Протокол родительского собрания 1 в младшей группе: Протоколы родительских собраний » 1 младшая группа» – Протоколы родительских собраний в младшей группе
Протокол родительского собрания № 1 в первой младшей группе
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 90 города Тюмени
Протокол № 1
родительского собрания
Тема: «Давайте познакомимся»
Первая младшая группа «Колосок»
от14 сентября
2017 г.
Протокол на 4 листах
Приложение на 4 листах
Председатель: Кузьмина Н.С.- воспитатель.
Секретарь: Ефимова О.С.
Присутствовали: 22 человека (Приложение № 1).
Приглашённые: нет
Повестка:
1.Выступление «Цель и задачи МАДОУ д/с № 90 на 2017-2018 учебный год».
2.Доклад «Возрастные особенности детей 2 — 3 возраста».
3.Презентация «Организация питания детей в детском саду и дома».
4.Выбор родительского комитета группы.
1.Слушали воспитателя Кузьмину Н.С., которая начала собрание с тренингового упражнения «Клубочек», где родители представились и высказали пожелания воспитателю: «Мы хотим, чтобы наши дети стали здоровыми, добрыми, умными, любознательными, дружными…». Далее Наталья Сергеевна познакомила родителей задачами детского сада на новый учебный год:
1.Совершенствование физических качеств детей через разнообразные формы двигательной активности.
2.Развитие речи детей средствами театрализованной деятельности.
Наталья Сергеевна предложила родителям совместно обсудить данный вопрос повестки, высказать своё мнение. Родители заметили, что их пожелания и задачи детского сада совпадают, поэтому обе стороны должны тесно сотрудничать. Воспитатель подчеркнула: «Мы как большая семья, должны действовать вместе. Не надо забывать, что родитель – это главный воспитатель, а детский сад создан в помощь родителям
Решили: Принять информацию к сведению.
2.Слушали доклад воспитателя Кузьминой Н.С. «Возрастные особенности детей 2 — 3 возраста». Педагог начала выступление со слов А.С. Макаренко «Наши дети – это наша старость. Правильное воспитание – это счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед стариной».
Младший возраст – важный период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, предметным миром.
Возрастные особенности детей 2 — 3 лет.
Ребёнок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Этому способствуют ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т. п. Такими играми изобилует народная традиция пестования детей.
Маленький ребёнок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что-то только от того человека, которому он доверяет. Поэтому и успешность его обучения зависит от того, сложился ли контакт с педагогом. В этом отношении очень важно, как проходит адаптация ребёнка к детскому саду и испытывает ли он в группе эмоциональный комфорт.
У детей 2-3 лет недостаточно сформированы механизмы саморегуляции организма. Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем. Что ребёнок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит и т. д. Педагог должен быть уверен, что малыша ничего не беспокоит.
Общение у детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Поэтому занятия кратковременны, построены так, чтобы воспитатель мог говорить понемногу, но с каждым ребёнком в отдельности.
Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый, — и хорошему и плохому; и правильному и не правильному.
Сверстник ещё не представляет для малыша особого интереса и рассматривается им как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций.
Им присуще наглядно действенное мышление; их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т. е. позволяет ль она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами. Речь находится на стадии формирования; Обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния; Внимание, мышление, память — непроизвольны. Социально-эмоциональное
Возрастные особенности психического развития детей 2 – 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
Основной формой мышления становится наглядно-действенная: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
Выступила: родитель Летаева Г.В., которая предложила данную информацию о возрастных особенностях детей 2-3 лет разместить на информационном стенде в групповой приёмной.
Решили:
1. Принять информацию к сведению
2. Разместить в групповой приёмной информацию о возрастных особенностях детей 2-3 лет.
Срок: до 31.09.2017 г.
Ответственные: воспитатель Кузьмина Н.С.
Голосовали:
«за» — 22 чел. «против» — нет «воздержались» — нет
3.Слушали воспитателя, которая представила вниманию родителей презентацию «Организация питания детей в детском саду и дома». В своем выступлении Наталья Сергеевна акцентировала внимание родителей, что правильное питание – основной фактор в предупреждении и лечении многих заболеваний. Кроме того, правильно организованное питание формирует у детей культурно-гигиенические навыки, полезные привычки, закладывает основы культуры поведения.
Дети в большинстве находятся в дошкольных учреждениях 10,5 часов и их питание, в основном, обеспечивается именно этими учреждениями. Поэтому от того, насколько правильно организовано питание в ДОУ, во многом зависит здоровье и развитие дошкольников.
Питание в ДОУ проводится в соответствии с СанПиН. В детском саду организовано 5 разовое питание: 1-й завтрак, 2-й завтрак, обед, полдник и ужин. В меню каждый день включена суточная норма молока, сливочного и растительного масла, сахара, хлеба, мяса, овощей, фруктов. Дети, посещающие ДОУ, основную часть суточного рациона питания (не менее 75%) получают здесь. Поэтому организация питания в ДОУ предусматривает обеспечение детей большей частью необходимых им энергии и пищевых веществ — максимальное разнообразие пищевых рационов.
Воспитатель подчеркнула, чтобы родители обязательно обращали внимание на меню детского сада. Домашний рацион питания “ организованного” ребенка должен дополнять, а не заменять рацион детского сада. С этой целью в каждой группе вывешивается ежедневное меню, чтобы родители могли с ним ознакомиться. Поэтому, забирая ребенка домой, не забудьте прочитать его и постарайтесь дать малышу дома именно те продукты и блюда, которые он недополучил днем.
Утром перед отправлением ребенка в детский сад постарайтесь не кормить его, так как он потом будет плохо завтракать в группе. А как же происходит в большинстве семей? Мама утром торопится на работу и начинает насильно кормить ребенка. Малыш нервничает, из-за этого у него не выделяются пищеварительные ферменты, спазмируется желчный пузырь и не выходит желчь для переваривания пищи. Мама считает, что у него плохой аппетит, но ведь нельзя его отпустить из дома голодным!
Выступила: Иванова С.М., которая попросила уточнить, что делать, если ребёнок плохо и медленно ест? Воспитатель Кузнецова Н.С. ответила, что возможно, это его обычный аппетит и темп еды. Не надо подгонять и настаивать, чтобы ребёнок съел всё. Во время еды подбадривайте и хвалите ребёнка. Показывайте детям, как аккуратно есть, пользоваться приборами, салфетками, помогайте им.
Далее педагог рассказала родителям про аппетит детей. Много огорчений и забот доставляет родителям плохой аппетит детей. Если у ребенка плохой аппетит, недопустимо развлекать его во время еды, разрешать смотреть телевизор или обещать вознаграждение за то, что он все съест. Подобные поощрения нарушают пищеварительный процесс, а аппетит не улучшают вовсе. Есть истина, которую должна знать каждая мама: не так важно, сколько съест ребенок, намного важнее – сколько он сможет усвоить! Еда, съеденная без аппетита, вряд ли принесет пользу организму. Для улучшения аппетита ребенка надо не перекармливать, следует больше гулять и двигаться, спать в проветренном помещении, в общем, максимально придерживаться требований здорового образа жизни. Ребенок должен принимать пищу в спокойном состоянии, избегайте ссор и неприятных разговоров за столом — это тоже ухудшает процесс пищеварения и снижает аппетит. Не давайте малышу еды больше, чем он сможет съесть. Лучше потом положите чуточку добавки.
Порции еды не должны быть большими, иначе у детей будет растягиваться желудок сформируется привычка к перееданию.
Регулярно следите за массой тела детей. Есть дети, которые страдают избытком веса. Не допускайте ожирения. Вовремя принимайте жиры. На ужин вначале давайте салаты из сырых овощей. Если ребёнок ест быстро, он съест больше, исключать сладости, ограничить соль, больше движений, удалять жир с бульона, исключить виноград, изюм, бананы, все сладкие напитки.
Не стоит часто давать ребёнку блины, пироги, пирожные, печенье. Эти продукты чересчур калорийны и в тоже время в них почти нет витаминов, мало белков, микроэлементов.
Откажитесь от фаст-фуда! Безусловно, каждый врач скажет, что чипсы и сухарики, всевозможные сладости вредны, а молочные продукты и овощи полезны. С другой стороны, детям достаточно трудно внушить мысль о пользе несоленой пищи, приготовленных на пару овощей. Старайтесь исключить эту пищу из рациона питания детей. Пища, содержащая пищевые добавки, красители, способствует развитию у детей пищевой аллергии, атопического дерматита. Пища должна быть безопасной.
Нельзя обойти вниманием и напитки. Ребенку можно предложить чай, компот, фруктовые и овощные соки и нектары, отвары ягод и молоко. Не стоит часто давать кисели из-за высокого содержания углеводов и низкой питательной ценности лучше не давать. Следует воздержаться от газированных напитков, т. к. в стандартной банке сладкого газированного напитка содержится примерно недельная норма сахара, поэтому такие напитки лучше и вовсе исключить или разрешать в небольших количествах и очень редко.
Обеспечить высокие вкусовые качества приготовленных блюд. При этом еда для ребенка не должна быть избыточно соленой, сладкой или терпкой. Не стоит исключать сахар, соль при приготовлении пищи, иначе дети откажутся есть, но лучше все же немного недосаливать. Со временем ребенок привыкнет к такой пище, что поможет сохранить ему здоровье во взрослой жизни. Из специй лучше использовать лавровый лист, душистый перец в небольших количествах.
Пища должна химически «щадить» ребенка. Жареное не рекомендуется детям до 6 лет, но многие врачи рекомендуют расширять эти границы максимально.
Выступила: Самойлова Е.Н., которая просила уточнить по привитию у детей этикет? С какого возраста и как это делать? Кузнецова Н.С. ответила, что этикет — это установленный порядок поведения, форм обхождения. С раннего возраста необходимо детям давать знания о столовом этикете.
Надо приучать детей:
• Участвовать в сервировке и уборке стола;
• Перед едой тщательно мыть руки;
• Жевать пищу с закрытым ртом;
• Есть самостоятельно;
• Правильно пользоваться ложкой, вилкой, ножом;
• Вставая из-за стола, проверить своё место, достаточно ли оно чисто, при необходимости самостоятельно убрать его;
• Закончив еду, поблагодарить тех, кто её приготовил, сервировал стол.
