Календарное планирование в средней группе на сентябрь: Календарно-тематическое планирование в средней группе в соответствии с ФГОС. Сентябрь. | Календарно-тематическое планирование (средняя группа) на тему:

10Янв - Автор: alexxlab - 0 - Рубрика Разное

Содержание

Календарно-тематическое планирование в средней группе на октябрь месяц

Лексическая тема: « Осенний лес. Птицы». Итоговое событие: выставка детских работ. Мастер – класс: изготовление кормушек. Проект: «Осенний калейдоскоп».

Цель: Продолжать знакомить детей с перелетными птицами, учить узнавать называть их. Расширять и систематизировать представления о жизни птиц.

30.10. 2017г.

Режим

Совместная деятельность взрослых и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для совместной деятельности детей

Взаимодействие с родителями

Групповая (подгрупповая)

Индивидуальная

понедельник

Утро

Утренняя гимнастика: Комплекс № 9 картотека

КГН: Упражнение «Моем руки» Цель :продолжать учить намыливать руки до образования пены, мыть их круговыми движениями.

Беседа:  Беседа с детьми о домашних адресах. О необходимости знать свой домашний адрес

Календарь природы: отмечать и зарисовывать в календаре изменения происходящие в природе..

Индивидуальная работа: «Гуси с гусятами» Цель: учить группировать предметы по форме, размеру, цвету. Сравнивать.

Дидактическая игра:  упражнение «Покажем куклам, какой у нас порядок»

Цель: побуждать убирать игрушки после игр.

Инструктаж: правила поведения в музыкальном зале.

 Речевое упражнение «Снегири-снегири»- автоматизировать правильное произношение звука «Р», сформировать интерес к птицам – Федя Щ., Василиса, Даша.

Рассматривания альбома «Птицы», «Осенний лес»

Памятка для родителей «Чаще говорите детям…»

НОД

1. Музыка(по плану музыкального руководителя)

2.Познавательное развитие (ФЦКМ) « Путешествие в осенний лес».

Цель: ознакомление детей с характерными особенностями осенней погоды, природы; развитие умений отражать в творческой деятельности свои наблюдения, знания

https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2015/04/05/konspekt-neposredstvenno-obrazovatelnoy-deyatelnosti-po

Прогулка

Наблюдение: Наблюдение за птицами «Послушаем и понаблюдаем, как поют птицы на участке»

Художественное слово: Чтение «Цыпленок Цып» Г.Юдина – учить откликаться на произведение.

Дидактическая игра: «Что изменилось?» — учить правильно определять пространственное расположение предметов.

Подвижная игра: «Бегите ко мне». Развивать двигательную активность

Трудовая деятельность: «Подкармливать птиц» Цель: Готовить для них корм – хлебные крошки.

Индивидуальная работа:   по математике посчитать прыжки.

Самостоятельная деятельность: Самостоятельная игровая деятельность на участке. Выносной материал – оборудование для труда.

Опыты, экспериментирование: с песком – обратить внимание детей на свойства песка и почвы, подвести к выводу о том, что песок рыхлый, а почва плотная.

Обед

КГН: «Сухие ручки» — продолжать аккуратно и правильно мыть руки, рассказывать о своих действиях.

Вечер

Бодрящая гимнастика: «Веселый зоопарк» — Т. Е. Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников» стр. 15

Индивидуальная работа: Самостоятельная деятельность детей в центре изодеятельности. Цель: учить рисовать цыпленка из двух кругов с помощью круглого штампа.

Чтение художественной литературы: рассказ Чарушина «Курочка» Цель: учит понимать содержание литературных произведений, осваивать формы монологической речи. 

Сюжетно-ролевая игра: «Кто за кем» Цель: учить детей свободно двигаться в группе. Дидактическая игра: «Чья птичка дальше улетит» Цель: выработать длительный, направленный, плавный ротовой выдох. 

Трудовые поручения: мытье игрушек –выступить в роли мамы.

«Петушки и цыплята»

Цель:расширять знания о птицах ,развивать звукоподражание, умение ориентироваться в пространстве

 Рассматривание иллюстраций «Как дети делали скворечник»
Цель:познакомить со скворечником, рассказать о его изготовлении.

 

Прогулка

Наблюдение:  за воробьями «Озорные воробьи» Цель: учить наблюдать за действиями птиц- чирикают, купаются в лужах.  

Художественное слово: Рассматривание серии сюжетных картинок «Дети помогают птицам» Цель: учить детей отвечать на вопросы предложением.

Дидактическая игра: «Как зовут мою маму» Цель: Закрепить, как зовут мам у разных птичек, как они созывают своих детей

Подвижная игра: «Бабушкины гуси», Цель: упражнять в прыжках, звукоподражании.

Трудовая деятельность: «Помоги товарищу»Цель: учить видеть непорядок в одежде товарища, предлагать свою помощь.

Индивидуальная работа: совершенствовать умение детей объединяться в игре.

Самостоятельная деятельность: Игры с выносными игрушками – учить организовывать взаимодействия с товарищами.

Информационный материал «Знакомые птицы»;

Лексическая тема: « Осенний лес. Птицы». Итоговое событие: выставка детских работ. Мастер – класс: изготовление кормушек. Проект: «Осенний калейдоскоп».

Цель: Продолжать знакомить детей с перелетными птицами, учить узнавать называть их. Расширять и систематизировать представления о жизни птиц.

31.10. 2017г.

Режим

Совместная деятельность взрослых и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для совместной деятельности детей

Взаимодействие с родителями

Групповая (подгрупповая)

Индивидуальная

Вторник

Утро

Утренняя гимнастика: «Дорожное движение» Л. А. Соколова «Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников» — стр.

КГН: Воспитывать у детей потребность быть  опрятными, аккуратными, находить недостатки и исправлять их.

Календарь природы: Закреплять навыки рыхления почвы,  правильно и аккуратно выполнять работу.

Индивидуальная работа: Упражнение «Звуковая цепочка» с Ксюшей, Машей. Задачи: Формировать у детей умение выделять в слове звуки.

Дидактическая игра: «Узнай птицу по описанию»

 Закреплять умение узнавать птицу по характерным признакам.

Инструктаж детей: правила безопасного поведения при умывании.

с Егором М., Пашей, Димой. «Назови фигуры, из которых построена птичка». Закреплять знания о геометрических фигурах.

— настольно-печатные игры, разрезные картинки, предметные картинки;

Внести в группу альбом «Перелетные птицы»

«Наблюдения за птицами в парках»

НОД

1. Физическая культура(по плану инструктора по физ-ре).

2. Речевое развитие: «Путешествие в осенний лес» Цель: развивать представления детей о характерных признаках осени и осенних явлений.

http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-po-razvitiyu-rechi-v-srednei-grupe-puteshestvie-v-osenii-les.html

Прогулка

Наблюдение: Предложить детям понаблюдать за птицами.  Какие птицы прилетают к нам на участок?

Формировать умение  правильно определять птиц по их внешнему виду, замечать красоту, живущих рядом птиц. 

Художественное слово: Чтение и обсуждение рассказа Л.Толстого «У Вари был чиж…»

— Учить эмоциональному восприятию образного содержания произведения,

Спортивная игра футбол.  Задачи: Упражнять детей в перемещении по площадке (по прямой, с изменением направления, вокруг предметов), в отборе мяча у соперника.  

Дидактическая игра: «Замени предмет». Задачи: Совершенствовать умение детей правильно выполнять основные движения при беге на скорость, развивать скоростно-силовые качества. 

Подвижная игра: Птицы — гнезда — птенцы». Ориентироваться в пространстве.

Трудовая деятельность: Собираем песок в песочницу на участке.

Индивидуальная работа:  упражнения с мячом. 
Задачи: Упражнять детей в ловле мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола).

Самостоятельная деятельность: Игровая деятельность с выносными игрушками, игры по желанию детей.

Опыты, экспериментирование: Провести опыт с детьми «Притягивается  – не притягивается». Найти предметы,  взаимодействующие с магнитом, определить материалы, не притягивающие к магниту. Инструктаж детей: правила техники безопасности при проведении опытов.

Обед

КГН: Формировать умение у дежурных распределять работу в соответствии с интересами каждого, обмениваться опытом.

Вечер

Бодрящая гимнастика: «Мы проснулись» — Т. Е. Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников» стр. 41

Индивидуальная работа:  по ФЭМП с Катей, Дианой. Закреплять сложение и вычитание чисел по два.

Чтение художественной литературы: чтение сказки: «Винни – пух и все – все – все» — побеседовать с детьми о назначении иллюстраций.

Сюжетно – ролевая игра: Парикмахерская»: сюжет «Конкурс причесок». Совершенствовать умение детей самостоятельно распределять роли .

Дидактическая игра: «Угадай, что это?» — учить правильно формулировать вопросы.

по конструированию с Егором М., Софьей, Димой. Закреплять умения сооружать постройку, объединенную общей темой (улица).

Атрибуты (элементы одежды), оборудование (расческа, заколки, резинки, альбом с фотографиями причесок).

 

Прогулка

Наблюдение: «Мы веселые ребята». Задачи: Упражнять детей в беге, учить выступать в качестве водящих и ведущих.

Художественное слово: Чтение В Берестов. О чем поют воробушки. Формировать умение запоминать последовательность событий.

Подвижная игра: «Попробуй достань» — учить выпрыгивать вверх, доставая до предмета.

Трудовая деятельность: приводим в порядок выносной инвентарь. 
Задачи: Актуализировать и уточнить представления детей о соответствующих трудовых операциях

Индивидуальная работа: Упражнение «Попади в цель».  Задачи: Упражнять детей в выполнении бросков в горизонтальную цель набивным мешочком. 

Самостоятельная деятельность: игры с выносными игрушками – развивать игровые ситуации.

Индивидуальные беседы по запросу родителей

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ «СОЛНЫШКО» НА УЧЕБНЫЙ ГОД.

