянемся к солнышку».
Выдох, опуская руки, расслабиться.
Повторить.
2. Прощание.

Тренинг для родителей.

«Тропинка родительской любви»

Участники: группа родителей дошкольного возраста 10-14 человек.
Оборудование: бейджики, проектор, магнитофон, музыка, записи детских песен, бумага ф.А4, карандаши (фломастеры), гуашь, ватман.

Время: 2 – 2,5 часа.

Место проведения: музыкальный зал.

Ход тренинга.

Звучит легкая музыка. Родители рассаживаются по кругу. Ведущий подходит к каждому из родителей, знакомится, оформляет «общую визитку» — пишет имя родителей на большом листе (в виде цветка).

Ведущий. Добрый вечер, дорогие родители. Я благодарю вас за то, что вы пришли на тренинг. Сегодня мы с вами пообщаемся в тесном, семейном кругу.

Психологический тренинг — это тренировка души, разума, тела. Человек усваивает 10% того, что слышит, 50% того, что видит, 90% того, что сам делает.

 В ходе работы нам предстоит друг с другом общаться, поэтому просьба ко всем участникам: подписать и прикрепить визитки-бэйджики, чтобы все знали, как к вам обращаться.

Тема сегодняшнего тренинга: «Тропинка родительской любви».

Знакомство.

Упражнение «Доброе тепло» (10 мин.)

Цель: содействие сплоченности в группе, создание доброжелательной атмосферы.

Сейчас я предлагаю вам познакомиться друг с другом.

Встаньте в круг и  возьмитесь за руки. От меня вправо (влево) пойдет «тепло», то есть я легонько прикоснусь своим плечом к плечу соседа, называя своё имя, написанное на визитке-бейджике, и вспоминая, как  ласково называли меня в детстве, мой сосед так же – к следующему, и так по кругу. Давайте попробуем.

А теперь то- же самое, но с закрытыми глазами. Посмотрим, как группа дружно сработает.

Сложно было выполнять задание? Почему? Каковы ваши ощущения после выполнения задания?

Давайте продолжим наше знакомство:

Ледокол. (Музыка «Дорогою добра») (2 мин.)

Давайте пофантазируем: лето, улицы нашего города сияют чистотой, все вы находитесь в поисках хорошего детского сада для своего ребёнка. Обручи – это детские сады. Под музыку вы будете ходить по нашему замечательному городу, когда мелодия перестаёт звучать, необходимо попасть в любой детский сад, никто не должен остаться на улице.

Вопросы: Что вы почувствовали, играя в эту игру? Какое настроение у вас?

Основная часть

Ведущий.

     Вот в такой доброй и теплой атмосфере, наверное, и следует говорить о самом важном в жизни каждого человека — о родительской любви.
Все считают себя любящими родителями, и это вполне естественно. Мы действительно обожаем своих детей, и лучшее подтверждение этому то, что мы чувствуем в душе постоянную любовь. Но детям важно еще одно — как мы проявляем это чувство.

     Родительство, наверное, является наиболее глубокой ответственностью, которую только может принять на себя взрослый человек.

     Наиболее важно, особой ролью родительской деятельности является любить и воспитывать своих детей, а также формировать в них чувства высокого самоуважения и уверенности в себе.

    Общение и отношения с другими людьми зарождаются и развиваются в детском возрасте.  Для ребенка взрослые являются образцом во всем. Дети хорошо усваивают то, что представлено наглядно, все хочет познавать на собственном опыте. Его особенно привлекают те действия, которые взрослые пытаются скрыть от него. Запоминает малыш не все, а только то, что его поразило. Они всегда стараются подражать взрослым, что порой опасно. Не умея отличать плохое от хорошего, они стремятся делать то, что взрослые запрещают им, но позволяют себе. В связи с этим в присутствии детей нужно воздерживаться от таких действий и поступков, которые не могут послужить для них хорошим примером.

     Речь детей лучше развивается в атмосфере любви, спокойствия, когда взрослые внимательно слушают их, общаются с детьми, читают им сказки и обсуждают прочитанное.

   Если ребенок не ощущает чуткости и любви со стороны окружающих, то у него возникает недоверчивое отношение к миру, а возможно и ощущение страха, которые могут сохраниться на всю жизнь. В процессе развития коммуникативных навыков ребенка, большое внимание необходимо уделять формированию личностных качеств малыша, его чувствам, эмоциям. Когда люди счастливы и находятся в мире с самими собой, они переносят эти чувства на взаимоотношения с окружающими.

   Сегодня мы с вами должны понять, что родительская любовь принесет ребенку гораздо больше счастья, если он будет постоянно видеть, что она  проявляется в отношениях родителей не только к нему, но и друг к другу, и ребенок должен чувствовать любовь.

   «Счастье — это когда тебя любят и понимают», а это понимание не приходит само собой, ему нужно учиться.

Итак, давайте пойдем с вами тропинкой родительской любви.

Целью тренинга является: способствование улучшению детско-родительских отношений и формирование навыков эффективного взаимодействия.

Наша задача – показать родителям степень понимания своего ребенка, помочь глубже осознать свои отношения с детьми и эмоционально обогатить их.

Правила работы в группе.

Цель: акцентирование участников на соблюдении правил работы в группе и регламентации работы.

Ведущий. Участники тренинга все делают сами. Чтобы наша встреча была продуктивной, нужно придерживаться определенных правил.

Мы не будем давать друг другу оценок, не будем никого обсуждать. Мы создадим атмосферу безопасности, доверия, открытости. Это позволит вам экспериментировать, не стесняясь ошибок.

Правила напечатаны на листах давайте обсудим и выберем те, которые подходят нам для эффективного взаимодействия:

• Обращение по имени, и на ты.

• Не давать друг другу оценок, никого не обсуждать.

• Слушать, не перебивать.

• Конфиденциальность.

• Правило участия — я принимаю участие в играх.

• Правило спасательного круга — если мне трудно во время тренинга, я могу взять паузу (___раз   ).

• Правило хорошего настроения.

Итак, правила поведения на тренинге мы определили. Возможно, кто-то хочет внести коррективы?

Ожидания
Цель: определение ожиданий участников от работы в группе.
Ведущий. Уважаемые родители! Перед вами стикеры, вырезанные в форме отпечатка стопы. Запишите на них свои надежды и ожидания от нашей встречи.
Далее следует озвучить их и прикрепить к картине «Тропинка родительской любви», на котором изображена тропинка, протянувшаяся от дома ввысь «Родительской любви ». Стикеры надо прикрепить в начале пути, то есть около дома.

                             Упражнение «Погружение в детство»

Ведущий. Сядьте поудобнее, ноги поставьте на пол так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь на спинку стула. Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию: оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках, в ногах. Поток времени уносит вас в детство — в то время, когда вы были маленькими. Представьте теплый весенний день, вам три-четыре года. Представьте себя в том возрасте, в котором вы лучше себя помните. Вы идете по улице. Посмотрите, что на вас надето, какая обувь, какая одежда. Вам весело, вы идете по улице, а рядом с вами близкий человек. Посмотрите, кто это. Вы берете его за руку и чувствуете ее тепло и надежность. Затем вы отпускаете руку и убегаете весело вперед, но недалеко, ждете своего близкого человека и снова берете его за руку. Вдруг вы слышите смех, поднимаете глаза и видите, что держите за руку совсем другого, незнакомого вам человека. Вы оборачиваетесь и видите, что ваш близкий человек стоит сзади и улыбается. Вы бежите к нему, снова берете за руку, идете дальше и вместе с ним смеетесь над тем, что произошло.

А сейчас пришло время вернуться обратно в эту комнату. Когда будете готовы, вы откроете глаза.

Рефлексия

— Удалось ли окунуться в детство?

— Почувствовали ли вы надежное плечо, сопровождающее вас в детстве?

— Что для вас значит «надежное плечо»?

— Какие чувства у вас были, когда вы потеряли поддержку?

      — Что хотелось сделать?

Упражнение «Ролевые игры»

Задание для группы № 1. (Время выполнения – 5 минут).

Выбирается родитель и ребенок.

От имени ребёнка расскажите, как умудрились намочить всё, что только было возможно из своей одежды в единственной весенней луже, в тот момент, когда мама разговорилась с неожиданно подошедшей подругой. Подсказка: рассказывайте от имени ребёнка, озвучивая возможный ход его мыслей.

И реакция мамы, когда она увидела промокшего ребенка…

Резюме. Я думаю, напоминание об этой возможности взрослых — проникать в мир детей, поможет грамотнее организовывать процесс воспитания, плодотворнее построить взаимодействие в семье.


Задание для группы № 2 (Время подготовки — 5 минут)

Выбирается родитель и ребенок.

Уважаемые родители! Вы очень спешите, прибежали в детский сад за своим ребёнком. На улице Вас ждёт машина, а дочь (сын) капризничает, не хочет одеваться.

Ваша реакция, действия и т.д.?

Резюме. Данные ролевые игры не только иллюстрируют возможные ситуации, но и позволяют задуматься каждому, а как бы я поступил, реагируя на поведение моего ребёнка, чему бы я смог его научить.

Упражнение для поднятия настроения, снятие усталости. «Музыкальная река».

Звучит музыка и родители вместе с ведущим исполняют «Танец Маленьких утят».

Упражнение «Ассоциации» (3-5 минут)

Наша цель воспитать счастливого ребенка. Кто может воспитать счастливого ребенка. Идеальный родитель. Кто такой счастливый ребенок? Кто такой идеальный родитель? На эти вопросы мы ответим, поработав в группах.

Инструкция: группа делится на 2 команды.

1 команда: Напишите свои ассоциации, когда вы слышите слово «счастливый ребёнок».