Решили:
1. Принять информацию к сведению.
2. Следовать рекомендациям по правильному рациональному питанию детей дома.
Срок: постоянно.
Ответственные: родители.
Голосовали:
«за» — 22 чел. «против» — нет «воздержались» — нет
4. Слушали воспитателя Кузьмину Н.С., которая предложила определить состав родительского комитета на 2017-2018 учебный год.
Выступила: родитель Горбунова Ю.Е., которая предложила кандидатуру Королевой М.А на должность председателя родительского комитета.
Голосовали:
«за» — 22 чел. «против» — нет «воздержались» — нет
Выступила: родитель Григорьева И.Г., которая предложила выбрать в состав родительского комитета Полянскую О.В., Сушко Н.П., Перескокову Л.С., Липанцеву О.В.
Голосовали:
«за» — 22 чел. «против» — нет «воздержались» — нет
Решили:
1. Принять родительский комитет на 2017-2018 учебный год в составе:
Королевой М.А. – председателя;
Полянской О.В. – секретаря;
Сушко Н.П. – члена родительского комитета;
Перескокова Л.С. – члена родительского комитета;
Липанцева О.В. – члена родительского комитета.
Срок: до 31.08.2018г.
Голосовали:
«за» — 22 чел. «против» — нет «воздержались» — нет
Председатель_______________Н.С. Кузьмина
Секретарь _______________О.В. Полянская
Материал (младшая группа): Протокол родительского собрания во второй младшей группе .
Протокол родительского собрания во второй младшей группе «б»
Протокол №1.
Родительского собрания группы «Подсолнух» МБДОУ детского сада «Золушка».
ТЕМА: «Возрастные особенности детей. Формирование навыков самообслуживание в жизни ребенка».
Дата проведения: 15 сентября 2017года.
Количество присутствующих ___18___ человек.
Повестка родительского собрания:
Выступление воспитателя группы Павловой Людмилы Сергеевны
1. «Возрастные особенности детей. Формирование навыков самообслуживание в жизни ребенка».
2.Выбрать родительский комитет. 3. Разное
Слушали:
1.В своем выступлении по первому вопросу Павлова Л.С. познакомила родителей с возрастными особенностями детей 3-4 лет. Была сообщена информация о программе, по которой работает дошкольное учреждение, особенностях программы для детей младшего возраста. Также родителям была предоставлена информация о годовых задачах детского сада на текущий учебный год. Павлова Л.С. ознакомила родителей с сеткой занятий, их количеством и продолжительностью, с режимом дня, с правилами для родителей в детском саду. С целью осуществления задачи по организации работы ДОУ с семьей, родителям воспитанников было предложено организовать работу в виде проектной деятельности через совместные мероприятия с детьми. (Приложение №1)
Также, Людмила Сергеевна выступила по вопросу необходимости формирования навыков самообслуживания детей 3-4 лет, обсудила с родителями, что должен уметь делать ребенок 3 лет. (см. приложение №2)
Постановили единогласно: принять к сведению информацию о возрастных особенностях детей трех лет, в режиме дошкольного учреждения. 2.По второму вопросу Павлова Л.С. ознакомила родителей с положением родительского комитета в детском саду (Приложение №3) и предложили выбрать родительский комитет.
Постановили единогласно: выбрать родительский комитет путем голосования.
3.А также, родителям были предложены к заполнению анкеты «Паспорт семьи».(см. приложение №4) Постановили: заполнить анкеты в течение 1 недели.
Решения собрания:
1.Принять к сведению информацию о возрастных особенностях детей 3-4 лет и особенностях программы. Соблюдать режим дня в детском саду и дома. Прививать детям навыки самообслуживания.
Ответственные – родители, воспитатели. Срок исполнения – постоянно.
2.Знакомиться с информацией родительского уголка подготовленной специалистами ДОУ. Выполнять предлагаемые рекомендации.
Ответственные: родители. Срок исполнения – постоянно.
3.Распределить обязанности родительского комитета в лице : Михальцевой Татьяны Николаевны, Пивкиной Екатерина Викторовны, Парышевой Анны Сергеевны.
Заполнить готовые бланки анкет «Давайте познакомимся. Паспорт семьи»
Срок исполнения: 1 неделя — ответственные родители.
Председатель родительского собрания: Михальцева Т.Н.
Секретарь родительского собрания: Пивкина Е.Н.
Приложение №1 Возрастные особенности детей четвертого года жизни.
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения. С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. В этом проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение. Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение. Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в развернутых высказываниях. Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания. Задачи развития и воспитания:1. Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены.2. Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности.3. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению.4. Обогащение опыта самопознания дошкольников.5. Обучение детей различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества.
Приложение №2
Формирование навыков самообслуживания
Освоение навыков самообслуживания приобретает важнейшее значение для ребенка 3-х лет. В этот период он заявляет себя как личность, стремится стать независимым, все хочет делать сам. Только освоив навыки самообслуживания, малыш почувствует свою самостоятельность.
Воспитатель не сможет уделять ему столько же внимания, сколько мама, а значит, многие вещи ребенку придется делать самому. Важно помочь ребенку освоить основные навыки приема пищи, гигиены тела, туалета, одевания и раздевания.
В 3-4 года ребенок обладает следующими навыками самообслуживания:
Мыть руки, засучивая рукава; мыть лицо, не разбрызгивая воду; правильно пользоваться мылом; не мочить одежду; сухо вытираться полотенцем, без напоминания вешать его на отведенное место.
Одеваться и раздеваться в определенной последовательности: одежду снимать, складывать, вешать, выворачивать на лицевую сторону, надевать одежду, пуговицы расстегивать, застёгивать, самостоятельно застегивает и расстегивает разъемную молнию, надевает обувь, завязывать шнурки ботинок.
Замечать непорядок в одежде и самостоятельно устранять его или обращаться за помощью к взрослому.
Своевременно пользоваться носовым платком( сам сморкается или напоминает о необходимости высморкаться), под присмотром взрослого ходит в туалет (снимает штанишки, садится на унитаз, надевает штанишки сам), чистит зубы под присмотром.
Пить из чашки; есть, хорошо пережевывая пищу, с закрытым ртом, благодарит после еды без напоминания
Правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой. Убирать игрушки, книжки, строительный материал в определенное место.
Приложение №3 Положение родительского комитета в детском саду.
Задачи и содержание работы. Родительский комитет создается в целях обеспечения постоянной и систематической связи детского сада с родителями. Задача всестороннего развития детей может быть успешно решена только при тесном сотрудничестве педагогов с родителями. Родительский комитет призван помогать детскому саду в его работе и организовывать выполнение всеми родителями законных требований детского сада. Количество членов родительского комитета определяется количеством групп в детском саду: не менее одного представителя от группы. Из состава родительского комитета избирается председатель и секретарь. Каждый член родительского комитета имеет определенные обязанности. Каждый член родительского комитета имеет право по своей инициативе или по просьбе родителей вносить на рассмотрение родительского комитета вопросы, связанные с улучшением работы детского сада. Родительский комитет помогает детскому саду: а) в организации педагогической пропаганды среди родителей, в организации общих родительских собраний, докладов и лекций для родителей; б) в установлении связей педагогов с семьями воспитанников; в) в организации охраны жизни и здоровья детей; г) в укреплении хозяйственной и материальной базы детского сада, организует участие родителей в ремонте помещений, оборудования и хозяйственного инвентаря, в благоустройстве и озеленении участка, в изготовлении пособий. Родительский комитет планирует свою работу в соответствии с планом работы детского сада и с учётом местных условий. План утверждается на заседании родительского комитета. Исходя из годового плана, составляются рабочие месячные планы. Заседания родительского комитета созываются не реже одного раза в два месяца. Решения могут приниматься простым голосованием на заседании родительского комитета при наличии 2/3 его членов. Решения родительского комитета должны согласовываться с заведующей детским садом. Разногласия между заведующей детским садом и большинством родительского комитета рассматриваются и разрешаются районным отделом народного образования.
Отчётность и делопроизводство Родительский комитет подотчетен общему родительскому собранию, которому периодически докладывает о выполнении ранее принятых решений. Родительский комитет избирается в течении сентября месяца на общем собрании родителей простым большинством голосов сроком на один год. Члены родительского комитета, не принимающие активного участия в работе, по представлению председателя родительского комитета могут быть отозваны решением общего родительского собрания до сроков перевыбора комитета. На их место избираются другие. Планы и учёт работы, графики дежурств членов родительского комитета, протоколы заседаний и другая документация хранятся в дошкольном учреждении и сдаются по акту при приёме и сдаче дел при смене состава комитета.
Протокол № 1(организационного) родительского собрания «Жизнь ребенка в детском саду» во второй младшей группе
Протокол № 1(организационного)
родительского собрания «Жизнь ребенка в детском саду»
во второй младшей группе
Дата проведения заседания: 15 сентября 2016 г.
Количество присутствующих: 25 человек.
Приглашенные: директор МБОУ «Ермаковская начальная школа-детский сад» Г.А. Бочарова; медсестра Л.А. Сейтвельшаева.
Повестка дня:
Приветствие.
«Основные факторы, способствующие укреплению и сохранению
здоровья воспитанников дошкольников в домашних условиях и условиях
детского сада».
Игра «Давайте познакомимся» (с мячом).
Вступительное слово.
Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 3-4 лет».
Адаптация детей. Кризис трех лет.
Знакомство с программой, расписанием ООД, узкими специалистами.
Памятка «Что должен знать ребенок к концу учебного года».
Организационные вопросы.
Ход обсуждения вопросов:
1. По первому вопросу выступила медсестра Сейтвельшаева Л. А., которая осветила перед родителями вопрос «Основные факторы, способствующие укреплению и сохранению здоровья воспитанников дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада». Медсестра рассказала об основных факторах, способствующих укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада, о формировании у родителей мотивации здорового образа жизни, ответственности за свое здоровье и здоровье своих детей, повышение мастерства родителей по использованию здоровьесберегающих технологий в домашних условиях, а так же об основных принципах питания и оптимальном его режиме.
2. Воспитатели провели с родителями игру «Давайте познакомимся», родители передавали мяч, у кого в руках мяч, тот говорил, как его зовут, как зовут ребенка, сколько ему лет и как давно ходит в детский сад.
