Методическая разработка по развитию речи (младшая группа) на тему: «Мнемотехника – метод развития речи детей младшего дошкольного возраста.»

                   МАДОУ «Детский  сад № 8 комбинированного   вида» г.Емвы

                                                                                                   

Методическая  разработка:

                                       «Мнемотехника – метод  развития  речи

                           детей  младшего  дошкольного  возраста.»

        

                                                                   

                                                                                 

                                                                                    Составитель:  воспитатель

                                                                    МАДОУ «Детский  сад№8

комбинированного  вида»г. Емвы

                                                                            Гирушева  Юлия  Геннадьевна

                                                                         2016 г.

               

             

                                                               Содержание:

1. Введение……………………………………………………………  3 — 5
2. Основная  часть……………………………………………………   5 — 17
3. Заключение…………………………………………………………17 — 18
4. Литература………………………………………………………….19
5. Приложение…………………………………………………………20 — 39

                                                          Введение.

    Анализируя  некоторые  результаты  реальной  ситуации  в  аспекте  речевого  развития  современных  дошкольников, педагоги   наблюдают  тревожную  тенденцию:

• Ограниченность  детского  словаря
• Дети  не  владеют  речевыми  жанрами
• У  многих  детей отсутствует  рефлексивное  отношение  к  своей  речи  и  речи  окружающих.

Это  не  может  не  беспокоить  воспитателей, родителей, так  как  речевое  развитие – это  целостное  развитие  всей  личности  ребёнка.

Наблюдая  за  своими  воспитанниками, мы  отмечаем, что  в  настоящее  время  всё  чаще  у  дошкольников  наблюдаются  такие  проблемы, как: скудный  словарный  запас, неумение  согласовывать  слова  в  предложении, нарушение  звукопроизношения, внимания.  По  результатам  мониторинга, проведённого   в  начале  учебного  года, 51%   детей второй  младшей   группы  затрудняются называть   обобщающие  слова, вести  диалог  с  педагогом, неправильно  употребляют  в  речи  имена  существительные  в  форме  единственного  и  множественного  числа, не  согласовывают  прилагательные  с  существительными  в роде, падеже. Часто, приходя  в  детский  сад, дети  сообщают, что  им  подарили  игрушку. Когда  воспитатель  просит  рассказать  о  ней, ребёнок очень  сбивчиво, косноязычно  её  описывает. Не  получается  описания, потому  что дети затрудняются  выстроить  цепочку  рассказа, пересказа. Затрудняются в  инсценировке  сказок, используют    преимущественно  простые  предложения  из 2-3  слов. Педагогам  и родителям  необходимо  формировать  у  детей способность     связно, последовательно, грамматически  правильно  излагать  свои  мысли, рассказывать  о  различных  событиях, пересказывать  художественные  произведения. И  ещё  одной  из  проблем  для  современного  дошкольника  является огромный  поток  информации  и  невозможность  справиться  с  её  обработкой  самостоятельно.

Это   реальность, в  которой  оказываются  наши  дети.   Чтобы  подготовить  детей  к  учебной  деятельности, выработать  навык  грамотной  обработки  информации, усвоить  сложный  материал, развить  свою  речь  без  умственного  и  нервного  напряжения актуальным  становится необходимость  совершенствования  современных  методов  и  приёмов, использование   более  эффективных  научно-обоснованных  путей  развития  речи у детей   дошкольного  возраста. Одним  из  таких  методов  является  метод  мнемотехники. Мнемотехника – система  методов  и  приёмов, обеспечивающих  эффективное  запоминание, сохранение  и  воспроизведение  информации, развитие  связной  речи.

 Цель  данной  методической  разработки: использование  технологии  мнемоники  в  образовательном  процессе  для  развития   речи  детей  младшего  дошкольного возраста.

        Задачи:

1. Способствовать  развитию  связной  речи.
2. Расширять и  обогащать  словарный  запас  детей.
3. Формировать  умение  преобразовывать  абстрактные  символы  в  образы (перекодировка  информации).
4. Совершенствовать  способность  детей  согласовывать  прилагательные  с  существительными  в  роде, числе, падеже.
5. Способствовать  формированию  развития у  детей  восприятия, воспроизведения, умения  использования  средств  технологии.

        Новизна  методической  разработки заключается  в  создании  системы  непосредственно  образовательной  деятельности  с детьми  младшего  дошкольного  возраста  и  соблюдения  принципа  интеграции, который  обеспечивается  взаимодействием  всех  образовательных  областей.  Преимущество  мнемотехники(!) —  использование её  в  совместной и в   самостоятельной  деятельности (пересказ, инсценировки, игры-драматизации)

       Немного об  истории  мнемотехники… Слова  «мнемотехника»  и «мнемоника»  означают  одно  и  тоже – техника  запоминания.  Они  происходят  от  греческого  «mnemonikon» — искусство  запоминания.  Считается, что  это  слово  придумал  Пифагор  Самосский (6  в. до н.э.)  в  честь  древнегреческой  богини  Мнемозины – богини  памяти.  В  мнемотехнике  существует  шесть  направлений:

1. Народное. Каждый  человек  с  древних  времён  в  течение  жизни  вырабатывает  свою  систему  запоминания.
2. Классическое. Первые  работы  датируются  86  годом  до  рождества  Христова.  Именно  эта  дата  считается  датой  возникновения  классической  мнемотехники.  Цицерон  в  совершенстве  владел  техникой  запоминания  с  помощью  образной  кодировки.
3. Педагогическое  — возникло  в  то  же  время.  У  Квинтилиана  были проблемы  с  визуальным  мышлением, поэтому  были  разработаны  свои  системы  запоминания  и  появились  первые  ростки  педагогической  мнемотехники.  Для  людей  не  способных  к  эффективному  визуальному  мышлению. Полностью  педагогическая  мнемотехника  сформировалась  лишь  в  16  веке.  Основателем  можно  считать  П. Рамуса.  Педагогическая  мнемотехника  была  более  доступна  и  понятна  большинству  людей.  И  главное, не  устанавливала  таких  высоких  планок, как  классическая  мнемотехника.  Логика  педагогов  предельно  проста – учить  нужно  всех, а  не  только  людей, у  которых  работает  визуальное  мышление.
4. Цирковое  направление   использует  принципы  классической  мнемотехники.
5. Спортивное, когда  проходят  регулярно  соревнования  по  искусству  запоминания.  В  Кембридже  с  1997  года.
6. Современное (система  Джордано  и  др)

Основная  часть.      

  Мой  акцент  в  работе  с  мнемотаблицами – развитие  речи  детей   младших  дошкольников. Их  эффективно  использовать  для  обогащения  словаря, при обучении  составлению  рассказов, при  пересказах, отгадывании  и  составлении  загадок, при  заучивании  стихотворений.  К четырем годам активный словарь ребенка почти удваивается и составляет примерно 2000 слов. В его речи кроме существительных и глаголов все чаще встречаются местоимения, наречия, появляются числительные. Если раньше ребенок употреблял только качественные прилагательные, то теперь использует и притяжательные. И хотя достижения ребенка в усвоении родного языка значительны, тем не менее, речь его еще далека от совершенства.  Дети второй  младшей  группы  еще не всегда могут без помощи взрослых связно и понятно рассказать, что они видели на улице, пересказать содержание сказки. Иногда  мои  воспитанники знали, как называется предмет, но не могли назвать детали, элементы, из которых он состоит, то есть не вычленяли часть из целого.
Нередки и грамматические ошибки, такие как неточное употребление предлогов и падежных окончаний.   Все эти несовершенства — возрастные и в процессе общего и речевого развития, постепенно исчезают. И роль взрослых (педагогов, родителей) в этом процессе необычайно велика! Развитию  речи  детей  помогает  использование  мнемотехники. В  дошкольной  педагогике  её  называют по-разному. В.К. Воробьёва  называет  эту  методику  сенсорно-графическими  схемами, Т.А. Ткаченко – предметно-схематическими  моделями, Т.В. Большева – коллажём, Л.Н. Ефименкова – схемой  составления  рассказа.      Изучив  опыт  работ  Т.А.Ткаченко, В.К. Воробьёвой, И.А. Поташко   мною   были  сделаны  выводы:

• как  любая  работа,  мнемотехника  строится  от  простого  к  сложному.  Необходимо  начинать  работу  с  простейших  мнемоквадратов, последовательно  переходить  к  мнемодорожкам, и  позже  к  мнемотаблицам. Содержание  мнемотаблицы – это  графическое  изображение  персонажей  сказки, рассказа, явлений  природы, некоторых  действий  и  др.  путём  выделения  главных  смысловых  звеньев  сюжета.  Главное – нужно  передать  условно-наглядную  схему, изобразить так, чтобы  нарисованное  было  понятно  детям. Мнемотаблицы  могут  быть  различными  в зависимости  от  их  направленности.  Могут  быть  простыми  и  тематическими (речевые, математические, музыкальные, познавательные и  др.).  Количество  квадратов  не  превышает  девяти, что  соответствует  научно-  обоснованному  пределу  разовой  информации  для  ребёнка (10  информационных  битов).
• Для  детей  младшего  дошкольного  возраста  лучше  всего  подходят  цветные  мнемотаблицы, т.к.  у  детей  остаются  в  памяти  отдельные  образы: ёлочка- зелёная, колобок –жёлтый  и  др.  Позже  изображения  усложняются  или  заменяются  графическим  изображением: лиса – оранжевые  геометрические  фигуры ( круг, квадрат)  и  др.  Для  детей  старшего  возраста  схемы  даются  в  одном  цвете.
• В  младшем  дошкольном  возрасте  мнемотаблицы  даются  в  готовом  варианте, т.к.  у  детей  недостаточно  развиты  технические  навыки  рисования, но  в  старшем  дошкольном  возрасте  взрослый  даёт  план-схему  только  на  начальном  этапе- по  мере  обучения  дети  активно  включаются  в  процесс  создания  своей  схемы.
• В  начале  работы  с  мнемотаблицами  дети  начинают  испытывать  некоторые  сложности, им  трудно  следовать  предложенному  плану  таблицы.  Часто  первые  рассказы  по  моделям  получаются  очень  схематичными. Чтобы  сложностей  было  меньше  в  программу  содержания  мнемотаблиц  необходимо  вводить  задачи  по  активизации  и  обогащению  словаря.
• Использование  мнемотехники – это,  прежде  всего,  начальная «пусковая»  наиболее  значимая  и  эффективная  работа, но  нельзя  ограничиваться  только  ей  при  развитии  речи  детей.  Не  нужно  злоупотреблять  этим  методом, использовать  без  необходимости, когда  свойства  и  связи  объектов  лежат  на  поверхности. Параллельно  необходимо  проводить  и  другую   работу  по  развитию  речи. Например, речевые  словесные  игры, настольно-печатные  игры  и  др.

     Суть  работы  с  мнемотаблицами  заключается  в  следующих  этапах:

1.Рассматривание  таблицы  и  разбор  того, что  на  ней  изображено

2. Перекодировка  информации, т.е. преобразование  из  абстрактных символов  в  образы.

    3.После  перекодировки  осуществляется  пересказ, составление  рассказа  по  заданной  теме  и  др.,  то  есть  происходит  отработка  метода  запоминания.  

4.Зарисовка  мнемотаблиц  детьми (в  старших  группах)

5.Рассказывание    по  мнемотаблицам, созданными  детьми.

              Опираясь  на  опыт  педагогов,  мною  были  разработаны  лексические  темы    непосредственно  образовательной  деятельности  с  учётом  интеграции  образовательных  областей: «Коммуникация», «Познание»  для  детей  3-4  лет  с  использованием  мнемотаблиц.

        Изготовить  или  собрать  картинки  для  мнемотаблиц   очень  просто.  Можно  нарисовать  символическое  изображение  объектов, можно  использовать  ресурсы  интернета. Начиная  работу  с  простейших  мнемоквадратов (Приложение 1, рис. 1), я  последовательно  переходила  к  мнемодорожкам (Приложение 1, рис.2), а  затем  к  мнемотаблицам (Приложение 2). При  первом знакомстве  с таблицей  в  форме  игры «Угадай, что  нарисовано»  знакомим детей  с  новой  для  них  информацией, разбираем  всё, что  нарисовано  в  каждом  квадрате. Поясняющий  текст  располагаем  с  обратной  стороны  листа.  Текст  необходимо  чётко  соотносить  с  изображением. Использование  таблицы,  при  заучивании  стихотворений,  облегчает  и  ускоряет  процесс  запоминания  и  усвоения  текстов.  Дети  легко  вспоминают  картинки  и  их  последовательность, затем легко  припоминают  слова.  При  ознакомлении  с  художественной  литературой  и  при  обучении  составлению  рассказов  я  тоже использую  мнемотаблицы.  Сначала  беседуем  с  детьми  по  тексту, отслеживаем  последовательность  заранее  приготовленной модели  к  данному  произведению.  При  описании  объектов  в  таблице  используется  значок  цвета, формы, действия  с  предметом, размера, частей  и  материала. (Приложение 3)

       В  работе  с  мнемотаблицами, необходимо  не  злоупотреблять(!)  во  время  НОД  их  количеством  в  ущерб  качеству  усвоения информации.  В  процессе  работы  стало  понятным, что  за  время  НОД  и  повседневной  совместной  деятельности  по  одной  теме  за  один  день  можно  использовать  только 1-2  мнемотаблицы.  Повторное  рассматривание  мнемотаблиц  использую  исходя  из  интереса  детей, желания  беседовать, рассказывать  или  пересказывать  текст,  по  какой  либо  схеме. Если  дети  затрудняются, помогаю  им  в  перекодировке  информации  или  установлении  последовательности.  В  процессе  работы  у  детей  появился  ярко  выраженный  интерес  к  мнемотаблицам. После  развивающей  деятельности  с  использованием  мнемотаблиц, дети  к  концу  первого  года  обучения  могут  составлять  коротенькие  рассказы, сказки, используя  лексику, соблюдая  общие  принципы  построения  сюжета  с  небольшой  помощью  воспитателя.  Самым  продуктивным  является  этап  самостоятельного  использования  мнемотаблиц,  когда  дети  в  самостоятельной  деятельности  рассказывают  знакомые  произведения  или  придумывают  свои  рассказы.

       В  данной  работе  я  затронула  только  определённую  деятельность  детей  по  развитию  речи.  Мнемотехнику можно  использовать  практически  во всех  видах  деятельности, т.к.  она  многофункциональна.  На  основе  мнемотехники  мною  созданы  дидактические  игры:  «Кто  спрятался?», «Угадай  предмет»,  «Расскажи  кукле  сказку»  и др.

        Придумывая  модели  к  играм  нужно  придерживаться  следующих  требований:

1. Таблица  должна  отображать  обобщённый  образ  предмета
2. Раскрыть  сущность  в  объекте.
3. Замысел  по  созданию  таблицы  обсуждается  с  детьми, чтобы  она  была  им  понятна.