2 команда: Напишите свои ассоциации, когда вы слышите слово «эффективный родитель»

Самые важные учителя для детей – родители. Родительский дом – это первая школа для ребенка. Семья оказывает огромное влияние на то, что малыш будет считать важным в жизни, на формирование его системы ценностей. Сколько бы человек не прожил, он время от времени обращается к опыту из детства, к жизни в семье: «чему меня учили отец и мать».

Я предлагаю вашему вниманию посмотреть видеоролик «Счастье — это просто».

Рефлексия.

Что вы чувствуете сейчас?

Какие чувства вы испытывали во время просмотра видеоролика?

Захотелось что-нибудь сделать?

Изменили ли вы мнение о своих отношениях со своим ребенком?

Ведущий: Зачастую родители и воспитатели, делая замечания малышам в опасных для их жизни ситуациях, используют неверную тактику. Вместо того чтобы сказать ребенку, что нужно сделать, родители говорят ему, что делать не надо.

В результате ребенок не получает нужной информации, а слова взрослого провоцируют его делать наоборот (Например. Что будет делать ребенок на слова: «Не подходи к телевизору!»).

Обращение к ребенку должно быть позитивным, т.е. предполагать ответное действие, а не бездействие.

                          

Упражнение «Недетские запреты»

Выбирается один участник и садится на стул в центре круга. Все остальные по одному подходят к нему и говорят, что они ему запрещают делать, — то, что участники чаще всего говорят своему ребенку. При этом лентой завязывают ту часть тела, которой касался запрет. Например: «Не кричи!» — завязывается рот, «Не бегай» — завязываются ноги и т.д.

После того как выскажутся все участники, сидящему предлагается встать. Так как он не сможет встать, то его нужно развязать. Для этого каждый участник подходит к ленте, которую завязал, и снимает запрет, то есть говорит, что делать можно. Таким образом, суть запрета остается. Например: «Не кричи — говори спокойно».

Рефлексия

Рефлексия участника, игравшего роль ребенка:

— Что вы чувствовали, когда «родители» сковывали, ограничивали вашу свободу?

— Ограничение движения какой части тела вы ощутили наиболее остро?

— Какие чувства были у вас, когда вам предложили встать?

— Что хотелось развязать в первую очередь?

— Что вы чувствуете сейчас?

Рефлексия участников, игравших роль взрослого:

— Что вы чувствовали, когда видели обездвиженного ребенка?

— Что вам хотелось сделать?

— Легко ли найти слова, позволяющие переформулировать запрет?

— Какие чувства вы испытываете сейчас?

Ведущий: Известно, что готовых рецептов воспитания  не существует. Как действовать взрослому в той или иной ситуации, решать только ему. Однако можно проиграть, как в театре, сложные ситуации, обсудить их и попытаться понять, что испытывает ребенок в том или ином случае.

У ребенка представления о мире еще не сформированы, а жизненный опыт ничтожно мал. Наша задача – задача взрослых людей, окружающих ребенка, – помочь ориентироваться в еще непонятном для него мире, объяснить, что опасно и непозволительно, а что допустимо и даже необходимо для малыша. Кто, если не взрослый, защитит ребенка, предостережет от опасностей и в то же время научит разбираться в бесконечных “нельзя“ и “можно“! Чтобы научить этому детей, родителям самим нужно отлично в этом разбираться.

Предлагаю вам  пройти групповой тест “Можно и нельзя“.

                                               Тест “Можно и нельзя”

Внимательно прочтите и оцените предложенные ситуации. Как вы считаете, можно ли наказывать ребенка в данных ситуациях? Отметьте значком выбранный вами вариант ответа.

Наказание невозможно

Наказание возможно

Ребенок болеет

Перед сном

Сразу после сна

Во время еды

Во время занятий

Во время игры

Непосредственно после душевной или физической травмы

Ребенок искренне старается что-то сделать, но у него не получается

Родитель находится в плохом настроении

После выполнения теста проводится его обсуждение:

— Когда, в каких ситуациях  можно, а когда нельзя наказывать ребенка?

 В заключение педагогам предлагается отрезать ножницами колонку теста “Наказание возможно”.

Оставшаяся часть может использоваться в качестве “памятки”.

    Ведущий:  Как много сердечного тепла бывает загублено из-за неспособности  понять другого и самого себя. Скольких драм, больших и малых, не происходило бы, обладай их участники и окружающие умением сочувствовать, прощать, любить. Любить тоже надо уметь, и это умение не дается матерью-природой.

Самый большой дефицит, который испытывают наши дети, — это дефицит ласки. Родители порой не находят времени, забывают или, может быть, даже стесняются приласкать ребенка просто так, повинуясь какому-то внутреннему порыву. Боязнь избаловать детей заставляет родителей быть чрезмерно суровыми с ними.

Это задание позволит каждому из нас проявить чуть больше ласки, внимания, любви.

Упражнение «Солнце любви»

Каждый участник рисует на листке бумаги солнце, в центре которого пишет имя ребенка. На каждом лучике солнца необходимо перечислить все прекрасные качества своих детей.

Затем все участники демонстрируют свое «солнце любви» и зачитывают то, что написали.

Ведущий: Предлагаю вам взять это Солнышко домой. Пусть теплые лучики его согреют сегодня  атмосферу вашего дома. Расскажите  вашему ребенку о том, как вы оценили его качества – подарите ребенку теплоту, ласку и внимание.

Рефлексия
Ведущий. Наша встреча завершается, поэтому давайте определим, сбылись наши ожидания. Если да, необходимо переставить стикеры на тропинке Родительской любви.

По окончанию занятия родители с ведущим пьют чай за круглым столом!

До новых встреч!

Литература:

Кряжева Н. Л. «Радуемся вместе»: развитие эмоционального мира детей, серия: «Практикум», Екатеринбург, 2006г.

Марковская И.М. «Тренинг взаимодействия родителей с детьми»: цели, задачи и основные принципы, С.-П., 2005г.

Сакович Н.А. «Практика сказкотерапии»: сборник сказок, игр и терапевтических программ, С.-П.,2005г.

Чернецкая Л.В. «Психологические игры и тренинги в детском саду», серия: «Сердце отдаю детям», Р-на-Д.,2005 г.

Черняева С.А. «Психотерапевтические сказки и игры». Серия: «Арт-терапия», С.-П.,2004г.

Игровой тренинг для родителей и детей «Школа любящих родителей»

(В рамках недели психологии)

 

Цель: оптимизация и гармонизация внутрисемейных отношений по средствам игры.

Задачи:

  • способствовать созданию положительных эмоций детей и родителей во взаимодействии друг с другом;
  • воспитывать у детей чувство доверия, уверенности в себе;
  • улучшить взаимодействие родителей и детей.

Оборудование: аудиозаписи с веселыми детскими песнями, мяч, повязка на глаза, свеча, спички, стулья по количеству участников, ящик (коробка), смайлики по количеству участников.

 

Ход тренинга

Под веселую музыку участники тренинга проходят в зал и рассаживаются на заранее приготовленные стулья, расставленные по кругу.

Психолог: «Здравствуйте родители! Здравствуйте ребятки! Мы рады вас приветствовать на нашем игровом тренинге.

В дошкольном возрасте ведущая деятельность — это игровая деятельность. Дети любят играть где угодно и во что угодно, а если к их играм подключаются еще и родители, то игра становится не просто игрой, а источником радости потому, что по средствам игры у ребенка и родителей происходит общение.

Игра обладает мощными развивающими характеристиками. Она влияет на развитие всех познавательных процессов. Особое значение игра имеет для развития произвольного поведения, которое без спорно понадобится с поступлением в школу, а значит и тренировать его нужно уже сейчас».

  1. «Ласковое имя». Сначала психолог, начиная с себя, называет свое полное имя, а затем свое имя в уменьшительно-ласкательной форме. Далее по кругу все выполняют это упражнение пока очередь снова не дойдет до психолога.
  2. «Обнимашки». Психолог: «Часто ли вы обнимаете своих детей, просто так, без всякой на то причины? А как вы думаете, существует ли необходимое количество объятий для поддержания хорошего самочувствия?

Известный американский семейный психотерапевт Виржиния Сатир рекомендовала обнимать ребенка несколько раз в день, говоря, что 4 объятия каждому необходимы, просто для выживания, а для хорошего самочувствия не менее 8 объятий в день. И, между прочим, не только ребенку, но и взрослому».

Родителям и детям предлагается обнять друг друга на столько крепко, на сколько это возможно.

  1. Игра «Угадай ребенка». Психолог: «Насколько хорошо вы знаете своих детей? Сейчас мы это поверим».

Родителям по очереди завязывают глаза, дети сидят на стульчиках. Каждый родитель должен на ощупь найти своего ребенка.

  1. Игра «Рассказ про маму». Ребятам предлагается по очереди рассказать о своих родителях, с которыми они пришли.
  2. Игра «Хвост дракона» или «Золотые ворота». На усмотрение психолога.
  3. Упражнение «Любимое поведение». Родителям предлагается вспомнить и сказать, что они любят в поведении своих детей.
  4. Танец разминка для всех (танец маленьких утят). Звучит песня «танец маленьких утят». Все участники тренинга вместе с психологом исполняют всем знакомый танец.
  5. Упражнение «+ качества». Родителям предлагается вспомнить и назвать 3 положительных качества своего ребенка.
  6. Упражнение «Свеча». По кругу передается зажжённая свеча, у кого в руках оказалась свечка, должен пожелать на завтрашний день, что-то хорошее группе.

Психолог: «Дорогие родители! Танцуйте, пойте, играйте вместе с своими детьми. Хороший ребенок – счастливый ребенок. Счастливый ребенок-счастливые и здоровые родители».