3. Воспитатели провели для родителей экскурсию по группе. Определили общую цель: сделать пребывание в детском саду комфортным, безопасным, интересным, увлекательным, познавательным и т.д.
4. По четвертому вопросу выступила воспитатель группы Алимова Э.Д.
В своём выступлении она познакомила родителей с возрастными особенностями детей 3-4 лет.
Рассказала о необходимости формирования навыков самообслуживания детей 3-4 лет.
5. По пятому вопросу воспитатель Алимова Э.Д. познакомила родителей с условиями адаптации детей в группе. Предложила несколько рекомендации: постарайтесь создать в семье спокойную дружескую атмосферу, быть терпеливыми, формировать у детей навыки самообслуживания и личной гигиены. (презентация на тему: «Адаптация детей к детскому саду».)
6. По шестому вопросу выступила воспитатель группы Жаркова Н. В. В своем выступлении она сообщила информацию о программе, по которой работает дошкольное учреждение, особенностях программы для детей младшего возраста. Также родителям была предоставлена информация о годовых задачах детского сада на текущий учебный год. Жаркова Н. В. ознакомила родителей с сеткой НОД, их количеством и продолжительностью, с режимом дня, с правилами для родителей в детском саду. С целью осуществления задачи по организации работы МБОУ с семьей, родителям воспитанников было предложено организовать работу в виде проектной деятельности через совместные мероприятия с детьми, обсудила с родителями, что должен уметь делать ребенок 3 лет и что должен знать ребенок к концу учебного года.
7. По седьмому вопросу воспитатели ознакомили родителей с положением родительского комитета в детском саду, разъяснила родителям полномочия и обязанности родительского комитета. А также предложила выбрать членов родительского комитета.
Мама Иваниченко Давида, Иваниченко О.В. предложила кандидатуры в родительский комитет (Халилова С.В., Дубич Т.В., Макарец С.В., Пак Л.В.), все родители поддержали и проголосовали единогласно.
Решение родительского собрания:
1. По рекомендациям медсестры Сейтвельшаевой Л. А. соблюдать режим питания детей дома, совместно устраивать вечерние прогулки, закаливающие мероприятия, вести здоровый образ жизни. Вовремя сообщать в д/сад о том, что ребёнок находится на больничном или домашнем режиме.
2. Принять к сведению информацию о родителях и детях группы.
3. Педагогам и родителям осуществлять взаимодействие друг с другом.
4. Принять к сведению информацию о возрастных особенностях детей 3-4 лет. Прививать детям навыки самообслуживания.
5. Педагогам и родителям осуществлять взаимодействие друг с другом.
6. Принять к сведению информацию об особенностях программы. Соблюдать режим дня в д/саду и дома.
Знакомиться с информацией родительского уголка подготовленной воспитателями группы и специалистами МБОУ.
7. Решением собрания в родительский комитет выбраны:
Халилова С.В.– председатель род. комитета.
Дубич Т.В. – секретарь род. комитета.
Помощники: Макарец С.В., Пак Л.В.
Председатель родительского собрания __________ /____________________/
Секретарь родительского собрания ___________ /_____________________/
«Ваш ребенок пришел в детский сад».
ПРОТОКОЛ № 1
родительского собрания в первой младшей группе от 5 октября 2017 года.
Тема собрания: «Ваш ребенок пришел в детский сад».
Присутствовало: 10 человек
Отсутствовало: 18 человек
Повестка дня:
1. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста. Возрастные особенности, задачи.
2. Безопасность дорожного движения. Сообщение для родителей с рекомендациями «ПДД важно знать и соблюдать».
3. Вопрос и доклад психолога.
4. Выбор родительского комитета.
Ход:
1. По первому вопросу слушали воспитателя Родимушкину Е.В..
Елена Викторовна рассказала родителям что такое адаптация (была показана презентация текст презентации прилагается) (Приложение 1) и как проходит адаптация у детей. Дети не испытывали затруднений в адаптации, так как родители этих детей придерживались рекомендаций и советов воспитателя. Для родителей Елена Викторовна раздала анкеты «Анкета для родителей» (Приложение 2).
В своем выступлении воспитатель дала рекомендации по формированию навыков самообслуживания у детей. Особенно становилась на особенностях развития детей от 2 до 3 лет. Очень важно в воспитании учитывать индивидуальные особенности ребенка. Каждый ребенок развивается по-разному, у каждого свой путь и темп развития. Но все же есть нечто общее, что позволяет охарактеризовать детей, их возрастные особенности. Возраст 2-3 лет справедливо называют младшим дошкольным возрастом. Елена Викторовна познакомила родителей с возрастными особенностями детей 2-3 лет. (Приложение3). Напомнила о необходимости формирования навыков самообслуживания у детей, рассказала родителям, что должен уметь делать ребенок 2-3 лет (Приложение4).
Слушали: родительницу Водопьянову И.С. Она рассказала о капризах, нежелании одеваться самостоятельно.
Воспитатель Родимушкина Е В.., дала совет маме, как избежать детских капризов.
Предложение: принять к сведению данную информацию. Прививать детям навыки самообслуживания. Ответственные – родители, воспитатели.
Голосование: за-10 , против- нет, возд.- нет.
Решение по первому вопросу: принять к сведению данную информацию. Прививать детям навыки самообслуживания. Ответственные – родители, воспитатели. Срок исполнения – постоянно.
Голосование: за-10 , против- нет, возд.- нет.
2. По второму вопросу слушали воспитателя Чекмазову А.В. с «Докладом для родителей по ПДД». Она рассказала родителям о типичных ошибках поведения детей на улицах и дорогах и дала рекомендации по их предупреждению. Познакомила с правилами дорожного движения, которые обязан знать каждый ребёнок.
Обсуждение: вопросов нет.
Предложение: принять к сведению рекомендации по предупреждению ошибок поведения детей на улицах и дорогах.
Голосование: за-10 , против- нет, возд.- нет.
Решение по второму вопросу: принять к сведению рекомендации по предупреждению ошибок поведения детей на улицах и дорогах. Срок исполнения – постоянно.
Голосование: за-10 , против- нет, возд.- нет.
3. По третьему вопросу слушали психолога Чернышову Т.А., которая познакомила родителей с особенностями адаптации детей в детском саду, дала рекомендации о поддержке детей в этот непростой для них период.
Также педагог — психолог пригласила родителей на индивидуальные консультации.
Раздала памятки для родителей «Первый раз в детский сад».
Вопросы:
1) Афоничева В.В. – как вести себя с ребенком если он отказывается идти в детский сад.
2) Севастьянова А.О. – можно ли давать игрушки в детский сад.
Предложение: принять к сведению рекомендации по поддержке детей в этот непростой для них период.
Голосование: за-10 , против- нет, возд.- нет.
Решение по третьему вопросу: принять к сведению рекомендации по поддержке детей в этот непростой для них период.
Срок исполнения –в период адаптации.
Голосование: за-10 , против- нет, возд.- нет
4. По четвертому вопросу слушали воспитателя Чекмазову А.В.. Она предложила выбрать членов родительского комитета группы в составе 3 человек.
Предложение: выбрать родительский комитет в составе следующих родителей: Водопьянову И.С., Табакову Л.Ф., Пономаренко Ю.В
Голосование: за-10 , против- нет, возд.- нет.
Решение: принять к сведению, что в состав родительского комитета входят следующие родители:
1. Водопьянову И.С.,
2. Табакову Л.Ф.,
3. Пономаренко Ю.В..
Голосование: за-10 , против- нет, возд.- нет.
Решение родительского собрания:
1. В воспитании детей учитывать возрастные особенности детей 2-3лет.
2. Родителям соблюдать правила ПДД, подавать пример детям.
3. Принять во внимание особенности адаптации детей к детскому саду, учитывать трудности в адаптационный период.
4. Утвердить родительский комитет группы в следующем составе:
1) Водопьянову И.С.,
2) Табакову Л.Ф.,
3) Пономаренко Ю.В.
Приложение 1.
«Адаптация детей младшего возраста к детскому саду».
Текст презентации
подготовила воспитатель
1 младшей группы
Родимушкина Е. В.
Слайд№2.
Наступает новая жизнь, когда маленький ребенок впервые выходит в мир. И начинается большая жизнь обычно с детского сада.
Что такое адаптация? — Адаптация — это
• Вхождение в новую среду и приспособление к новым условиям социального существования, к новому режиму.
• Комплекс процессов и действий, направленных на приспособление к изменяющимся условиям существования.
Слайд №3.
Миф 1. Адаптация к детскому саду проходит трудно и мучительно. Я боюсь, что у нас будет то же самое.
Миф 2. Дети в детском саду все время болеют, потому что за ними плохо следят?
Миф 3. У ребенка, который начинает ходить в детский сад, портится характер, он становится просто невыносимым.
Слайд№4.
Уровни адаптации
• Физиологический
• Психологический
Психологический уровень адаптации (предстоит привыкнуть)
• К отсутствию значимого взрослого (мамы, папы)
• Большому количеству новых людей и необходимости с ними взаимодействовать
• Необходимости в одиночку справляться со своими проблемами
• Необходимости отстаивать свое личное пространство
Физиологический уровень. (надо привыкнуть)
• К новому режиму, ритму жизни, новым нагрузкам (необходимости сидеть, слушать, выполнять команды)
• Невозможности уединения
• Необходимости самоограничений
• Новой пищи, новым помещениям, освещенности, запахам.
Слайд№5.
Три степени тяжести прохождения адаптационного периода
• Легкая адаптация — к 20-му дню пребывания в ДОУ нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес без изменений.
• Средняя адаптация — поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ. Нервно-психическое развитие насколько замедляется (замедление речевой активности). Заболеваемость не более 2-х раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес без изменений или несколько снизился.
• Тяжелая адаптация — характеризуется значительной длительностью (от двух до шести месяцев и дольше) и тяжестью всех проявлений.
Слайд № 6.
Факторы, от которых зависит течение адаптации
Возраст ребенка.
Состояние здоровья.
Уровень развития.
Умение общаться со сверстниками.
Сформированность предметной и игровой деятельности.
Приближенность домашнего режима к режиму ДОУ.
Слайд№7.
Причины, почему ребенок не может привыкнуть к детскому саду.