СЕНТЯБРЬ I — неделя

Познавательно исследовательская деятельность (Ознакомление с социальным миром, предметным окружением, с миром природы) 36 часов Дата Тема Литература 1.Детский сад и его сотрудники Комплексные занятия с.35

Подробнее

Ознакомление с природой (18 часов)

Ознакомление с природой (18 часов) Дата Тема Литература 1. Во саду ли, в огороде С. 36 2. Экологическая тропа осенью С.38 3. Берегите животных! С.41 4. Прогулка по лесу С.42 5. Осенины С.45 6. Пернатые

Подробнее

Вторая младшая группа (3-4 года)

Вторая младшая группа (3-4 года) Сентябрь 1 04-10 Лето 2 11-17 Путешествие в зелёную страну 3 18-24 Овощи 4 25-01 Фрукты, ягоды Октябрь 1 02-08 Осень 2 09-15 Растения (деревья, кусты, цветы) 3 16-22 Дикие

Подробнее

Вторая младшая группа (3-4 года)

Вторая младшая группа (3-4 года) Сентябрь 1 03-09 Лето 2 10-16 Путешествие в зелёную страну 3 17-23 Овощи 4 24-30 Фрукты, ягоды Октябрь 1 01-07 Осень 2 08-14 Растения (деревья, кусты, цветы) 3 15-21 Дикие

Подробнее

Тема Период День знаний.

мероприятий

Тема Период День знаний. «Что такое детский сад?» 1 8 сентября «Ребёнок на улице». (Улица нашего посёлка.) 11-22 сентября. «Ребёнок и его здоровье» (Дары осени).25сентября- 6 октября. Развернутое содержание

Подробнее

Вторая младшая группа (3-4 года)

Вторая младшая группа (3-4 года) Сентябрь 1 5-11 Лето 2 12-18 Путешествие в зелёную страну 3 19-25 Дикие звери 4 26-2 Путешествие в красную страну Октябрь 1 3-9 Путешествие в жёлтую страну 2 10-16 Путешествие

Подробнее

Вторая младшая группа (3-4 года)

Тематическое планирование содержания дошкольного образования по программе «Детский сад 2100» на 2015-2016 учебный год Вторая младшая группа (3-4 года) Сентябрь 1 1-6 2 7-13 Лето 3 14-20 Путешествие в зелёную

Подробнее

Комплексно-тематическое планирование

Комплексно-тематическое планирование Приложение 11 Месяц, недели Сентябрь: События, праздники, развлечения (итоговое мероприятие) Сроки Тема Итоговое мероприятие (События, праздники, развлечения) Сентябрь:

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Календарно тематическое планирование разработано с учетом основной образовательной программы дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детский

Подробнее

701 шт 494, шт 494, шт 494, шт 494, шт 494, шт 418, шт 418, шт 418, шт 418, шт 418,00

Прайс лист Деревянные игрушки Название Артикул Характеристика Единица Цена Шумелка-погремушка «Мишка » Шумелка-погремушка «Петушок» Шумелка-погремушка «Рыбка» Шумелка-погремушка «Белочка» Шумелка-погремушка

Подробнее

Учебно-методический комплекс

Учебно-методический комплекс Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Предлагаемое комплексно-тематическое планирование рассматривается как примерное. Примерные темы (праздники, события, проекты) ориентированы на все направления развития ребёнка дошкольного

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа по рисованию для учащихся 7, 8 классов с умеренной умственной отсталостью разработана на основе программы Т.Б.Башировой «Обучение детей с умственной и выраженной

Подробнее

учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По реализации программы «От рождения до школы» Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Автор Комарова Т.С. ( 5-6 лет) 2017 2018 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Подробнее

Учебно методический комплекс

Учебно методический комплекс Образовательная область «Социально коммуникативное развитие» Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Методические пособия Б у р е Р. С. Социально-нравственное

Подробнее

Календарь тематических недель

Календарь тематических недель Месяц Неделя Тема Сентябрь 1 «До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День знаний» (тема определяется в соответствии с возрастом детей) 2 «Мой дом», «Мой город», «Моя

Подробнее

Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Режим дня в холодный период в первой младшей группе Режимные моменты Время Прием детей, самостоятельная

Подробнее

Календарное планирование в средней группе по теме «ДЕТСКИЙ САД»

Режим

Формы совместной деятельности взрослых и детей по видам детской деятельности с учётом интеграции образовательных областей

Организация самостоятельной деятельности детей по видам детской деятельности с учётом интеграции образовательных областей

Утро

Утренняя гимнастика №1

Решение проблемных ситуаций Тема: «Волшебные слова»

Тема: «Что тебе нравится в детском саду».

Беседы по безопасности: «Почему в группе должен быть порядок».

Д/и «Чудесный мешочек» Цель: учить определять на ощупь предметы определять на ощупь предметы

Д/и «Комната для кукол» Цель: выявление уровня представлений о предметах ближайшего окружения

Создать условия для игровой деятельности «Концерт для кукол» Цель: наблюдение за умением подбирать атрибуты

НОД

Рисование по замыслу. Тема «Как я провел лето». Учить детей отражать в рисунке впечатления, полученного летом; рисовать различные деревья, кусты, цветы. Закреплять умение располагать изображения на полосе внизу листа, и по всему листу. Развивать творческую активность.

Комарова Изобразительная деятельность в средней группе стр.

Прогулка

Наблюдение за трудом дворника Цель: Расширять знания детей о труде взрослых, учить объяснять увиденное, закреплять знания о профессиях.

Экскурсия вокруг сада Цель — уточнять понятия «дерево», его строение. Объяснить, как отличить дерево от куста.

Подвижные игры: «Кто быстрее», «Коршун и наседка». Цели: совершенствовать умение бегать, лазать, прыгать; развивать реакцию.

Индивидуальная работа: «Изобрази настроение». С Милой и Нелли

Цель: учить пластичными движениями передавать внутренние ощущения

Создать условия для п/и

«Кто дальше бросит?».

Цель: развивать координацию движений, умение придавать силу броску.

предложить детям построить в песочнице автотрассу, пустить по ней машины, соблюдающие правила дорожного движения.

предложить детям игры с мячом, прыгалками, кеглями.

С/Р игра ориентировка на участке. «Магазин». Цель: создать игровой сюжет, в котором одна семья приходит в гости к другой; учить ребят отбирать для роли нужные атрибуты; распределять роли без конфликтов, воспитывать дружеские чувства.

Вечер

Гимнастика после дневного сна №1Закаливающие мероприятия

Собрать Домик для любимой игрушки (конструктивно-модельная деятельность)

Цель: Формировать навыков конструирования по схеме (рассматривание вариантов построек, их анализ, подбор строительного материала

ХБТ ( мытье игрушек) «Наведём порядок»

Создать условия для Русской народной игры-забавы (словесная)

Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик лег в кровать, Этот пальчик прикорнул, Этот пальчик уж уснул. Встали пальчики. Ура! Им гулять давно пора. Цель: учить управлять своим телом, способствовать речевому развитию.(народные игры Ю.У)

Прогулка

Подвижные игры«Птичка и кошка», «Цветные автомобили». Цель: учить двигаться врассыпную, не наталкиваясь друг на друга.

Игры с выносным материалом ведерки, лопатки, грабли, формочки

Календарно-тематическое планирование в средней группе на тему: «Дети — друзья природы»

Утро Беседа. «Лесные правила»

Цель: формировать положительное отношение к природе, интерес к окружающему миру.

Д/И «Природа и человек».

Цель: закрепить и систематизировать знания детей о том, что создано человек и что дает человеку природа.

Рассматривание картин «Пришла весна»

Цель: познакомить детей с картинами, учить сравнивать аналогичные по названию и содержанию произведения, находить черты сходства и отличия, обратить внимание детей на особенности манеры художников.

П/И «Ручеек»

Цель: воспитывать доброжелательное отношение к участникам игры.

Настольно- печатные игры.

Цель: учить детей организовать игры, обсуждать правила игры, договариваться о взаимодействии; формировать умение применять в игре свои знания.

Музыкальная деятельность

Тема: «ВЕСЕННИЕ НАСТРОЕНИЯ»

(художественно – эстетическое развитие, социально — коммуникативное развитие, познавательное развитие, физическое развитие, речевое развитие)

Цель: Развивать связную речь детей, умение говорить ясно, понятно для окружающих, память, внимание, логическое мышление, воображение.

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, умение сопереживать.

Упражнять детей в проявлении положительных эмоций, (удивление, радость, удовольствие), развивать у детей мимику, умение имитировать особенности поведения живых существ, воспитывать в детях доброжелательность.

Развивать танцевально-игровое творчество.

Методы: 1. Наглядно-зрительный.

2. Словесный.

3. Наглядно-слуховой.

4. Игровой.

5. Практический.

Рисование

Тема: Весна, ручейки, солнце ярко светит.

Цель: учить детей располагать рисунки на широком пространстве листа, использовать разные приёмы рисования; совершенствовать умение рассматривать произведения изобразительного искусства; закреплять умение организовывать своё место, работать аккуратно.

Средства обучение: репродукция картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели»; краски, кисти, салфетки, стаканчики с водой.

Методы: загадывание загадки, вопросы, показ приёмов работы, объяснение, напоминание, работа детей.

Учить располагать рисунки на широком пространстве листа (Артём К., Василиса)

 

Наблюдение: «Куда торопятся облака?»

Цель: обратить внимание на движение облаков по небу, на изменение их формы. Развивать творческое воображение, учить видеть прекрасное.

Трудовая деятельность — помогаем дворнику.

Цель: формировать у детей навыки работы детской лопаткой.

П/И: «Ветер и облака»

Цель: учить детей правильно выполнять движения при ходьбе, сопровождать ходьбу различными упражнениями для развития плечевого пояса.

Индивидуальная двигательная Д. — «Бег в рассыпную»

Цель: учить бегать тихонько, не толкаться, координировать свои движения (Анфиса, Маргарита).

Самостоятельная Д. — игры с выносным материалом.

 

Чтение художественной литературы: Н. Сладков «Весенние радости. Апрель»

Цель: развивать поэтический слух.

Д/И «Веселые картинки»

Цель: упражнять детей в сборе разрезных картинок.

Д/И «Дополни число».

Цель: учить детей понимать учебную задачу, рассказывать, что нужно делать играющим; упражнять в составлении числа из 2-х меньших чисел, учить использовать освоенные навыки для решения практических задач.

Индивидуальная работа — настольная игра «Что из чего»

Цель: уметь соотносить (Ксюша, Юля).

В С/Р игре развивать умение придумывать сюжет игры на сказочной основе.