       Символы  обозначают  слова.  Например, «знак  вопроса»  или  контурное изображение  объекта  – дети называют  предмет  или  объект. «Цвет» — дети  рассказывают  о  цвете  предмета  по  цветовому  пятну.  «Геометрические  фигуры» — форма  объекта. «Рука»  — какой  предмет  на  ощупь  или  действие  с  ним.  «Человек» — для  чего  объект  нужен  человеку, каким  образом  человек  о  нём  заботится  или  как  человек  его  использует. «Части  объекта» — из  каких  частей  состоит  объект. По  мере  необходимости  можно  использовать  и  другие символы.  (Приложение 4).  Очень  полезно  использовать  мнемотаблицы  для  описания  сезонных  явлений. (Приложение5)

Примерное  планирование   НОД

Месяц	Тема	Задачи
сентябрь	«Игрушки» Пересказ р.н. сказки «Репка»	Формировать  способность  составлять  описательный  рассказ  об  игрушке  с  использованием мнемотаблиц. Совершенствовать  умение  правильно  называть  предметы, их  отдельные  части, качества. Формировать  способность  перекодировать  и  воспроизводить  информацию  с  мнемотаблицы. Уточнить  и  закрепить  правильное  произношение  звука –а-.
октябрь	«Качественные  признаки  фруктов» Заучивание В. Мировича «Листопад» «Одежда»	Уточнить  качественные  признаки  фруктов, формировать  умение  употреблять  эти слова  в  активной  речи  в  правильной  грамматической  форме, формировать  умение  описывать  фрукты, используя  мнемотаблицы. Формировать  способность  выразительно  рассказывать  стихотворение, используя  мнемодорожку. Упражнять в  подборе  определений  к  заданному  слову. Формировать  способность  составлять  небольшой  рассказ  с  помощью  воспитателя, используя мнемотаблицу. Самостоятельно  перекодировать  некоторые  слова.  Учить  правильно  называть  предметы  одежды, называть  действия,         использовать прилагательные, обозначающие  цвет. Закрепить  произношение  зв. _п_, -пь-.
	Пересказ «Курочка  Ряба» Описание  посуды	Формировать способность  воспроизводить  текст  с  помощью  мнемотаблицы, составлять  предложения  из 2-3  слов, произношение  звука –м-, -мь-. Формировать способность  детей  составлять  описательный  рассказ  о  посуде, используя  мнемотаблицу. Формировать  умение  правильно  называть  отдельные  предметы  посуды.  Формировать  представления  об  их  функции. З.К.Р –с-.
Ноябрь	«Сочиняем  сказку» «Встречаем  гостей»          Заучивание «Мыши  водят  хоровод»	Формировать  умение  составлять  небольшой  рассказ  по  схеме, соблюдая  последовательность, умение  согласовывать  существительные  и  прилагательные  в  роде, числе. Использовать  в  речи  предлоги за, под, перед. Формировать  умение  составлять  вместе  со  взрослым  рассказ, используя  мнемотаблицу. Закреплять  знания  о  работе  повара. Формировать  умение  запоминать  текст  с  помощью  мнемотаблиц. Соотносить  слова  и  значок  его  изображающий.  Тренировать  память  детей.
декабрь	«Как  котёнок  зиме  удивился» Заучивание  Воронько «Пирог» «Вырастала  ёлка»	Формировать  умение  детей  составлять  короткие  описательные  рассказы  о  явлениях  природы, используя  схему.  Подбирать  глаголы, обозначающие  действие. Закреплять  умение  соотносить  слово  с  действием, которое  оно  обозначает. Формировать  умение  перекодировать  информацию  по  схеме, запоминать  текст. Соотносить  слова  и  знаки. Формировать  умение  детей  составлять  описательный  рассказ. Упражнять  в  согласовании  существительных, прилагательных, местоимений  в  роде, числе, падеже. Активизировать  в  речи  детей  прилагательные.
Январь	Рассказывание  сказки «Рукавичка» Составление  описательного  рассказа  о  диких  животных (волк, заяц, медведь, лиса) Перессказ  «Кто  сказал  мяу?» Заучивание «Падает  снежок»	Упражнять  детей  в  умении  рассказывать  содержание  сказки  с  использованием  наглядности. Закреплять  умение  составлять  сказку  связно  в  логической  последовательности.  Активизировать  в  речи  слова  и  выражения, позволяющие  начать  и  закончить  сказку. Формировать  умение  описывать  животное, используя  общую  мнемотаблицу, называть  отличительные  признаки  каждого  животного.  Соотносить  существительное  с  прилагательным.З.К.Р. –д-, -т-. Формировать  умение  вслушиваться  в  содержание прозаического  текста, понимать  его.  Формировать  умение  кодировать  текст  символами, перекодировать  его  обратно  во  время  пересказа. Закреплять  умение   Соотносить  существительные, при лагательные, глаголы  в  роде, числе, падеже. Формировать  умение  запоминать тескт  с помощью  мнемотаблицы. Закреплять  умение  воспроизводить

февраль	Пересказ  сказки «Лиса  и  заяц» Составление  рассказа  «Мой  папа» Составление  рассказа  о  весне Заучивание  стихотворения «Мой  пальчик» «Моя  любимая  мама»	Упражнять  детей  в  умении  составлять  сказку  по  сюжетной  картинке.  Развивать  словарный  запас. Формировать  умение  соотносить  знаковые  символы  с  образами. Формирование  умения  детей  описывать  образ  своего  отца. Совершенствовать  грамматический  строй  речи.  Продолжать  развивать  умение  детей  соотносить  знаковые  символы  с  образами. Формировать  умение  детей  составлять  короткие  описательные  рассказы  о  времени  года  с  использованием  мнемотаблиц. Расширять  словарный  запас  — подбирать  слова, обозначающие  действия, продолжать  развивать  память, внимание, наглядно-действенное  мышление. Закреплять  умение  соотносить  символы  с  образами. Формировать  способность  детей  эмоционально  воспринимать  поэтические  произведения, осознавать  содержание. Вызвать  желание  запомнить  и  выразительно  воспроизвести  четверостишие. Формировать  умение  детей  отвечать  на  вопросы  воспитателя.  Составлять  с  помощью  воспитателя  короткий  рассказ, пользуясь  алгоритмом.  Совершенствовать  умение  правильно  подбирать  прилагательные  и  глаголы, активизировать  словарь.
Март	Составление  рассказа  по  произведению Чуковского «Цыплёнок» Пересказ сказки «Теремок» Составление  рассказа «Комната  девочки  Светы	Формировать  способность  эмоционально  воспринимать  содержание.  Упражнять  в  подборе  определений  к  заданному  слову, пополнить  словарь  эмоционально-оценочной  лексикой. Учить  детей  находить  средства  выражения  образа  в  мимике, жестах, интонациях. Развивать  диалогическую  форму  речи, совершенствовать  умение  согласовывать  прилагательные  с  существительными, употреблять  существительные  с  предлогами. Формировать  умение  пересказывать, опираясь  на  таблицу. Формировать  умение  детей  составлять  короткий  рассказ  совместно  с  воспитателем. Закреплять  названия  отдельных  предметов  мебели.  Упражнять  в  понимании  предлогов в, на, за, около. Закреплять  умение  правильно  образовывать  формы  род. падежа  сущ. (ручек, ножек). Закреплять  умение  использовать  мнемотаблицу.
Апрель	«Кто сказал Мяу» Рассказывание  Л.Толстой «Три  медведя»	Формировать  умение  пересказывать  сказку  совместно  с воспитателем.  Совершенствовать  умение  отчётливо  и  правильно  произносить  звук  изолированно  и  в  словах.  Для  пересказа  пользоваться  закодированной  информацией. Развивать  память, внимание. Формировать  умение  внимательно  относиться  к  образному  слову. Запоминать  и  интонационно  выразительно  воспроизводить  слова  текста, используя  мнемотаблицы. Закреплять  умение  перекодировать  информацию.
Май	Р.Н.С. «Кот, петух  и  лиса»	Формировать  умение  детей  внимательно  слушать  сказку, понимать  её  содержание, кодировать  информацию.

                                                               

                                                                   Заключение.

        Результатом  своей  работы  по  использованию  мнемотаблиц  для  развития  речи  детей  младшего  дошкольного  возраста,  считаю  положительную  динамику  данных  мониторинга. (Приложение 7). Практически  все  дети группы  понимают  обобщающие  слова, различают  и  называют существенные  детали  и  части  предметов, дети  отчётливо  произносят  слова, 92%  детей  умеют  согласовывать  прилагательные  с  существительными  в  роде, числе, падеже. Теперь  мои  воспитанники  с  интересом  способны  рассказать  о  какой-либо  из  своих  игрушек, а передавая содержание художественных произведений, более полно, последовательно излагать  свои мысли (отмечается  развитие  планирующей  функции речи).  Они  охотно  инсценируют  отрывки  из  знакомых  сказок.    У  младших  дошкольников    наблюдается  интерес  к  заучиванию  стихов  и  фольклорных  произведений, расширился  круг  знаний  об  окружающем  мире.  Дети  преодолели  робость, застенчивость, появилась  уверенность, развивается  коммуникативная  речь. Достаточно  хороший  уровень  развития  речи  помогает  общению, облегчает процесс социализации. Итак, в  течение  года  формирование  словаря  детей  повысилось  на  38%, связная  речь  улучшилась  у  31%  детей, а  грамматический  строй  речи  на 49%.  В  целом, результаты мониторинга  образовательной  области  «Коммуникация»  улучшились  у 43% детей  второй  младшей группы.

     Мнемотехника может успешно  использоваться  педагогами-дошкольниками, родителями   для    подготовки  детей  к  школе, т.к. связная  речь  является  важным  показателем  умственных  способностей  ребёнка, помогает  совершенствовать  такие  психические  процессы, как  память, воображение.

     

                                                                                                                                                                                                     Приложение1

                                                    Мнемоквадраты

        

Мнемодорожка                              

         Приложение 2

        

приложение 3

                                                                                                               

                           

                                                                                                         

Приложение 5

Мнемотаблица  по  теме: «Осень»                       Мнемотаблица «Зима»

Приложение  6

Мнемотаблица «Весна»                                                                 Мнемотаблица «Игрушки»

             Мнемотаблица «Репка»                              Мнемотаблица «Качественные  признаки                            фруктов (овощей)

Мнемотаблица   к  стихотворению В. Мировича «Листопад»

                                                                                                                                                  Мнемотаблица «Одежда»

Мнемотаблица «Курочка  Ряба»

Мнемотаблица «Сочиняем  сказку»              

Мнемотаблица «Встречаем  гостей»                          Мнемотаблица  к  стихотворению «Мыши  водят  хорово

                           

Мнемотаблица «Как  котёнок                    

зиме  удивился»                                          Мнемотаблица  к стих. «Пирог»                 «Ёлка»

                                                                                     

       

Мнемотаблица к  сказке  «Рукавичка»      Мнемотаблица  «Кто  сказал МЯУ?  «Падает  снежок

                

Мнемотаблицы  к  сказке «Лиса  и  заяц»             «Мой  папа»                            «Мой  пальчик»

 

Мнемотаблицы «Моя  мама»                    «Цыплёнок»                                 «Комната  девочки                       Тани»

Мнемотаблица

«Три  медведя»

         Литература:

Большакова  Т.В.Учимся  по  сказке.- Спб,2005.

Ефименко Л.Н. Формирование  речи  у  дошкольников.-М.:Дрофа,1985.

Омельченко Л.В. Использование  приёмов  мнемотехники  в  развитии  связной  речи//Логопед. М.,2008.-№4.-С.102-115.

Полянская Т.Б. Использование  метода  мнемотехники  в  обучении  рассказыванию  детей  дошкольного  возрастаСанкт-Петербург.- Детство-Пресс,2010.

Поташко И.А.Использование  мнемотаблиц  в  развитии  первичных  естественно-научных  представлений  у  дошкольников.//Дошкольная  педагогика.М,2006.- №7.- С.18-22.

Широких Т.Т. Учим  стихи-развиваем  память//Ребёнок  в  детском  саду.-2004.-№2.-С.59-62.

Консультация (младшая группа) по теме: Консультация для воспитателей «Использование приёмов мнемотехники в работе с детьми младших групп»

                          Консультация для воспитателей.

                                ( Из опыта работы)

Тема: «Использование приёмов мнемотехники в работе с детьми младшего    

             возраста».

«Учите ребёнка, каким – нибудь неизвестным ему словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету».

                                                                  К. Д. Ушинский

  Главный инструмент нашего разума – это память. Чтобы память нас в самые важные мгновения жизни, нужно постоянно её тренировать. Взяв за основу мнение великих педагогов, изучив методики современных педагогов, я использую в работе с детьми приёмы мнемотехники при заучивании стихов, при пересказе художественной литературы,

  Мнемотехника – совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей).

  Мнемотехника помогает развивать:

— ассоциативное мышление;

— зрительную и слуховую память;

— зрительное и слуховое внимание;

— воображение.

   В своей работе, начиная со 2-й младшей группы, я использую мнемодорожки и мнемотаблицы. Их составление происходит при помощи символической аналогии. Символ это условный знак,  какого – нибудь понятия, чего – нибудь отвлечённого. (С. И. Ожегов).

   Передо мной стояла задача:

      Познакомить детей с графическим способом предоставления информации.

   Знакомство детей с данным способом начинается с картинок. Из которых составляются мнемодорожки.

   Мнемодорожка – полоска бумаги, на которой представлены схематически, в цветном виде, изображения стихов, сказок, пословиц, особенности времён года и т. д. Мнемодорожка несёт познавательную информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на первых порах.

    Начальный этап работы с мнемодорожками это рассматривание квадратов – картинок, составных частей будущей мнемодорожки. Например:

— Кто это? (Мышка).

 

— Где живёт мышка? (В норке).

 

— Любимое лакомство мышки? (Сыр).

— Кого боится мышка? (Кошку).

      Затем, эти картинки соединяются в единое целое. В результате получается мнемодорожка, которую в дальнейшем можно с успехом использовать для речевого развития детей.  

     Мнемодорожку можно нарисовать самим или использовать для этого компьютерный графический редактор Paint.

     Хотелось бы рассказать о применении модельных схем при заучивании стихотворений. Их использование облегчает и ускоряет процесс запоминания  и формирует приёмы работы с памятью. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

   Вот пример записи на мнемодорожку стиха Е. Серовой «Одуванчик»:

Носит одуванчик жёлтый сарафанчик.

Подрастёт, нарядится в беленькое платьице.

Лёгкое, воздушное, ветерку послушное.