Чтобы мамам было легче расставаться со своими дочками и сыночками по утрам, рассмотрим причины, по которым дети плачут. Устраните их — слезы исчезнут.
Ребенок не подготовлен к посещению детского сада:
не сформированы культурно-гигиенические навыки;
он не умеет самостоятельно играть с игрушками;
режим в семье не совпадает с режимом ДОУ.
Состояние здоровья.
Болезненному ребенку адаптироваться в новых условиях тяжелее, чем здоровому.
Индивидуальные причины.
Некоторые малыши в первый день посещения дошкольного учреждения ведут себя тихо и спокойно, а на 2-3 день начинают плакать, другие — наоборот, в первые дни устраивают истерики, а потом их поведение нормализуется.
Условия жизни в семье.
Если ребенка возили к родственникам, посещали с ним знакомых, брали с собой в путешествия, то он гораздо быстрее привыкнет к новой обстановке детского сада.
Ограниченное общение со сверстниками.
Труднее всего адаптируются дети, круг общения которых был сведен к минимуму «мама-бабушка-папа». У таких малышей большое количество детей вызывает страх желание спрятаться куда-нибудь, чтобы побыть одному.
Слайд №8.
Как облегчить период привыкания к детскому саду.
Принимая во внимание вопросы, которые были заданы в период подготовки к консультации «Адаптация детей 2-3 лет в детском саду», был сделан вывод, что, оставляя ребенка в детском саду, родители беспокоятся, как он проведет день без них. Это нормальная реакция, ведь кроха остается с чужими людьми. К тому же, нежелание малыша заходить в группу, слезы, просьбы забрать его немедленно домой любую маму заставят волноваться. Поэтому хотим поделиться важными рекомендациями, как облегчить ребенку период адаптации.
Соблюдайте самое важное правило: спокойная мама — спокойный ребенок. Отдавая сына или дочку воспитателю, пытайтесь сохранять спокойствие, потому что дети очень хорошо чувствуют эмоциональное состояние. Если мама привела ребенка, раздела и все время оттягивает момент расставания, она дает повод малышу для страха и волнений. Совет: настройте себя на расставание заранее, помните, что это неизбежно. Переодели ребенка, поцеловали, пообещали, что обязательно заберете его из детского сада и быстренько ушли — вот правильный алгоритм действий в первые дни.
Время нахождения в детском саду увеличивайте постепенно. В период адаптации оставлять ребенка 2-3 лет в детском саду на целый день не рекомендуется. Начать нужно всего лишь с пары часов в день с постепенным увеличением времени пребывания. Одну-две недели малыша нужно забирать после обеда, потом после дневного сна и еще через несколько дней попытаться оставлять уже на целый день.
Посещайте детский сад регулярно. Чтобы ребенок быстрее адаптировался, нужно водить его в детсад каждый день. Только болезнь может стать веской причиной непосещения ДОУ.
Придумайте «ритуал прощания» с ребенком. Долгих прощаний не устраивайте, уверенно говорите, когда заберете ребенка домой (после обеда, сна, вечером), целуете в щеку, обнимаете, машете рукой и уходите.
Дайте ребенку «оберег» — вещь, которая будет напоминать ему о доме, например, фотографию, мамин шарфик, мягкую игрушку. Можно дать «ключ от дома», без которого, пока не заберете малыша из садика, домой не попадете.
Создайте мотивацию для посещения детского сада: нужно посмотреть, как кормят рыбок или соскучилась любимая игрушка и т.д.
Никогда не обсуждайте то, что не устраивает вас в детском саду при ребенке.
Если расставание с мамой проходит тяжело, то рекомендуется приобщить папу, бабушку или кого-нибудь из родственников, чтобы они отводили малыша в детсад.
Слайд №9.
Ошибки родителей, затрудняющие адаптацию ребенка.
Чего нельзя делать маме с папой в период адаптации ребенка 2-3 лет к садику:
Нельзя пугать ребенка. Часто родители пугают своих детей детсадом: «Вот не будешь слушаться меня — пойдешь завтра в садик». Задумайтесь, разве место, которым пугают, способно вызвать позитивные эмоции?
Нельзя наказывать за слезы при расставании. Никогда не сердитесь на ребенка за то, что он не хочет идти в детсад и плачет. Это вполне нормальная реакция для детей 2-3 лет. Лучше поцелуйте, обнимите его и еще разок уверьте, что вы его очень любите и обязательно заберете из детсада.
Нельзя обещать ребенку то, что потом не сможете выполнить. Например, если мама сказала, что заберет сразу после обеда, то она должна так и поступить. Из-за не выполненного обещания у детей часто случаются истерики. Как же тут не плакать, если мама обещала и не пришла, может она собирается оставить в садике на ночь. Таким образом можно навсегда потерять доверие ребенка. Лучше говорить конкретно, что забрать сможете только вечером и не давать «пустых» обещаний.
Слайд № 10.
Нельзя.
Слайд№ 11.
Игры, помогающие быстрее адаптироваться к детскому саду.
Игра — важный вид деятельности для ребенка. Психологи утверждают, что с помощью простых игр можно значительно облегчить период адаптации к детскому саду. Поиграйте со своими детишками в такие игры:
«Детский сад»
Во время игры в детский сад может быть много сюжетных линий:
«Дети собираются на прогулку».
«Дети обедают».
«Дети приходят в детский сад».
«Дети готовятся к дневному сну».
«Дети на прогулке».
Роль воспитателя может взять на себя мама или ребенок, а детишками пусть будут игрушки. С помощью игры малыш сможет постичь правила поведения в детском саду, привыкнет к мысли, что там хорошо.
Слайд№ 12.
Признаки готовности ребёнка к детскому саду,
малыш может остаться без родителей,
легко знакомится со сверстниками и взрослыми,
проявляет интерес.
Слайд№13.
Это ваш малыш. Побольше проводите сейчас с ним времени. И вы убедитесь, что это ваш тот же крохотный человечек, который благодаря вам появился на свет, и дает Вам много позитива, своей любви и нежности.
Слайд №14.
Необходимые условия успешной адаптации – это согласованность действий родителей и воспитателей.
Слайд»15.
Спасибо за внимание!
Приложение 2.
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут сотрудникам детского сада лучше узнать особенности и желания Вашего ребенка – для создания благоприятных условий его развития.
1. Ребенок:
Ф.И.________________________________________________________________________________________________________________________________
Датарождения______________________________________________________
Домашнийадрес,___________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Праворукий,леворукий______________________________________________
2. Мать:
Ф.И.О.______________________________________________________________________________________________________________________________
Год рождения__________________________________________________________
Образование, специальность, место работы_____________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Домашний телефон __________________сотовый________________________
3. Отец:
Ф.И.О.______________________________________________________________________________________________________________________________
Год рождения______________________________________________________
Образование, специальность, место работы_____________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Домашний телефон ___________________сотовый ______________________
4. Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком ф. и. о).________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Есть ли в семье другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. К кому из членов семьи ребенок больше привязан__________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Часто ли болеет ребенок, какие тяжелые заболевания, травмы перенес________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Основные виды игр и занятий дома______________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Какие игрушки любит, кто их убирает_____________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10.Охотно ли вступает в контакты, общение (нужное подчеркнуть):
— с детьми своего возраста да нет
— с детьми старшего возраста да нет
— с незнакомыми взрослыми да нет
— с родными да нет
11. Каким Вы считаете своего ребенка (подчеркните):
— спокойным; мало эмоциональным; очень эмоциональным
12. Что умеет делать ребенок самостоятельно__________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1. Выполнение каких режимных моментов доставляет Вам больше всего трудностей дома (нужное подчеркнуть): подъем, умывание, кормление, укладывание спать, другое (допишите)_________________________________
2. Какой аппетит у Вашего малыша (нужное подчеркнуть): хороший; ест все; плохо и мало; в зависимости от того, что в тарелке.
Как Вы его кормите дома (нужное подчеркнуть): он ест сам; сначала ест сам, потом докармливаем; чаще его кормят с ложки взрослые; ест аккуратно; не очень аккуратно; мы добиваемся, чтобы он ел все, что дают; мы разрешаем не есть то, чего он не хочет; пусть ест, сколько хочет; тарелка должна быть чистой.
3. Как засыпает ребенок дома (нужное подчеркнуть): быстро; медленно; сам; с ним рядом сидит кто-то из взрослых; иногда мочится во сне; раздевается перед сном сам; одевается после сна сам; его раздевают и одевают взрослые.
Приложение 3.
Возрастные особенности детей 2-3лет
Задумывались ли вы о том, что часто за повседневными заботами мы не замечаем как меняются наши дети? Мы всегда рядом со своим ребенком, и немудрено, что иногда мы не успеваем за временем и воспринимаем его так, как будто он все еще тот малыш, каким был полгода назад. Мы продолжаем общаться с ним как с младенцем, делать за него то, с чем он уже вполне может справиться самостоятельно.
Но бывает и так, что мы опережаем события и нам кажется, будто ребенок уже достаточно взрослый, чтобы подолгу заниматься, быть усидчивым, ответственным, исполнительным, хотя на самом деле он еще совсем не готов к этому.
Вот почему очень важно знать о возрастных особенностях ребенка, его возможностях и потребностях, а также быть готовым к изменениям в его характере или типе поведения, которые становятся особенно очевидными в период возрастных кризисов.
В возрасте 2-3 лет малыш еще не может управлять собой по собственному желанию, его поведение носит большей частью непроизвольный характер. Он очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь, переключить с одного эмоционального состояния на другое. В это время активно развивается речь ребенка.
В этом возрасте вашему ребенку важно:
● Много двигаться, потому что через движение он развивает и познает свое тело, а также осваивает окружающее пространство.
● Освоить мелкие движения пальчиков через игры с мелкими предметами, потому что развитие мелкой моторики у детей напрямую связано с развитием мозга и речи.
●Как можно шире осваивать речь, поскольку она помогает и в развитии контакта ребенка с миром, и в развитии его мышления. У ребенка в этом возрасте быстро растет словарный запас, причем количество произносимых слов всегда меньше, чем количество понимаемых.
● Играть, поскольку именно в игре начинают активно развиваться важные психические функции: восприятие, воображение, мышление, память. Через игру малыш осваивает окружающий мир, познает законы взаимодействия.