Рефлексия. Предлагается родителям и детям оценить полезность, значимость, нужность тренинга, положив в коробочку смайлики разных цветов.

Психологические тренинги для родителей в Москве

Тренинг «Хвост, который виляет своей собакой» — о детских манипуляция родителями

Поговорим о границах во взаимоотношениях, иерархии, демократии в семье и семейном управлении. А также о том, как прекращать детские манипуляции, истерики, выпрашивания, как вводить правила и удерживать позицию «я — родитель, ты — ребенок».

Кроме того, затронем темы как извиняться перед детьми и где взять родительскую силу.


Тренинг «Война и мир» — о взаимоотношениях сиблингов (братьев-сестер)

Что делать, если дети бесконечно конфликтуют? Если старший, то всегда виноват? Как справиться с ревностью и борьбой за внимание родителей?

Рассмотрим на тренинге как вести себя родителям, если «мир» между детьми часто сменяется «войной». Поговорим об установке правильных границ, о влиянии взаимоотношений родителей на взаимоотношениях детей. Возможно проведение семейной расстановки по теме.


Тренинг «Детская площадка: недетские страсти» — о развитии коммуникативных способностей ребёнка

На детской площадке или в детском саду ребёнок сталкивается с ситуацией, когда он хочет чужую игрушку или хотят его имущество. На тренинге поговорим о том, как научить ребёнка просить, добиваться, отказывать, принимать отказ. А также, как относиться к драчунам и что делать, если мой послушный ребёнок «нахватался плохого».


Психотерапевтическая группа «Счастье — где оно?»

Одно из преимуществ психотерапевтической системы Берта Хеллингера в том, что он говорит не только о решении проблем, но и о том, как выстраивать семейные отношения, чтобы проблемы НЕ возникли.

Об этом и поговорим на группе. Ведущая расскажет о балансе «давать и брать», о законах принадлежности к семейной системе и преимуществах входящих в неё.

С помощью метода Семейных расстановок мы постараемся достигнуть гармонии и порядка в системах семей участников. Создадим основу для долгих и счастливых семейных отношений.

Выбор программы обучения родителей | Ресурсы по поведению семьи

Несмотря на головокружительное количество книг для родителей, иногда родителям требуется больше поддержки и наставничества, чем может дать руководство. Отчасти это связано с тем, что некоторые дети просто более склонны к непростому поведению, и им труднее управлять, чем другим.

Даже самый обаятельный из детей может выйти из-под контроля, когда родители застрянут в безрезультатной рутине, а уровень разочарования и конфликтов в семье нарастает.Иногда, говорит доктор Мэтью Роуз, клинический психолог, поведенческие проблемы связаны с СДВГ и другими проблемами развития или эмоциональными проблемами.

Дети могут не подчиняться, игнорируя инструкции (и даже прямые приказы) независимо от того, сколько раз им напоминают. Они могут быть импульсивными, не обращать внимания на предупреждения и правила, которые они нарушают. Они могут быть оппозиционерами и могут регулярно возражать. Они могут впадать в истерику, когда их просят сделать что-то, что им не нравится. Все это вредит отношениям между родителями и детьми и усугубляет стресс с обеих сторон.

Но взволнованным родителям не нужно идти в одиночку. Существует ряд научно обоснованных программ обучения родителей, которые могут помочь развить навыки, необходимые для спокойного управления поведением детей и улучшить качество семейной жизни.

Эти программы предлагаются психологами и социальными работниками, и они прошли тестирование, чтобы точно определить, какие методы наиболее эффективны. «В идеале все взрослые, которые проводят с ребенком много времени, должны пройти обучение», — говорит доктор.Роуз, признавая, что это не всегда возможно, поэтому врачи работают с как можно большим количеством членов семьи и других лиц, осуществляющих уход.

Основы программ обучения родителей

Все программы объединяет то, что они учат родителей более эффективно использовать похвалу или положительное подкрепление для поощрения поведения, которое они хотят поощрять. И они учат родителей, как применять последовательные последствия, когда дети не подчиняются. В результате дети учатся изменять свое поведение, чтобы соответствовать ожиданиям, и получать от них гораздо больше положительных эмоций.

Программы различаются тем, как проводится обучение, как родители практикуют приобретаемые навыки и с какой скоростью они должны овладевать этими новыми навыками. Программы включают 10 и более занятий и ориентированы на разные возрастные группы детей.

Эти программы включают:

  • Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT)
  • Обучение родительскому менеджменту (PMT)
  • Defiant Teens
  • Программа позитивного воспитания (Triple P)
  • Невероятные годы
  • Обучение поведенческим и эмоциональным навыкам (ЛУЧШИЙ)

Dr.Роуз говорит, что родителям полезно понимать различия между программами, чтобы они могли выбрать ту, которая, по их мнению, лучше всего подойдет для их семьи. Эти методы лечения могут быть адаптированы к возрасту ребенка, симптомам и степени нарушения.

Вот краткое изложение этих типов обучения, что отличает их от других и для каких семей они могут лучше всего работать.

Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT)

PCIT работает с родителями и детьми вместе, обучая их навыкам позитивного и продуктивного взаимодействия.Он эффективен для детей в возрасте от 2 до 7 лет и обычно требует от 14 до 17 занятий в неделю.

В PCIT родители получают инструктаж в режиме реального времени (через ошибку в ухе) от терапевта, который наблюдает из-за одностороннего зеркала, как они и их ребенок выполняют ряд задач, а родители практикуют конкретные реакции как на желаемые, так и на нежелательные. поведение.

PCIT — это наиболее трудоемкий процесс, говорит доктор Роуз, поскольку родители демонстрируют владение каждым навыком, прежде чем переходить к следующему.«Он начинается с позитивного взаимодействия, затем ждет, пока родители овладеют этими навыками, прежде чем перейти к стратегиям дисциплины для улучшения оппозиционного поведения».

Доктор Роуз говорит, что он мог бы предложить PCIT, если он чувствует, что родителям нужно много личного внимания с точки зрения того, как они взаимодействуют со своим ребенком, и «особенно если кажется, что их было много. принудительных негативных взаимодействий ». Он добавляет, что иногда для родителей очень важно «научиться положительно относиться к своему ребенку.

Он добавляет, что не всегда предлагает PCIT, даже если ребенок находится в возрастном диапазоне PCIT. «Дело не только в возрасте, но и в ситуации. Если в первую очередь требуется действительно сильная доза позитивных взаимодействий, а ребенку меньше семи лет, я больше склоняюсь к PCIT ».

Обучение работе с родителями (PMT)

В PMT, предназначенном для детей в возрасте от 3 до 13 лет, обычно видят родителей без ребенка, хотя детей могут попросить принять участие в некоторых занятиях.Терапевт обучает и моделирует навыки, позволяющие более эффективно справляться со сложным поведением, а затем разыгрывает ролевые игры с родителями. Ожидается, что после каждого занятия родители будут практиковать эти навыки дома. Семьи обычно участвуют как минимум в 10 занятиях.

«Мне это нравится, потому что на каждом модуле преподается новый навык, — говорит доктор Роуз, — поэтому, если семья действительно пойдет домой и реализует то, о чем говорилось на сеансе, вы могли бы научить их всем важным навыкам, которые они нужно знать в течение четырех или пяти сеансов.С этого момента это все как бы переделывает, уточняет и подтягивает ».

Доктор Роуз говорит, что он выберет PMT, если есть надбавка за «больше изменений и быстрее». Это может быть связано с тем, что ситуация кажется особенно неотложной, например, с действительно серьезными истериками или агрессивным поведением.

Поскольку PMT подходит для всех возрастов, это хороший выбор, когда дети слишком стары для PCIT. Но он также порекомендовал бы его 4-летнему ребенку, если он считает, что взаимодействие между родителями и детьми на самом деле довольно хорошее, но могут иметь место и другие вещи, такие как беспокойство, крайняя импульсивность или взрывной гнев.

Тем не менее, он отмечает, что PMT, которая устанавливает символическую экономику с точечными диаграммами, используемыми для закрепления позитивного поведения, может быть труднее для понимания младшими детьми, особенно если у них задержка когнитивных функций. «Иногда им трудно понять, что они зарабатывают баллы, которые затем могут тратить на вещи. Но если ребенок может понять, что они получают эти звезды за поведение и что эти звезды получают их в качестве награды, тогда я думаю, что это уместно ».

Defiant Teens

Dr.Роуз добавляет, что некоторые врачи проводят тренинги для родителей подростков 13–18 лет на основе метода, описанного доктором. Рассел Баркли и Артур Робин в руководстве под названием Defiant Teens. (Существует версия, предназначенная для родителей, она называется Your Defiant Teen от тех же авторов.)

В первой половине этой программы участвуют только родители, и она сосредоточена на обучении более эффективным инструментам для взаимодействия с подростком, особенно для преодоления несоблюдения правил. или вызывающее поведение.Но поскольку подростки более автономны, чем дети младшего возраста, и меньше подвержены влиянию родителей, программа также включает обучение подростка, чтобы помочь ему стать участником изменения семейной динамики. Во второй половине родители и подростки обучаются общению с целью решения проблем. Цель состоит в том, чтобы предоставить семье поведенческие ресурсы, чтобы помочь каждому члену семьи развить более эффективные навыки решения проблем, ведения переговоров и общения, а также исправить любые необоснованные убеждения, которые могут препятствовать их взаимодействию.

Программа позитивного воспитания (Triple P)

Triple P фокусируется на предоставлении родителям информации и навыков, которые повышают уверенность и самостоятельность в управлении поведением ребенка. Его можно использовать с детьми самого разного возраста — от детского до подросткового возраста.