  Мнемодорожки можно построить на темы: о птицах, об игрушках, о насекомых, об одежде, об овощах и фруктах, о временах года и т. д.

  При помощи мнемодорожек можно использовать алгоритмы процессов умывания и одевания. Глядя на эти схемы, ребёнок воспроизводит полученную информацию, легко её запоминает.

   Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные изображения, так как у детей остаются в памяти цветные образы: одуванчик жёлтый, мышка серая и т. п. Усложнять изображение персонажа, вводить его графический вид надо постепенно. Я начала переводить картинки частично в графический вид с детьми второй младшей группы во 2-й половине года. Тогда же в моей практике появились мнемотаблицы.

    Если мнемодорожки состоят из малого количества информационных квадратов, то мнемотаблицы состоят из гораздо большего их числа. Для детей младшего и среднего возраста рекомендуемое их количество равно шести.

   Мнемотаблицы могут быть:

      — предметные;

      — предметно- схематические;

      — схематические.

     Предметные мнемотаблицы  используются в работе с детьми младшего  возраста, а предметно- схематические с детьми среднего возраста.

 Работа с мнемотаблицами осуществляется в три этапа.

         1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

         2 этап: Перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.

         3 этап: После перекодирования идёт пересказ сказки или стиха, либо какой- то другой тематики.

Вот пример составленной мной при помощи графического конструктора

Paint мнемотаблицы стихотворения В. Силина «Испугались зайца»:

 

      Используя графическую аналогию, можно научить детей умению видеть самое главное.

 Мнемотаблицы активизируют речь детей, они с желанием воспроизводят содержание сказок. (Сказка «Лисичка со скалочкой»).

Хочу отдельно остановиться на мнемотаблицах на тему «Природный мир», которые  используются мной  в образовательной деятельности с детьми.

Это таблицы – загадки. Вот одна из них:

 

Клеточка с изображением белки закрывается. Детям предлагается отгадать, какой это зверь.

Вопрос к первой картинке (левая верхняя клетка): Где живёт? (В лесу).

Ко второй (верхняя средняя клетка): Чем питается? (Шишками, орехами, грибами).

К третьей (правая верхняя клетка): Чем выкармливает своих детёнышей? (молоком).

К четвёртой (левая нижняя клетка): Чем ест пищу? (зубами).

К шестой (нижняя правая клетка): Сколько лап у этого зверя? (четыре).

       После отгадки картинка открывается.

Аналогичным способом можно составить мнемотаблицы  на домашних животных, на птиц, рептилий, амфибий и т. д.

     В настоящее время использование мнемотехники для дошкольников становится всё более актуальным, так как обеспечивает эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Кроме того,

Основывается на комплексном подходе, включающем:

   — решение в единстве коррекционно — развивающих задач, обеспечивающих социально- личностное, коммуникативное, эстетическое, моторное и эмоциональное развитие ребёнка;

  — специальную организацию развивающей среды;

  — развитие мотивационно — потребностной сферы речевой деятельности.

Литература:

Т. В. Большева «Учимся по сказке» Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб. 2005г.

Л. Н. Ефименкова «Формирование речи у дошкольников». Изд. Просвещение 1985г.

Т. Б. Полянская « Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста». СПб.2010г.

       

           

     

Проект (младшая группа): «Мнемотехника — метод развития речи детей второй младшей группы»

Методическая  разработка «Мнемотехника  – метод  развития  речи   детей  младшего  дошкольного  возраста.»

        

Гипотеза: Если систематически использовать мнемотехнику, то расширяется представление ребёнка об окружающем мире, сформируется связная речь, что в дальнейшем приведёт к развитию познавательной активности и коммуникативных навыков, которые в свою очередь помогут в социальной адаптации ребёнка.   

Анализируя  некоторые  результаты  реальной  ситуации  в  аспекте  речевого  развития  современных  дошкольников, педагоги   наблюдают  тревожную  тенденцию:

• Ограниченность  детского  словаря
• Дети  не  владеют  речевыми  жанрами
• У  многих  детей отсутствует  рефлексивное  отношение  к  своей  речи  и  речи  окружающих.

Это  не  может  не  беспокоить  воспитателей, родителей, так  как  речевое  развитие – это  целостное  развитие  всей  личности  ребёнка.

Наблюдая  за  своими  воспитанниками, мы  отмечаем, что  в  настоящее  время  всё  чаще  у  дошкольников  наблюдаются  такие  проблемы, как: скудный  словарный  запас, неумение  согласовывать  слова  в  предложении, нарушение  звукопроизношения, внимания. Часто, приходя  в  детский  сад, дети  сообщают, что  им  подарили  игрушку. Когда  воспитатель  просит  рассказать  о  ней, ребёнок очень  сбивчиво, косноязычно  её  описывает. Не  получается  описания, потому  что дети затрудняются  выстроить  цепочку  рассказа, пересказа. Затрудняются в  инсценировке  сказок, используют    преимущественно  простые  предложения  из 2-3  слов. Педагогам  и родителям  необходимо  формировать  у  детей способность     связно, последовательно, грамматически  правильно  излагать  свои  мысли, рассказывать  о  различных  событиях, пересказывать  художественные  произведения. И  ещё  одной  из  проблем  для  современного  дошкольника  является огромный  поток  информации  и  невозможность  справиться  с  её  обработкой  самостоятельно.

Это   реальность, в  которой  оказываются  наши  дети.   Чтобы  подготовить  детей  к  учебной  деятельности, выработать  навык  грамотной  обработки  информации, усвоить  сложный  материал, развить  свою  речь  без  умственного  и  нервного  напряжения актуальным  становится необходимость  совершенствования  современных  методов  и  приёмов, использование   более  эффективных  научно-обоснованных  путей  развития  речи у детей   дошкольного  возраста. Одним  из  таких  методов  является  метод  мнемотехники.

Мнемотехника – система  методов  и  приёмов, обеспечивающих  эффективное  запоминание, сохранение  и  воспроизведение  информации, развитие  связной  речи.

 Цель  данной  методической  разработки: использование  технологии  мнемоники  в  образовательном  процессе  для  развития   речи  детей  младшего  дошкольного возраста.

        Задачи:

1. Способствовать  развитию  связной  речи.
2. Расширять и  обогащать  словарный  запас  детей.
3. Формировать  умение  преобразовывать  абстрактные  символы  в  образы (перекодировка  информации).
4. Совершенствовать  способность  детей  согласовывать  прилагательные  с  существительными  в  роде, числе, падеже.
5. Способствовать  формированию  развития у  детей  восприятия, воспроизведения, умения  использования  средств  технологии.

        Новизна  методической  разработки заключается  в  создании  системы  непосредственно  образовательной  деятельности  с детьми  младшего  дошкольного  возраста  и  соблюдения  принципа  интеграции, который  обеспечивается  взаимодействием  всех  образовательных  областей.  Преимущество  мнемотехники(!) —  использование её  в  совместной и в   самостоятельной  деятельности (пересказ, инсценировки, игры-драматизации)

       Немного об  истории  мнемотехники… Слова  «мнемотехника»  и «мнемоника»  означают  одно  и  тоже – техника  запоминания.  Они  происходят  от  греческого  «mnemonikon» — искусство  запоминания.  Считается, что  это  слово  придумал  Пифагор  Самосский (6  в. до н.э.)  в  честь  древнегреческой  богини  Мнемозины – богини  памяти.  В  мнемотехнике  существует  шесть  направлений:

1. Народное. Каждый  человек  с  древних  времён  в  течение  жизни  вырабатывает  свою  систему  запоминания.
2. Классическое. Первые  работы  датируются  86  годом  до  рождества  Христова.  Именно  эта  дата  считается  датой  возникновения  классической  мнемотехники.  Цицерон  в  совершенстве  владел  техникой  запоминания  с  помощью  образной  кодировки.
3. Педагогическое  — возникло  в  то  же  время.  У  Квинтилиана  были проблемы  с  визуальным  мышлением, поэтому  были  разработаны  свои  системы  запоминания  и  появились  первые  ростки  педагогической  мнемотехники.  Для  людей  не  способных  к  эффективному  визуальному  мышлению. Полностью  педагогическая  мнемотехника  сформировалась  лишь  в  16  веке.  Основателем  можно  считать  П. Рамуса.  Педагогическая  мнемотехника  была  более  доступна  и  понятна  большинству  людей.  И  главное, не  устанавливала  таких  высоких  планок, как  классическая  мнемотехника.  Логика  педагогов  предельно  проста – учить  нужно  всех, а  не  только  людей, у  которых  работает  визуальное  мышление.
4. Цирковое  направление   использует  принципы  классической  мнемотехники.
5. Спортивное, когда  проходят  регулярно  соревнования  по  искусству  запоминания.  В  Кембридже  с  1997  года.
6. Современное (система  Джордано  и  др)

Основная  часть.      

  Мой  акцент  в  работе  с  мнемотаблицами – развитие  речи  детей   младших  дошкольников. Их  эффективно  использовать  для  обогащения  словаря, при обучении  составлению  рассказов, при  пересказах, отгадывании  и  составлении  загадок, при  заучивании  стихотворений.  К четырем годам активный словарь ребенка почти удваивается и составляет примерно 2000 слов. В его речи кроме существительных и глаголов все чаще встречаются местоимения, наречия, появляются числительные. Если раньше ребенок употреблял только качественные прилагательные, то теперь использует и притяжательные. И хотя достижения ребенка в усвоении родного языка значительны, тем не менее, речь его еще далека от совершенства.  Дети второй  младшей  группы  еще не всегда могут без помощи взрослых связно и понятно рассказать, что они видели на улице, пересказать содержание сказки. Иногда  мои  воспитанники знали, как называется предмет, но не могли назвать детали, элементы, из которых он состоит, то есть не вычленяли часть из целого.
Нередки и грамматические ошибки, такие как неточное употребление предлогов и падежных окончаний.   Все эти несовершенства — возрастные и в процессе общего и речевого развития, постепенно исчезают. И роль взрослых (педагогов, родителей) в этом процессе необычайно велика! Развитию  речи  детей  помогает  использование  мнемотехники. В  дошкольной  педагогике  её  называют по-разному. В.К. Воробьёва  называет  эту  методику  сенсорно-графическими  схемами, Т.А. Ткаченко – предметно-схематическими  моделями, Т.В. Большева – коллажём, Л.Н. Ефименкова – схемой  составления  рассказа.      Изучив  опыт  работ  Т.А.Ткаченко, В.К. Воробьёвой, И.А. Поташко   мною   были  сделаны  выводы:

• как  любая  работа,  мнемотехника  строится  от  простого  к  сложному.  Необходимо  начинать  работу  с  простейших  мнемоквадратов, последовательно  переходить  к  мнемодорожкам, и  позже  к  мнемотаблицам. Содержание  мнемотаблицы – это  графическое  изображение  персонажей  сказки, рассказа, явлений  природы, некоторых  действий  и  др.  путём  выделения  главных  смысловых  звеньев  сюжета.  Главное – нужно  передать  условно-наглядную  схему, изобразить так, чтобы  нарисованное  было  понятно  детям. Мнемотаблицы  могут  быть  различными  в зависимости  от  их  направленности.  Могут  быть  простыми  и  тематическими (речевые, математические, музыкальные, познавательные и  др.).  Количество  квадратов  не  превышает  девяти, что  соответствует  научно-  обоснованному  пределу  разовой  информации  для  ребёнка (10  информационных  битов).
• Для  детей  младшего  дошкольного  возраста  лучше  всего  подходят  цветные  мнемотаблицы, т.к.  у  детей  остаются  в  памяти  отдельные  образы: ёлочка- зелёная, колобок –жёлтый  и  др.  Позже  изображения  усложняются  или  заменяются  графическим  изображением: лиса – оранжевые  геометрические  фигуры ( круг, квадрат)  и  др.  Для  детей  старшего  возраста  схемы  даются  в  одном  цвете.
• В  младшем  дошкольном  возрасте  мнемотаблицы  даются  в  готовом  варианте, т.к.  у  детей  недостаточно  развиты  технические  навыки  рисования, но  в  старшем  дошкольном  возрасте  взрослый  даёт  план-схему  только  на  начальном  этапе- по  мере  обучения  дети  активно  включаются  в  процесс  создания  своей  схемы.
• В  начале  работы  с  мнемотаблицами  дети  начинают  испытывать  некоторые  сложности, им  трудно  следовать  предложенному  плану  таблицы.  Часто  первые  рассказы  по  моделям  получаются  очень  схематичными. Чтобы  сложностей  было  меньше  в  программу  содержания  мнемотаблиц  необходимо  вводить  задачи  по  активизации  и  обогащению  словаря.
• Использование  мнемотехники – это,  прежде  всего,  начальная «пусковая»  наиболее  значимая  и  эффективная  работа, но  нельзя  ограничиваться  только  ей  при  развитии  речи  детей.  Не  нужно  злоупотреблять  этим  методом, использовать  без  необходимости, когда  свойства  и  связи  объектов  лежат  на  поверхности. Параллельно  необходимо  проводить  и  другую   работу  по  развитию  речи. Например, речевые  словесные  игры, настольно-печатные  игры  и  др.

     Суть  работы  с  мнемотаблицами  заключается  в  следующих  этапах:

1.Рассматривание  таблицы  и  разбор  того, что  на  ней  изображено

2. Перекодировка  информации, т.е. преобразование  из  абстрактных символов  в  образы.

    3.После  перекодировки  осуществляется  пересказ, составление  рассказа  по  заданной  теме  и  др.,  то  есть  происходит  отработка  метода  запоминания.  

4.Зарисовка  мнемотаблиц  детьми (в  старших  группах)

5.Рассказывание    по  мнемотаблицам, созданными  детьми.

              Опираясь  на  опыт  педагогов,  мною  были  разработаны  лексические  темы    непосредственно  образовательной  деятельности  с  учётом  интеграции  образовательных  областей: «Коммуникация», «Познание»  для  детей  3-4  лет  с  использованием  мнемотаблиц.