● Продолжать выстраивать отношения со взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень зависим от родителей, эмоционально на них настроен, нуждается в поддержке, участии, заботе и безопасности. Он ждет от взрослого непосредственного участия во всех его делах и совместного решения почти любой стоящей перед ним задачи. Сверстник пока еще не представляет для ребенка особого интереса, дети играют «рядом, но не вместе».
● Получать помощь взрослого в тот момент, когда у него что-то не получается, поскольку ребенок в 2—3 года может реагировать на неудачи весьма аффективно: злиться, плакать, ругаться, бросать вещи.
● Иметь достаточно времени для того, чтобы что-то выбрать. Все его желания обладают одинаковой силой: в этом возрасте отсутствует соподчинение мотивов и ребенку трудно принять решение, что выбрать в данный момент. Ему хочется всего и сразу. То, что происходит прямо сейчас. Ребенок эмоционально реагирует лишь на то, что непосредственно воспринимает. Он не способен огорчаться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности или радоваться заранее тому, что ему еще не скоро подарят.
Вам как его родителям важно:
● Понимать, что энергичный и активный ребенок — это естественно, хотя временами утомительно. Поэтому вам нужно быть готовыми к этому и по возможности организовывать безопасное пространство, в котором малыш мог бы беспрепятственно использовать свою энергию для подвижных игр.
Будет прекрасно, если именно вы хотя бы иногда будете его партнером по игре.
● Предоставить ребенку возможность играть с мелким материалом: пуговицами, крупой, деталями конструктора, камушками, шишками, и другими различными по ощущениям предметами. Обязательно под присмотром взрослого!
● Чаще разговаривать с малышом, читать ему сказки, книжки, обсуждать то, что он видел или в чем принимал участие. Полезны периодические контакты с малознакомыми детьми или взрослыми, поскольку ребенок вынужден старательнее произносить то, что мама обычно понимала с полуслова.
● Предоставлять возможности для самых разных игр, в основном с предметами. Некоторые дети могут сами увлеченно вкладывать предметы один в другой, разбирать на части, перекладывать их, осваивая начальные этапы анализа и синтеза. Но в 2-3 года в процессе игры малыш чаще всего нуждается в компании матери или любящих его взрослых, поскольку ему нужны совместность и доброжелательное сотрудничество.
● Относиться к ребенку спокойно и дружелюбно. По возможности понимать его эмоциональное состояние и насущные потребности, поскольку в этом возрасте ребенок не всегда способен их четко сформулировать и заявить.
● Помнить, что соблюдение разумной безопасности не должно лишать малыша возможности открытия нового и интересного. Ваша родительская тревога не должна замещать возможности развития для вашего ребенка, которое происходит в этом возрасте через восприятие, а значит, через постоянное исследование нового.
● Понимать, что у маленького ребенка совершенно другое восприятие времени. Для него существует только настоящее. И ваши попытки апеллировать даже к ближайшему будущему им совершенно не воспринимаются.
● Относиться спокойно и с пониманием к эмоциональным вспышкам ребенка в случае возникновения трудностей. Злость или слезы, когда у ребенка не получается какая-то сложная для него задача, вполне естественны. Если аффект не очень силен, его можно проигнорировать, в случае сильного расстройства ребенка следует утешить или переключить его внимание.
Приложение 4.
Навыки самообслуживания.
Освоение навыков самообслуживания приобретает важнейшее значение для ребенка 2-х лет. В этот период он заявляет себя как личность, стремится стать независимым, все хочет делать сам. Только освоив навыки самообслуживания, малыш почувствует свою самостоятельность.
Очень важное значение приобретает овладение навыками приема пищи, умением одеваться, «проситься в туалет» в то время, когда ребенок идет в детский сад. Воспитатель не сможет уделять ему столько же внимания, сколько мама, а значит, многие вещи ребенку придется делать самому. Важно помочь ребенку освоить основные навыки приема пищи, гигиены тела, туалета, одевания и раздевания.
Формирование навыков самообслуживания у детей раннего возраста процесс длительный и требующий от окружающих взрослых не только терпения, но и определенных знаний о физиологических и психологических особенностях детей 2-3 лет. Самообслуживание включает в себя освоение навыков:
Каждый ребенок — индивидуальность, и развитие всех навыков у каждого происходит по-своему и в свое время. Но есть приблизительные возрастные ориентиры появления тех или иных умений и навыков. Мы рассмотрим навыки и умения самообслуживания детей 2- 3 лет
Развитие навыков приема пищи
2 г.
Сосет жидкость через соломинку
2 г. 6 мес.
Переливает жидкость из одной емкости в другую
2 г. 6 мес.
Переносит что-либо ложкой из одной емкости в другую
2 г. 6 мес.
Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания
3 г.
Помогает убрать со стола
3 г.
Помогает накрыть на стол
Ест вилкой
Развитие навыков одевания и раздевания.
Материал (младшая группа) по теме: Протокол родительского собрания во второй младшей группе.
Протокол № 2
Родительское собрание
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Детского сада комбинированного вида муниципального образования
От «27» февраля 2017 года
Присутствовали: 16 человек
Отсутствовали: 5 человек
Повестка дня:
1. «Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста»- воспитатель второй младшей группы Ф.И.О
2. Капризы и упрямство детей (кризис 3-х лет) — педагог –психолог Ф.И.О.
3. Развитие самостоятельности у детей посредством игры — воспитатель второй младшей группы Ф.И.О.
1.По первому вопросу слушали ф.и.о. Воспитывать самостоятельность у детей необходимо с раннего детства. Самостоятельность — это ценное качество, необходимое человеку в жизни. По своей природе дети очень активны. Очень часто они стремятся выполнить различные действия самостоятельно. И взрослым, важно поддерживать их в этом. Как часто каждому из нас в ответ на предложение сделать что-то за ребенка или помочь ему в чем-то приходилось слышать — Я сам! Часто по разным причинам — из-за отсутствия времени или из-за неуверенности в силах ребенка — мы стремимся сделать все за него сами.
Вопрос:
Порубаева Т.Н.Может ли маленький ребенок быть самостоятельным?
Ответ:
Воспитатель второй младшей группы Ф.И.О. Уже к трем годам у ребенка резко возрастает стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях. У него появляются устойчивое желание самоутвердиться. Подавлять эти порывы ни в коем случае нельзя — это приводит к существенным осложнениям в отношениях ребёнка и взрослого. Подавление детской самостоятельности способно оказать серьёзное негативное влияние на развитие личности ребёнка.
Решение:
Прививать детям навыки самообслуживания. Принять к сведению данную информацию Ответственные – родители, воспитатели. Срок исполнения – постоянно.
По первому вопросу голосовали:
«За» — все
«Против»- нет
2.По второму вопросу слушали педагога — психолога , она рассказал, что к 3 годам жизни дети ожидают от семьи уже признания независимости и самостоятельности. Ребенок хочет, чтобы его мнение спросили, посоветовались с ним. Многие не знают, что в это время происходит очень важный для ребенка психический процесс: это его попытка самостоятельно отдалиться от матери, научиться многое делать самому и как — то решать свои проблемы. Без психологического отделения от родителей ,ребенку сложно будет найти себя в этой жизни, выработать механизмы психологической адаптации и гибкого поведения в различных ситуациях. Для нормального развития малыша желательно во время кризиса 3-х лет, чтобы ребенок ощущал, что все взрослые в доме знают, что рядом с ними не малыш, а равный им товарищ их и друг.
Вопрос:
Тонких А.Г. Мой ребёнок рисовал красками в альбоме и измазал стол и руки, но навыков самообслуживания еще не приобрел. Как поступить в данной ситуации?
Ответ:
Педагог –психолог В воспитании нет мелочей. Дети постоянно испытывают дефицит в общении с близкими взрослыми. И это нельзя не учитывать. Не нужно только забывать, что воспитывая в ребенке самостоятельность, не надо делать все за него, нужно лишь помогать ему. Приучаясь жить заботами о других, малыш с раннего возраста приобретает ценные качества личности. И здесь мы лишний раз убеждаемся в том, что в воспитании нет мелочей.
Решение:
Разместить в родительском уголке консультацию по теме : . Ответственный – педагог психолог . Срок исполнения – до 01.03.2017 года.
По второму вопросу голосовали:
«За» — все
«Против»- нет
3. По третьему вопросу выступил воспитатель Ф.И.О., она рассказала : разные виды игр способствуют развитию таких умений, как целеполагание, планирование, контроль, прогнозирование и пр. Игры интегративного вида помогают детям овладеть навыками, свойственными для трудовой, художественно-творческой, познавательной деятельности. Специальные игры и игровые упражнения, в процессе которых ребенок учится подражанию, эмоциональной поддержке, проявлению заинтересованности; которые дают возможность переноса, репрезентации, исследования собственных возможностей; развивают творчество помогают ребенку сформировать актуальный субъектный опыт, который будет обеспечиваться опытом познания мира, своих возможностей и управления своими усилиями.
Вопрос:
Леонтьева С.Н.Мой ребёнок часто отказывается от еды, что делать?
Ответ:
Воспитатель второй младшей группы . Вы не упрашивайте его. Накройте стол и посадите на стульчик мишку. Изобразите, будто мишка пришел обедать и очень просит малыша, как взрослого, попробовать, не слишком ли горячий суп, и, если можно, покормить его. Ребенок, как большой, садится рядом с игрушкой и незаметно для себя, играя, вместе с мишкой съедает полностью обед.
Решение:
Создания условий развития самостоятельности для ребёнка дома. Ответственные – родители. Срок исполнения – постоянно.
По третьему вопросу голосовали:
«За» — все
«Против»- нет
Решение родительского собрания:
1. Прививать детям навыки самообслуживания. Ответственные – родители, воспитатели. Срок исполнения – постоянно.
2.Разместить в родительском уголке консультацию по теме : «Воспитание самостоятельности у детей».
3. Создания условий развития самостоятельности для ребёнка дома.
Приложение
1.«Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста»
2.Капризы и упрямство детей (кризис 3-х лет)
3.Развитие самостоятельности у детей посредством игры.
1. «Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста»
Самостоятельность – это ценное качество, необходимое человеку в жизни, воспитывать его необходимо с раннего детства.