Доктор Роуз говорит, что существуют разные уровни вмешательства в зависимости от того, насколько серьезен случай, с «большей частью единой системы улучшения воспитания детей на многих различных уровнях.

Во-первых, по основам воспитания детей, это четырехразовое лечение, которое можно проводить в кабинете врача, в котором есть социальные работники или другие специалисты в области психического здоровья для комплексного ухода.

Но для семей с более серьезными проблемами поведения существует 12-сеансовая программа, ориентированная на родителей и детей. Он включает в себя то, что д-р Роуз называет «лучшим из PMT и PCIT», состоящее из нескольких сеансов, на которых врач встречается с родителями один на один и обсуждает их навыки и стратегии, а также некоторых сеансов, в которых участвуют дети, и терапевт может тренировать вживую.

The Incredible Years

The Incredible Years предлагает обучение в небольших группах для родителей детей от младенчества до 12 лет. Программы разбиты на четыре возрастные группы (младенцы, малыши, дошкольники и школьники), и они варьируются от 12 до 20 недель.

Существует также специализированное обучение, предназначенное для социально-экономических неблагополучных семей с высоким риском, а также для семей с детьми с диагнозом СДВГ и расстройство оппозиционного неповиновения (ODD).

Др.Роуз описывает «Невероятные годы» как «промежуток между PMT, когда они дают вам все заранее, и PCIT, где навыки добавляются только после того, как были освоены более ранние».

На каждом занятии родители обсуждают разные темы. Программа начинается с сосредоточения внимания на улучшении отношений между родителями и детьми и положительной привязанности, прежде чем перейти к последовательным распорядкам, правилам и установлению ограничений. Наконец, он охватывает стратегии управления детьми, такие как игнорирование, перенаправление, логические и естественные последствия, время успокоиться и решение проблем.

Для детей от четырех до восьми лет Incredible Years предлагает детские группы, которые помогают им овладеть стратегиями регулирования эмоций и социальными навыками.

Исследования показывают, что детская группа хорошо работает над улучшением просоциального поведения и уменьшением деструктивного поведения, отмечает доктор Роуз, «но когда вы добавляете родительскую часть, это действительно повышает ее эффективность».

Доктор Роуз говорит, что для родителей очень важно то, что они учатся не только у терапевтов, но и друг у друга.«Они слышат то, что пробовали другие. Это также нормализует то, что они видят в своих детях ».

Тренинг поведенческих и эмоциональных навыков (BEST)

Разработан для ознакомления с эффективными методами управления поведением за одно занятие. Тренинг поведенческих и эмоциональных навыков (BEST) представляет собой интерактивный тренинг на целый день для родителей и опекунов, помогающий управлять проблемным поведением в дом. Участники семинаров BEST узнают основы управления поведением и узнают, как последовательно и эффективно применять эти навыки, чтобы повысить свою уверенность в управлении сложным поведением.Они также развивают поведенческую сеть других лиц, осуществляющих уход, для постоянной поддержки после завершения обучения.

Поделиться статьей в социальных сетях

Семинары и прямые трансляции событий для родителей детей с ограниченными возможностями и профессионалов

  • PACER’s 2021 Обучение лидерству для родителей

    Дата: пятница, 6 августа 2021 г. — 9:00 — 13:00 (центральное стандартное время)

    Расположение: Интернет-трансляция

    Бесплатное обучение для родителей учащихся в возрасте 5-20 лет из Миннесоты, получающих в настоящее время услуги по IEP.Поднимите свой опыт адвокации на новый уровень и работайте над положительными изменениями для всех детей, молодежи и молодых людей с ограниченными возможностями, используя возможности родительского лидерства от уровня округа до уровня штата. Заявки принимаются до пятницы, 16 июля. Тренировки проходят в пятницу 6 августа и субботу 7 августа с 9:00 до 13:00. CST. Для получения дополнительной информации посетите страницу обучения родительскому лидерству.

    Мастерская переполнена.

  • Планирование переходного периода: многообещающие практики

    Дата: вторник, 17 августа 2021 г. — 18:30 — 20:00 CST

    Расположение: Интернет-трансляция

    Семинар будет включать просмотр коротких видеороликов, демонстрирующих эффективные методы перехода, и обсуждение того, как включить аналогичные стратегии при планировании будущего вашей молодежи.

  • Саммит родителей по психическому здоровью детей

    Дата: пятница, 20 августа 2021 г. — 9:00 — 12:00 (центральноевропейское время)

    Расположение: Интернет-трансляция

    Этот специальный веб-семинар предназначен для родителей, заинтересованных в том, чтобы взять на себя руководящую роль в своих сообществах и узнать больше о системах ухода за детьми и подростками с психическими и поведенческими проблемами.Мероприятие состоится в пятницу, 20 августа, и в субботу, 21 августа, с 9:00 до 12:00. Родители, заинтересованные в этом тренинге, могут нажать «Зарегистрироваться на этот семинар», чтобы подать заявку. Заявки принимаются до 30 июля.

  • Клуб технологий для подростков: видео LEGO Stop-Motion

    Дата: суббота, 21 августа 2021 г. — 10:00 — 11:30 CST

    Расположение: Интернет-трансляция

    Используя только мобильный телефон и игрушки марки LEGO, мы научимся создавать видеоролики в стиле покадровой анимации, которыми вы сможете поделиться с семьей и друзьями.Изучите методы создания плавной анимации с помощью приложения Stop Motion Studio (iPhone и Android). Затем создавайте свои собственные истории и оживляйте своих персонажей!

  • Снова в школу 2021: разговор о Как подготовиться

    Дата: среда, 25 августа 2021 г. — 12:00 — 13:00 CST

    Расположение: Интернет-трансляция

    Новый инновационный веб-семинар, проводимый родителями. вопросов! При регистрации расскажите нам о своем заботы о вашем ребенке или молодом человеке с ограниченными возможностями возвращение к личному обучению после пандемии.

  • Рандомизированное испытание эффективности семейного обследования по сравнению с Интернет-обучением родителей (iComet) для семей детей с проблемами поведения

    Равенство условий на исходном уровне и вовлеченности

    Мы получили данные от 231 родителя, 200 детей и 203 учителей при первоначальной оценке. Мы не обнаружили существенных различий между условиями по каким-либо демографическим или исходным показателям.Из 106 семей, которые участвовали в вмешательстве FCU (из 122, которые были рандомизированы в FCU), двадцать две семьи (20,8%) получили только оценочную часть FCU с учетом результатов оценки, а также потребностей и мотивации семья, в то время как остальные ( n = 84, 79,2%) также прошли обучение родителей часть FCU (в среднем 5,45 ( SD = 3,1) посещенных сеансов, от двух до 22 сеансов) в дополнение к трем первоначальным оценочным сессиям.Из 109 семей, рандомизированных для iComet, 67 семей (61%) участвовали в вмешательстве. Среднее количество завершенных сеансов и задач (из 15) составило 7,7 ( SD, = 5,0), а медиана и режим — 7 и 15 соответственно.

    Рейтинги верности

    Система рейтингов COACH дает средние значения от 1 до 9 для каждой из подшкал, где 1–3 указывают на необходимость дальнейшей работы, 4–6 — на компетентную работу, а 7–9 — на отличную работу. Оценки COACH выбранной сессии привели к следующим средним значениям и стандартным отклонениям: Концептуальная точность и приверженность ( M = 5.4, SD = 0,88), наблюдательный и отзывчивый к потребностям клиентов ( M = 5,3, SD = 0,99), активно структурирует сеансы ( M = 5,0, SD = 1,1), внимательный и соответствующий обучение ( M = 5.0, SD = 0.87), надежда и мотивация ( M = 4.9, SD = 0.88), участие семьи ( M = 5.8, SD = 1.2), и составной балл COACH ( M = 5.2, SD = 0.79). Все они представляют собой адекватные рейтинги верности 59 .

    Краткосрочные (до и после оценки) эффекты первичных переменных результата

    После изучения данных с помощью описательного анализа и графиков Q-Q мы определили нормальное распределение и связь идентичности для переменных, показывающих довольно нормальное распределение. Для данных с сильным положительным перекосом, таких как DBD, мы указали гамма-распределение и ссылку журнала в анализе GLMM, чтобы получить наилучшее соответствие с наименьшей сложностью.Средние значения и стандартные ошибки всех основных переменных результата для каждого условия и временных точек представлены в таблице 2.

    Таблица 2 Среднее значение и стандартная ошибка основных переменных результата, сообщаемых родителями и детьми для FCU ( N = 122 ) и iComet ( N = 109) в каждый момент времени в модели GLMM со всеми моментами времени в той же модели GLMM.

    Первой основной переменной результата в исследовании была DBD. Повторное измерение GLMM для родительской подшкалы оппозиционного / вызывающего DBD показало значительный временной эффект ( F (1, 588) = 69.70, p = 0,001, d = 1,10), и тенденция к значительному взаимодействию (таблица 3). Для подшкалы невнимательности DBD мы обнаружили значительный временной эффект ( F (1, 588) = 19,26, p = 0,001, d = 0,58), но никакого взаимодействия. Для подшкалы гиперактивности / импульсивности мы обнаружили значительный временной эффект ( F (1, 554) = 27,73, p = 0,001, d = 0,69), но никакого взаимодействия.

    Таблица 3 Эффект взаимодействия на основе GLMM (groupXtime) от до и после оценки ( N = 231) и в течение периода последующего наблюдения, соответственно, для переменных первичного результата, о которых сообщили родители.