        Изготовить  или  собрать  картинки  для  мнемотаблиц   очень  просто.  Можно  нарисовать  символическое  изображение  объектов, можно  использовать  ресурсы  интернета. Начиная  работу  с  простейших  мнемоквадратов (Приложение 1, рис. 1), я  последовательно  переходила  к  мнемодорожкам (Приложение 1, рис.2), а  затем  к  мнемотаблицам (Приложение 2). При  первом знакомстве  с таблицей  в  форме  игры «Угадай, что  нарисовано»  знакомим детей  с  новой  для  них  информацией, разбираем  всё, что  нарисовано  в  каждом  квадрате. Поясняющий  текст  располагаем  с  обратной  стороны  листа.  Текст  необходимо  чётко  соотносить  с  изображением. Использование  таблицы,  при  заучивании  стихотворений,  облегчает  и  ускоряет  процесс  запоминания  и  усвоения  текстов.  Дети  легко  вспоминают  картинки  и  их  последовательность, затем легко  припоминают  слова.  При  ознакомлении  с  художественной  литературой  и  при  обучении  составлению  рассказов  я  тоже использую  мнемотаблицы.  Сначала  беседуем  с  детьми  по  тексту, отслеживаем  последовательность  заранее  приготовленной модели  к  данному  произведению.  При  описании  объектов  в  таблице  используется  значок  цвета, формы, действия  с  предметом, размера, частей  и  материала. (Приложение 3)

       В  работе  с  мнемотаблицами, необходимо  не  злоупотреблять(!)  во  время  НОД  их  количеством  в  ущерб  качеству  усвоения информации.  В  процессе  работы  стало  понятным, что  за  время  НОД  и  повседневной  совместной  деятельности  по  одной  теме  за  один  день  можно  использовать  только 1-2  мнемотаблицы.  Повторное  рассматривание  мнемотаблиц  использую  исходя  из  интереса  детей, желания  беседовать, рассказывать  или  пересказывать  текст,  по  какой  либо  схеме. Если  дети  затрудняются, помогаю  им  в  перекодировке  информации  или  установлении  последовательности.  В  процессе  работы  у  детей  появился  ярко  выраженный  интерес  к  мнемотаблицам. После  развивающей  деятельности  с  использованием  мнемотаблиц, дети  к  концу  первого  года  обучения  могут  составлять  коротенькие  рассказы, сказки, используя  лексику, соблюдая  общие  принципы  построения  сюжета  с  небольшой  помощью  воспитателя.  Самым  продуктивным  является  этап  самостоятельного  использования  мнемотаблиц,  когда  дети  в  самостоятельной  деятельности  рассказывают  знакомые  произведения  или  придумывают  свои  рассказы.

       В  данной  работе  я  затронула  только  определённую  деятельность  детей  по  развитию  речи.  Мнемотехнику можно  использовать  практически  во всех  видах  деятельности, т.к.  она  многофункциональна.  На  основе  мнемотехники  мною  созданы  дидактические  игры:  «Кто  спрятался?», «Угадай  предмет»,  «Расскажи  кукле  сказку»  и др.

        Придумывая  модели  к  играм  нужно  придерживаться  следующих  требований:

1. Таблица  должна  отображать  обобщённый  образ  предмета
2. Раскрыть  сущность  в  объекте.
3. Замысел  по  созданию  таблицы  обсуждается  с  детьми, чтобы  она  была  им  понятна.

       Символы  обозначают  слова.  Например, «знак  вопроса»  или  контурное изображение  объекта  – дети называют  предмет  или  объект. «Цвет» — дети  рассказывают  о  цвете  предмета  по  цветовому  пятну.  «Геометрические  фигуры» — форма  объекта. «Рука»  — какой  предмет  на  ощупь  или  действие  с  ним.  «Человек» — для  чего  объект  нужен  человеку, каким  образом  человек  о  нём  заботится  или  как  человек  его  использует. «Части  объекта» — из  каких  частей  состоит  объект. По  мере  необходимости  можно  использовать  и  другие символы.  (Приложение 4).  Очень  полезно  использовать  мнемотаблицы  для  описания  сезонных  явлений. (Приложение5)

Перспективное   планирование   НОД

Месяц	Тема	Задачи
Сентябрь	Что растёт на огороде?» Пересказ р.н. сказки «Репка»	Учить детей вместе со взрослыми пересказывать сказку «Пых»;приучать детей участвовать в общей беседе ,слушать, не перебивая сверстника; закреплять в активном словаре названия овощей. Учить правильно по смыслу называть качественные характеристики Формировать  способность  перекодировать  и  воспроизводить информацию с  мнемотаблицы.
	Заучивание В. Мировича «Листопад»	Формировать  способность  выразительно  рассказывать  стихотворение, используя  мнемодорожку. Упражнять в  подборе  определений  к  заданному  слову.
	Качественные  признаки  фруктов»  Заучивание загадок про «Фрукты»	Уточнить качественные признаки фруктов, создать условия для формирования умения употреблять эти слова в активной речи в правильной грамматической форме, формировать умение описывать фрукты, используя мнемотаблицы
Октябрь	«Дикие животные»	Обогащать представление детей о животных. Отмечать характерные признаки представителей диких животных,рассказывать по схеме.
	составление описательного рассказа «Кошка с котятами»	Формировать умение детей составлять короткие описательные рассказы о явлениях природы, используя схему. Подбирать глаголы, обозначающие действие. Закреплять умение соотносить слово с действием, которое оно обозначает.
	«Встречаем гостей»	Формировать умение составлять вместе со взрослым рассказ, используя мнемотаблицу. Закреплять знания о работе повара.
декабрь	«Как  котёнок  зиме  удивился» Заучивание  Воронько «Пирог» «Вырастала  ёлка»	Формировать  умение  детей  составлять  короткие  описательные  рассказы  о  явлениях  природы, используя  схему.  Подбирать  глаголы, обозначающие  действие. Закреплять  умение  соотносить  слово  с  действием, которое  оно  обозначает. Формировать  умение  перекодировать  информацию  по  схеме, запоминать  текст. Соотносить  слова  и  знаки. Формировать  умение  детей  составлять  описательный  рассказ. Упражнять  в  согласовании  существительных, прилагательных, местоимений  в  роде, числе, падеже. Активизировать  в  речи  детей  прилагательные.
Январь	Заучивание «Падает  снежок»	Соотносить  существительные, прилагательные, глаголы  в  роде, числе, падеже.Формировать  умение  запоминатьтескт  с помощью  мнемотаблицы.Закреплять  умение  воспроизводить
	Рассматривание картины «Дети играют в кубики» (авторы Е. Радина и В. Езикеева).	Задачи: • Связная речь: формировать умение отвечать на вопросы (по картине)при повторном рассказывании активно договаривать слова; и составлять вместе с воспитателем короткий рассказ; .

февраль	Составление  рассказа  «Мой  папа» Составление  рассказа  о  весне Заучивание стихотворения Я.Аким «Мама»)	Формирование  умения  детей  описывать  образ  своего  отца. Совершенствовать  грамматический  строй  речи.  Продолжать  развивать  умение  детей  соотносить  знаковые  символы  с  образами. Формировать  умение  детей  составлять  короткие  описательные  рассказы  о  времени  года  с  использованием  мнемотаблиц. Расширять  словарный  запас  — подбирать  слова, обозначающие  действия, продолжать  развивать  память, внимание, наглядно-действенное  мышление. Закреплять  умение  соотносить  символы  с  образами. Формировать  способность  детей  эмоционально  воспринимать  поэтические  произведения, осознавать  содержание. Вызвать  желание  запомнить  и  выразительно  воспроизвести  четверостишие.  Вызывать у детей радостное эмоциональное настроение, помочь им выразить свое отношение, любовь к маме через поэзию , творчество, пополнить словарный запас.
Март	«Моя  любимая  мама»  Пересказ сказки «Теремок» Составление  рассказа «Комната  девочки  Светы	Формировать  умение  детей  отвечать  на  вопросы  воспитателя.  Составлять  с  помощью  воспитателя  короткий  рассказ, пользуясь  алгоритмом.  Совершенствовать  умение  правильно  подбирать  прилагательные  и  глаголы, активизировать  словарь. Развивать  диалогическую  форму  речи, совершенствовать  умение  согласовывать  прилагательные  с  существительными, употреблять  существительные  с  предлогами. Формировать  умение  пересказывать, опираясь  на  таблицу. Формировать  умение  детей  составлять  короткий  рассказ  совместно  с  воспитателем. Закреплять  названия  отдельных  предметов  мебели.  Упражнять  в  понимании  предлогов в, на, за, около. Закреплять  умение  правильно  образовывать  формы  род. падежа  сущ. (ручек, ножек). Закреплять  умение  использовать  мнемотаблицу.
Апрель	Рассказывание  Л.Толстой «Три  медведя»	Формировать  умение  пересказывать  сказку  совместно  с воспитателем.  Совершенствовать  умение  отчётливо  и  правильно  произносить  звук  изолированно  и  в  словах.  Для  пересказа  пользоваться  закодированной  информацией. Развивать  память, внимание. Формировать  умение  внимательно  относиться  к  образному  слову. Запоминать  и  интонационно  выразительно  воспроизводить  слова  текста, используя  мнемотаблицы. Закреплять  умение  перекодировать  информацию.
Май	Р.Н.С. «Кот, петух  и  лиса»	Формировать  умение  детей  внимательно  слушать  сказку, понимать  её  содержание, кодировать  информацию.

                                                               

                                                                   Заключение.

        Результатом  своей  работы  по  использованию  мнемотаблиц  для  развития  речи  детей  младшего  дошкольного  возраста,  считаю  положительную  динамику  данных  мониторинга. (Приложение 7). Практически  все  дети группы  понимают  обобщающие  слова, различают  и  называют существенные  детали  и  части  предметов, дети  отчётливо  произносят  слова, 92%  детей  умеют  согласовывать  прилагательные  с  существительными  в  роде, числе, падеже. Теперь  мои  воспитанники  с  интересом  способны  рассказать  о  какой-либо  из  своих  игрушек, а передавая содержание художественных произведений, более полно, последовательно излагать  свои мысли (отмечается  развитие  планирующей  функции речи).  Они  охотно  инсценируют  отрывки  из  знакомых  сказок.    У  младших  дошкольников    наблюдается  интерес  к  заучиванию  стихов  и  фольклорных  произведений, расширился  круг  знаний  об  окружающем  мире.  Дети  преодолели  робость, застенчивость, появилась  уверенность, развивается  коммуникативная  речь. Достаточно  хороший  уровень  развития  речи  помогает  общению, облегчает процесс социализации. Итак, в  течение  года  формирование  словаря  детей  повысилось  на  38%, связная  речь  улучшилась  у  31%  детей, а  грамматический  строй  речи  на 49%.  В  целом, результаты мониторинга  образовательной  области  «Коммуникация»  улучшились  у 43% детей  второй  младшей группы.

     Мнемотехника может успешно  использоваться  педагогами-дошкольниками, родителями   для    подготовки  детей  к  школе, т.к. связная  речь  является  важным  показателем  умственных  способностей  ребёнка, помогает  совершенствовать  такие  психические  процессы, как  память, воображение.

     

Мнемотаблица

«Три  медведя»

         Литература:

Большакова  Т.В.Учимся  по  сказке.- Спб,2005.

Ефименко Л.Н. Формирование  речи  у  дошкольников.-М.:Дрофа,1985.

Омельченко Л.В. Использование  приёмов  мнемотехники  в  развитии  связной  речи//Логопед. М.,2008.-№4.-С.102-115.

Полянская Т.Б. Использование  метода  мнемотехники  в  обучении  рассказыванию  детей  дошкольного  возрастаСанкт-Петербург.- Детство-Пресс,2010.

Поташко И.А.Использование  мнемотаблиц  в  развитии  первичных  естественно-научных  представлений  у  дошкольников.//Дошкольная  педагогика.М,2006.- №7.- С.18-22.

Широких Т.Т. Учим  стихи-развиваем  память//Ребёнок  в  детском  саду.-2004.-№2.-С.59-62.

Картотека по развитию речи (младшая группа) на тему: Мнемотехника в младшем дошкольном возрасте

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект интегрированного занятия по развитию речи для детей младшего дошкольного возраста с использованием мнемотехники и ИКТ «Мы спешим к друзьям на помощь»

Совершенствовать навыки работы с компьютеризированными мнемотаблицами и воспроизводить их….

Конспект непосредственно образовательной деятельности по развитию речи детей младшего дошкольного возраста с использованием методов мнемотехники. Тема: Составление рассказа «Зима». 2 младшая группа (3-4 года)

Задачи:Развивающие: 1.Знакомить детей с характерными особенностями зимы с помощью условных обозначений на мнемотаблице.2.Развивать у детей психические процессы: память, внимание, мышление. 3.Продолжат…

Использование технологии мнемотехники в развитии речи детей младшего дошкольного возраста

Использование технологии мнемотехники в развитии детей дошкольного возрастаРабота по развитию речи занимает большое место в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Роль развития речи…

Проект: «Использование мнемотехники для повышения уровня связного речевого развития детей младшего дошкольного возраста».

Цель проекта: повысить уровень развития связной речи детей младшего дошкольного возраста, используя метод мнемотехникиЗадачи:определить научно-теоретические основы проблемы развития связной речи у дош…

Конспект интегрированного занятия по развитию речи для детей младшего дошкольного возраста с использованием мнемотехники и ИКТ

Занятие по развитию речи с детьми младшего дошкольного возраста с использованием мнемотехники и икт «Мы спешим к друзьям на помощь»Цель.Развить речь детей через применение метода ИКТ и мнемотехники.Об…

Конспект непосредственно образовательной деятельности по развитию речи детей младшего дошкольного возраста с использованием методов мнемотехники. Тема: Составление рассказа «Зима». 2 младшая группа

Задачи:Развивающие:1.Знакомить детей с характерными особенностями зимы с помощью условных обозначений на мнемотаблице.2.Развивать у детей психические процессы: память, внимание, мышление.3.Продол…

Консультация для воспитателей «Развитие речи детей дошкольного возраста на основе использования метода мнемотехники» (младший дошкольный возраст)

Консультация для воспитателей «Развитие речи детей дошкольного возраста на основе использования метода мнемотехники» (младший дошкольный возраст) с презентацией…

Конспект НОД во 2 младшей группе с использованием приёмов мнемотехники

Конспект НОД во 2 младшей группе

с использованием приёмов мнемотехники

«Игры маленьких мышат».

Цель. Учить детей составлять рассказ при помощи мнемотаблиц связно, последовательно.

Задачи:

Образовательные:

• учить воспроизводить последовательность действий при помощи метода моделирования;

• формировать знания детей о характерных признаках мышки;

• учить устанавливать причинно-следственные связи с помощью мнемотаблиц.

Развивающие:

• развивать умения детей в использовании мнемотаблиц — как вспомогательного средства для развития связной речи;

• развивать интонационную выразительность при воспроизведении отдельных слов и песенок героев сказки, творческую инициативу;

• развивать память, мышление, внимание.

Воспитвтельные:

• воспитывать интерес к русскому народному творчеству;

• побуждать в детях эмоциональную отзывчивость при рассказывании по мнемотаблицам.

Оборудование:

Мнемотаблица для рассказа о мышке, мнемотаблица к сказке «Теремок»; персонажи настольного театра по сказке «Теремок»;

фартук – «теремок»;

салфетки;

тарелки на каждого ребенка, в которые насыпаны разные виды крупы: манная, геркулесовая, рисовая, пшенная, гречневая;

презентация с фрагментами сказок;

картинки-загадки про животных из сказок.