Дети по своей природе активны. Задача взрослых – развивать эту активность, направлять ее в нужное русло, а не глушить назойливой опекой. Дети очень часто стремятся выполнять различные действия самостоятельно. И нам, взрослым, важно поддержать их в этом. Часто, по разным причинам – из-за отсутствия времени, неуверенности в силах ребенка – мы стремимся сделать все за него сами. Но действительно ли мы оказываем ребенку помощь?
Стремясь сделать все за ребенка, мы поступаем неправильно. Уже к трем годам у ребенка резко возрастает стремление к самостоятельности. У него появляется устойчивое желание самоутвердиться. Подавлять эти порывы детей ни в коем случае нельзя, это может привести к негативизму, упрямству, может наблюдаться строптивость, своеволие. Таким образом, подавление детской самостоятельности способно оказать серьезное негативное влияние на развитие личности ребенка.
Конечно, малыши не сразу и с большим трудом приобретают необходимые навыки, им требуется помощь взрослых. Прежде всего, следует создать в семье необходимые условия: приспособить к росту ребенка вешалку для одежды, выделить индивидуальную полку или место на полке для хранения предметов туалета (носовых платков, лент, носков), постоянное и удобное место для полотенца и т.д.
Необходимо также правильно руководить действиями детей. Прежде чем требовать от ребенка самостоятельности в самообслуживании, его учат действиям, необходимым в процессе одевания, умывания, приема пищи.
Обучая детей тем или иным действиям (надеть кофту, развязать шарф, намыливать руки, правильно держать ложку и т.п.) надо наглядно демонстрировать способ их выполнения. Показ желательно производить в несколько замедленном темпе.
Желательно, чтобы показ действий и попытки детей выполнять их самостоятельно взрослые сопровождали не только объяснениями, но и вопросами, направляющими внимание детей на необходимость действовать определенным образом. Это помогает ему быстрее усвоить способ выполнения, уяснить, почему нужно поступать именно так.
В труде по самообслуживанию ребенка учат доводить начатое дело до конца, выполнять работу качественно. Например, учат не только снимать одежду в определенной последовательности, но и выворачивать каждую вещь на лицевую сторону, аккуратно складывать, вешать.
Воспитывая самостоятельность лучше, как можно реже, прибегать к замечаниям, порицаниям, опираясь на поощрение и похвалу. Положительная оценка порождает у малышей интерес, стремление улучшить свой результат, дает им возможность увидеть, чему они научились, чему еще нужно научиться.
В младшем дошкольном возрасте дети обладают большой подражательностью. Все виденное ими, и хорошее и плохое, отражается в их поведении. Поэтому, желая воспитать у детей самостоятельность, аккуратность, мы должны быть примером для подражания. Если мы не будем класть вещи на место, аккуратно с ними обращаться, а станем лишь требовать этого от детей, то нам не удастся воспитать у малыша привычки к аккуратности.
Труд должен приносить ребенку радость. Поэтому не надо упрекать его в медлительности и небрежности. Это может вызвать отрицательное эмоциональное состояние, повлечь за собой нежелание принять участие в труде в следующий раз. Опыт придет постепенно. Сначала нужно вызвать интерес.
Важно, чтобы с раннего детства ребенок усвоил, что работать трудно, но почетно.
Литература:
Воспитателю о работе с семьей. Загик Л.В., Куликова Т.А., Макарова Т.А., 1989
Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг./ А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина, 2005.
2.Капризы и упрямство
Прежде чем приступить к рассмотрению темы «Капризы, упрямство и способы их преодоления», необходимо определить область этой темы, т.е. поставить её в определённые рамки. Капризы и упрямство рассматриваются как составляющие отклоняющегося поведения, наряду с:
1. Непослушанием, выражающемся в непослушании и озорстве
2. Детским негативизмом, т.е. непринятием чего-либо без определённых причин.
3. Своеволием
4. Недисциплинированностью
Все выше перечисленные формы отклоняющегося поведения различаются лишь по степени социальной опасности, а также зависят от возрастных и индивидуальных особенностей личности ребёнка.
Понятия «капризы и упрямство» очень родственные и чёткой границы провести между ними нельзя. И способы преодоления капризов и упрямства одинаковы, но об этом позже.
УПРЯМСТВО – это психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям других людей. Вид упорного непослушания, для которого нет видимых мотивов.
Проявления упрямства:
· в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.
· выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, т.е. ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в это признаваться, и поэтому » стоит на своём».
Упрямство может стать чертой характера, если не принять меры к его преодолению. С течением времени оно порождает детскую лживость, может привести к расстройству нервной системы, неврозам, раздражительности. Если такие проявления, ещё в дошкольном возрасте, из реактивных состояний переходят в хронические, то возникает начальная стадия педагогической запущенности.
О капризах мы не будем много говорить, т.к. вся информация во многом пересекается с вышесказанным.
КАПРИЗЫ — это действия, которые лишены разумного основания, т.е. » Я так хочу и всё!!!». Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой степени тоже выступают как форма самозащиты.
Проявления капризов:
· в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.
· в недовольстве, раздражительности, плаче.
· в двигательном перевозбуждении.
Развитию капризов способствует неокрепшая нервная система.
Что необходимо знать родителям о детском упрямстве и капризности:
1. Период упрямства и капризности начинается примерно с 18 месяцев.
2. Как правило, эта фаза заканчивается к 3,5- 4 годам. Случайные приступы
3. упрямства в более старшем возрасте – тоже вещь вполне нормальная.
4. Пик упрямства приходится на 2,5- 3 года жизни.
5. Мальчики упрямятся сильнее, чем девочки.
6. Девочки капризничают чаще, чем мальчики.
7. В кризисный период приступы упрямства и капризности случаются у детей по 5 раз в день. У некоторых детей – до 19 раз!
8. Если дети по достижению 4 лет всё ещё продолжают часто упрямиться и капризничать, то, вероятнее всего речь идёт о » фиксированном упрямстве», истеричности, как удобных способах манипулирования ребёнком своими родителями. Чаще всего это результат соглашательского поведения родителей, поддавшихся нажиму со стороны ребёнка, нередко ради своего спокойствия.
Что могут сделать родители для преодоления упрямства и капризности у детей:
1. Не предавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребёнка.
2. Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его понимаете.
3. Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребёнку – это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки ещё сильнее его возбуждают.
4. Будьте в поведении с ребёнком настойчивы, если сказали «нет», оставайтесь и дальше при этом мнении.
5. Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ ребёнка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно – взять его за руку и увести.
6. Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: «Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!». Ребёнку только этого и нужно.
7. Постарайтесь схитрить: «Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка, штучка)!». Подобные отвлекающие манёвры заинтересуют капризулю и он успокоится.
8. Исключите из арсенала грубый тон, резкость, стремление » сломить силой авторитета».
9. Спокойный тон общения, без раздражительности.
10. Уступки имеют место быть, если они педагогически целесообразны, оправданы логикой воспитательного процесса.
Темп нашей жизни настолько напряжен, что нам взрослым, почти всегда легче, что-то сделать самим, чем ждать, пока с этим справится ребенок.
Мы продолжаем завязывать шапку, застегивать пуговицы, переобувать ребенка, выполняя за подросшего малыша все то, что он сам должен уметь! Ведь мы вечно опаздываем!
При такой жизни не научиться самостоятельности. Он привыкает к тому, что ему все на ухо подсказывают, каждым маленьким шажком руководят. А в школе надо самому слушать, что говорит учитель и другие ребята, замечать, что происходит, запоминать, успевать.
Есть пути и способы, как помочь ребенку-школьнику стать активным и самостоятельным.
Способ пошагового, поэлементного руководства деятельностью ребенка (называется гиперопекой) формируется очень рано. Наши дети — младшие школьники подчас не умеют того, что кажется не относящимся к школе — но только на первый взгляд. Они не умеют быстро одеваться, есть, не задерживая других, самостоятельно занимать себя, добиваться поставленных перед собой целей, пусть в игре, но целей, выполнять простейшие домашние дела. Все это результат нашей вечной спешки, невозможности сосредоточиться на процессе повседневной жизни, как на чем-то достойном внимания.
Решение этой проблемы должно осуществляться на протяжении всей жизни ребенка.
То, чего не хватает ребенку, чтобы стать самостоятельным и в меру возраста ответственным человеком, называется, произвольностью. Пока ребенок совсем маленький, его поведение, а также технические процессы — внимание, память, мышление и другие — регулируются на непроизвольном уровне. Он смотрит на то, слушает то, делает то, что ему непосредственно, непроизвольно интересно.
А обучение в школе требует уже сложившейся произвольности. Ребенок должен спокойно сидеть на уроке, слушать, запоминать и выполнять то, что ему говорят.
Как же помочь ребенку научиться произвольно регулировать свою деятельность и поведение? Путь развития произвольной регуляции деятельности — единственный реальный путь — это развернутая и полная реализация возможностей и потребностей ребенка на уровне непроизвольной регуляции. Если ребенок увлечен каким-то непосредственно интересным делом, то для того, чтобы его завершить, он согласен и немного постараться. Он сам ставит себе цель и ему нужно ее достичь. (например раскраска)
Цель должно быть посильной для ребенка, доступной, исходя из его возраста, темперамента (терпеливый, не очень), сегодняшнего состояния и настроения.
Демократизация и гуманизация воспитательного процесса определенным способом связана с развитием самостоятельности у детей и подростков. Современное общество нуждается в людях, способных к самостоятельным суждениям и оценкам, поступкам и действиям. В способности и возможности проявить самостоятельность выражаются потребности ребенка.
Психологи считают, что потребность в самостоятельности присуща детям с раннего возраста. По их мнению фраза «я сам» означает начало становления личности. В. А. Сухомлинский, развивая эту идею в педагогике считал, что гражданин рождается в ребенке в те моменты, когда маленький человечек хочет выразить себя, свое «я». сочетание потребностей общества и личности является одним из показателей демократизации и гуманизации образовательного процесса в целом.
Поскольку все поступки, действия существуют либо как самостоятельные, либо как подражательные, то самостоятельность можно определить как качественную сторону волевой, мыслительной и практической деятельности опосредованной жизненным опытом ребенка.