    Второй основной переменной результата был SDQ. Общие трудности SDQ, о которых сообщили родители, показали значительный временной эффект ( F (1, 583) = 96,17, p = 0,001, d = 1,29), но не было значительных взаимодействий между FCU и iComet во времени (таблица 3). Для проблем поведения SDQ мы обнаружили значительный временной эффект ( F (1, 540) = 70,11, p = 0,001, d = 1,10) и значительное взаимодействие ( F (1, 540) = 5.22, p = 0,02, d = 0,30), как показано в Таблице 3 и на Рис. 2. Среднее снижение проблем с поведением, о которых сообщали родители, от до и после оценки было значительно больше в FCU по сравнению с условие iComet. Для гиперактивности и невнимательности мы обнаружили значительный временной эффект ( F (1, 583) = 21,49, p = 0,001, d = 0,61), но не значимого взаимодействия. Также был временной эффект для проблем со сверстниками ( F (1, 583) = 4.11, p = 0,04, d = 0,27), но без значимого взаимодействия. Кроме того, эмоциональные симптомы, оцениваемые родителями, значительно уменьшились от периода до лечения к лечению после лечения ( F (1, 483) = 53,44, p = 0,001, d = 0,96), но никакого значимого взаимодействия не наблюдалось. Что касается сильных сторон ребенка, о которых сообщают родители, просоциальное поведение значительно увеличилось от до и после вмешательства ( F (1, 583) = 24,44, p = 0,001, d = 0.65), но мы не обнаружили существенного взаимодействия.

    Рисунок 2

    Изменения в подшкале проблем поведения Анкеты сильных сторон и трудностей с течением времени. Среднее значение и +1 SD для генеральной совокупности показано горизонтальной сплошной и пунктирной линией для обеспечения контекста.

    За исключением просоциальной подшкалы, ни одна из подшкал SDQ, о которой сообщили дети, не продемонстрировала значительных временных, групповых или интерактивных эффектов. Расчетные средние и стандартные ошибки представлены в таблице 2.Мы обнаружили значительный временной эффект ( F (1, 439) = 4,43, p = 0,04, d = 0,32) на просоциальной подшкале и значимое взаимодействие ( F (1, 439) = 6,17 , p = 0,01, d = 0,37) из-за некоторого снижения состояния iComet от до- до постобработки по сравнению с FCU.

    Для DBD и SDQ, о которых сообщил учитель, мы не обнаружили никаких значительных эффектов от до и после лечения. Соответствующие величины эффекта практически отсутствовали или были очень малы, чтобы оправдать подробный отчет об анализе.

    Долгосрочный исход переменных первичного исхода: от пост- до 1- и 2-летнего наблюдения

    В течение периода последующего наблюдения подшкала «оппозиционный / вызывающий» DBD оставалась неизменной, что отражалось в незначительной временной эффект ( F (2, 588) = 1,58, p = 0,21, d = 0,17) и незначительное взаимодействие (Таблица 3). Для подшкалы невнимательности DBD мы обнаружили значительный временной эффект во время наблюдения ( F (2, 583) = 3.62, p = 0,04, d = 0,25), отражая слабое линейное уменьшение по временным точкам, но без взаимодействия. Та же картина наблюдалась для подшкалы импульсивности / гиперактивности со значительным временным эффектом ( F (2, 554) = 3,72, p = 0,03, d = 0,25), но без значимого взаимодействия. Средние значения и стандартные ошибки показаны в Таблице 2.

    Для родителей, сообщивших об общих трудностях SDQ в течение периода наблюдения, мы обнаружили тенденцию к значительному временному эффекту ( F (2, 583) = 2.82, p = 0,06, d = 0,22), что указывает на небольшое снижение от периода после оценки до 2-летнего наблюдения для обеих программ, но без значительного взаимодействия (Таблица 3). Для подшкалы проблем с поведением SDQ мы обнаружили значительный временной эффект ( F (2, 540) = 4,42, p = 0,01, d = 0,28) с некоторым дальнейшим уменьшением проблем с поведением, но не значительным взаимодействия, и те же паттерны возникли для гиперактивности / невнимательности (т.е. значительный временной эффект ( F (2, 583) = 3.49, p = 0,03, d = 0,25), а не взаимодействие). Для проблем со сверстниками мы не обнаружили ни времени ( F (2, 583) = 0,37, p = 0,69, d = 0,08), ни эффекта взаимодействия (таблица 3). Хотя эмоциональные симптомы не показали значительного временного эффекта в течение периода наблюдения ( F (2, 483) = 1,42, p = 0,24, d = 0,16), мы обнаружили значимое взаимодействие (Таблица 3) , что было связано со стабильным исходом в FCU от 1 до 2 лет наблюдения, в отличие от небольшого ухудшения в iComet за тот же период.Однако различия между условиями в последний момент времени наблюдения были лишь незначительно значимыми в парных сравнениях, скорректированных Сидаком ( t (483) = 1,73, p = 0,08). Для просоциального поведения, о котором сообщали родители в течение периода наблюдения, мы не обнаружили ни временного эффекта ( F (2, 583) = 0,40, p = 0,67, d = 0,08), ни каких-либо взаимодействий.

    Для ребенка, о котором сообщалось по шкале SDQ в течение периода последующего наблюдения, мы вообще не обнаружили никаких эффектов.Отсутствие значительных эффектов также было очевидно в основном исходе, сообщенном учителем в течение периода последующего наблюдения.

    Краткосрочные эффекты вторичных исходных переменных

    Мы обнаружили значительный временной эффект для семейной теплоты ( F (1, 647) = 34,95, p = 0,001, d = 0,78), что отражает увеличение от до и после лечения, но без взаимодействия ( F (1, 647) = 0,02, p = 0,88, d = 0,02). Средние и стандартные ошибки для всех вторичных исходов представлены в таблице 4.Тот же образец проявился и для семейного конфликта: значительный временной эффект ( F (1, 647) = 12,00, p = 0,001, d = 0,46), но отсутствие взаимодействия ( F (1, 647) = 0,18, p = 0,84, d = 0,06). Что касается качества взаимоотношений между родителями и их партнерами, измеренного с помощью DAS-4, мы собирали данные вплоть до 1-летнего наблюдения и исключили измерение из 2-летнего наблюдения, чтобы уменьшить ответ. груз. Мы не обнаружили значительного эффекта времени или взаимодействия от до и после лечения ( F (1, 508) = 1.09, p = 0,30, d = 0,14 и F (1, 508) = 0,33, p = 0,57, d = 0,08).

    Таблица 4 Средняя и стандартная ошибка вторичных исходных переменных, сообщенных родителями, для FCU и iComet в каждый момент времени в модели GLMM со всеми моментами времени в одной и той же модели GLMM.

    Подшкала родительских знаний PKMS не показала ни времени ( F (1, 651) = 2,62, p = 0,11, d = 0,21), ни эффекта взаимодействия ( F (1, 651) = 0.06, p = 0,81, d = 0,03). Картина была аналогичной для родительского ходатайства, без временного эффекта ( F (1, 651) = 0,32, p = 0,57, d = 0,07), ни взаимодействия ( F (1, 651) = 0,20, p = 0,66, d = 0,06). Для подшкалы секретности мы обнаружили значительный временной эффект ( F (1, 651) = 7,78, p = 0,005, d = 0,37), но отсутствие значимого взаимодействия ( F (1, 651) = 0.90, p = 0,77, d = 0,12). Результат был аналогичным для раскрытия информации, показывая временной эффект ( F (1, 651) = 9,65, p = 0,002, d = 0,41), но отсутствие взаимодействия ( F (1, 651) = 0,22 , p = 0,64, d = 0,06). Наконец, для родительского контроля мы не обнаружили ни времени ( F (1, 651) = 3,69, p = 0,06, d = 0,25), ни эффекта взаимодействия ( F (1, 651) = 0,26, p = 0.61, д = 0,07).

    Долгосрочные эффекты вторичных исходных переменных

    На протяжении всего периода наблюдения наблюдался значительный временной эффект для семейной теплоты ( F (2, 647) = 8,28, p = 0,88, d = 0,38 ), но без значимого взаимодействия ( F (2, 647) = 0,05, p = 0,95, d = 0,03). Не было обнаружено ни времени, ни эффекта взаимодействия для семейного конфликта в течение периода последующего наблюдения, и аналогичная картина была выявлена ​​для DAS-4 без изменений от периода после лечения к наблюдению через год ( F (1 , 508) = 2.44, p = 0,12, d = 0,21) и нет значимого взаимодействия ( F (1, 508) = 2,35, p = 0,13 d = 0,20). Подшкала знаний родителей PKMS показала значительный временной эффект в течение периода последующего наблюдения ( F (2, 651) = 6,55, p = 0,002, d = 0,34), что было связано с общим увеличением с Период наблюдения от 1 до 2 лет, но без значимого взаимодействия ( F (2, 651) = 0,39, p = 0.68, д = 0,08). Точно так же мы обнаружили значительный временной эффект для родительского ходатайства во время последующего наблюдения ( F (2 1 , 651) = 30,68, p = 0,001, d = 0,73) из-за значительного уменьшения родительского ходатайство от пост-лечения до 1-летнего наблюдения. Однако не было никакого взаимодействия для родительского ходатайства ( F (2, 651) = 1,14, p = 0,32, d = 0,14). Для секретности не было значимого времени (F (2 1 , 651) = 1.65, p = 0,19, d = 0,17) или эффект взаимодействия ( F (2, 651) = 0,16, p = 0,86, d = 0,05) во время наблюдения. Та же самая картина возникла для раскрытия без времени (F (2, 651) = 0,22, p = 0,64, d = 0,06) или эффекта взаимодействия ( F (2, 651) = 0,01, p = 0,99, д = 0,04). Однако для родительского контроля мы обнаружили значительный временной эффект ( F (2, 651) = 0,42, p = 0.66, d = 0,52), но нет значимого взаимодействия ( F (2 1 , 651) = 9,65, p = 0,002, d = 0,09).