Предварительная работа:

чтение с детьми сказки «Теремок»;

рассматривание диких животных и обсуждение символов (признаков) по мнемотаблицам;

показ педагогом настольного театра по сказке «Теремок»;

пение песен про животных;

отгадывание загадок, чтение стихотворений про животных;

дидактические игры «Кто в домике живёт», «Кто что ест», «Кто как кричит».

Ход непосредственно-образовательной деятельности.

Звучит стилизованная народная музыка.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, к нам сегодня пришли гости. Наверно, случилось что-то необычное, раз они отложили свои дела и пришли к нам. Давайте поздороваемся с гостями. 
Здравствуйте, гости дорогие!

Сегодня у нас необычное занятие. Для начала давайте соберемся в круг.

Психогимнастика: «Дружные ребята»

Собрались все дети в круг,

Я твой друг, ты мой друг.

Крепко за руки возьмемся

И друг-другу улыбнемся.

Молодцы, мы улыбнулись друг другу, а теперь я предлагаю отправиться в сказку.

Ребята, а вы любите сказки? (ответы детей)

А какие сказки вы знаете? (Назовите сказки.)

А вы хотите послушать сказку и поиграть в нее? А кто знает, в какой сказке живет мышка?

А какого она цвета? Где живет? Чем питается? (рассказ по картинке) Давайте расскажем про мышку (описание детей с помощью мнемотаблицы).

Мышка живет в доме. Она маленькая, кругленькая, серого цвета. Тело покрыто густой серой шерстью, с длинным хвостом. Своих детёнышей мышка выкармливает молоком, у нее острые зубы.

Молодцы.

Ребята, теперь давайте поиграем. Вы будете моими маленькими мышатами, а я ваша мама – Мышка.

Воспитатель:

Жила была мышка. И были у нее маленькие ребятки – веселые мышатки. Мышата очень любили свою маму, всегда слушались ее, но иногда шалили. Вот один раз, когда мама ушла, мышата залезли в мешок с мукой и измазались. Запищали жалобно мышата: пи-пи-пи, — испугались, что скоро придет мама и будет их ругать.

(стук, воспитатель одевает фартук, ушки, превращается в маму-Мышку)

Мама-Мышка: Мои мышатки, мои ребятки, что случилось, почему вы такие чумазые? Ответы детей.

Детям раздаются салфетки.

Давайте и мы с вами умоемся.

разыгрывание потешки «Водичка, водичка».

Водичка, водичка,

Умой мое личико,

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб кусался зубок

И смеялся роток!

Мама-Мышка: Посмотрите, какими вы все стали чистыми, глазки ваши заблестели.

А теперь дружно пальцы разомнем.

Пальчиковая гимнастика.

Мама-Мышка: Мышка, мышка в норку пробралась (делаем двумя ручками крадущие движения)

На замочек заперлась! (слегка покачиваем скрещенные в замочек пальчиками)

В дырочку она глядит (делаем пальчиками колечко)

На заборе кот сидит!

И ушами шевелит (прикладываем ручки к голове как ушки и шевелим пальчиками)

Вот какие вы молодцы, вот и наши пальчики отдохнули.

А мои мышатки, любят кашку?

А вы знаете, из чего делают кашу? (манная, геркулесовая, рисовая, если дети затрудняются, воспитатель может помочь) .

Исследовательская деятельность. Детям предлагается подойти к столам, на которых стоят тарелки с разными крупами.

Назови, какая у тебя «каша»?

Ребята, а давайте, с вами сделаем дорожку для мышки, нарисуем ее на крупе.

Наелись мои мышата.

Тест-игра (с использованием ИКТ): «Назови сказку».

На экране, ребята, будет появляться сказка, а вы должны угадать, что это сказка? («Колобок», «Курочка ряба», «Репка», «Теремок»)

А кто мне скажет, как называется сказка, в которой все эти звери жили дружно в одном домике? «Теремок».

Ребята, а какими словами обычно начинаются сказки? Правильно…Жили-были, однажды…

А с каких слов начинается сказка «Теремок?»

Обыгрывание русской народной сказки «Теремок», с использованием макета.

Стоит в поле теремок, он ни низок, ни высок…

А давайте вспомним героев сказки (воспитатель демонстрирует животных на магнитной доске):

Мышка… (норушка)

Лягушка… (квакушка),

Зайчик… (побегайчик)

Лисичка… (сестричка)

Волк… (зубами щёлк),

Мишка (косолапый).

Ребята, а теперь давайте вместе вспомним и расскажем сказку «Теремок».

Рассказывание сказки по мнемотаблице «Теремок».

Стоял в поле теремок. Мимо бежала Мышка-норушка, стала она в теремке жить. Затем прибежала в теремок Лягушка-квакушка, за ней Зайчик-побегайчик. Затем прибежала Лисичка-сестричка, Волк – зубами щёлк, а потом пришёл Медведь и сломал теремок. Теремок не выдержал и развалился.

А какими словами заканчиваются сказки? Вот и сказке конец, а кто слушал молодец, стали они жить-поживать да добра наживать…

Вам понравилось наше путешествие? Ребята, а что мы с вами делали на занятиях. Что вам понравилось больше всего?

Вы молодцы, заслужили сказочные медальки!

План-конспект занятия (младшая группа) на тему: КОНСПЕКТ проведения НОД по развитию речи с использованием технологии мнемотехники во II младшей группе

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида детский сад №31

поселок Мирской МО Кавказский район

КОНСПЕКТ  

проведения НОД по развитию речи

с использованием технологии мнемотехники

во II младшей группе

Составила

Воропаева Н.В.

воспитатель

МБДОУ детского сада № 31

2016 год

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ:

• ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
• СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
• РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

ЗАДАЧИ:

• Учить детей передавать содержание сказки связно, в логической последовательности с использованием мнемотаблицы.

• Развивать умение соотносить знаковые символы с образами.

• Закреплять умение составлять короткие предложения о времени года (зима) по мнемодорожкам.

• Развивать  зрительную, слуховую и тактильную память.

• Активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить сказку.

• Уточнять и расширять знания о животных леса.

• Развивать чувство ритма, умение согласовывать слово с движением посредством логоритмических упражнений.

• Воспитывать любовь к народным сказкам.

• Пробуждать в детях эмоциональную отзывчивость.

МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ:

• ИКТ: ноутбук, мультимедийный проектор, музыкальный  центр;
• мнемодорожка и карточки по теме «Зима»;
• мнемотаблица к сказке «Рукавичка»;
• мнемокубы: «Заяц», «Лиса»;
• игрушка – заяц;
• мольберт;
• условное обозначение заячьих ушей, выглядывающих из-за сугроба /по технологии  ТРИЗ/.
•  «Чудесный мешочек», в котором находится рукавица;
• Аудиозапись песни «Саночки» Филиппенко.  

МЕТОДЫ  И ПРИЕМЫ:

• Словесный
• Наглядный
• Практический

ТЕХНОЛОГИИ:

• Мнемотехника
• ТРИЗ

                               ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель: Ребята вы любите путешествовать? Я хочу пригласить вас на прогулку в зимний лес, в настоящее царство Зимы. А поедем мы с вами в лес на санках. Становитесь друг за другом и за мной.

Имитационные движения под музыку /песню «Саночки» композитор А.Д.Филиппенко/.

В: Вот мы с вами и на лесной полянке.

Присаживайтесь на стульчики-пенечки. Ребята, посмотрите, в каком скучном, совсем не волшебном лесу  мы с вами оказались. (Демонстрация черно – белой картинки с изображением леса).  А вы знаете, что случилось с лесом?

Ответы детей.

В: В лес пришел злой волшебник и заколдовал его.

В: А хотите  расколдовать зимний лес и сделать его красивым, нарядным?

Ответы детей.

В: Давайте с вами превратимся в добрых волшебников.

«Раз, два, три, повернись

в волшебника ты превратись!»

В: У меня в корзинке волшебные  картинки. /Карточки «Зима» к мнемодорожке/.

 Если с их помощью рассказать о зиме, то можно лес расколдовать.

Дети по очереди берут из корзинки картинки, выставляют на мнемодорожку и рассказывают о зиме. (Зимой идет снег, зимой люди надевают теплую одежду —  варежки, шубку,  зимой прилетают снегири, дети любят из снега лепить снеговиков,  кататься на лыжах,  санках, зимой бывает Новый год).

В: Мои добрые волшебники, вы справились с заданием и расколдовали зимний лес! Посмотрите, каким он стал красивым! (демонстрация   цветной картинки с изображением леса).

На нашей полянке  холодно,  чтобы нам  с вами не замерзнуть, давайте хорошенько разотрем свои щечки, носики и губки.

Логоритмическое упражнение «Ой! Мороз!».

Ой, мороз, мороз, мороз        (указательным и большим  пальцем обеих рук

Щиплет щеки,                          слегка пощипать себя за щеки, нос и т.д.)

Щиплет нос,                    

Щиплет ушки,

Щиплет губки

Забирается под шубки           (спрятать руки под мышки)

Чтоб согреться — посмотри    (потереть ладони одна об другую)

Все, как следует, потри:  

Щеки, носик, уши, губы…

Пар пошел даже от шубы.     (Развести руки в стороны, слегка вытянуть губы и        

                                                   выдохнуть через них струю теплого воздуха)

Воспитатель демонстрирует детям условное обозначение заячьих ушей, выглядывающих из-за сугроба /по технологии ТРИЗ/.

В: Дети, посмотрите, а кто же прячется за сугробом? (заяц). А как вы догадались?

Ответы детей

В: Давайте мы расскажем про зайчика, он услышит рассказ и прибежит к нам.

Рассказывание при помощи мнемокуба.

 Д: (Заяц — это дикое животное. Он живёт в лесу. У него четыре лапы. Тело покрыто зимой белой шерстью. На голове два длинных уха, маленький хвостик. Мама зайчиха своих детёнышей – маленьких зайчат кормит молоком. Когда малыши подрастают, они едят морковку, траву, капусту).

 В: Вот к нам и прибежал зайчик!

Появляется игрушка-зайчик.

Посмотрите, наш зайчик очень грустный. Как вы думаете, почему он такой грустный?

 (ответы детей: «Ему холодно, нет домика, заблудился, грустный» и т. д.)

В: Зайчик, что же ты грустишь?

Заяц: Здравствуйте, ребятки.  Я плачу, потому что за мной гналась  лиса. Моя знакомая девочка Маша угостила меня морковкой, а лиса, наверное, хотела отнять у меня морковку. Что же я отнесу своим зайчатам?

В: Не плачь, зайка! Давайте, ребята, успокоим зайку. Как мы назовем зайку ласково?

Дети: Зайчик, заинька, зайчонок, заюшка, зайчишка.

В: Зайка, наши ребята расскажут тебе про лису, может ты зря ее боишься?

В этом нам опять поможет помощник  — куб.  Кто хочет рассказать про лисичку?

Рассказывание детьми по мнемокубу «Лиса».

Дети: Лиса — не домашнее животное, а дикое. Живет она в лесу. У нее четыре ноги. Тело покрыто густой рыжей шерстью. Хвост — большой и пушистый. Своих детенышей выкармливает молочком. Лиса — хищное животное, которая добывает себе еду: кур, петухов, мышей.

Заяц: Спасибо, ребятки, значит, ей была не нужна морковка, она хотела съесть меня. Теперь я тоже знаю все про лису и смогу его перехитрить. Давайте поиграем в нашу заячью игру «Лиса и зайцы».

В: «Покружились, покружились —

В зайчиков все превратились».

Воспитатель  надевает  шапочку-маску лисы, а остальные ребята «превращаются» в зайчиков.

Проводится физминутка «Зайки-побегайки»

«По лесной полянке

Разбежались зайки

Вот какие зайки, зайки- побегайки!

Вот бежит лисичка, рыжая сестричка,

Ищет, где же зайки,

Зайки- побегайки.

Вот зайки!

«Зайчики» под легкую музыку прыгают, «лиса» в конце игры догоняет «зайчиков», а они убегают от нее.

В: «Покружились, покружились  —

      И в ребяток превратились!».

 Дети садятся на свои места.

В: Зайка, а наши ребята знают зимнюю сказку, в которой все звери жили дружно и никого не обижали. Хочешь, мы тебе ее расскажем?

Дети, догадайтесь, как называется сказка, которую мы будем рассказывать Зайцу.

Проводится дидактическая игра «Чудесный мешочек».

/Дети на ощупь определяют, что лежит в мешочке. Достают рукавицу/.

В: Как называется сказка?

 Дети: «Рукавичка».

 Рассказывание детьми сказки «Рукавичка» по мнемотаблице:

«Ехал дед по дороге и потерял рукавичку. Холодно в лесу, и решили звери поселиться в рукавичке, как в домике. Первая прибежала мышка, за ней зайчик с лисой, да волк с кабаном. Но увидел дед, что потерял варежку, и вернулся за ней, собачка ее нашла. А звери испугались и убежали из домика-рукавички в разные стороны».

Заяц: Спасибо, ребята, за сказку. Теперь мне совсем не грустно. Побегу к своим зайчатам, отнесу им морковку, которую мне Машенька подарила.

Заключительная часть:

 Воспитатель:

 Понравилось вам путешествие?

 /Ответы детей/.

 Воспитатель:

Давайте снова превратимся в детей и вернемся в свой любимый детский сад!

 Звучит аудиозапись песни «Саночки» /комп. А.Д. Филиппенко/, дети выполняют имитационные движения.

Пособие «Мнемотехника для дошкольников»

Муниципальное бюджетное дошкольное   учреждения

детский сад №104 «Гуси лебеди»

Мнемотехника для дошкольников

Методическое пособие для ДОУ воспитателей

 

Ульяновск, 2017

Методическое пособие «Мнемотехника для дошкольников».

В подготовке пособия принимали участие: Хусаинова Мария Николаевна.

Рецензент: Аббязова Т.Л.

Мнемотехника для дошкольников: методическое пособие. –1-е изд. / под ред. М.Н. Хусаиновой,– 44 с.

В методическом пособии рассматривается мнемотехника как совокупность методов и приёмов, которые позволяют визуализировать информацию для облегчения восприятия и последующего воспроизведения. То есть это своего рода конспекты в картинках.

Методическое пособие раскрывает создании системы непосредственно образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста и соблюдения принципа интеграции, который обеспечивается взаимодействием всех образовательных областей.

Аннотация

В данном пособии раскрываются такие вопросы: — для чего нужна мнемотехника?

— как происходит обучение?

В пособии также упоминается о значении воспитание у детей любви к поэзии.

Рассматривается структура мнемотехники — мнемотаблицы, мнемоквадраты, мнемодорожки. В пособие включено перечень стихотворений с наглядным моделированием.