Календарное планирование в средней группе ДОУ на декабрь месяц

ПТ

 

29

 

Д

Е

К

А

Б

Р

Я

 

 

 

 

 

 

1 половина дня Чтение художественной

Литературы.

Тема: рассказ Н. Калининой« Про снежный колобок»

Цель:  развивать внимание ,мышление, учить составлять рассказ по опорным словам учить слушать рассказы; оценивать поведение героев.

« Комплексные занятия» под редакцией Н.Е Вераксы, т.С. комаровой, М.А. Васильевой. Стр. 179

 

Физическое развитие.

Социально- личностное направление. Интеграция областей. Беседа с детьми о том что делали вчера. Какие планы на сегодня.

 

Познавательное развитие +Речевое развитие. Индивидуальные беседы с детьми на тему «Во что я хочу сегодня поиграть?».

Утренняя гимнастика. Комплекс №1 за декабрь. « Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет» Г.А. Прохорова стр.33

Воспитание культурно-гигиенических навыков.   Практическое упражнение «Сними по порядку, сложи аккуратно».

 Социально-коммуникативное развитие. Беседа со всеми детьми на тему «Будем помогать раскладывать материалы к занятиям».

Речевое развитие. Проговаривание   потешки

«Я колышки тешу,

Огород я горожу,

И капустку сажу,

Сажу беленькую,

Развесёленькую».

Работа по формированию КГН и навыков самообслуживания. Игровая ситуация «Куда спряталась одежда?»

Прогулка: «Изменения в природе»

Наблюдение: за солнцем

Подвижные игры:

« Мороз- красный нос», «Мы веселые ребята»

Труд: Сбор снега для постройки.

Работа по воспитанию культуры поведения за столом во время обеда. Игра «У куклы нет ложки и чашки».

Релаксация перед дневным сном.

Прослушивание спокойно музыкальной композиции Н.А.Римского- Корсакова из « Детского музыкального альбома.»

Чтение художественной литературы перед сном.

Осеева  « Волшебная иголочка» ( продолжение)

Рисование контуров снеговик , их штриховка. Беседы с родителями по текущим вопросам. 2 половина дня Повторения стихов о зиме. Бодрящая гимнастика. Комплекс «Ящерица», « Велосипед», « Рубим дрова»

Закаливающие процедуры. Обтирание рук до локтя прохладной водой.

Профилактические оздоровительные мероприятия. Ходьба по массажным коврикам.

Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. Игра»Помоги другу застегнуть пуговицы».

Воспитание культуры поведения во время полдника. Игра «Волшебные слова».

Настольно – печатная игра «Круглый год»  

 

Календарное планирование воспитательно-образовательной работы в старшей группе на сентябрь 2020 (1 неделя)

Ритмические движения «Ноги и ножки» муз. В. Агафонникова. Цель: сформировать у детей умение двигаться в соответствии с быстрым или медленным темпом музыки.

Д/и «Узнай национальную одежду». Цели: формировать у детей представления о национальных костюмах (татарского, русского, башкирского, мордовского народов).

Индивидуальная работа по ЗКР «Слова-родственники»

Цель. Учить детей подбирать однокоренные слова.

Наблюдение в уголке природы «Какие они цветущие растения. Их строение.» Цели: Закрепить знания детей о цветущих растениях цветника. Выделить части растения и объяснить их назначение, роль в жизни растения.

Самостоятельная деятельность в центре Худ. литературы. (рассматривание книг, иллюстраций и т.д).

Артикуляционная гимнастика. «Улыбка» Вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и верхние передние зубы. Укреплять мышцы губ и развивать их подвижность.

Индивидуальная работа ___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

 

Наблюдения за живой природой Наблюдение за кипреем

Цели: знакомить с лекарственными растениями; рассказать о кипрее, его особенностях в осеннее время года.

Исследовательская деятельность

Цели: Сравнить кипрей с одуванчиком.

Найти сходства и различия.

Культурно – гигиенические навыки.

Беседа «Как мы наводим порядок в шкафу для одежды»

Цели: Закреплять умение самостоятельно поддерживать чистоту и порядок в своем шкафу для одежды.

П. игра «Ловишки». Цель: развивать быстроту, ловкость, ориентировку в пространстве.

Д. игра «Назови одним словом». Цель: Развитие внимания, мышления, сообразительности.

С.р. игра. «Собираемся на прогулку»

Цель: разви­вать у детей умение подби­рать одежду для разного сезона, научить правильно назы­вать элементы одежды.

Д. и. «Земля, вода, огонь» Цель: закреплять знания детей об обитателях различных стихий. П. и. «Что мы видели, не скажем, а что делали – покажем» Цель: развивать сообразительность и наблюдательность детей.

Опыт «Свойства мокрого песка» Цель: познакомить со свойствами песка.

Индивидуальная работа ________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

________________________________________

Хозяйственно-бытовой труд. Игровая ситуация «Замарашки». Цели:  Закреплять умение поддерживать порядок в группе

Чтение художественной литературы Е. Пермяк «В школу»  Цель: познакомить с новым произведением.

Ситуативная беседа. (Ребенок на улицах города) «Знай и выполняй правила уличного движения» Цель: закрепить с детьми знания правил уличного движения; учить определять по сигналу светофора, в каком направлении разрешено движение транспорта и людей.

Индивидуальная работа – (лепка). «Наливное яблочко» Цели: закрепить умение лепить однородные предметы, предавая их индивидуальные особенности.

Театрализованные игры «Вышивание»

Цель. Тренировать ориентировку в пространстве, согласованность действий, воображение.   

Игры с дидактическим материалом в центре экологического развития.

Лото «Растения леса, сада, огорода». Цель: Расширять знания детей о растениях леса, сада и огорода.   

Индивидуальная работа __________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________        

 

«Транспорт» Календарное планирование ОВД в средней группе

Авторы: 

Артемьева Светлана Ивановна, воспитатель

Иванова Екатерина Ильинична, воспитатель

МБ ДОУ»ДС «Золотой ключик», г. Тарко-Сале.

Тема недели: «Транспорт»

Цель: Расширять представления детей о видах транспорта и его назначении; о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения.  

Развивать умение классифицировать виды транспорта по месту его передвижения – наземный, воздушный, водный; умение рассуждать, делать выводы.

Закреплять в активном словаре слова: транспорт легковой, грузовой, пассажирский, наземный, водный, воздушный.

Итоговое мероприятие: Развлечение-викторина «Знатоки транспорта»

Дата проведения итогового мероприятия: 14.02.2020 г.

Ответственный за проведение итогового мероприятия: Воспитатели, дети.

Тема дня: «Водный транспорт» 

 

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Работа по НРК

Взаимодействие с родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными,  художественными школами,

общеобразовательными  учреждениями).

Непосредственно-образовательная

деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Групповая форма работы

Индивидуальная форма работы

Утро

Утренняя гимнастика. Цель: Поднятие эмоционального и мышечного тонуса.                                           

Рассказ воспитателя «Речной вокзал». Цель: Дать представление о разных видах речных судов; о их строении (нос, корма, днище, палуба) и  функциональном назначении. (с. 25 Губанова Разв.игр. д-ти). П/И «Передай жезл!». Цель: познакомить с новой игрой; развивать координацию движений.

 

 

Инд.работа с Надей, Зариной и Анисой.

Игра «Какой ручей длиннее?

Учить детей находить ручей длинней всех, проводя линию. Развивать внимание, глазомер, зрительное восприятие, мелкую моторику пальцев

Утро радостных встреч, урок вежливости «Здравствуйте – Привет!» Рассказы детей о том, как они провели выходные, что интересного было.

Работа в уголке: природы: полив растений. Учить детей самостоятельно определять необходимость полива (по цвету и состоянию почвы, по листьям растения), напомнить технику полива, активизировать в словаре соответствующие понятия.

ИЗО: Предложить раскраски «Водный транспорт». Цель: Продолжать учить правильно держать карандаш, аккуратно закрашивать изображение не выходя за контур; следить за правильностью осанки.

Беседа: «Какой водный транспорт дети видели летом на р. Пур?»

Знакомство с темой недели «Транспорт» (оригами «Кораблик».)

Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей

 

НОД

 

 

 

 

 

 

 

НОД

1.ОО «Художественно-эстетическое развитие» 9.10-9.30 Лепка с элементами конструирования.

Тема: «По реке плывет кораблик»

Программное содержание: Учить детей лепить кораблик из бруска пластилина, отрезая стекой лишнее (уголки для образования носа) и достраивать недостающее (мачту, парус, флажок). Показать взаимосвязь способов лепки и конструирования из деталей (зубочистка, бумага).

(И.А. Лыкова ИЗО с.128 №57)

2.ОО «Физическое развитие» (Физо) 16.40-17.00

По плану педагога по физической культуре.

Прогулка

Наблюдение за дорогой, тротуаром, пешеходным переходом.

 

П/И «Переправа».

Учить детей прыгать из одного обруча в другой боком, развивать ловкость, быстроту, выносливость.

Инд. работа с Ваней, Зариной и Русланой. «Перепрыгнем через ров». Учить детей перепрыгивать через узкий ров (веревки), а затем через широкий.

Труд: Элементарные поручения – собрать игрушки после прогулки.

Самостоятельная игровая и двигательная деятельность детей с выносными игрушками и спортивным инвентарем на участке.

 

Выносной материал: ведёрки, лопаточки, мяч, машинки, посудка.

 

Вечер

Пробуждающая гимнастика.

Цель: поднять настроение и мышечный тонус детей с помощью физических упражнений.

Рассматривание альбома «Военная техника» ВМФ. Цель: показать разнообразие морского флота РФ; его назначение.

Заучивание стихотворения А. Барто «Кораблик». Цель: Развитие памяти.            Опытно-экспериментальная деятельность с водой «Морской бой» (запускание корабликов). Цель: Расширять и уточнять представления детей о свойствах воды и бумаги, проявляющихся во время их взаимодействия, и предметов из разных материалов.

Инд. работа с Ильей, Наилем и Женей по развитию речи

«Продолжи предложение».

Учить детей подбирать слова по смыслу, образовывать в прилагательные.

Хоз. быт. труд

«Уборка игрушек». Цель: Учить детей складывать после игры игрушки, строительный материал. Развивать интерес к повседневному труду, бережное отношение к игрушкам.