    Клинически значимое изменение

    Доля участников в каждом состоянии, у которых произошло достоверное изменение основных переменных результата («улучшилось»), а также консервативно определенное клинически значимое изменение основных переменных результата (т. Е. Тех, кто одновременно сделали достоверное изменение и получили значение в пределах одного стандартного отклонения от среднего для генеральной совокупности, называемое «восстановленным»), представленное в таблице 5.

    Таблица 5 Процент участников в каждом состоянии (FCU = 122, iComet = 109), которые выздоровели (т. Е. Оба внесли достоверное изменение и клинически значимое изменение с точки зрения перехода в значения в пределах одного стандартного отклонения от среднего значения популяция в целом), улучшенная (т. е. внесение достоверных изменений), неизменная или ухудшенная (т. е. достоверное изменение в нежелательном направлении) на основе основных результатов в разных точках оценки для каждого состояния.

    Как показано в Таблице 5, которая основана на отчетах родителей, значительно большая доля детей в FCU выздоровела по сравнению с iComet как до, так и после лечения, а также через 1 год наблюдения в отношении оппозиционно-вызывающего ребенка. поведение, как определено DBD.Хотя эта картина наблюдалась и при 2-летнем наблюдении, разница не была статистически значимой.

    При последующем обследовании большая часть детей в FCU была классифицирована как выздоровевшая по невнимательности по сравнению с iComet, но эта разница не сохранялась при 1- и 2-летнем наблюдении. С другой стороны, при 2-летнем наблюдении значительно большая часть семей в iComet были отнесены к категории улучшенных. Аналогичным образом, незначительно большая часть детей в FCU была классифицирована как улучшившаяся и выздоровевшая с точки зрения проблем с поведением (подшкала проблем с поведением SDQ) после вмешательства, по сравнению с iComet.Доля детей, классифицированных как выздоровевшие от гиперактивности и импульсивности и (DBD), также была выше в группе FCU по сравнению с iComet через 2 года наблюдения. Постоянным выводом было то, что в iComet была большая доля детей, классифицированных как ухудшившиеся (то есть они внесли достоверные изменения, но в неправильном направлении) по сравнению с FCU. Однако ни в одном из этих случаев разница не была статистически значимой.

    Анализ модерации и посредничества

    Ни возраст детей, ни образование родителей (разделенных на высокое и низкое), ни доход не уменьшили влияние FCU по сравнению с iComet.Перед началом вмешательства родителей также попросили ответить на Мотивационный список Неймегена-2 48 и характеристики района, в котором они жили. Их мотивация к участию и участию во вмешательстве, а также дезорганизация района были отдельно включены в анализ модерации. но они не были ни значимым предиктором, ни значительным модератором основных эффектов исхода. Исходная серьезность внешних проблем, оцениваемая родителями, мы также не являемся значимым модератором.Ни один из предполагаемых медиаторов не оказался значимым, а изменение медиаторов от до начала лечения до середины лечения было небольшим и незначительным.

    PEP — Обучение родителей, обогащение семей

    Вечные идеи и мудрость о поддержке ваших детей в тяжелые времена.

    »

    Ознакомьтесь с нашим Годовым отчетом — теперь в цифровом формате!

    Кликните сюда »

    Посмотрите новый подкаст PEP!

    Что говорят люди

    «Я прошел три класса PEP.Мои отношения с детьми никогда не были лучше, и занятия даже помогли улучшить мои отношения с мужем ».

    «Философия, методы и навыки оказали глубокое влияние на наше повседневное воспитание детей. Наконец-то у нас появилась дорожная карта. Посещение занятий — это вложение времени и денег, которые действительно окупились ».

    «С тех пор, как я пошла в дошкольные классы PEP, в моем доме стало намного спокойнее и приятнее.Я чувствую, что даю дочери жизненные навыки во многих сферах, а не просто заставляю ее делать то, что я хочу ».

    «Этот класс дал мне прекрасные идеи и лучшие методы, как стать более вдохновляющим родителем. Продолжайте в том же духе, предоставляя нам полезные инструменты для воспитания наших детей ».

    Меню Меню

    Parent Management Training — обзор

    5.03.4.2.1 Будущие направления исследований

    Программное исследование Паттерсона и его коллег по сопротивлению в обучении родительскому менеджменту направлено на устранение многих основных ограничений, обнаруженных в исследованиях процессов терапии, ориентированной на ребенка, включая объяснение конкретной модели процесса, изучение межличностный обмен в течение нескольких сеансов и оценка отношений между процессом и результатом. Хотя эта работа фокусируется на сопротивлении родителей, а не на взаимодействиях между терапевтом и ребенком, эти исследования представляют собой исследовательскую стратегию, которая может быть применена к процессам взаимодействия в детской терапии.Среди многих сильных сторон, обнаруженных в этом направлении исследований, являются (i) введение в действие ключевой клинической конструкции, (ii) разработка надежной системы кодирования для отслеживания различных типов устойчивого поведения в терапии, (iii) систематический анализ паттернов. сопротивления в течение курса терапии, (iv) исследование предшественников сопротивления, включая как характеристики клиента до лечения, так и действия терапевта, и (v) анализ влияния сопротивления на результат лечения.Этот подход также создает основу для изучения терапевтических транзакций, то есть моделей взаимозависимостей между терапевтом и поведением клиента в ходе лечения. Поскольку это направление исследований выходит за рамки многих исследований процесса детской терапии и может служить прототипом для исследований в этой области, эта работа будет рассмотрена более подробно.

    Как отмечают Паттерсон и Чемберлен (1994), сопротивление изменениям — это явление, признанное практически всеми основными терапевтическими системами, однако по этой ключевой клинической проблеме было проведено относительно мало эмпирических исследований.Одна трудность возникла из-за отсутствия согласованного определения сопротивления и соответствующего метода реализации этой концепции. Во многих отношениях сопротивление можно понять проще всего как противоположность коллективного аспекта терапевтического альянса. Высокий уровень сотрудничества указывает на то, что клиент работает с терапевтом над указанными терапевтическими задачами. Таким образом, сопротивление отражает отсутствие этой совместной деятельности. Эта структура, похоже, согласуется с концептуализацией, представленной Паттерсоном и его коллегами.Родительское поведение в терапии концептуализируется либо как кооперативное, либо как сопротивление. Первый отражает паттерн поведения, который следует направлению, заданному терапевтом, тогда как второй включает поведение, которое является оппозиционным, беспомощным или косвенным по отношению к терапевтической задаче. На основе наблюдений за неудачами лечения было идентифицировано пять типов резистентных реакций, которые были надежно закодированы как часть Системы кодирования сопротивления клиентов (Чемберлен и др., 1984). Сюда входили такие формы поведения, как разговоры с терапевтом или отключение его, выражение нежелания или неспособности следовать предложениям терапевта, оспаривание квалификации терапевта, введение новых тем, чтобы увести сеанс в сторону от терапевта, и отказ от отслеживания вербализации терапевта.Таким образом, в отличие от большинства ранее рассмотренных исследований, этот подход к межличностному процессу использовал систему наблюдения с четко определенными поведенческими маркерами. Примечательно, что эти маркеры межличностного процесса легче всего идентифицировать по языку родителей. Учитывая различия в развитии языка между детьми и подростками, неясно, будут ли эти маркеры так же очевидны в детской терапии.

    Несколько исследований показали, что устойчивое поведение во время родительских тренировок может быть надежно закодировано (Chamberlain et al., 1984; Patterson & Forgatch, 1985), и что они согласуются как значимый показатель родительского сопротивления. Корреляционный анализ предполагает, что существует два кластера родительского сопротивления, один из которых характеризуется вызывающими ответами, а другой — беспомощными реакциями, или то, что Паттерсон и Чемберлен (1994, стр. 59) окрестили «Я не буду» или «Я могу». t ”паттерны сопротивления.

    Одним из преимуществ концептуализации сопротивления на уровне молекулярных событий является то, что он позволяет анализировать паттерны устойчивости в течение сеанса или в течение всего курса лечения.Была выдвинута гипотеза, что прототипный образец сопротивления проявится в случаях успешного обучения родителей (Чемберлен и др., 1984; Паттерсон и Форгатч, 1985). Ожидалось, что сопротивление будет низким на начальном этапе лечения, поскольку терапевт пытается установить взаимопонимание и собрать информацию о существующей проблеме. Ожидалось, что переход к средней фазе лечения будет отмечен ростом сопротивления, поскольку терапевт сосредоточился на стратегиях воспитания и рекомендовал изменения в родительском поведении.Ожидалось, что на заключительном этапе лечения сопротивление будет снижаться, поскольку терапевт сосредоточится на закреплении приобретенных навыков. По сути, была сформулирована и протестирована явная модель процесса, получившая название «гипотеза борьбы» (Patterson & Chamberlain, 1994).

    Исследование Чемберлена и др. (1984) подтвердили эту закономерность, при этом родители показали самый высокий уровень резистентности в средней фазе лечения. Случаи, признанные более успешными, показали ожидаемое снижение резистентности между средней и поздней фазами лечения.Родители, которые бросили лечение, продемонстрировали более высокий уровень первоначальной устойчивости к терапии, чем те, которые продолжали; однако у тех, кто завершил терапию, начальные уровни резистентности не были связаны с оценкой эффективности лечения. Следует отметить, что важным ограничением этого исследования было использование оценок успешности терапевта в качестве единственного показателя результата лечения (хотя впоследствии было показано, что такие оценки связаны с изменениями в поведении ребенка). Тем не менее, результаты этого исследования дают основу для двух важных гипотез.Во-первых, результаты показывают, что характер устойчивости в течение курса лечения может быть лучшим предиктором результата лечения, чем средние уровни устойчивости. Во-вторых, результаты показывают, что сопротивление родителей не является исключительно функцией индивидуальных диспозиционных различий, но может быть тесно связано с вариациями в поведении терапевта. Обе гипотезы представляют собой значительные отклонения от вопросов, обычно рассматриваемых в исследованиях процесса детской терапии. Первый привлекает внимание к паттернам изменений и форме траекторий в ходе лечения, а второй подчеркивает важность исследования процесса на уровне обмена клиент-терапевт, где могут быть обнаружены межличностные взаимозависимости.