Также приведен пример эксперимента во второй младшей группы МБДОУ детского сада 104 «Гуси лебеди». Для выявления и констатации того, что при обучении надо использовать приёмы, побуждающие детей к учебной деятельности, организующие её, вызывающие у них интерес к учению, а именно применение мнемотехники при заучивании стихотворений.

Введение

В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень маленького человечка. Каждое словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный фонд, формирующий его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию, дыхание; овладение орфоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое произношение звуков и слов; упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др

Цель: использование технологии мнемоники в образовательном процессе для развития речи детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Способствовать развитию связной речи.

2. Расширять и обогащать словарный запас детей.

3. Формировать умение преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодировка информации) .

4. Совершенствовать способность детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.

5. Способствовать формированию развития у детей восприятия, воспроизведения, умения использования средств технологии.

Для чего нужна мнемотехника?

Слово мнемотехника произошло от древнегреческой покровительницы памяти — Мнемозины. Это направление в развитии детей стало очень популярно. Ранее его использовали в большей части в ораторском искусстве, для возможности поправки речи, сейчас техника используется значительно обширнее. Благодаря использованию уникальных таблиц, педагоги решают следующие проблему у детей:

развитие памяти, сохранения и запоминания информации;

развитие логического мышления;

становление речи, в частности улучшение дикции, произношения звуков;

помогает ребенку научиться правильно формировать свои мысли и составлять предложения;

повышает способность концентрировать внимание на одном занятии;

техника формирует возможность составлять рассказы и пересказывать прочитанный текст, облегчает процесс заучивания стихов.

Как происходит обучение

В развитии ребенка важна последовательность. Обучение по мнемотехнике должно происходить поэтапно, тогда оно сможет принести наиболее эффективные результаты.

Структкра мнемотехники

Первым этапом обучения для самых маленьких дошкольников являются мнемоквадраты. Такая картинка представляет собой нанесенное изображение, которое обозначает одно слово или словосочетание, например: дом, дерево, цветок и т.д.

 

Когда ребёнок освоил мнемоквадраты, воспитатель усложняет задание, демонстрируя мнемодорожки. Они представляют собой таблицу, состоящую из четырёх картинок. По изображению ребенок может составить 2-3 простых предложения.

Наиболее сложной структурой является мнемотаблица. Она состоит из блока схематических изображений, позволяющих составить целый рассказ или выучить стихотворение.

Перечень стихотворений с наглядным моделированием!

Мнемоквадраты

Стихотворение «Овощи».

Стихотворение «Детский сад».

Мнемотаблицы

Стихотворение «Белый мишка».

 

 

 

Стихотворение «Корова».

 

Стихотворение «В лесу».

Мнемотаблицы

Стихотворение «Космонавт».

Мнемотаблицы

Стихотворение «Сад».

Мнемодорожки

Стихотворение «Руки».

Стихотворение «Колобок».

 

 

 

Стихотворение «Зайчики»

 

Анализ эксперимента

Для определения наиболее адекватных и эффективных путей обучения детей мы ставим перед собой цель продиагностировать память детей. В данной работе   проводилось обследование слуховой, зрительной, образной памяти.

При изучении детей очень важным представлялось использовать диагностику, которая позволила определить уровень развития зрительной, слуховой, образной памяти. В качестве основного метода исследования была выбрана индивидуальная работа.

В процессе изучения детей также применялись методы психолого-педагогического исследования: беседа и наблюдение. С помощью беседы решались две задачи: установление контакта с ребёнком и общее знакомство с ним. При этом выявились особенности устной речи детей, направленность их интересов, характер отношений  с взрослыми и сверстниками. Это способствовало более глубокому пониманию некоторых сторон личности детей.

При проведении эксперимента большое внимание уделялось созданию эмоционального дополнительного настроения у испытуемых. В то же время делалось все необходимое, чтобы у детей возникало чувство ответственности за результаты своей деятельности в процессе опыта.

Метод наблюдения входил как составная часть эксперимента. Для качественного анализа психики ребёнка мы наблюдали за поведением ребёнка в экспериментальной обстановке, его отношение к возникающим трудностям.

Констатирующий эксперимент проводился в ноябре 2016 г. в городе Ульяновске. Исследовалась группа младших дошкольников, состоящая их 10 человек,  в возрасте 3-4 лет, из которых 6 девочек и 4 мальчика.

Как было сказано выше, эксперимент проводился в индивидуальной форме. Эксперимент состоял из 3 серий и проводился поэтапно, чтобы у детей не возникло чувство переутомления, что им свойственно. При обследовании слуховой памяти использовалась Методика «10 слов», зрительной памяти – методика «Нелепицы», образной памяти – методика Л.Ф.Симоновой.

Первая серия. Методика «10 слов».

Ребёнку зачитываются 10 слов: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.

Оценка: воспроизведение 5 – 6 слов после первого прочтения свидетельствуют о хорошем уровне слуховой механической памяти.

Вторая серия. Методика «Нелепицы».

Картинки, изображающие нелепые ситуации, заимствованы из методического пособия С.Д.Забрамной  «Отбор детей во вспомогательные школы».

Ребёнку предъявляется картинка и даётся следующая инструкция: «Сейчас я закончу готовиться к нашей совместной работе, а пока, чтобы не скучать, посмотри вот на эту картинку, затем картинку у него забирают. Нужно фиксировать все высказывания ребёнка. Если в течение 15 секунд ребёнок молчит, то ему следует задать вопросы.

Понравилась ли тебе картинка? (Если просто утвердительный ответ, то задаётся следующий вопрос).

Что тебе понравилось? (Если ребёнок начинает перечислять фрагменты ситуации, то задаётся следующий вопрос).

Что там нарисовано? (Если фрагментов воспроизведено мало и воспроизведение вялое, то требуется стимуляция в форме вопросов).

А ещё что? Может быть, вспомнишь? (Фиксируются дополнительные ответы; если их нет, то задаётся вопрос).

Смешная картина? (Если просто утвердительный ответ, то задаётся новый вопрос).

Что же там смешного? (Если нет чёткого отношения к ситуации как к нелепой, то задаётся следующий вопрос).

А может быть такое в жизни? Может быть, здесь что – то перепутано?

В тех случаях, когда ребёнок сразу оценивает ситуацию как нелепую («Тут всё перепутано») и активно называет запомнившиеся фрагменты, все перечисленные вопросы снимаются.

При оценки результатов учитываются как сам факт адекватного понимания ребёнком ситуации, так и его эмоциональная реакция при изучении объекта и количество воспроизведённых фактов.

Третья серия. Сущность методики заключается в том, что испытуемому предлагается в течение 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.

Задача испытуемого, после того как убрали таблицу, — выразить словесно те образы, которые он запомнил.

Оценка результатов тестирования проводиться по количеству правильно воспроизведённых образов. Норма – 6 правильных ответов и больше.

Первая серия.

Как было сказано выше, первая серия заданий была дана в форме воспроизведения слов.

Оценку мы проводили по 3 уровням:

Правильно выполнили задание (+)

Не справились с заданием (-)

 Искажение структуры слова (-/+)

Среди детей 2- ой младшей группы:

1 ребенок правильно и точно воспроизвёл слова. Меньшая часть обследуемых 3 человек пропускали отдельные слова. Большая часть — 6 человека допускали пропуск слов, искажения структуры слова.

Как показали результаты этой серии эксперимента, 1 человек полностью справился с заданиями, выполнил без ошибок, к помощи педагога не обращался. Три ребенка справились с заданием, пропуская слова, но, не искажая смысл. Шесть детей  имеют затруднения в выполнении данного задания, из 10 предложенных слов правильно воспроизведено от 1 до 4 слов. Дети не обращались за помощью о повторе слов, предложенную помощь для выполнения задания отвергали.          

При выполнении данной серии заданий, наблюдались следующие особенности выполнения заданий:

дети с интересом выполняли задания;

дети, которые внимательно слушали педагога быстро, чётко и точно воспроизводили предложения;

также была замечена такая особенность: 3 человека из группы не проявляли первоначального интереса к заданию, желание работать у них вызывало обещание педагога поиграть с ними в игру.

Во второй серии детям были предложены картинки «Нелепицы».

Оценку мы проводили по 3 уровням:

Правильно выполнили задание (+)

Справились с заданием с помощью педагога (+/-)

Не справились с заданием (-)

1 ребёнок полностью справился с заданием, выполнил точно и без ошибок. Меньшая часть детей 2 человека справились с заданием частично, используя помощь педагога. Большая часть обследуемых 7 человек с заданием не справились, даже с использованием помощи.

При выполнении наблюдались следующие особенности выполнения. Один ребёнок полностью справился с заданием, выполнил точно и без ошибок, к помощи педагога не обращался. Почти все дети затруднялись в понимании задания, не сразу могли понять, что от них требуется. Два ребенка справились с большей частью задания, но прибегали к помощи педагога; помощь принимали и после объяснения смысла инструкции, дети выполняли задания правильно. Семь человек  не справился. Следует отметить, что выполнение этого задания не вызывает  у некоторых детей интереса, т.к. процесс этот труден для выполнения одного и того же задания. Также важно отметить, что несколько человек в группе вообще самостоятельно не смогли выполнить задания, им постоянно требовался контроль педагога и дополнительные вспомогательные средства (наглядный материал, наводящие вопросы). Это указывает на недостатки в мыслительной деятельности и на низкую познавательную активность.

Третья серия. Задание состояло из 12 картинок. Результаты были оценены по следующим уровням.

Задание выполнено, верно (+)

В выполнении заданий требовалась помощи педагога, она привела к верному выполнению заданий (+/-)

Задание выполнено неверно (-)

Из анализа результата третьей серии:

2 человека выполнили задание без ошибок, назвали три правильные картинки.7 человека фактически не справились с заданием, выполнили из 12 слов 1- 4. 1 человек справился с заданиями частично.

Анализируя выполнение данных заданий, важно отметить, что все дети справились с заданием, с различным качеством работы. Все дети воспользовались помощью педагога, хотя в некоторых случаях эта помощь не приводила к положительному результату, т.е. правильному выполнению задания.

В констатирующем эксперименте мы разделили группу детей на 3 подгруппы, в соответствии с уровнями развития памяти.

I подгруппа.

Соответствует низкому уровню памяти. В данную группу вошли 60% детей, которые выполняют 20-30% предложенных заданий. У детей низкий уровень подготовленности, маленький запас знаний, снижен кругозор. Наблюдается несформированность таких психических процессов как память, внимание, мышление. Дети безынициативны, медлительны, не проявляют интереса к предложенным заданиям. Анализ заданий показал, что ошибки у данных детей из-за невнимательности, плохо сформированного строя речи.

II подгруппа.

Соответствует среднему уровню. В данную группу вошло 30% детей, которые выполняют правильно от 50 до 80% предложенных заданий. Дети проявляют интерес к тем заданиям, которые носят в себе игровой момент или не вызывают трудностей. Если же задание было непосильным, то интерес к его выполнению сразу же пропал. У детей этой подгруппы наблюдалось желание преодолевать трудности самостоятельно, но и они обращались за помощью.

Причины некоторых ошибок можно объяснить тем, что дети часто отвлекались, многократно переспрашивали одно и тоже, что отвлекало их внимание от выполнения задания. Они были достаточно активны, но быстро утомлялись. Таким детям требовался различный характер помощи со стороны педагога.

III подгруппа.

Соответствует высокому уровню развития памяти. В данную подгруппу вошло 10% детей, которые выполняли  80-100% предложенных заданий, практически без ошибок. Наблюдается высокий уровень подготовленности, общий запас знаний, высокий уровень развития речевого развития. В данную группу вошёл 1 ребёнок. Также не менее важно отметить, что у этого ребёнка, как представителя сильной группы нет нарушения в поведении, внимательно слушает педагога, помощь воспитателя практически не требуется.

Выводы по результатам констатирующего эксперимента.

Анализируя результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление развития памяти  детей можно сказать следующее, что у всех детей усваивается материал по-разному, это обусловлено уровнем подготовки детей, также большую значимость имеет зона ближайшего развития.

При выполнении различного вида заданий, описываемых в эксперименте, дети столкнулись с трудностями интеллектуального и психического характера. Также важно обращать внимание на индивидуальные особенности эмоционально-волевой сферы детей, что также немаловажно при обучении.

В ходе констатирующего эксперимента был подтверждён тот факт, что при обучении надо использовать приёмы, побуждающие детей к учебной деятельности, организующие её, вызывающие у них интерес к учению положительной эмоциональный настрой, а именно применение мнемотехники при заучивании стихотворений. Также в ходе эксперимента группа разделена на уровни усвоения знаний, умений и навыков. Это разделение носит относительный характер, так как на различных этапах обучения уровни могут поменять свой состав.

Нами был проведен формирующий эксперимент, где мы использовали мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы, для заучивания стихотворений и сказок. Материал для заучивания представлен в приложении.

Контрольный этап проводился в апреле 2017 года.

Первая серия оценивалась так же как и констатирующем этапе.

Среди детей 2- ой младшей группы:

3 ребенок правильно и точно воспроизвёл слова. Большая часть обследуемых 6 детей пропускали отдельные слова. 1 исследуемый допускал пропуск слов, искажения структуры слова.

Как показали результаты этой серии эксперимента, 3 ребенка полностью справился с заданиями, выполнил без ошибок, к помощи педагога не обращался. Шесть детей справились с заданием, пропуская слова, но, не искажая смысл. Один ребенок  имеет затруднения в выполнении данного задания, в силу своей гиперактивности. Данный ребенок не обращался за помощью о повторе слов, предложенную помощь для выполнения задания отвергал.          

Во второй серии контрольного эксперимента.

2 ребёнок полностью справился с заданием, выполнил точно и без ошибок. Большая часть детей 7 человека справились с заданием частично, используя помощь педагога. Один ребенок с заданием не справились, даже с использованием помощи.

Третья серия контрольного этапа.

Из анализа результата третьей серии:

4 человека выполнили задание без ошибок, назвали четыре правильные картинки. 6 детей справился с заданиями частично. Не справившихся с заданием не было.

Анализируя выполнение данных заданий, важно отметить, что все дети справились с заданием, с различным качеством работы, это качество стало значительно лучше, сравнивая с констатирующем этапом. Все дети воспользовались помощью педагога.

В контрольном эксперименте мы разделили группу детей на 3 подгруппы, в соответствии с уровнями развития памяти.

I подгруппа.

Соответствует низкому уровню памяти. В данную группу вошли 10% детей, которые выполняют 20-30% предложенных заданий. В эту группу входил один ребенок. У него низкий уровень подготовленности, маленький запас знаний, снижен кругозор. Наблюдается несформированность таких психических процессов как память, внимание, мышление. Анализ заданий показал, что ошибки у ребенка из-за невнимательности, плохо сформированного строя речи.