Самостоятельная деятельность в центе познавательного развития: Игры с счетными палочками.

Учить детей с помощью палочек выкладывать яхту, парусник используя образец.

Эстафета «На волнах».

Учить детей прыгать на двух ногах с мячом в руках из обруча в обруч, развивать ловкость, быстроту, выносливость.

 

Попросить родителей провести разъяснительную беседу дома «Правила поведения в общественных местах».

Прогулка

 

 

Наблюдение за неживым объектом:

Рассматривание строения домов: фундамент, стены, окна, двери, крыша, балконы.

Рисование на снегу 1-2 этажных домов.

Тема дня: «Наземный транспорт» 

 

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Работа по НРК

Взаимодействие с родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными,  художественными школами,

общеобразовательными  учреждениями).

Непосредственно-образовательная

деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Групповая форма работы

Индивидуальная форма работы

Утро

Утренняя гимнастика. Цель: Поднятие и мышечного тонуса.

Беседа о видах наземного транспорта. Познакомить с наземным транспортом, его видами, их составными частями.

П/И «Цветные автомобили». Цель: учить выполнять правильные действия на разные сигналы светофора.

развивать внимательность;

 

 

Рассматривание игрушечной машины

Учить детей называть составные части игрушечной машины: руль, кузов, кабину, сиденья, капот, дверцу, фары, колеса. С Али, Ильей и Каримом.

 

 

 

 

 

 

Рассматривание изображений наземный транспорт.

Самостоятельная игровая деятельность детей. Учить детей самостоятельно выбирать игру, поддерживать дру­жеские отношения во время игр.

 

Внесение иллюстраций отражающих тему дня.

Предложить раскраски «Наземный транспорт». Цель: Продолжать учить правильно держать карандаш, аккуратно закрашивать изображение не выходя за контур; следить за правильностью осанки.

Средства передвижения КНС.

Консультация для родителей «Профилактика гриппа и короновируса». Согласие (подпись) на перевозку детей на экскурсию «Почта» (Посылка солдату).

НОД

1. ОО «Художественно-эстетическое развитие» Музыка 9.00-9.20

По плану музыкального работника. Подготовка к 23 февраля.          

3. ОО «Речевое развитие» (развитие речи/худ. литература)

Тема: Чтение стихотворений «Три чудесных цвета» А. Северный, «Если бы…» О. Бедарев. Составление рассказов-описание машинки.

Программное содержание: Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагогу).

(В.В. Гербова Развитие речи в д/с с. 34 №4)

Прогулка

Экскурсия на почту. Наблюдение за транспортом. Учить детей различать и называть разные виды транспорта. Уточнить знания о  грузовых и легковых машинах.

П/И «Автомобили».

Приучать соблюдать правила дорожного движения.

Инд. работа Упражнение «Скажи наоборот».

Учить детей называть слова,

противоположные по смыслу. С Л. Марьям, Ваней и Джобиром.

Трудовая деятельность                 Расчистка снега с дорожек, скамеек.

Цель: воспитывать желание помочь взрослым в уборке территории от снега.

 

Самостоятельная игровая и двигательная деятельность детей с выносными игрушками и спортивным инвентарем на участке.

 

Выносной материал: ведёрки, лопаточки, мяч, машинки, посудка, обручи.

 

Экскурсия на почту.

Вечер

Гимнастика после сна.

Рассматривание альбома «Военная техника». Цель: показать разнообразие наземного транспорта РФ; его назначение.

 Заучивание стихотворения А. Барто «Грузовик».

Открытки для пап. Цель: Учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей.

Инд. работа с Надей, Ромой, Али и Раяной.

по ФЭМП

«Поезд».

Учить детей из частей составлять поезд, закрепить название геометрических фигур.

СР игра «Шофёры», сюжет «Едем в лес» . учить детей развивать сюжет игры, обыграть различные ситуации, которые могут иметь место на дороге. Развивать диалогическую речь.

 

КГН. Напоминаем о бережном отношении к воде. Учим чисто мыть руки с мылом. Вытирать насухо руки и лицо полотенцем .

 

Индивидуальные беседы по запросам родителей.

Прогулка

 

 

П/И «Мышеловка». Цель: развивать ловкость, умение действовать после сигнала.

  Игровое упражнение с хоккейными клюшками.

«Попади в ворота». Учить детей владеть клюшкой и шайбой.

Тема дня: «Воздушный транспорт»  

 

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Работа по НРК

Взаимодействие с родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными,  художественными школами,

общеобразовательными  учреждениями).

Непосредственно-образовательная

деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Групповая форма работы

Индивидуальная форма работы

Утро

Утренняя гимнастика.     Беседа о вертолете, самолете и воздушном. Учить детей слушать рассказ воспитателя, поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения. Экспериментирование «Кто друг воздушного шарика?». Цель: обобщить представления детей о воздухе и его свойствах, способствуя формированию познавательного интереса.

П/И «Будь внимательным!».

Цель: закреплять умение действовать по сигналу, знание правил дорожного движения.

Индивид. работа

с Гульфиной, Эдиком и Наилем. Д/И «Кто и где?». Цель: закреплять умение детей ориентироваться в пространстве.

Дежурство по столовой.

Учить правильно сервировать стол, распределять обязанности между собой.

Дежурство: помощь в организации НОД.

Предложить раскраски «Воздушный транспорт». Цель: Продолжать учить правильно держать карандаш, аккуратно закрашивать изображение не выходя за контур; следить за правильностью осанки.

Рассматривание фотографий аэропорта и «вертолетки»    г. Тарко-Сале.

Видео консультация для родителей «Школа Комаровского» (Почему дети болеют?)

 

 

 

 

 

 

НОД

1.ОО «Познавательное развитие» (Математическое и сенсорное развитие) 9.00-9.30

Программное содержание: Продолжать упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. Закреплять представления о значении слов вчера, сегодня, завтра. Учить сравнивать три предмета по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий.

(И.А. Помораева ФЭМП с. 37 №1)

2.ОО «Физическое развитие» ( ФИЗО на прогулке) 10.40-11.00

Программное содержание: Упражнять детей в перешагивании через препятствия, в метании снежков на дальность.

(Л.И. Пензулаева ФИЗО с. 62 №21)

 

3. ОО «Художественно-эстетическое развитие» РИСОВАНИЕ

Тема: «Воздушный шар».

Программное содержание: Продолжать знакомить детей с приёмами изображения предметов круглой формы, овальной; развивать моторику рук; воспитывать стремление добиваться хорошего результата.

(Конспект прилагается).

Прогулка

Наблюдение за воздушным транспортом по возможности (самолёт либо за вертолётом). Цель: расширять знания о воздушном транспорте, его использовании и назначении. П/И «Самолеты». Закреплять умение бегать расправив руки не наталкиваясь и не задевая друг друга; приземляться заглушая мотор.

Упражнение «Мой, моя, моё». Цель: формировать грамматический строй речи. С Али, Джобиром и Раяной. 

Трудовая деятельность.

Очистка участка от снега.

Цель: воспитывать желание коллективно облагораживать свой участок.

Самостоятельная игровая и двигательная деятельность детей с выносными игрушками и спортивным инвентарем на участке.

Выносной материал.

Лопатки, ведерки, формочки, машинки.

 

Вечер

Гимнастика после сна.

Рассматривание альбома «Военная техника» ВВС. Цель: показать разнообразие воздушных сил РФ; его назначение.

Заучивание стихотворения А. Барто «Самолет».

Открытки для пап. Цель: Учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей.

Компьютерная игра развивай-ка «Медвежонок» с оставшимися детьми. Цель: развивать внимание, логическое мышление, память.

ИР с  Али, Зариной и Ильей – продолжать учить правильно надевать обувь.

 

Напольная игра «Аэропорт» (бумажные самолетики).

Учить детей правилам обращения с бумажными игрушками. Воспитывать коммуникативные навыки общения, умение играть вместе.

 

Консультация для родителей: «Советы по безопасности на дороге».                   (Вы являетесь для детей образцом поведения. Вы — объект любви и подражания для ребенка. Это необходимо помнить всегда и тем более, когда вы делаете шаг на проезжую часть дороги вместе с малышом…)

Прогулка

 

п/И «Найди свой домик»,

Цель: развивать ловкость, умение быстро действовать по сигналу, точно соблюдать правила игры.

п/И «Воробушки икот». (повторение правила игры)

Тема дня: «ПДД» 

 

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Работа по НРК

Взаимодействие с родителя-ми/ социаль

ными партнерами (театрами,спортивными, художественными школами, общеобразова

тельными учреждениями).

Непосредственно-образовательная

деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Групповая форма работы

Индивидуальная форма работы

Утро

Утренняя гимнастика.

Д/И «Дорожные знаки». Цель: формирование у детей знаний, умений и практических навыков безопасного поведения на дороге и улице.

П/И «Островок безопасности».

Цель: развивать у детей внимательность и умение действовать по сигналу.

 

И/ Р с Л. Марям, Ваней и Кирой. Чтение стихотворения А. Барто из цикла «Кораблик»«Самолет»«Грузовик» Цель: помогаем детям вспомнить стихотворения, способствуем выразительному чтению.

 

Самостоятельная деятельность в центрах активности Игровая деятельность с любимыми игрушками –обогащать игровой опыт детей, показывать пример сюжетных действий с различными игрушками

Свободная творческая деятельность: рассматривание иллюстрации по теме «ПДД», предложить раскраски по тематике недели.

 

 

 

Памятка «Профилактика ОРВИ». Детей с признаками простудного заболевания в д/с не принимать.

 

НОД

 

 

 

 

 

 

 

 

1.ОО «Познавательное развитие» (Ознакомление с окружающим) 9.30-9.50

Тема: «Транспорт».

Программное содержание: Обобщить и систематизировать представления детей о способах и особенностях передвижения человека в разных средах; уточнить и расширить представления детей ПДД.

(Здравствуй, мир (окр.мир) А.А. Вахрушев с.206 №9).

2.ОО «Художественно-эстетическое развитие» МУЗЫКА 16:35-16-55

Развлечение «Будем в армии служить». Цель: доставить радость от  развлечения; воспитывать чувство уважения и гордости к Родине, защитникам, мужчинам.