    Пытаясь понять влияние поведения терапевта на сопротивление родителей, Паттерсон и Форгатч (1985) исследовали ковариацию в последовательностях реакций терапевта и клиента. Они выдвинули гипотезу, что попытки произвести изменения будут иметь непреднамеренный «парадоксальный» эффект на клиентов, увеличивая уровень несоблюдения. В первом исследовании с участием шести пар терапевт-клиент они предсказали, что усилия терапевта по обучению и конфронтации будут связаны с большей условной вероятностью стойкого поведения по сравнению с базовыми уровнями.И наоборот, предполагалось, что поддерживающее и стимулирующее поведение терапевта приведет к более низкой условной вероятности несоблюдения по сравнению с базовыми уровнями. Чтобы оценить ковариацию между поведением терапевта и клиента, необходимо было разработать систему кодирования поведения терапевта, дополняющую коды клиентов. Кодекс поведения терапевта включает семь взаимоисключающих категорий, таких как поддержка, обучение и конфронтация. Результаты показали, что в четырех из шести пар попытки терапевтов обучать были связаны со значительно более высоким, чем базовый уровень, уровнем сопротивления, а в шести из шести пар конфронтация, описываемая как «более агрессивная попытка перевоспитания», была связана с более высокие уровни, чем базовая ставка.Поддерживающее и стимулирующее поведение терапевта постоянно ассоциировалось с более низкими, чем базовый уровень, вероятностями стойкого поведения. Как отмечают Паттерсон и Форгатч (1985), несмотря на тот факт, что поведение терапевта предшествовало родительской реакции, причинность не могла быть выведена из-за возможного действия неопознанной третьей переменной.

    Для решения причинно-следственной проблемы Паттерсон и Форгэтч (1985) провели экспериментальное манипулирование поведением терапевта во втором исследовании.Используя дизайн ABAB, они показали, что систематические манипуляции терапевтом «учить» и «противостоять» поведению приводят к соответствующим изменениям в сопротивляемом поведении клиента. Увеличение обучения и конфронтации сопровождалось увеличением сопротивления в B1 и B2, а сокращение обучения и конфронтации в A2 привело к возвращению к исходному уровню в устойчивом поведении. Взятые вместе, эти результаты подтверждают гипотезу о том, что вариативность родительского сопротивления не является просто функцией диспозиционных различий между родителями, но связана с тем, что терапевт делает во время сеанса.Это не означает, что характеристики до лечения не связаны с сопротивлением родителей. Фактически, Паттерсон и Чемберлен (1994) сообщают, что стресс, депрессия и антисоциальное поведение родителей способствуют начальному уровню материнского сопротивления даже после частичного исключения индексов социального неблагополучия. Примечательно, что изменения уровня сопротивления не предсказываются характеристиками до лечения, вместо этого характер сопротивления в ходе лечения, по-видимому, определяется процессами взаимодействия в сеансах.

    Наконец, данные свидетельствуют о том, что характер устойчивости в течение курса лечения в значительной степени позволяет прогнозировать исход (Stoolmiller, Duncan, Bank, & Patterson, 1993). Паттерсон и Чемберлен (1994, стр. 56) выдвинули гипотезу о том, что прототипный паттерн сопротивления в успешных случаях следует и инвертировал V-функцию, и окрестили этот паттерн «гипотезой борьбы». Ожидается, что в случаях, когда на средней фазе обучения наблюдается рост сопротивления, за которым следует снижение по отношению к исходному уровню на последней фазе лечения, ожидались положительные результаты.Используя анализ кривой роста, Stoolmiller et al. показали, что отсутствие отрицательной кривизны на кривых сопротивления предсказывает арест детей в течение 2-летнего периода после лечения. Напротив, более традиционный подход к оценке процесса путем измерения устойчивости на ранних и поздних этапах лечения с последующим вычислением оценки изменений не смог предсказать результат лечения ребенка. Как Stoolmiller et al. (1993), стр. 927) отмечают: «То, что происходит в процессе терапии, кажется, имеет лучшую прогностическую достоверность, чем оцененная конечная точка терапии или общее изменение от начала терапии до прекращения терапии.»

    Таким образом, это направление исследования процессов обеспечивает план для будущих исследований межличностных процессов в детской терапии. Хотя такие исследования могут изучать другие аспекты процесса, например, модели взаимодействий, регулирующих эмоции, имитацию программного характера исследования. на сопротивление родителей повысит вероятность получения полезных результатов.

    Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT)

    Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT) — это основанная на поведении, ориентированная на семью терапия, предназначенная для улучшения состояния родителей. детские отношения через взаимодействие.При таком способе взаимодействия, ориентированное на ребенка взаимодействие может способствовать развитию эффективных методов воспитания и уменьшению проблем с поведением, а также может привести к более прочным семейным отношениям.

    Этот подход часто эффективен для детей из группы риска, которые подверглись жестокому обращению и / или имеют проблемы с поведением или другие поведенческие проблемы. Родители, которые ищут терапию для решения этих проблем у своих детей или для улучшения взаимодействия со своими детьми, могут найти такой подход.

    Разработка PCIT

    Этот подход, который в первую очередь был разработан Шейлой Эйберг в начале 1970-х годов, когда она завершила свою постдокторскую ординатуру по педиатрической психологии, основан на теории социального обучения и теории привязанности. Другими заметными участниками развития PCIT являются Шерил Макнил, Тони Хембри-Кигин, Энтони Уркиза, Робин Гурвич и Беверли Фандерберк.

    На начальном этапе разработки подхода Эйберг стремился объединить методы игровой и поведенческой терапии.Вскоре она поняла, что объединяющая теория и новая структура необходимы для эффективного объединения концепций обеих методологий. В конце концов, она нашла подходящую теорию, основанную на исследовательской работе Дианы Баумринд об авторитетных стилях воспитания. Она также подробно рассказала о работе Констанс Ханф, которая разработала двухэтапную поведенческую программу для обучения матерей с детьми с нарушениями развития, чтобы сформировать объединяющую структуру для PCIT.

    Эйберг впервые назвала свой подход «PCIT», когда в 1974 году подала заявку в Ассоциацию алкоголизма, наркомании и психического здоровья для проверки его эффективности.В течение следующих трех десятилетий положительные результаты исследований и последующее финансирование Национального института психического здоровья способствовали дальнейшему расширению и изучению PCIT. Сегодня PCIT широко признан одним из наиболее эффективных и подтвержденных эмпирическим путем методов лечения в мире.

    Как работает PCIT?

    В PCIT у родителей есть возможность получить новые навыки, которые помогут им стать лучше в обеспечении заботы, воспитания и благоприятной среды для своего ребенка.Конечная цель этого подхода — помочь адаптировать негативное поведение к более позитивным моделям поведения.

    Типичная программа PCIT состоит из двух этапов: улучшение отношений, дисциплина и соответствие. В начале программы терапевт поговорит с родителями о ключевых принципах и техниках для каждой фазы. Затем терапевт будет использовать одностороннее зеркало, чтобы наблюдать, как родители играют со своими детьми, используя навыки и методы, которым их научили. Терапевт также предоставляет родителям прямой инструктаж с помощью устройства для защиты от ушных раковин.Целевое поведение отслеживается и строится на графике с течением времени, чтобы показать прогресс, достигнутый как родителями, так и детьми.

    Фаза улучшения отношений PCIT учит родителей, как минимизировать любые негативные характеристики в отношениях. Он также направляет их в развитии нового поведения и коммуникативных навыков, обеспечивающих поддержку и ободрение. Этап подхода к дисциплине и комплаентности подчеркивает эффективные и безопасные дисциплинарные методы, которые затем можно использовать, чтобы помочь ребенку улучшить поведение путем устранения и устранения симптомов и проблем, ведущих к негативному поведению.Родителям рекомендуется применять эти навыки на практике до тех пор, пока они не научатся легко ими пользоваться. Дети, которые подвергаются PCIT, часто могут узнать, как адаптировать свое поведение, и во многих семьях наблюдается значительное улучшение поведения детей и отношений между родителями и детьми.

    Методы PCIT

    Методы обучения

    PCIT in vivo специально разработаны, чтобы помочь взрослым улучшить свои родительские и языковые навыки, а также помочь детям научиться лучше контролировать эмоции.

    Фаза повышения эмоционального отношения r , также называемая взаимодействием, направленным на ребенка, направлена ​​на улучшение и укрепление связи между родителем и ребенком.Ребенок решает, какие действия или игрушки будут использоваться для игры, и под руководством терапевта родитель подыгрывает, используя навыки положительного подкрепления, ранее полученные от терапевта.