II подгруппа.

Соответствует среднему уровню. В данную группу вошло 70% детей, которые выполняют правильно от 50 до 80% предложенных заданий. Дети проявляют интерес к тем заданиям, которые носят в себе игровой момент или не вызывают трудностей. Причины некоторых ошибок можно объяснить тем, что дети младшего дошкольного возраста и свойственно частые отвлекания, недостаточность словарного запаса. Данные дети быстро уставали. Таким детям требовался различный характер помощи со стороны педагога.

III подгруппа.

Соответствует высокому уровню развития памяти. В данную подгруппу вошло 20% детей, которые выполняли  80-100% предложенных заданий, практически без ошибок. Наблюдается высокий уровень подготовленности, хороший словарный запас. В данную группу вошли 2 исследуемых.

Выводы по результатам контрольного эксперимента.

Анализируя результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление развития памяти  детей можно сказать следующее, что у детей усваивается материал по-разному. Важно обращать внимание на индивидуальные особенности эмоционально-волевой сферы детей, что также немаловажно при обучении.

Данная работа оказала эффективность речевого развития у дошкольников средствами обучения детей рассказыванию с помощью мнемотехники:

— использование мнемотехники в рассказывании и заучивании положительно повлияло на речь детей, что говорит о перспективности данного вида работы.

— система работы дает возможность дошкольникам удовлетворить коммуникативную потребность, проявить творческую активность, самостоятельность.

— использование упражнений, дидактических и развивающих игр способствует появлению в речи детей логики и последовательности изложения.

— благодаря развитию умственных способностей на основе дидактических и развивающих игр, использованию различных методов моделирования дети смогли достигнуть такого результата.

Также нами был сделан вывод о том, что среда, окружающая ребенка играет немаловажную роль в развитии растущего человечка. Разработанная нами программа по формированию, позволила увеличить некоторые показатели знаний детей, а значит, более точно проследить необходимость стимулирования речевой активности дошкольника элементами моделирования.

 

Заключение

Художественная литература и, в частности, поэзия (и художественная мировая, и фольклорная) является важным источником средства обогащения образной речи ребенка, развития его поэтического слуха, этических и нравственных понятий. Ознакомление детей дошкольного возраста с поэтическим жанром художественной литературы помогает решать часть задач, которые стоят перед воспитателем при развитии речи ребенка.

Дошкольное развитие детей — это очень важный этап подготовки к школьной программе. Мнемотехника позволяет получить хорошие результаты во многих направлениях развития ребенка. Она способствует улучшению речи, логического мышления, памяти, воображения и облегчает восприятие необходимого материала. Важное правило при использовании мнемотехники заключается в совместных занятиях с ребёнком не только воспитателей в детском саду, но и родителей дома.

Подвести итог данного методического пособия можно словами В. Г. Белинского «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».

Содержание

Аннотация …………………………………….4

Введение……………………………………….5

Для чего нужна мнемотехника……………….7

Как происходит обучение…………………….9

Перечень стихотворений с наглядным моделированием………………………………12

Анализ эксперимента………………………………..21

Заключение……………………………………42

9 типов мнемоник для улучшения памяти

Мнемоника являются устройствами памяти, которые помогают учащимся запоминать более крупные фрагменты информации, особенно в виде списков, таких как характеристики, шаги, этапы, части, фазы и т. д. Мы знали еще в 1967 году из исследования Джеральда Р. Миллера что мнемоника увеличила запоминание. Он обнаружил, что студенты, которые регулярно использованные мнемонические устройства увеличили результаты тестов до 77%! Существует множество типов мнемоник, и выбор из них ограничен. только воображением каждого ученика.9 основных типов мнемоник, представленных в этом раздаточном материале, включают Музыка, Имя, Выражение / Слово, Модель, Ода / Рифма, Организация нот, Изображение, Связь, Правописание и Мнемоника. Музыкальная мнемоника Сколько слов к песням ты помнишь? Как ты вспомнил их? Может работать тот же метод, который вы использовали для запоминания текстов песен. так же хорошо в академических кругах.Музыка может помочь учащимся вспомнить важные детали к основным идеям, и многие учащиеся сочинили песни вне информации, когда необходимо изучить список предметов. реклама на радио и телевидении использует музыку, чтобы помочь потенциальным клиентам запомнить свои продукты при покупках. При достаточном повторении рекламных роликов, рекламодатели обнаружили, что когда покупатели видят их товар в магазинах часто покупатель начинает повторять часто повторяющиеся фразы из рекламы или начните петь текст к акции мелодия.Результатом стал рост продаж продукта. Вы можете создать песню или джингл, используя любой тип музыки по вашему выбору. для любого списка товаров. Music Mnemonics лучше всего работает с длинными списки. Например, некоторые дети учат азбуку, напевая Песня «ABC». Другие дети учат все состояния в алфавитном порядке. заказать, используя песню «50 Nifty United States». Имя Мнемоника В мнемонике имени , первая буква каждого слова в списке. of items используется для создания имени человека или вещи.Иногда, элементы можно переставить, чтобы получить более запоминаемую мнемонику имени. Примеры: ROY G. BIV = цвета спектра ( R ed, O range, Y желтый, G reen, B lue, I ndigo, V iolet.) Pvt. Тим Холл = незаменимые аминокислоты ( P гениланин, V алин, T хреонин, T риптофан, I солуцин, H истидин, A ринин, L эуцин, лизин. Мнемоника выражения или слова Это наиболее часто используемая мнемоника. Чтобы сделать выражение или мнемоники Word , первая буква каждого элемента в списке расположены в форме фразы или слова. Примеры: Чтобы узнать о физических законах, касающихся газов, попробуйте следующие: Закон Чарльза : Для постоянного объема давление пропорционально температуре. Самый простой способ запомнить Чака: если в резервуаре слишком жарко, вы снесло в гадость. Закон Генри : Растворимость газа увеличивается с давлением. Чтобы вспомнить старого доброго Хэнка, вспомните пузыри в тряске Кока-кола вы выпили. Закон Бойлса : При постоянной температуре давление обратно пропорционально пропорционально объему. Закон Бойля лучше всего потому, что он ужасно давит на газ маленький. На английском языке 7 координирующих союзов: F или A nd, N или, B ut, O r, Y et, S o = FANBOYS . Порядок выполнения операций по математике: P аренцев, E xponents, M ultiply, D ivide, A dd и S ubtract = Пожалуйста, извините Моя дорогая тетя Салли . категориями в классификации жизни являются K ingdom, P hylum, C lass, O rder, F amily, G enus, S pecies, V ariety = K ings P lay C ards O n F воздушный G ood S oft V elvet . Для тех, кому нужно помнить порядок цветовой маркировки на электронных резисторы: B отсутствие, B lue, R ed, O диапазон, Y ellow, G reen, B rown, V iolet, G ray, W белый, S ilver, G старый. B ad B oys R ile O ur Y oung G irls, B ut V iolet G ives W elts (to) S illy G uys или B ad B eer R ots O ur Y унций G UTS B ut V odka G oes W ell (дюйм) S ilver G обл. Почти каждый класс анатомии должен помнить восемь маленьких костей в запястье: N авикуляр, L unate, T riquetrum, P isiform, M ultongular (Большой), M ultongular (Меньший), C апитат, H амат . N ever L ick T illy’s P opsicle, M другое M полёт C ome H ome. Создайте мнемонику Expression для запоминания порядка планет от Солнца наружу: M ercury, V enus, E арт, M ars, J упитер, S aturn, U ranus, N eptune, и P luto. Мнемоника модели В мнемонике модели строится некоторый тип представления. чтобы помочь понять и вспомнить важную информацию. Примеры включают модель круговой последовательности, модель пирамиды этапы, круговая диаграмма и последовательность из 5 блоков.Следует использовать модели в дополнение к словам и спискам, потому что они заставляют вспомнить во время теста время намного проще. С большой моделью, такой как цикл Кребса, он легче выучить и запомнить, если его разделить на четверти и учился по четверти за раз; следовательно, перекрестие. Мнемоника оды или рифмы Мнемоника Ода или рифма помещает информацию в виде Стихотворение.Примеры включают: Обычно используется Rhyme Mnemonic для количества дней в каждый месяц: 30 дней в сентябре, апреле, июне и ноябре. У всех остальных 31 Кроме февраля, мой дорогой сын. Их 28 и это нормально Но в високосный год их 29. Вы, наверное, предпочли бы, чтобы ваш врач знал разницу между цианат и цианид: Цианат «Я съел» и Цианид «Я умер.» Цианид немного опасен. Помните это? В 1492 году Колумб плавал по синему океану. Как ваше правописание? I до e, кроме c или когда звучит как у соседа и весить Вот простой способ запомнить нервы: обонятельные, зрительные, глазодвигательные, трохлеарный, тройничный, отводящий, лицевой, акустический, глассофарингеальный, блуждающий нерв, спинной придаток и подъязычный. O n O ld O lympus ‘ T owering T ops, A F Inn A nd G Erman V iewed S ome H опс Мнемоника организации нот Организация учебников и конспектов лекций может препятствовать обучению и вспоминать или продвигать это.В том смысле, что организация заметки могут способствовать отзыву, это устройство памяти. Три примера форматов организации заметок, способствующих отзыву, следующие: Карты для записей Карточки — это простой способ систематизировать основные идеи и важные детали напомнить. Если основные идеи отформатированы в возможные тестовые вопросы, карточки могут дать учащимся возможность научиться видеть вопросы и вспоминать ответы, как они должны делать на экзаменах. Передняя Задний Контуры Очертания четко отделяют основные идеи от деталей. Это помогает организовать информация в уме, облегчающая запоминание. I. ТЕОРИЯ ПИАГЕ A. Четыре этапа 1.Сенсомотор 2. Предоперационная 3. Бетонные работы 4. Официальные операции B. Определение каждой стадии 1. Сенсомоторные средства …….. и т. Д. Корнельская система Система Cornell — еще один способ использования организации нот Мнемоника для улучшения отзыва.Проведена вертикальная линия 3 дюйма с левого поля записной книжки. Основные идеи или вопросы из них слева от строки помещаются детали или ответы размещен справа. вопросов ответов Используемая здесь тема взята из книги «Как учиться в колледже» (3-е издание). Вальтер Паук, страницы 292300. Мнемоника изображений Информация в Мнемоника изображения строится в форма изображения, которая способствует вспоминанию информации, когда вам нужно Это. Чем глупее Image Mnemonic , тем проще вспомните соответствующую информацию. Эти образы могут быть мысленными или зарисованными. в текст и конспекты лекций. Не беспокойтесь о своих художественных способностях.Если вы знаете, что означает ваш набросок, Мнемоника изображений поможет вам узнать и запомнить. Примеры: Вы можете использовать мнемонику изображения вспомнить BAT (упомянутые выше депрессивные препараты — барбитураты, Алкоголь и транквилизаторы). Визуализируйте или нарисуйте в своих заметках хромая, подавленная летучая мышь, принявшая B арбитраж, A алкоголь, и T ранквилизаторов. Представьте себе встречу с новым человеком на вечеринке по имени Джон Хорсли. использование Image Mnemonic , чтобы помочь вам вспомнить его имя. Визуализировать лошадь, сидящая на бревне: некрасивая, но запоминающаяся. нет пример, представленный на этом. Что такое нумизмат ? Визуализируйте нового тумана , катящегося на Пляж от океана и пляж выполнен из монет .Глупо? из конечно, но по глупости легче вспомнить, что нумизмат это коллекционер . Как насчет использовать плохую шутку , чтобы помочь вам вспомнить? Картина двое нумизматов пьют «ради копейки». Корни? Да, но корнография часто облегчает запоминание. Мнемоника подключения В этом типе мнемоники запоминаемая информация связана к чему-то уже известному.Примеры включают: Запоминать направление долготы и широты легче сделайте, когда вы поймете, что линии на земном шаре, идущие на север и юг длинные, что совпадает с LONG itude. Другое подключение Mnemonic указывает на то, что в LO N G itude есть N . и N в N orth. Линии широты должны работать с востока на запад, значит, нет N по широте. Другой Мнемоника связи связана со звуком. 1-я часть слова lat itude звучит как flat и flat работает горизонтально или Восток и Запад . Правописание Мнемоника Здесь это пример мнемоники правописания: A princi pal в школе ваш приятель , а директор le вы верите или следуете, это ru le . Другой часто используемый Spelling Mnemonic сочетается с Мнемоника ода / рифмы . I до e, кроме c или когда звучит как у соседа и весить Третий пример касается проблем с запоминанием некоторых учащихся. что в середине отдельных, а не an «e.»Мнемоника правописания в сочетании с изображением . Мнемоника может использоваться для написания слова sep rate с преувеличенным «а» Чтобы написать Миссисипи, многие учащиеся комбинируют Мнемоник Ритма с мнемоникой правописания : M-iss-iss-ipp-i . Вот еще несколько примеров орфографической мнемоники: География : G eorge E dwards’s O ld G randma R ode A P ig H ome Y вчера. Арифметические : A R при I n T he H дом M ay E at T he I ce C пачка. Саскачеван : A sk A t C hew A n с S перед ним. Возьмите 1-ю букву из каждая введите мнемоник в списке выше и напечатайте их ниже в строке, чтобы помочь вам запомнить 9 типов. Устройте вечеринку мнемоники Хочешь попрактиковаться? Вы становитесь лучше в том, что практикуете. если ты практика не делать мнемоники Соберите вместе одноклассников или друзей и потренируйтесь делать мнемонические символы используя списки, представленные ниже.В девяти случаях из 10 каждый получает боль в боку от сильного смеха до завершения упражнения, описанного ниже. Используя элементы ниже, придумайте мнемонику для запоминания каждой части информации. Используйте любой из 9 типов мнемоники в качестве руководства или комбинируйте любой из типов. Попробуйте создать мнемонику, не меняя порядок и затем несколько, где вы реорганизуете элементы, чтобы они соответствовали вашей мнемонике. 9 характеристик, которые способствуют обучению — Открытость, самосознание, терпимость, бдительный ум, энергия, способность ставить цели, готовность идти на риск, самодисциплина и способность ценить, принять и претерпеть изменения. __________________________________________________________________________ Порядок планет от Солнца — Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун Плутон _________________________________________________________________________ За покупками — Яйца, молоко, лук, масло, огурцы, салат, Прилив __________________________________________________________________________ Blooms 7 уровней мыслительных способностей — запоминание, перевод, устный перевод, применение, анализ, синтез, оценка __________________________________________________________________________ Королевские дома в Англии — Норман, Плантагенет, Ланкастер, Йорк, Тюдор, Стюарт, Ганновер, Виндзор __________________________________________________________________________ Выделительные органы тела — Печень, почки, кожа, легкие, кишечник __________________________________________________________________________ Причины, по которым чтение заметок вслух улучшает память — Получает участвует, дает обратную связь по тому, что вы знаете, обеспечивает мотивацию, использует многие чувства в обучении и способствует концентрации. __________________________________________________________________________ 6 типов машин — рычажная, наклонная плоскость, ось и колесо, домкрат, шкив и шестерня. __________________________________________________________________________ 6 способов очистки воды — отстаивание, фильтрация, коагуляция, хлорирование, аэрация, кипячение. __________________________________________________________________________ Факторы, влияющие на испарение воды — температура, площадь воздействия, ветер и влажность. __________________________________________________________________________ Как восстанавливается плодородие почвы — севооборотов, внесение удобрений, отдых почвы, подслащивание почвы, осушение и орошение, удаление поврежденная или загрязненная почва. __________________________________________________________________________ Основные характеристики индивидуального предпринимательства — легко начать, может сделать решения быстро, начальства нет, прибыль не делится, убытки не общий, а заимствование ограничено. __________________________________________________________________________ Четыре типа химических реакций — синтез, разложение, одиночная замена и двойная замена. __________________________________________________________________________ Основные шаги научного метода — сформулируйте проблему, соберите информация о проблеме, формулировка гипотезы, эксперимент для проверки гипотезы, записывать данные, анализировать дату и делать выводы. __________________________________________________________________________ Общие свойства вещества — масса, вес, объем и плотность. __________________________________________________________________________ Пять частей лиственного леса — верхний слой, нижнее дерево слой, кустарник, почвенный слой, почвенный слой. __________________________________________________________________________ Четыре зоны океана — приливно-отливная, прибрежная, край континентальной полка, вечная тьма __________________________________________________________________________ Вы ограничены только теми ограничениями, которые вы накладываете на свой собственное творчество. Вопросы или комментарии? Свяжитесь с автором по адресу [email protected]. Подробнее об авторе Версия для печати Версия

.