Прогулка

Наблюдение за улицей и дорогой.

 Цель: Уточнять и расширять представления детей об улице, дороге, тротуаре; о грузовых и легковых автомобилях; дать элементарные знания о правилах поведения на улице. Развивать наблю­дательность.

П/И «Красный, желтый, зеленый».

Цель: закреплять знание сигналов светофора, развивать внимание и быстроту реакции.

И/Р с Ромой, Эдиком и Гульфиной.  «Попади в цель, сбей кеглю» – развитие глазомера у детей.

 

Трудовая деятельность.

Расчистка дорожек от снега. 

Цель: воспитывать трудолюбие.

 

Самостоятельная игровая и двигательная деятельность детей с выносными игрушками и спортивным инвентарем на участке.

 

Выносной материал.

Лопатки, ведерки, формочки, машинки.

 

Вечер

Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам.

П/И «Беги ко мне». Учить ориентироваться в пространстве, укреплять мышцы ног.

Репетиция к утреннику. «23 февраля». Цель: повторить основные движения танца; разучивание песен. Воспитание патриотических чувств.

Открытки для пап. Цель: Учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей.

Индивидуальная работа «Собери  дорожный знак». Цель: развивать умение собирать целое из кусочков. С Зариной, Сашей и Каримом.

Сюжетно-ролевые игры по желанию детей (магазин, больница, парикмахерская).

Создать условия для продуктивной деятельности, уточнить, что после игры, всё должно находиться на своих местах, приучать  детей к порядку и самоконтролю.

Свободное рисование по теме недели (по обводкам, трафаретам, разные по формату виды бумаги, мелки, цветные карандаши, на доске, мольберте)

 

 

Прогулка

П/И «Воробушки и автомобиль». Цель: продолжать учить детей быстро бегать по сигналу, но не наталкиваться друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу воспитателя, находить своё место. П/И «Удочка» -упражнять в прыжках на месте.

Тема дня: «Специальная техника»  

 

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Работа по НРК

Взаимодействие с родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными,  художественными школами,

общеобразовательными  учреждениями).

Непосредственно-образовательная

деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Групповая форма работы

Индивидуальная форма работы

Утро

Утренняя гимнастика.

Рассматривание альбома «Специальная техника». Цель: Показать разнообразие и предназначение спец. техники.

П/И эстафета «Веселый трамвайчик».

Цель: развивать быстроту реакции; закреплять представления о транспорте.

 

Д/И «Бабушкино лукошко» (овощи-фрукты) —  о продуктах полезных для здоровья

С Женей и Ваней.

Закреплять умение у детей здороваться,  выражать благодарность за услуги, вежливо обращаться за помощью. 

 

 

Иллюстрации по теме недели – дня.

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности.

 

Общественный транспорт нашего города.

Рекомендации родителям:

Объяснять и выполнять правила дорожного движения по дороге в детский сад.

 

НОД

1.ОО «Физическое развитие» ФИЗО       9.00 – 9.20

По плану педагога по физической культуре.

2. ОО «Художественно-эстетическое развитие» (Аппликация/конструирование) 9.30-9.50 АППЛИКАЦИЯ

Тема: «Автомобиль»

Программное содержание: познакомить детей с обрывной техникой аппликативной мозаики: обрывать полоски бумаги на кусочки и наклеивать в пределах нарисованного контура.  Вызвать интерес к созданию выразительного цветового образа. Развивать мелкую моторику, согласованность в обеих руках. Воспитывать самостоятельность.

(И.А. Лыкова ИЗО с. 120 №53).

Прогулка

Наблюдение за машинами специального назначения при наличии (пожарная, скорая, полицейская, ассенизаторская и т.п.). Цель: формировать умение различать и правильно называть название транспорта.

П/И «Цветные автомобили».

Цель: развивать внимательность; учить выполнять правильные действия на разные сигналы светофора.

Инд. работа подгруппам (девочки-мальчики). Развитие движений — отрабатывать прыжки на двух ногах с продвижением вперед на расстояние 2—3 м.

Труд: Пополнить кормушки — привлекать детей к кормлению птиц, воспитывать заботливое отношение к пернатым.

Д/И «Варежки и перчатки»

Ц.: закреплять представления о том, чем отличаются варежки от перчаток; способствовать развитию связной речи.

 

Выносной материал.

Лопатки, ведерки, формочки, машинки.

 

Вечер

Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам.  

Ситуативный разговор «Почему нужно знать фамилию, имя и отчество родителей».                Чтение К. Чуковский: «Я один у мамы сын».  Обсуждение о прочитанном.   Развивать монологическую речь.   ПИ «Найди , где спрятано». Цель: развивать у детей выдержку, наблюдательность.

И/Р: Совместно с воспитателем в уголке природы-                         Формировать умение ухаживать за комнатными растениями. С подгруппой оставшихся детей.

 

С/Р  игра «Автобус» . Цель: формировать представления о профессиях , импровизировать, пользоваться атрибутами игры.

Развлечение-викторина «Знатоки транспорта». Цели: закрепить правила правильного поведения на дороге, тротуаре; уточнить знания видов транспорта и его назначение, отличительные особенности, названия профессий связанных с транспортом.

 

 

Прогулка

 

Наблюдения за деревьями и кустарниками.

Цель: закрепить узнавание деревьев по внешнему виду, умение различать дерево – куст.

Список литературы:

1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность а детском саду. Средняя группа / — Москва: Творческий центр СФЕРА, 2009. – 128 с.

2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа / — Москва: МОЗАИКА-СИНЕЗ, 2016. – 34 с.

3. Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа / — Москва: МОЗАИКА-СИНЕЗ, 2016. – 37 с.

4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа / — Москва: МОЗАИКА-СИНЕЗ, 2015. – 62 с.

5. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников / А.А. Вахрушев (и др.) – Москва: Баласс, 2006. – 206 с.

6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность а детском саду. Средняя группа / — Москва: Творческий центр СФЕРА, 2009. – 120 с.

7. https://infourok.ru/ood-hudozhestvenno-esteticheskoe-razvitie-risovanie-vozdushnie-shari-2392516.html

«Свидетельства публикации в СМИ» Серия А №  0007276 , 0007277

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
— Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
— Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

1. «Детские сады Тюменской области» официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 — 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем «Свидетельство о публикации» в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. «Свидетельство о публикации» в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.

Подробно >>>

Образец «Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ».pdf

Получите максимум пользы от 90-минутного урока


Слушайте этот пост как подкаст:

При поддержке Раймонда Геддеса и детей Откройте для себя


Это отрывок из письма, написанного в газету Шарлотт, штат Северная Каролина, в 2002 году учителем математики первого курса, человеком, который категорически противился блокировке расписания.

«Я … учитель математики в старшей школе первого года обучения. (Моя школа) работает по блочному расписанию — концепции, о которой я даже не слышал, пока не принял (эту) должность преподавателя.Мои наблюдения за планированием блоков были для меня шокирующим образованием. Планирование блоков привело к тому, что меньше внимания уделяется основному контенту и больше — трюкам. Раньше классы были местом, где происходило серьезное обучение. Больше не надо. При блочном планировании они стали не более чем прославленными периодами игры. Раньше уроки состояли из основного предметного материала, который передавался студентам людьми, богатыми знаниями и опытом. Теперь учителя больше не учителя, а просто проводники — прославленные няни, если хотите.При блочном расписании ученики теперь объединяются в группы, пытаясь «обнаружить» факты, которые раньше сообщались мгновенно, когда учителя фактически преподавали. Очевидно, что этот формат тратит драгоценное время в классе — и это не включает время, которое студенты тратят на разговоры, пение и постоянное беспокойство из-за увеличения продолжительности занятий ».

В этом письме излагаются опасения некоторых учителей, родителей и даже учеников по поводу блочного расписания, когда занятия длятся от 80 до 100 минут, а каждый день проводится только четыре занятия.Этот тип расписания стал популярным в средних и старших классах школ в 1990-х годах как альтернатива традиционному расписанию, когда ученики посещают одни и те же шесть-восемь классов по 45-50 минут каждый день. Идея изменения заключалась в том, что с меньшим временем перехода между классами будет тратиться меньше учебных минут, а также будут сокращены проблемы с поведением и издевательства, которые могут возникнуть во время смены класса. Вдобавок ко всему, увеличение промежутков времени дало бы учителям возможность более глубоко погрузиться в свой контент.

И во многих случаях школы добивались успеха с блочным расписанием. Они даже нашли решения для некоторых проблем, которые это создает, например, предлагают более короткие периоды занятий, такие как математика и кружок, где более важна последовательная ежедневная практика. Но одна проблема с блочным планированием, похоже, сохраняется, проблема, которая освещена в письме выше, проблема, которая все еще озвучивается учителями и учениками сегодня: неэффективное использование более длинных блоков учебного времени.

Итак, вот на чем мы сосредоточимся здесь.Мы начнем с того, что рассмотрим образ мышления, который вызывает самые большие проблемы при планировании блоков. Затем мы быстро рассмотрим некоторые передовые методы преподавания в блоке. Наконец, я проведу вас по пяти конкретным структурам, из которых вы можете выбрать, чтобы спланировать надежное, интересное обучение на продолжительный период занятий, такое обучение, которое заставит эти 90 минут пролететь незаметно.

Большая проблема: образ мышления, основанный на лекции как преподавании

Некоторые из проблем, связанных с планированием блоков, сводятся к логистике, например, необходимость больше времени для курсов AP.Эти проблемы часто можно решить с помощью творческих настроек расписания.

Но в остальном, критика, направленная на планирование блоков и проблемы, которые могут возникнуть в связи с этим, почти все можно проследить до одного образа мышления, одного сильного, всепроникающего убеждения в отношении преподавания, и этот образ мышления таков:

обучение = лекция

Такой образ мышления, вера в то, что лекция — единственный «настоящий» способ преподавания, вызывает всевозможные проблемы при планировании блоков.

Давайте вернемся к учителю математики, который в своем письме описал расширенные классы по блочному расписанию как «прославленные игровые периоды».Одна из вероятных причин, по которой он так думал, заключалась в том, что он видел, как его коллеги изучали что-то помимо обычных лекций . Вот еще одна строка из его письма, в котором он тоскует по старым добрым временам традиционного расписания: «Раньше уроки состояли из основного предметного материала , который передавался студентам людьми , богатыми знаниями и опытом». Что он мог иметь в виду, кроме лекции?