Самостоятельность не рождается сам по себе, она воспитывается и развивается. Особое место в этом процессе занимает начальная школа. Младший школьный возраст — особый самоценный период, в котором развиваются важнейшие качества личности, позволяющая детям шагнуть в подростковую жизнь и дальше. Чтобы достичь этого, необходимо педагогически грамотно выстроить «технологию» процесса воспитания.
Начинать следует с диагностики, с учета возрастных особенностей и возможностей детей данного возраста. Недаром еще К.Д.Ушинский говорил, что если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна сначала узнать его во всех отношениях.
У детей младшего школьного возраста способность к подражательности. С одной стороны, свойственная им подражательность помогает детям усвоить пример, образец поведения, с другой — сдерживает их самостоятельность, сковывает ребенка, как бы возвращает к усвоенному образцу, ориентирует на него. Нередко младший школьник хочет стать самостоятельным, но недостаточно развитая воля, импульсивность, склонность действовать под влиянием различных побуждений, эмоций не позволяют выполнить задуманное и желаемое. Не меньшее значение имеют и индивидуальные особенности ребенка, которые, в свою очередь, активизируют или тормозят, затрудняют проявление его самостоятельности. Так, неуверенность в своих силах и возможностях сдерживает самостоятельность, а напротив, смелость и решительность помогают безбоязненно высказывать свое мнение, браться за новое дело и т.д.
Самостоятельность — качество сложное, оно выражается в свободе от внешних влияний и принуждений. Это способность подчинять свое поведение собственным взглядам, готовность осуществлять деятельность без опоры на постороннюю помощь.
А как понимают что такое «сам» младшие школьники?
Сам — это когда дети делают все без взрослых, одни, когда никто не заставляет, не командует, не руководит, не подсказывает.
Самостоятельно значит «захотел и сделал», «как придумал так и будет». Как видим , суть понятия дети улавливают довольно точно. У малышей 6-8 лет уже есть определенный опыт самостоятельных действий. Рассматривая детские рисунки на темы «Что я умею сам», «Мы делаем сами», обратим внимание на пояснение к ним: «Мы можем сами делать уроки, убрать класс, полить цветы». «Я сам встаю, убираю постель, умываюсь, мне даже никто не говорит об этом», «А я прихожу из школы, сама ем, делаю уроки, иду гулять, жду маму». «Я сам хожу в магазин, выношу мусор», «Я сама могу сварить картошку», «Я хожу за братом в детский сад один, без взрослых».
Анализ наблюдения за детьми убеждает, что самостоятельность имеет у них относительно ограниченный характер. К примеру, готовя домашнее задание, большинство ребят в случаях затруднения охотно, без колебаний спешат за помощью к воспитателю, родителям. Выполняя обязанности по дому, поручения педагога, дети строго следуют, полученной установке и не выходят за ее границы.
Самостоятельность младших школьников проявляется в само-обслуживании, в домашних заботах, в приготовлении уроков. Дела общественного звучания, коллективные — в круг их самостоятельных действий почти не входят.
В чем причина такого явления?
Конечно, существенную роль играют психологические и возрастные возможности детей. Психика младших школьников отличается неустойчивостью и противоречивостью. Они с готовностью берутся за дело, но недостаточное развитие воли ведет к импульсивности, склонности действовать под влиянием случайных побуждений. Поэтому дети не всегда могут выполнить задуманное. Им недостает настойчивости в достижении цели, в преодолении трудностей. Среди малышей редко кто не хочет иметь поручение, но, получив его, многие быстро утрачивают к нему интерес.
Бесспорно, подобные проявления тормозят развитие самостоятельности детей. Но видеть только это — значит недооценивать самоценность данного периода, не считаться с тем, что именно на этом этапе могут развиваться, а могут и увянуть, не развившись, важнейшие качества личности. Одновременно с тем, что ограничивает развитие самостоятельности, существует и то что ею движет.
Детей отличает огромный заряд активности. Их огорчает отсутствие дела, определенной роли в общественной жизни, конкретного поручения. Их обуревает жажда деятельности. Они открыты для общения, охотно подражают не только взрослым, но и популярным сверстникам, героям любимых книг, фильмов.
Развитие самостоятельности у детей — процесс сложный, порой противоречивый. Тем не менее можно говорить об определенной его логике, выделить основные этапы.
Первый этап. Дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых, старших, копируя их действия (этап подражания).
Второй этап. Ребята в состоянии выполнить самостоятельно части работы, находят некоторые способы их осуществления (этап частичной самостоятельности).
Третий этап. Младшие школьники выполняют определенную работу, самостоятельно в повторяющихся ситуациях, в любимых, наиболее знакомых видах деятельности (этап более полной самостоятельности).
Конечно, в известном смысле выделение этих этапов условно, между ними нет непроходимой стены: бывает, что подражая старшему, ребенок вдруг проявляет собственное творчество. Но тем не менее взрослому важно иметь представление об этих этапах как об ориентирах, которые помогают обеспечивать продвижение ребят, их развитие.
Этап подражательной самостоятельности у малышей помогает сформировать определенный фундамент способов действий, без чего затруднителен переход к более автономному поведению и деятельности. Очень важно, чтобы этот этап младшие школьники прошли вместе со старшими ребятами. Именно в совместных делах и возникает тот опыт, который становится для младших «строительным материалом», необходимым для развития самостоятельного поведения и деятельности. В совместной со старшими деятельности дети видят образцы, раскрывающие способы организации совместной работы, распределение обязанностей, формы контроля, разрешения конфликтов, поощрения за успех, поддержки тех, кому трудно.
Образец, носителем которого является старший товарищ, по своему содержанию и форме более доступен младшему школьнику для понимания и освоения, чем тот, который может дать ему взрослый. Детям доставляет радость общение со старшими ребятами, совместное движение к цели.
Совместными усилиями можно подготовить и провести концерты для учителей, родителей, дома престарелых и инвалидов.
Можно шефствовать над детским садом, подготовить подарки, провести игры и спортивные соревнования, экскурсии и походы. Для совместных усилий младших и старших подходят дела, имеющие четко определенную цель, полезную для других и заманчивую для ребят, с ярко выраженной практической направленностью. Такие дела дают выход активности маленьких и старших, позволяют всем детям попробовать свои силы и в то же время посильны для тех и других.
Важно, чтобы старшие имели определенный опыт такой деятельности и могли бы дать образцы для подражания.
Постепенно ребят необходимо привлекать и к обсуждению замысла проведения предстоящего дела. Пусть они пробуют высказывать свои мнения, предлагают, что и как делать, как распределить силы.
Для организации совместных дел лучше всего создавать микроколлективы, включающие больших и маленьких — это бригады, отряды, экипажи, команды.
Особую значимость для младших школьников имеет подведение итогов работы. Важно объяснить им, что было и что стало после их труда, чтобы они осознали конкретные результаты своей работы. Следует отметить всех, особо проявивших себя. Удовлетворение, радость от хорошо выполненного задания вызовут желание трудиться еще. При оценке общего труда лучше начать с того, что удалось, что было хорошего. Ребятам можно предложить ответить на вопросы: «Все ли у них получилось?», «Что вам понравилось?», «Что не понравилось?», «Что бы вы могли сделать лучше?».
При обсуждении результатов важно показать малышам, что результаты совместных усилий зависят не только от умения, но и от отношения между участниками: если ребята помогают друг другу, не ссорятся, проявляют доброжелательность, то работа идет веселее, да и результат заметнее.
Сначала младшие ребята ориентируются на оценки старших товарищей, повторяют их, чтобы побудить их к большей самостоятельности. Целесообразно использовать цветовые знаки — светофорчики.
Зеленый знак означает «так держать», желтый — «хорошо, но кое-что не так», красный — «стоп, дело надо поправлять». Использование игрового элемента помогает ребятам действовать самостоятельно на доступном для них уровне.
Поначалу частичные, ограниченные проявления самостоятельности нравятся малышам, делают их более уверенными, раскованными. Поэтому взрослым важно закрепить эти приобретения, обогатить их содержание, расширить границы проявления.
Важный резерв опыта — игра. Она занимает особое место в жизни младших школьников. Так как к ней они не утратили интерес, она дает возможность выхода эмоциональным проявлениям, богата коллективными действиями. В играх дети сами ставят цель, находят средства, распределяют роли (по очереди, с помощью считалок) следят за их выполнением, соблюдением правил игры. В играх быстро раскрываются лидеры, которые сами захватывают роли или оказываются выбранными. Именно в игре дети вступают в такие отношения, которые в реальной жизни бывают им недоступны: взаимного контроля, взаимной помощи. Поэтому игровой опыт составляет реальную основу для формирования самостоятельности. В игре, естественно, проявляется разный уровень самостоятельности и творчества ребят. В ней всегда присутствует репродукция, повторение, но непременно есть и элементы творческой самостоятельности. Правильно оценивая игру, воспитатель видит в ней способ развития самостоятельности ребят. По мере того как дети накапливают опыт самостоятельных действий, важно расширять границы того, что им доверено. В их жизни необходимо активнее вводить выбор. Дети должны иметь возможность выбирать содержание занятий в клубах, творческих мастерских, создавать по своему усмотрению варианты символики и атрибутики: эмблемы, головные уборы, которые отражают особенности содержания их деятельности в данный момент.
Каждому ребенку необходимо упражняться в выборе: попробовал себя в одном деле, выбери другое, реши как будешь действовать — один или с товарищами, самостоятельно или с помощью старшего, учителя.
Консультация (младшая группа): Протокол родительского собрания в первой младшей группе от 05.04.2019г.
Протокол
родительского собрания в первой младшей группе
от 05.04.2019г.
Присутствовало: 14 человек.
Отсутствовало: 6 человек.
Тема: Речевое развитие детей 2-3 лет.
Повестка дня:
1.Развитие речи младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром и природой.
2.Основные законы безопасности дорожного движения.
3.Родители — первые помощники у воспитателя – выступление председателя родительского комитета Шабельской Т.В.