Примеры мнемоники

Мнемоника — это инструмент, который помогает нам запоминать определенные факты или большие объемы информации. Они могут иметь форму песни, стишка, аббревиатуры, изображения, фразы или предложения. Мнемоника помогает нам запоминать факты и особенно полезна, когда важен порядок вещей. Ниже мы рассмотрим несколько примеров мнемоник, которые помогут нам запомнить все, от сложных орфографических слов до президентов США.

Примеры орфографической мнемоники

Вы поклонник орфографических пчел? Кто не любит ярко-синюю ленту, гордо висящую у их стола? Если на экзамене по правописанию или проверке правописания на следующей неделе у вас возникнут какие-то хитрые слова, попробуйте придумать какую-нибудь мнемонику правописания.Все, что вам нужно сделать, это составить фразу или предложение, в котором первая буква каждого слова представляет трудное правописание. Взгляните:

• АРИФМЕТИКА: Крыса в доме может съесть мороженое.

• ПОТОМУ ЧТО: Большие слоны всегда могут понять маленьких слонов.

• ДЕЛАТЬ: Папа ест только бутерброды.

• ДРУГ: Фред бросился есть девять пончиков.

• ГЕОГРАФИЯ: Вчера пожилой дед Джорджа ехал домой на свинье.

• СМЕХ: Смеющиеся тети под зелеными шляпами

• НЕОБХОДИМО: Не каждая кошка ест сардины. Некоторые действительно вкусные.

• ДОЛЖНО: Это есть только у уникальных коз.

• РИТМ: Ритм помогает вашим двум бедрам двигаться.

• СКАЗАНО: Змеи и насекомые танцуют.

• ЗАВТРА: Следы моей старой красной розы над окном.

Некоторые из этих слов попадают в наш список из 100 слов с наиболее часто встречающимися ошибками и еще 100 слов с ошибками.Чтобы узнать больше об этом, ознакомьтесь с этими способами улучшить свое правописание.

Примеры мнемоники порядка

Часто нам нужно помнить конкретный порядок вещей. Сюда могут входить научные принципы, музыкальные учения, математические уравнения и многое другое. Вот отличный список мнемоник, чтобы продемонстрировать, насколько они удобны.

Порядок таксономии

В науке виды подразделяются на несколько категорий. Думайте о них как о русских матрешках.Порядок, от наибольшего к наиболее конкретному, следующий:

• королевство

• тип

• класс

• порядок

• семейство

• род

9000

Чтобы помочь учащимся запомнить порядок таксономии, часто используется следующее предложение:

Дети предпочитают сыр жареному зеленому шпинату.

Первая буква каждого слова в предложении представляет категорию.Итак, «дети» представляют «царство», «предпочитать» представляют «тип», «сыр» представляет «класс» и так далее. Рассмотрим еще несколько примеров.

Порядок на нотном стане

При чтении нот ноты на нотоносце (линиях) со скрипичным ключом следующие: E, G, B, D, F. Чтобы помочь новым студентам, изучающим музыку, запомнить порядок нот. заметок, можно запомнить следующее предложение:

Каждый хороший мальчик заслуживает веселья.

Что касается пробелов на одном посохе, то они читаются следующим образом: F, A, C, E.Чтобы запомнить этот порядок, есть чудесный мнемонический прием:

Пушистые зверюшки отлично готовят.

Далее у нас есть линии на нотоносце с басовым ключом, читаемые снизу: G, B, D, F, A. Для этого студенты-музыкальные ученики часто используют эту строку:

Хорошие мальчики справляются хорошо , всегда.

Порядок планет

Вернемся к науке. Вы знаете порядок расположения планет (от ближайшего к самому дальнему от Солнца)? Это:

• Меркурий

• Венера

• Земля

• Марс

• Юпитер

• Сатурн

• 02 Уран

  Уран

Чтобы помочь вам запомнить порядок, попробуйте следующее:

Моя очень взволнованная мама только что подала нам девять пирогов.

Поскольку Плутон был лишен статуса планеты, в городе появилось новое мнемоническое устройство, которое не включает его:

Моя очень образованная мать только что подала нам лапшу.

Порядок математических операций

Перейдем к математике. При составлении уравнений необходимо выполнять следующие операции:

• скобки

• показатели степени

• умножение

• деление

• сложение

12 900 Чтобы запомнить

вычитание
заказ, попробуйте:

ПЕМДАС: Прошу прощения, моя дорогая тетя Салли.

Орден Великих озер

Мнемоника также полезна при изучении географии. Чтобы запомнить порядок Великих озер с запада на восток, попробуйте:

Супермен помогает каждому.

Технически, «Супермен» и «все» должны состоять из одного слова. Но мнемоникам остается немного места для маневра, если обувь подходит. Это устройство поможет вам запомнить порядок озер:

• Superior

• Michigan

• Huron

• Erie

• Ontario

Только не забудьте поставить правильное существительное «озеро» перед каждым названием, например, «озеро Верхнее», «озеро Мичиган» и т. д.

Первые восемь президентов США

Как насчет истории? Если у вас есть викторина по приказу президентов, вы легко запомните первые восемь с помощью этого предложения:

Будет ли веселый человек веселым гостем?

Каждая буква обозначает фамилию каждого президента в порядке от первого:

• Джордж W ashington

• John Quincy A dams

• Thomas J efferson

• Джеймс M Адисон

• Джеймс M onroe

• Джон Куинси A плотины

• Эндрю J Аксон

59

Мартин

59

Мартин Ансон Статьи Конституции

Конституция Соединенных Штатов состоит из семи статей или разделов, в которых подробно описывается, как работает правительство.Это:

• Статья I — Законодательная власть

• Статья II — Исполнительная власть

• Статья III — Судебная власть

• Статья IV — Штаты

• Статья V — Поправка

• Статья VI — Долги, превосходство, клятвы

• Статья VII — Ратификация

Чтобы запомнить каждую статью, студенты часто ссылаются на эту мнемонику:

Большие слоны медленно прыгают и быстро умирают.

Значение числа Пи

Мы оставили лучшее напоследок. Это действительно весело. Ниже вы найдете предложение, состоящее из восьми слов. Каждое слово обозначает цифры в пи. Это: 3.1415927. Как каждое слово представляет каждую цифру? Ну, количество букв в каждом слове равно каждой цифре. Вот предложение:

Можно мне большую емкость кофе?

Вы заметите, что:

• «Май» состоит из трех (3) букв.

• «I» имеет один (1).

• «Имею» четыре (4).

• «А» имеет один (1).

• «Большой» имеет пять (5).

• «Контейнер» насчитывает девять (9).

• «Оф» имеет два (2).

• И «кофе» плюс вопросительный знак имеет семь (7).

Кто сказал, что математика не приносит удовольствия?

Примеры мнемоники сокращений

Аббревиатуры — это короткие слова, образованные сериями букв. Обычно это первая буква каждого слова во фразе.Если вы думаете, что они будут работать рука об руку с мнемоникой, вы правы! Взгляните на этот список мнемоник, содержащих акронимы.

Спектр цветов

Спектр цветов следующий:

• красный

• оранжевый

• желтый

• зеленый

• синий

• индиго фиолетовый

Их можно запомнить по этой аббревиатуре:

РОЙ Г.BIV

Незаменимые аминокислоты

Незаменимые аминокислоты следующие:

• Фенилаланин

• Валин

• Треонин

• Триптофан

  9002
  000
  000
  000
  000
  000
  000

  Гистидин

• Аргинин

• Лейцин

• Лизин

Чтобы запомнить их, попробуйте вспомнить этого вымышленного парня:

Pvt.Тим Холл

Pvt. — это аббревиатура от «Рядовой», класса солдат в вооруженных силах США.

Лечение растяжения связок

Если вы вывихнули лодыжку (или любую другую часть тела), существует особый порядок лечения травмы. Это:

Когда придет время, не паникуйте. Просто запомните следующую мнемонику:

RICE

Координационные союзы

Вы уже изучали координирующие союзы? Это самая популярная форма союзов.Они объединяют идеи такими словами, как:

Чтобы запомнить эти слова, представьте толпу мальчиков на рок-концерте, иначе известном как:

ФАНБОЙЫ

Великие озера

Вспомните, как мы веселились с Великим Озера выше? Супермен помогает всем? Что ж, если порядок не имеет значения, и вы просто хотите запомнить имена, вот вам аббревиатура:

HOMES

На этот раз вы, вероятно, можете угадать имена:

• Huron

• Онтарио

• Мичиган

• Эри

• Superior

Примеры рифмы или мнемоники стихотворения

У вас когда-нибудь возникала песня в голове? Иногда остается мелодия; иногда это лирика.Есть несколько полезных рифмующихся мнемоник, которые помогут вам вспомнить важные жизненные факты.

Тридцать дней с сентябрем

Если вы когда-либо пытались вспомнить, в каких месяцах 30 дней, а в каких 31 день, для этого есть полезная рифмованная мнемоника:

Тридцать дней — сентябрь, апрель, июнь и ноябрь;

У всех остальных тридцать один,

За исключением февраля, с двадцатью восьмью чистыми днями,

И двадцать девять в каждый високосный год

Колумб плыл по синему океану

Уроки истории полны важных дат, которые нужно помнить .Когда придет время изучать исследования Христофора Колумба, попробуйте эту полезную мнемонику:

В четырнадцатьсот девяносто два

Колумб плавал по синему океану

I До E За исключением C

Ах, грамматические правила. Иногда все, что вы можете сказать о правилах английского языка, — это «потому что так сказал мой учитель». Когда дело доходит до орфографии и гласных, лучший способ запомнить сложный дуэт «I» и «E» — это сказать следующее:

I до E, кроме C

Или когда звучит как A

Как в случае с соседом и весить

Вот еще 11 правил грамматики, которые следует учитывать! Далее давайте посмотрим на два стихотворения, которые помогут морякам предсказать, какой может быть погода завтра.

Красное небо ночью

Если вам нравится метеорология, вы можете рассмотреть некоторые из этих общепринятых истин:

Красное небо ночью

Пастушьи восторги

Красное небо утром

Предупреждение пастуха

Красный небо означает, что в воздухе есть пыль, которая показывает высокое давление, что означает приближение хорошей погоды. На рассвете красное небо может также означать пыль, что указывает на приближение шторма с запада. Красный также может означать влажность, которая может предвещать дождь.

Радуга утром
Внимание путешественников
Ночная радуга
Восторг путешественников

Утренняя радуга будет видна на западе, значит, приближается шторм. Радуга вечером означает, что шторм уже прошел с запада на восток.

Мнемоническое безумие

Разве мнемоника не забава? Они могут помочь вам вспомнить так много вещей в жизни. Будь то история, математика, наука, правописание или общепринятые истины о жизни, хороший мнемонический прием может помочь вам запомнить абсолютно все, что угодно под солнцем.

Если вы хотите извлечь максимальную пользу из мнемоники при изучении Spekking, ознакомьтесь с этими «Учебными навыками для проверки правописания». Они обязательно помогут вам пройти следующую пчелу или викторину.

Примеры мнемоники.

Мнемоника первой помощи — микробиология и иммунология Evv с отличием в Медицинской школе Университета Индианы

Продолжить с Google

Чтобы войти в систему с помощью Google, включите всплывающие окна

Продолжить с Facebook

Чтобы войти в систему с помощью Google, включите всплывающие окна

или

Нет учетной записи? Зарегистрироваться

Продолжить с Google

Чтобы зарегистрироваться в Google, включите всплывающие окна

Продолжить с Facebook

Чтобы зарегистрироваться в Google, включите всплывающие окна

или

Зарегистрируйтесь по электронной почте

Зарегистрируйтесь через Google или Facebook

или

Имя

Электронная почта

Пароль

День рождения

?

Для регистрации вам должно быть не менее 13 лет.Другие люди не увидят твой день рождения.

Месяц январь февраль марш апрель май Июнь Июль августейший сентябрь октября ноябрь Декабрь

День 12345678910111213141516171819202122232425262728293031

Год

зарегистрироваться .

Мнемоника CISSP в Университете штата Мэн Ороно

Продолжить с Google

Чтобы войти в систему с помощью Google, включите всплывающие окна

Продолжить с Facebook

Чтобы войти в систему с помощью Google, включите всплывающие окна

или

Нет учетной записи? Зарегистрироваться

Продолжить с Google

Чтобы зарегистрироваться в Google, включите всплывающие окна

Продолжить с Facebook

Чтобы зарегистрироваться в Google, включите всплывающие окна

или

Зарегистрируйтесь по электронной почте

Зарегистрируйтесь через Google или Facebook

или

Имя

Электронная почта

Пароль

День рождения

?

Для регистрации вам должно быть не менее 13 лет.Другие люди не увидят твой день рождения.

Месяц январь февраль марш апрель май Июнь Июль августейший сентябрь октября ноябрь Декабрь

День 12345678910111213141516171819202122232425262728293031

Год

зарегистрироваться .