По мнению этого учителя, все, что не было лекцией, не могло быть «серьезным обучением», и поэтому все другие виды деятельности, не связанные с лекциями, он наблюдал в классах своих коллег, были пустой тратой времени.

И до некоторой степени он может быть прав. Мы не знаем, что происходило в классах его коллег. Возможно, другие учителя использовали какие-то высокоэффективные техники, с которыми он просто не был знаком. Или, может быть, если бы его школа была похожа на тех, кто не вкладывает достаточно средств в обучение учителей разным методикам, они действительно просто валяют дурака. Потому что, если у учителей нет всестороннего набора учебных стратегий, методов, которые, как они знают, являются эффективными, они будут использовать только лекцию для преподавания, и это дает им один из двух вариантов:

  1. Лекция в течение полных 90 минут, которая утомляет студентов до слез, может привести к проблемам с поведением и, в конечном итоге, имеет отрицательную отдачу, так как продолжительность концентрации внимания студентов не может превышать 15 минут.Итак, в этом случае вы «охватываете» большой материал, но студенты его не изучают.
  2. Лекция в течение половины периода, затем дайте студентам вторую половину для «домашнего задания». Это также неэффективно, потому что это означает, что студенты фактически изучают только половину материала в течение семестра или года. Обычно это причина, по которой некоторые учителя возражают против блокировки расписания: они говорят, что не могут «усвоить» столько материала. Но если бы эти учителя знали больше стратегий, оставшееся время можно было бы использовать для обучения, которое на самом деле помогло бы достичь большего количества целей в обучении.

Лучшие практики по блоку

Не полагайтесь только на лекции.
Этот совет исходит от каждого учителя, с которым я разговаривал, и от каждого прочитанного мной исследования об успешном блочном обучении (хорошее резюме см. В Queen, 2002). Хотя я действительно верю, что лекции short , dynamic время от времени являются эффективным способом преподавания, и от них не нужно отказываться полностью, учителя, которые слишком сильно полагаются на них, обречены на провал в течение более длительного учебного периода. .Вместо этого используйте различные обучающие стратегии, многие из которых мы скоро доберемся.

Переключайте действия каждые 15–20 минут.
Студенты становятся беспокойными, когда им приходится сидеть на месте или делать одно и то же в течение длительного времени, поэтому, если они не работают над задачей, которая действительно будет их вовлекать в течение целого часа (и мы вернемся к этому позже. ), посмотрите на ваш урок как на серию отрезков времени продолжительностью от 15 до 20 минут и поменяйте занятия в каждом отрезке.

Перепланировка.
Если вы когда-либо завершали запланированные действия за 50-минутный период и обнаруживали, что вам нужно убить десять неловких минут, представьте, насколько это хуже, когда у вас есть 30. Так что планируйте основные действия, но также добавляйте некоторые дополнительные услуги, которые было бы неплохо получить, но они не являются необходимыми. Миган Брокуэй, учитель истории в средней школе из Гринкасла, штат Пенсильвания, говорит: «Блочное планирование требует планирования большего, чем вы можете выполнить, а затем непрерывной корректировки в зависимости от потребностей учащихся.Эта корректировка может варьироваться от ученика к ученику и от класса к классу. «Если у меня есть класс, который сильно отстает, тогда нужно посмотреть на« дополнительные услуги »и либо полностью их вырезать, чтобы добраться до необходимого контента, ИЛИ, если это класс, который готов принять вызов, тогда я дайте им больше времени, чтобы завершить его самостоятельно ».

Используйте интеллектуальное руководство по кардиостимуляции.
Одна из проблем блочного планирования — «вписать» весь контент, который вы могли бы использовать для преподавания в ежедневном расписании.Руководства по определению темпа, которые используются для определения того, когда вы будете выполнять каждую учебную цель или стандарт в течение года или семестра, необходимы для того, чтобы вы разумно использовали учебное время. Но они часто ценят «охват» над фактическим обучением. Покойный преподаватель Грант Уиггинс, который всегда предлагал невероятно проницательные идеи по аутентичному обучению, написал отличный пост о разработке руководств по определению темпа, которые помогают учителям соответствовать самым важным стандартам, но также успевают вовремя для повторного обучения и расширения, когда это необходимо.

5 структур для периода класса блока

Чтобы получить максимальную отдачу от продолжительного учебного периода, рассмотрите одну из этих пяти структур, которые вы можете смешивать и сочетать в течение оценочного периода, в зависимости от ваших учебных потребностей. Для удобства я предполагаю, что мы говорим о 90-минутном уроке, но вам, очевидно, следует внести небольшие изменения, если ваш блок длиннее или короче этого.

Классика

Это будет больше всего походить на типичный урок, за исключением того, что у вас будет время сделать все правильно и включить ВСЕ навороты, которые, как мы все знаем, должен иметь хороший урок:

  • (10 мин) Увлекательный предварительный набор , чтобы пробудить интерес учащихся, повысить их актуальность, извлечь концепции из долговременной памяти или просто подготовить почву для обучения.Это шаг, который мы часто пропускаем, когда у нас мало времени. (Идеи можно найти в моем сообщении об упреждающих наборах или в этой статье о том, как подойти к своему обучению как шеф-повар.)
  • (15-20 мин) Что-то вроде прямой инструкции , где учитель проводит дневной урок через лекцию (да! В малых дозах это нормально!), Проводит демонстрацию, показывает видео, заставляет учеников читать некоторые текст или проведите интерактивный онлайн-урок.
  • (30 мин) Студент приложение содержания.Это может быть индивидуальная практика, взаимное обучение или какой-либо другой вид групповой работы.
  • (15-20 мин) , оценка содержания или навыков, с последующим, возможно, повторным обучением тех, кто в этом нуждается, и дополнительным заданием для студентов, которые соответствуют стандарту.
  • (10 мин) рефлексия или другое завершение, в котором ценность урока усиливается.

Уитни Шульц, которая преподает 80-минутные блоки английского языка в средней школе в Балтиморе, штат Мэриленд, использует такую ​​структуру в большинстве дней, смешивая занятия в каждом из сегментов.«Этот 10-15-минутный обзор и 10-15-минутное введение могут вместо этого быть 20-30-минутной викториной с последующей самооценкой; или, в моем классе AP, это может быть 20-30 минут ежедневной практики AP с последующими 40-50 минутами обсуждения / анализа текста. Я обнаружил, что легче заполнить 80 минут, чем пытаться сократить то, что я покрываю каждый день! »

Мастерская

В этой структуре студенты будут проводить большую часть времени, работая над своими собственными проектами. Классный период может начинаться с короткого (10-минутного) мини-урока, а в идеале он должен заканчиваться каким-то подведением итогов, обменом мнениями или размышлениями, но, по крайней мере, целый час будет потрачен на работу самостоятельно или в одиночестве. группы над долгосрочным практическим проектом.Между тем, учитель перемещался, разговаривая индивидуально со студентами по мере необходимости или используя систему встреч, подобную той, что используется в школе Apollo.

  • На уроках английского языка это может быть самостоятельное письмо или чтение, или их сочетание, в зависимости от того, над чем каждый ученик работает в данный момент.
  • Если вы ведете уроки математики для самостоятельного изучения или проводите обучение с помощью гипердока или плейлистов, где учащиеся работают в своем собственном темпе на протяжении серии уроков, то в течение часа учащиеся будут просто приступать к работе, где бы они ни находились. материалы.
  • В любом классе, в котором реализован «Час гения», это время можно было бы посвятить исследованиям, написанию или работе над презентациями.

Лаборатория

Одна большая сфокусированная деятельность занимает большую часть учебного времени в этой структуре. Класс может начинаться с какого-то вступления и заканчиваться размышлением или подведением итогов, но по крайней мере час отводится на занятие, когда весь класс копается в одной содержательной задаче. В этом случае сама задача должна быть активной и увлекательной, поэтому правило о переключении каждые 15 или 20 минут отменяется.Большая активность может быть любой из следующих:

  • Симуляторы или ролевые игры, которые могут быть невероятно полезны, помогая учащимся понять сложные социальные науки или научные концепции.
  • Дебаты, сократический семинар или какая-либо другая стратегия развернутого обсуждения
  • Учебная деятельность на основе проектов
  • Виртуальная экскурсия
  • Пазл или другое совместное учебное мероприятие
  • Настоящая лаборатория (привет, наука!)
  • Эскизы: эта идея исходит от Яны Майури, учительницы английского языка в средней школе из Окленда, Калифорния, которая иногда выделяет учащимся целый урок для создания набросков по заданной теме.Он начинается с «десятиминутной быстрой разминки… за которой следует что-то вроде« хорошо, покажите мне все, что вы знаете об истощении промысловой рыбы в виде эскиза в следующие 90 минут ». Затем в следующем уроке мы делаем два концентрических кружки, и каждый получает две минуты, чтобы представить свой набросок: три жизненно важных факта, наиболее уникальную или убедительную мысль и одно художественное достижение или задачу. Движение и искусство захватывают и заставляют задуматься ». (Чтобы начать работу с эскизами, см. Исчерпывающий пост Вики Дэвис о эскизах здесь.)

Производительность

В конце цикла обучения студенты в идеале должны иметь какой-то конечный продукт, которым они могут поделиться со сверстниками или даже внешними посетителями. 90-минутный блок-класс был бы идеальным для того, чтобы поделиться и отметить эту студенческую работу. Этот спектакль может принимать разные формы:

  • Выступления студентов
  • Кинофестиваль
  • Галерея физических или цифровых товаров
  • Skits
  • Поэзия или другие чтения

The Variety Pack

В некоторые дни вы можете просто предложить учащимся быстро меняющуюся комбинацию заданий, некоторые из которых могут анализировать ранее изученный контент, некоторые вводят новые вещи, третьи — немного тренировать и практиковаться, а некоторые просто там для развлечения и обогащения.С ними можно справиться в модели ротации станций, в учебных центрах, выбранных учащимися, или просто попросив весь класс вместе выполнить серию небольших заданий. Вот лишь несколько возможных действий, которые вы можете включить:

  • Практика любых навыков, работа с карточками или поисковая практика
  • Просмотр короткого видеоклипа
  • Самостоятельное чтение
  • Написание журнала
  • Короткие дебаты на философских стульях
  • Краткое чтение вслух книги, которую вы читаете вместе в классе
  • Работа в малых группах с учителем
  • Такие игры, как Kahoot или Crumple & Shoot

Итак, независимо от того, новичок ли вы в блокировании расписания или делаете это уже много лет, я надеюсь, что вы нашли хотя бы одну новую идею, которая поможет вам максимально использовать этот расширенный период занятий и никогда больше обвиняется в проведении «прославленного игрового периода».♦


Ссылки

Queen, J.A. (2002). Пересмотр расписания блоков. Дельта Пхи Каппан, 82 (3), 214-222.