Слушали по первому вопросу Ковалёву Елену Анатольевну
Сегодня нам предстоит разговор о развитии одного из важнейших познавательных процессов человека-речи. Речь, как исторически сложившаяся форма общения, развивается в дошкольном возрасте по двум взаимосвязанным направлениям. Во-первых, совершенствуется ее практическое употребление в процессе общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Во-вторых, речь становится основой перестройки мыслительных процессов и превращается в орудие мышления. Основная задача речевого развития детей — это овладение нормами и правилами родного языка, определенными для каждого возраста, а также развитие у детей коммуникативных способностей, т. е. способностей общаться. Сам ребенок овладевает речью только в процессе общения со взрослыми. Речевое развитие, которое ребенок получает в семье в самые первые годы жизни, является одной из основ для перехода к обучению в школе. Недостаточно развитая речь часто тормозит всю учебную деятельность школьника. Нарушения речи отражаются на формировании детского характера, так как не исправленный вовремя речевой дефект делает ребенка неуверенным в себе, замкнутым, раздражительным. Все психическое развитие ребенка зависит от формирования его речи. Ни для кого не секрет, какой отпечаток накладывает на психический склад детей отсутствие речи или ее патология. С помощью речи взрослые определяют поведение ребенка, передают ему просьбы, приказы, объясняют, как он должен себя вести и т. д. Благодаря речи дети овладевают нормами общественного поведения. Известно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к речи: создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Развитие речи прямо влияет на развитие мышления. По высказыванию ребенка можно судить, насколько он владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, уровень умственного, эстетического и эмоционального развития. Обучению родному языку предоставляет возможности и для нравственного воспитания. Таким образом, овладение родным языком рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка, который предоставляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.
Были даны рекомендации родителям:
1. Дома уделять внимание развитию речи ребенка и больше общаться с ним. Читать ребенку сказки, стихи, потешки, загадки и разучивать их.
2. Поощрять в семье занятия ребенка лепкой и рисованием. Приобрести для этого пластилин, цветные карандаши, фломастеры, краски и т. д.
3. Включаться в работу детского сада и посещать вместе с ребенком зоопарк, дельфинарий и т. д
4. Больше бывать на природе, знакомить детей с красотами родной природы.
Вопросов к воспитателю не было.
Выступили:
Диденко К.Н. — «Мы очень часто стараемся общаться с Верой дома, мы читаем книжки, рассматриваем картинки в книгах. Во время умывания, одевания мы стараемся вовлекать её в разговор, просим называть вещи, действия с вещами.
Ковтун В.С. — «Прослушав сообщение воспитателя, я призадумалась, а как говорит мой сын. Думаю нам надо больше общаться. Мы постараемся чаще вместе бывать на прогулках, походах в парк, вступать с ним в разговоры».
Кащенко Е.А. — «А у нас вроде говорит правильно, но очень быстро. Мы постоянно напоминаем ей, что надо говорить медленнее. Она знает много сказок, любит рассматривать картинки, называть предметы, старается повторять новые для нее слова. А вот гулять у нас получается очень редко в силу того, что мы с папой часто бываем на работе. Мы постараемся как-то это отрегулировать».
Постановили:
1. Принять к сведению информацию.
2. Создавать дома благоприятные условия для развития речевой активности детей, использовать словесные игры с детьми дома, на прогулке, по дороге в детский сад.
Слушали по второму вопросу Саросеко Елену Михайловну.
Особое значение в решении этой проблемы имеет заблаговременная и правильная подготовка самых маленьких наших пешеходов — детей, которых уже сейчас за воротами дома подстерегают серьёзные трудности и опасности и жить которым при несравненно большей интенсивности автомобильного движения. Причиной дорожно-транспортных происшествий чаще всего являются сами дети. Избежать этих опасностей можно лишь путем соответствующего воспитания ребенка с самого раннего детства.
Повседневная жизнь обычного гражданина таит множество опасностей. Обеспечение безопасности себя и своих детей становится всё актуальнее. Решение этой проблемы только одно — с раннего дошкольного возраста научить детей поступать в соответствии с нормами безопасности. Ведь научившись бережно относиться к своей жизни, они будут воспринимать чужую как безусловную ценность.
Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент жизненных ориентировок в окружающем, и все, что ребенок узнает от родителей и в детском саду, прочно останется у него навсегда. Поэтому учить детей дорожной грамоте, культуре поведения в общественном транспорте следует с самого раннего возраста. Разговаривать с детьми о безопасности следует серьезно, как со взрослыми. Безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, но и умение правильно себя вести в различных ситуациях, поэтому основной задачей взрослых является также стимулирования развития у них самостоятельности и ответственности. Причины дорожно — транспортных происшествий с участием детей — незнание правил дорожного движения, безучастное отношение взрослых и поведение детей на проезжей части. Воспитатели группы оформили выставку дидактических игр и книг по данному возрасту.
Вопросы:
Зайнудинова Е.А. — «Как правильно обучать ребенка ПДД?»
— Отправляясь в детский сад или школу с малышом, объясните ему, что нужно быть внимательным с первых шагов, выходя из дома. Укажите на опасные участки на дороге. Обсуждайте наиболее безопасные участки пути движения, ежедневно напоминайте ребенку: «прежде чем перейти дорогу – убедись в безопасности!» Многократное наблюдение, ситуации и тренировка движения, помогут привить детям необходимые навыки безопасного поведения на улице.
Выступили:
Голотина М.Н. — Нужно своевременно обучать детей ориентироваться в дорожной ситуации, быть осторожными и внимательными. Если мы, родители, нарушаем правила дорожного движения, ваш ребенок будет поступать также. Необходимо научить своих детей правилам дорожного движения.
Постановили:
1.Пополнять развивающую среду по ПДД.
2.Соблюдать принцип «Делай, как я».
Слушали по третьему вопросу председателя родительского комитета Шабельскую Т.В.
Мы очень благодарны воспитателям за то, что открывают не только нашим детям, но и нам, родителям, совсем старые, забытые истины. Обучая своего ребёнка, мы становимся ближе к нему и живём его интересами. Мы радуемся его развитию, и огорчаемся его промахам. Нам интересно, чем он занимается, что он любит. Наша группа новая, много наглядного материала, игрушек, пособий и т.п. Мы предлагаем свою помощь всегда, если надо, а так же будем рады новостям на информационном стенде в группе.
Выступили:
Крючкова И.И. — «Мы хотели бы принять участие в выставке – Книжкина неделя по ПДД».
Коренко Е.А. — «Давайте, обновим украшения на участке группы».
Решение родительского собрания:
1.Уделять внимание развитию речи ребенка (больше общаться с ним, читать ребенку сказки, стихи, потешки, загадки и разучивать их).
2.Создавать дома благоприятные условия для развития речевой активности детей, использовать словесные игры с детьми дома, на прогулке, по дороге в детский сад.
3. Заниматься с детьми, находить различные формы совместных действий.
4. Пополнить развивающую среду по ПДД.
5.Активизировать знания родителей об особенностях обучения детей правилам безопасного поведения.
Председатель: Саросеко Е.М.__________
Секретарь: Шабельская Т.В.___________
Материал (младшая группа): План + протоколы родительских собраний на год 2 мл.группа
МБДОУ БГО детский сад № 12 общеразвивающего вида
Протоколы
родительских собраний во II младшей группе №1 на
2019-2020 учебный год.
Воспитатели группы:
Журавлёва Е.Е.
Синявская М.А.
План родительских собраний на 2019-2020 уч. год
II младшая группа №1.
Сентябрь
Организационное собрание
Тема: «Совместная подготовка к учебному 2019-2020году»
1.Доклад «Возрастные особенности детей 3-4 лет».
2.Знакомство с программой, расписанием ООД.
3.Выбор родительского комитета.
4.Разное.
Декабрь
Тема: «Скоро-скоро Новый год»
1.Подготовка к Новогоднему празднику: как подготовить ребёнка к новогоднему утреннику, изготовление атрибутов и пошив костюмов.
2. Поделки и совместные работы детей и родителей для праздничной выставки «Новогодний серпантин»
3. Как провести время на новогодних каникулах.
4. Выступление родительского комитета.
Март
Тема: «Учимся, играя – играя, учимся».
1. Видео презентация: «Мы играем в детском саду».
2. «Игры и речевое развитие ребенка» — выступление логопеда.
3.Домашний игровой уголок.
Май
Тема: «Чему мы научились за год.»
1.Итоги года.
2.Игра с родителями «А у нас!»
3.Познакомить родителей с планом летней оздоровительной работы
4. Безопасности детей в летний период. (медсестра Фомина Г.П.)
5. Отчет родительского комитета о проделанной работе за год.
Протокол №1
родительского собрания во II младшей группе
Тема: «Совместная подготовка к учебному 2019-2020году»
от «03 сентября 2019 года»
Присутствовало :24 человек.
Отсутствовало: 9 человек
Повестка родительского собрания:
1.Доклад «Возрастные особенности детей 3-4 лет».
2.Знакомство с программой, расписанием ООД.
3.Выбор родительского комитета.
4.Разное.
Ход собрания.
1.По первому вопросу слушали доклад воспитателя Синявская М.А.
Евгения Евгеньевна познакомила родителей с возрастными особенностями психического развития детей. Обратила внимание на новообразование возраста, с изменениями, происходящими в развитии познавательной интеллектуальной и личностной сферы ребенка. Предложила общие рекомендации и пригласила желающих на индивидуальные консультации.
2.По второму вопросу выступала Журавлёвой Е.Е. Воспитатель познакомила родителей с планом работы на год.
Решение родительского собрания:
Педагогам и родителям осуществлять взаимодействие друг с другом. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей в процессе воспитания и развития. Педагогам ежемесячно пополнять стендовую информацию или по запросам родителей вне плана. Родителям знакомиться с информацией уголка «ДЛЯ ВАС, РОДИТЕЛИ», подготовленной педагогами, выполнять предлагаемые рекомендации.
Стремиться к выполнению главной задачи – созданию благоприятного климата для воспитания и образования детей.
Далее воспитатель предложил родителям выбрать родительский комитет.
Решение родительского собрания:
Выбрать родительский комитет в составе 3-х человек:
1.Витко В.И.- председатель
2.Попова Н. В.-председатель
3.Телепова Т.А.-помощник
Предложили приобрести для группы учебный материал для занятий, совместно обсудить данный вопрос, высказать своё мнение, предложения, замечания, вопросы.
Принято решение путём голосования. ЗА – 24 человек, ПРОТИВ — 0 человек.
Постановили: принять единогласно.
Председатель _____________ (подпись)_____________(расшифровка).
Секретарь _____________(подпись)______________(расшифровка).
Дата ______________