    Эти навыки представлены аббревиатурой PRIDE:

    .
    • Похвала: Ребенка хвалят за хорошее или соответствующее поведение.
    • Отражение: Родители повторяют и расширяют слова ребенка, что способствует общению.
    • Подражание: Родители учат и демонстрируют одобрение, подражая тому, что делает их ребенок.
    • Описание: Родители описывают, что делает ребенок, чтобы помочь своему ребенку пополнить словарный запас и показать, что они (родители) уделяют внимание занятиям ребенка.
    • Удовольствие: Родители проявляют энтузиазм к занятиям ребенка

    В рамках обучения родителей поощряют игнорировать любое негативное поведение, которое не является серьезным или вредным.Их также учат воздерживаться от использования негативных слов (таких как «не надо», «не могу», «нет» и т. Д.), Критики и сарказма. Как только родитель овладевает этими навыками, программа обычно переходит ко второй фазе.

    На этапе дисциплины и соответствия (взаимодействие под руководством родителей) родитель берет на себя инициативу. В рамках этого процесса родители учатся давать ребенку прямые, легкие для понимания инструкции с четкими и последовательными последствиями для послушания и непослушания. Если ребенок сговорчив, родитель хвалит ребенка, например: «Спасибо, что подобрали игрушки.«Если ребенок не соблюдает правила, родитель выдает предупреждение о тайм-ауте, например:« Возьмите свои игрушки, или вы возьмете тайм-аут ». Дальнейшее несоблюдение приводит к выполнению процедуры тайм-аута.

    Как может помочь PCIT?

    Эффективность

    PCIT была продемонстрирована в ряде исследований. В исследовании 2011 года детей в возрасте от 8 до 10 лет, у которых были определенные языковые нарушения, у детей, получавших лечение PCIT, наблюдался больший языковой прирост, чем у контрольной группы.Во втором исследовании, проведенном в 2011 году, 150 матерей с историей или высоким риском жестокого обращения со своими детьми были разделены на две группы. Одна группа участвовала в PCIT, а другая была внесена в список ожидания. После 12-недельного периода у матерей, участвующих в PCIT, было обнаружено, что у них улучшилось взаимодействие между родителями и детьми, и они сообщили об улучшении поведения ребенка и меньшем стрессе.

    Этот подход, который, как было доказано, оказывает наибольшее влияние на детей в возрасте от 2 до 7 лет, считается эффективным методом решения общих проблем детского поведения, таких как агрессия, неповиновение, вспыльчивость и несоблюдение.PCIT способствует здоровым отношениям между родителями и детьми, и это стало широко используемым вмешательством для многих семей из группы риска. Этот метод лечения часто используется в приемных семьях и приемных семьях, а также людьми, связанными с системой защиты детей, но любая семья, испытывающая трудности во взаимодействии между родителем и ребенком, может найти PCIT полезной.

    Согласно исследованиям, PCIT может быть особенно полезен для:

    • Построение позитивных взаимоотношений между родителями и детьми,
    • Разработка позитивных стратегий воспитания детей
    • Снижение вероятности физического и словесного насилия над детьми
    • Уменьшение проблем с поведением детей (гнев, агрессия, неповиновение и т. Д.))
    • Повышение навыков общения и взаимодействия в семье

    Дети, участвующие в PCIT, могут развить большую самооценку, меньше испытывать гнев и разочарование, увидеть улучшение социальных, организационных и игровых навыков, почувствовать себя в большей безопасности и спокойнее, а также более эффективно общаться. Родители обычно учатся последовательным, предсказуемым методам воспитания и могут испытывать большую уверенность при решении поведенческих проблем, будь то публично или дома.

    Проблемы и ограничения PCIT

    PCIT — это лечение, основанное на доказательствах, которое считается эффективным подходом к лечению множества проблем. Однако в некоторых ситуациях этот вариант лечения может быть не рекомендован. Если родители практически не контактируют со своими детьми, PCIT может не назначаться. Родители, у которых есть нарушения слуха или речи или которые испытывают серьезные проблемы с психическим здоровьем (например, состояние, характеризующееся галлюцинациями или бредом), могут практически не почувствовать улучшения от PCIT.Кроме того, PCIT не может быть рекомендован, если родители испытывают проблемы со злоупотреблением психоактивными веществами или подвергались сексуальному или физическому насилию в садистской манере.

    Артикул:

    1. Аллен Дж. И Маршалл К.Р. (2011). Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT) у детей школьного возраста с определенными языковыми нарушениями. Международный журнал расстройств речи и общения , 46 (4), 397-410. DOI: 10.3109 / 13682822.2010.517600
    2. Информационный портал о благополучии детей.(2013). Взаимодействие родителей и детей с семьями из группы риска. Вашингтон, округ Колумбия: Детское бюро Министерства здравоохранения и социальных служб США.
    3. Физическое и сексуальное насилие над детьми: Руководство по лечению. (2004). Получено с http://academicdepartments.musc.edu/ncvc/resources_prof/OVC_guidelines04-26-04.pdf
    4. Фундерберк, Б. В., и Эйберг, С. (2010). История РКИТ. В Дж. К. Норкросс, Г. Р. Ванденбос и Д. К. Фридхейм (ред.), История психотерапии: непрерывность и изменение (2-е изд., стр. 415-419). APA.
    5. Взаимодействие родителей и детей (PCIT). (2015). Получено с http://www.cebc4cw.org/program/parent-child-interaction-therapy
    6. .
    7. Saunders, B.E., Berliner, L., & Hanson, R.F. (Ред.). (2004). Физическое и сексуальное насилие над детьми: Руководство по лечению (пересмотренный отчет: 26 апреля 2004 г.). Чарлстон, Южная Каролина: Национальный центр исследования и лечения жертв преступлений.
    8. Томас Р. и Циммер-Гембек М.Дж. (2011). Накопление доказательств для терапии взаимодействия родителей и детей в предотвращении жестокого обращения с детьми.Развитие ребенка, 82 (1), 177-192. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2010.01548.x
    9. Что такое PCIT? (нет данных). Получено с http://www.pcit.org/what-is-pcit.html
    10. .

    Программа подготовки учителей может способствовать вовлечению родителей в образование — ScienceDaily

    Большинство экспертов и исследователей в области образования обычно считают участие родителей жизненно важным для академической успеваемости учащихся; однако качество исследований о том, как измерить и улучшить участие родителей, отсутствует.Теперь исследователи из Университета Миссури обнаружили, что оценки учителями участия родителей на ранних этапах академической карьеры ребенка могут точно предсказать академический и социальный успех ребенка. Кроме того, они обнаружили, что программа подготовки учителей может помочь улучшить количество и качество взаимодействия учителя с родителями. Кейт Херман, профессор педагогического колледжа MU и содиректор Центра профилактики штата Миссури, говорит, что эти результаты показывают важность связей между учителем и родителями, а также необходимость обучения учителей тому, как создавать эффективные отношения со всеми родителями.

    «Из многолетних исследований ясно, что восприятие учителями, даже те представления, о которых они не подозревают, могут сильно повлиять на успеваемость учащихся», — сказал Герман. «Если у учителя хорошие отношения с родителями ученика или он считает, что эти родители положительно участвуют в образовании их ребенка, этот учитель может с большей вероятностью уделить дополнительное внимание этому ученику или приложить все усилия для этого ученика. Если тот же учитель воспринимает другого Если родители ребенка не участвуют или могут отрицательно влиять на образование ребенка, это, вероятно, повлияет на то, как учитель взаимодействует как с ребенком, так и с родителем.«

    Для своего исследования Герман и группа исследователей MU случайным образом назначили более 100 учителей для прохождения программы профессионального развития под названием «Невероятные годы». Программа предназначена для подготовки учителей к развитию более эффективных отношений с родителями и учениками, а также для улучшения их навыков управления классом. В начале и в конце учебного года учителя заполнили анкеты о своих более чем 1800 учениках и родителях, в том числе ответили на вопросы, касающиеся количества и качества их отношений с родителями и участия родителей в образовании их детей.Исследователи также собрали оценки и наблюдения за поведением студентов и успеваемостью. Дети, чьи родители были определены учителями как более позитивно вовлеченные, имели более высокий уровень просоциального поведения и более высокие успехи в учебе. Кроме того, исследователи обнаружили, что родители, у которых были дети в классах, где учителя проходили обучение, с большей вероятностью развивали более позитивное поведение, в том числе более активное участие и связь с учителем.

    «Негативное восприятие часто приводит к негативному поведению», — сказал Герман.«Из этого и предыдущих исследований мы также знаем, что учителя с большей вероятностью будут сообщать о меньшем комфорте и общении с родителями, чьи дети имеют академические и социальные проблемы, а также с родителями с низким доходом и / или из групп расовых или этнических меньшинств. Другими словами , часто семьи и учащиеся, которые нуждаются в самом позитивном внимании и поддержке, чтобы снова вовлечь их в учебу, часто оказываются теми, на кого смотрят наименее благосклонно. К счастью, это исследование показывает, что мы можем помочь учителям улучшить их отношения со всеми родителями. , что приводит к лучшему образованию для всех детей, а также побуждает родителей более активно участвовать в образовательном процессе.«

    Герман и другие исследователи MU успешно реализовали программу подготовки учителей, которая улучшает отношения между учителем и родителями и создает более позитивное восприятие участия родителей. Статьи, описывающие это исследование и программу подготовки учителей, были приняты для публикации в School Psychology Quarterly и Journal of School Psychology . Венди Рейнке, профессор Педагогического колледжа Массачусетского университета и содиректор Центра профилактики штата Миссури, была соавтором обоих исследований с Германом.Аарон Томпсон, доцент Школы социальной работы MU при Колледже гуманитарных наук об окружающей среде, был ведущим автором исследования по подготовке учителей, опубликованного в журнале Journal of School Psychology . Мелисса Стормонт, профессор Педагогического колледжа MU, и Кэролайн Вебстер-Страттон, почетный профессор Вашингтонского университета, также написали статью Томпсона вместе с Германом и Рейнке.

    История Источник:

    Материалы предоставлены Университетом Миссури-Колумбия .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.