Есть еще кое-что, откуда это взялось.
Присоединяйтесь к нашему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение — в быстрых, небольших пакетах — все, что поможет сделать ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы получите доступ к нашей библиотеке бесплатных загрузок, предназначенной только для участников, в том числе к электронному буклету 20 способов сократить время успеваемости вдвое , который помог тысячам учителей сэкономить время на выставлении оценок.Заходи!!

Расписания школ

DOE разработал три основных варианта программирования для школ на выбор. Модели были созданы путем анализа общесистемных ограничений, изучения передового национального и международного опыта, опроса родителей и учащихся и проведения фокус-групп с руководителями школ. Они предназначены для поддержки школ в определении того, как удовлетворить потребности своих учеников и семей в соответствии с рекомендациями по охране здоровья и безопасности.

  • Эти модели применимы к начальным, средним и старшим школам
  • Две дополнительные модели доступны для школ округа 75
  • Школы смогут подать заявку на исключение для реализации альтернативной модели, основанной на конкретных потребностях этой школы
  • Семьи будут уведомлены о решении школы относительно расписания в августе.

Модели программирования

Директора школы и группы руководителей школ сравнят различные модели программирования с конкретными потребностями своих учеников и сообществ, чтобы выбрать наиболее подходящую модель.Тем не менее, канцлер определил определенные модели как «рекомендованные канцлером», чтобы обеспечить большую согласованность для родителей во всей системе. Школы должны выбирать модель в сотрудничестве со своей группой школьного руководства (SLT), и там, где это возможно, учеников следует запрограммировать на более частое личное обучение. Школы смогут подать заявку своему суперинтенданту на исключение, которое будет подлежать рассмотрению и утверждению. Перед тем, как выбрать модель программы, директора проведут по крайней мере одно собрание родителей, чтобы проинформировать родителей о выборе и дать возможность внести свой вклад до принятия окончательного решения.

Начальная, средняя и старшая школы

Модель 1: чередование дней с чередующимся понедельником, две персональные группы учащихся
  • Эта модель предполагает, что школа может обслуживать в любой момент времени по крайней мере половину учащихся, которые выбирают обучение. человек учится.
  • В этой модели есть две личные студенческие группы и одна полностью удаленная студенческая группа.
  • Студенты будут проходить очное обучение в одни и те же два дня каждую неделю, а также поочередно по понедельникам.В общей сложности это составляет пять дней личного обучения каждые две недели. Студенты будут участвовать в дистанционном обучении вне личных дней.
    • Модель 1 A: учащихся проходят очное обучение через день со вторника по пятницу, группы чередуются по понедельникам. Для школ, способных принять не менее 50% учащихся, эта модель чередования дней рекомендована канцлером.
    • Модель 1 B: студентов проходят очное обучение два последовательных дня в неделю — вторник и среду для одной группы и четверг и пятницу для другой группы — с группами, чередующимися по понедельникам.
  • Студенты, семьи которых выбирают полностью дистанционное обучение, будут получать дистанционное обучение каждый день.
Модель 2: от одного до двух
дней в неделю в чередующиеся недели, три очные группы учеников
  • Эта модель предполагает, что школа может обслуживать в любой момент времени не менее трети учеников, которые выбирают очные занятия обучение.
  • Поскольку эта модель обеспечивает максимальную степень регулярности, это единственный вариант для трех очных групп, доступных для начальных школ, и «рекомендованный ректором» для средних школ, которые могут обслуживать треть своих учеников.
  • В этой модели есть три личные студенческие группы и одна полностью удаленная студенческая группа.
  • Эта модель имеет трехнедельный цикл, который повторяется. Для каждой группы будет один последовательный день недели, в котором студент будет присутствовать лично, с чередованием понедельника и вторника между группами. Студенты будут участвовать в дистанционном обучении вне личных дней.
  • Студенты будут проходить обучение 1-2 дня в неделю, всего 5 дней каждые 3 недели. Студенты будут участвовать в дистанционном обучении вне личных дней.
  • Студенты, семьи которых выбирают полностью дистанционное обучение, будут получать дистанционное обучение каждый день.

Только средние и средние школы

Модель 3: шесть
дневных смен с одним-двумя днями в неделю, три очные группы учеников
  • Эта модель предполагает, что школа может обслуживать в любой момент времени по крайней мере треть студентов, выбирающих очное обучение.
  • Поскольку эта модель не обеспечивает единообразия дня недели, когда учащиеся находятся в школе, эта модель предназначена только для средних и старших классов, но не для начальных школ.
  • В этой модели есть три личные студенческие группы и одна полностью удаленная студенческая группа.
  • В этой модели используется шестидневная ротация, что позволяет студентам получать двухдневное очное обучение и четырехдневное дистанционное обучение в шестидневном цикле. Студенты будут участвовать в дистанционном обучении вне личных дней.
    • Модель 3 A: студентов посещают занятия с чередованием кадров, поэтому студенты будут лично посещать занятия один раз в три дня.
    • Модель 3 B: студентов посещают очные занятия два дня подряд по чередующемуся циклу, так что студенты будут два дня очно и четыре дня дистанционно.
  • Студенты, семьи которых выбирают полностью дистанционное обучение, будут получать дистанционное обучение каждый день.

Округ 75

Следующие модели доступны для школ Округа 75. Школы округа 75, расположенные в нескольких местах, могут выбирать разные модели в зависимости от потребностей каждого учебного заведения.

Модель 4:
Каждые две недели две персональные группы учеников
  • Эта модель предполагает, что школа может обслуживать в любой момент времени не менее половины учеников, которые выбирают очное обучение.
  • В этой модели есть две или три личные студенческие группы и одна полностью удаленная студенческая группа.
  • В этой модели учащиеся ходят в школу раз в две недели, а некоторые группы могут посещать школу пять дней в неделю каждую неделю в зависимости от потребностей учащихся.
  • Студенты будут проходить индивидуальные занятия в течение пяти дней каждые две недели. Необязательная третья группа будет получать индивидуальные инструкции каждую неделю.
  • Студенты, семьи которых выбирают полностью дистанционное обучение, будут получать дистанционное обучение каждый день.
Модель 5: два-три дня
айс в неделю (чередование по понедельникам), две личные группы учащихся
  • Эта модель предполагает, что школа может обслуживать в любой момент времени по крайней мере половину учащихся, которые выбирают обучение. человек учится.
  • В этой модели есть две личные группы студентов и одна полностью удаленная группа студентов, а также потенциал для полностью личной группы.
  • Студенты будут проходить очное обучение два дня в неделю подряд — вторник и среду для одной группы и четверг и пятницу для другой группы — с группами, чередующимися по понедельникам.Эти студенты будут участвовать в дистанционном обучении вне личных дней. Необязательная третья группа будет постоянно получать личные инструкции.
  • Студенты, которые получают 2 учебных дня в неделю, будут получать дополнительное время поочередно по понедельникам.
  • Студенты, семьи которых выбирают полностью дистанционное обучение, будут получать дистанционное обучение каждый день.

Расписания братьев и сестер и группы студентов

По мере того, как мы переходим к смешанному обучению, мы знаем, что семьи, в которых обучается более одного ребенка в государственной школе Нью-Йорка, могут иметь более сложные потребности в уходе за детьми и планировании занятий.Мы понимаем, что помеченные братья и сестры не охватывают все ситуации, которые могут повлиять на потребности в уходе за детьми, и мы попросили школы быть гибкими в отношении расписания учеников и делать все возможное, чтобы учитывать индивидуальные потребности семей.

Планирование для братьев и сестер, посещающих одну и ту же школу

Мы призвали школы обратиться к своим семьям в августе, чтобы спросить, не хотите ли вы, чтобы ваши несколько детей были записаны вместе для очного обучения и прибытия / унылого времени, или в отдельности.Школы будут максимально использовать ваши отзывы при составлении расписания для ваших детей.

Планирование для братьев и сестер, посещающих разные школы

Каждая школа будет принимать собственное расписание для удовлетворения конкретных потребностей своего сообщества. Примерно 30 процентов братьев и сестер по всему городу посещают разные школы, и не всегда будет возможно согласовать их разное расписание.

Все семьи с учащимися в других школах

Школы предоставят семьям возможность обжаловать расписание своего ребенка.Школы приложат все усилия, чтобы работать с вами, чтобы изменить график занятий для ваших детей в соответствии с потребностями вашей семьи и потребностями школ, чтобы поддерживать социальное дистанцирование. Расписание будет окончательно согласовано до начала учебного года.

Когда ученики приходят в школу не в тот день во время смешанного обучения

Школы будут тесно сотрудничать с семьями, чтобы четко сообщать, в какие дни их ребенок будет ходить в школу. DOE рекомендует вам организовать альтернативный уход за ребенком, чтобы ваш ребенок не приходил в школу в неподходящие дни.

Если ученик приходит в школу в те дни, когда у него запланировано дистанционное обучение, школа вашего ребенка проинформирует вас об этом. Всех детей, пришедших в неправильный день, нужно забрать, если им меньше 18 лет.

Безопасное место для учеников

Школы выделяют не учебное пространство или комнату в здании для учеников, которые прибывают в неправильные дни. Это пространство позволит вам дистанцироваться от общества и следовать другим рекомендациям по охране труда и технике безопасности. Студенты, прибывшие не в тот день, не смогут присоединиться к запланированным студенческим группам, которые посещают этот день.

Дистанционное обучение

Учащиеся, прибывшие в неподходящие дни, смогут участвовать в дистанционном обучении и получить доступ к другим ресурсам, в том числе к еде на вынос. Это обеспечит их участие в течение дня, если возникнут смягчающие обстоятельства и они не смогут вернуться домой. В школах будут материалы для игрового обучения детей до пяти лет. Маленьким детям расскажут, почему они не будут учиться в классе и чего ожидать в течение дня.

Школьные автобусы

Школьные автобусы НЕ будут доступны для перевозки учащихся в / из школы, кроме как в назначенные для них дни.Школы будут предоставлять информацию об автобусах и расписание для детей, которые имеют право пользоваться автобусами.

школьных расписаний во время COVID-19 | Гибридные школьные расписания

Школьные расписания — это то, о чем мы любим говорить в Enriching Students, особенно те, которые являются гибкими, адаптируемыми к потребностям учащихся и немного менее традиционными. Но поскольку школьные расписания во время Covid-19 формируются в преддверии 2020-2021 учебного года, все становится намного менее традиционным. И это еще не сказать.

Пандемия COVID-19 привела к тому, что округа почти во всех штатах закрыли свои двери и перешли на дистанционное обучение. С началом нового учебного года возникает вопрос, как будет выглядеть школа сейчас?

Существует много информации о том, как школы будут открываться осенью. Появляются также новые типы расписаний, в результате которых возникают все виды новых сроков расписания. Мы разбили их на части и надеемся, что эти описания помогут, когда ваша школа будет готовиться к открытию (или не открытию) этой осенью.

Давайте начнем с двух на противоположных концах спектра: полностью удаленное или полностью личное расписание.

Весь удаленный учебный год

Некоторые округа решили просто продолжить дистанционное обучение в наступающем учебном году. Таким образом, по многим причинам, не будет риска заражения, а ученики и учителя останутся в безопасности.

Хотя это может показаться самым безопасным вариантом, он также потребует дополнительной работы и подготовки учителей и администраторов.Этот подход можно сравнить с идеей «Маслоу до Блума». Конечная цель — равноправное обучение всего ребенка. Но чтобы попасть туда, нужно сначала поставить отметку в некоторых клетках.

Последние несколько месяцев выдвинули на первый план борьбу за дистанционное обучение. Поэтому для того, чтобы это работало, учителя и родители должны иметь ресурсы и подготовку, чтобы все ученики получали то, что им нужно.

Какие основные потребности? Доступ в Интернет для каждого учащегося, устройство для каждого учащегося, взрослого, желательно дома, которое может помочь учащемуся, и учителя, у которых есть возможности для обучения, чтобы сделать онлайн-обучение последовательным и значимым, соблюдая при этом стандарты уровня своего класса.

Пирамида ниже является упрощением этого. Думайте об этом как о структуре «Иерархии потребностей дистанционного обучения». Может показаться, что об этом много спрашивать, но для достижения реального обучения для каждого ученика в первую очередь необходимо удовлетворить эти другие потребности. В противном случае результат только увеличит пробелы в обучении и неравенство.


Полностью очное обучение

Некоторые школы планируют сохранить свой обычный школьный календарь и вернуться к полностью очному обучению.Это может быть более распространено в районах с небольшой или нулевой передачей вируса среди населения.

Нормальное возвращение к обычному школьному расписанию — это то, чего хотят многие ученики, учителя и родители. Это может быть наиболее удобно и требует минимальных изменений, но не лишено риска.

Чтобы снизить потенциальный риск распространения COVID-19, школы, возвращающиеся к полностью очному учебному году, принимают строгие меры гигиены. Это может включать проверку температуры, частое мытье рук, ношение масок, частую дезинфекцию поверхностей и социальное дистанцирование.

Гибридное школьное расписание похоже на идею смешанного обучения, и это адаптируемый подход, который может соответствовать различным школьным потребностям.

Как это выглядит? Как правило, в течение любой учебной недели учащиеся часть недели посещают школу лично, а оставшуюся часть — удаленно.

Этот гибридный подход лично / на дому становится все более популярным во многих районах. Хотя для этого по-прежнему требуется, чтобы школы обеспечивали всех учащихся тем, что им нужно для успешного дистанционного обучения, он предлагает школам большую гибкость.Это также означает, что ученики и учителя встретятся лицом к лицу с пропущенным временем.

Учащимся из группы повышенного риска и тем, кто нуждается в более адресной поддержке, например, учащимся с ограниченными возможностями и изучающим английский язык, может быть выделено личное посещение школы. Кроме того, гибридное школьное расписание, если оно спланировано правильно, дает школам возможность перейти на полностью дистанционное обучение, если возникнет такая необходимость.

Поэтапное расписание

Этот вариант часто является компонентом гибридного расписания и объясняет, как школы, использующие гибридное расписание, могут выбрать структуру своего времени.

Подумайте о шахматном графике, таком как посменная работа, или о текущих A / B и ротационных графиках, которые уже существуют во многих школах. Чтобы поддерживать надлежащее социальное дистанцирование, размер классов должен быть меньше. Чтобы приспособиться к этому и снизить риск заражения, в поэтапном расписании будет одна «смена» учеников, посещающих занятия три дня в неделю, и еще одна «смена» в остальные дни. На следующей неделе дни меняются местами, поэтому ученики будут посещать школу столько же времени.

Или одна группа может посещать понедельник и среду, другая — вторник и четверг, и обе группы будут выполнять уроки из дома по пятницам. Некоторые школы могут даже подумать о том, чтобы перенести школьный день на другой день: одни ученики учатся утром, а другие — днем. Как видите, такой поэтапный подход дает школам множество возможностей для управления временем и сохранения небольших размеров классов.

График с понедельника по субботу

Некоторые школы продлевают учебную неделю на выходные.Почему? Как уже говорилось, многие школы будут сокращать размер классов независимо от того, возвращаются ли они в школьный овраг лично или переходят на гибридный график.

Для того, чтобы все учащиеся могли встречаться с учителями и посещать все свои классы, когда их может посещать меньшее количество одновременно, нужно что-то дать. Итак, чтобы выделить дополнительное время, некоторые школы будут открыты по субботам, хотя это может быть более короткий рабочий день или день дистанционного обучения.

Увеличение количества дней, отведенных для обучения в течение недели, может означать более короткие дни в целом, что может быть особенно полезно для учащихся, занимающихся дистанционным обучением, или школ, использующих гибридный график.

Идея ходить в школу круглый год может быть не самой популярной. Но реальность такова, что это не обязательно должно быть таким однообразным, как кажется.

В некоторых округах фактически не продлевают обучение в школе круглый год, а просто добавляют 20 дней или около того в школьный календарь. Но некоторые действительно делают решительный шаг к круглогодичному подходу. Круглогодичный график, вероятно, будет включать более частые перерывы в течение года и, возможно, месячный перерыв летом.

Приведенный выше школьный календарь является лишь примером того, как можно структурировать время в течение года.Синий цвет обозначает обычные учебные дни с учащением школьных каникул и повышением квалификации. Время для профессионального развития можно отвести в учебный год на неделю или около того, в то время как учащиеся могут работать над независимыми проектами.

Преимущество этого заключается в том, что учителям предоставляется значительно больше времени для обучения, планирования и сотрудничества, а также обеспечения вмешательства и обогащения учащихся.

Расписания со студенческими пузырями

Одна идея, которую реализуют некоторые округа, — это создание студенческих пузырей.’Небольшие группы учеников, которым круглый год будет назначен один и тот же учитель. Они будут изучать все предметы с этим учителем и одной и той же группой студентов, каждый обед с ними и т. Д.

Школьный день может быть разбит на различные предметы, как обычно, но некоторые школы могут предпочесть посвятить целый день или часть дня конкретному предмету.

Это, естественно, звучит так, как будто он подходит для начальной школы. Тем не менее, в средних и старших классах школы обучение могло бы быть более независимым и управляемым учащимися, подумайте о проектном обучении, позволяя учащимся глубоко погрузиться в предметную область с учителем, выполняющим в первую очередь вспомогательную, а не поучительную роль.

Преимущество этого подхода состоит в том, что эти небольшие группы будут ограничены таким образом, чтобы затруднить распространение вируса среди всего школьного населения. Это, конечно, нетрадиционно, но для школ, которые уже используют проектный или независимый подход к обучению, это жизнеспособный вариант.


Смена учителей

Другой вариант, аналогичный созданию «пузыря», заключается в том, что ученики остаются в одной и той же небольшой группе в течение всего года, но имеют разных учителей.Вместо традиционного подхода средней и старшей школы, когда учащиеся переходят из одного класса в другой каждый период, при таком ротации учителя будут переходить из класса в класс.

В приведенном выше примере вы можете увидеть расписание для двух разных учителей в один и тот же день для школы с использованием блочного расписания 4 × 4 с гибким периодом для вмешательства и обогащения. Обратите внимание, что группы представляют собой разные группы учащихся (группа A, группа B и т. Д.) И их местоположение в течение дня не меняется.Вместо этого учителя переходят из группы в группу.

Поскольку группы студентов будут меньше, и студенты не будут взаимодействовать с другими большими группами, это может снизить вероятность передачи вирусов.

Смешайте и сопоставьте

Школы, безусловно, рассматривают множество вариантов. И каждый из них может быть согнут и отформован в соответствии с потребностями разных школ, возможно, взяв части каждой модели и объединяя их в нечто новое.Это почти как выбор блюд из меню a la carte.

Рассмотрим один вариант: гибридная модель с ротацией станций. При таком подходе ученики будут встречаться в школе только несколько дней в неделю. Вместо того, чтобы просто разделить школьное население на две группы, учеников можно было бы объединить в большее количество, а меньшие группы или «пузыри» назначить одному учителю. Школа может даже перенять этот метод и распространить его на круглогодичное обучение.

Плюсы и минусы

Даже если ваша школа не меняет своего расписания, все равно что-то изменится.Что могло означать это изменение? Что ж, есть плохие перемены, а есть хорошие.

Плохое: сокращение персонала, персонал с двумя или более ролями, отсутствие PD для учителей, отсутствие или сокращение школьных собраний и поездок на места, ресурсы, потраченные на дополнительную уборку и меры безопасности, такие как маски и т. Д., Стрессы по уходу за детьми для родителей,

Хорошее: поиск новых способов решения задач может привести к решениям, о которых раньше никто не думал. Иногда что-то делается определенным образом, потому что, ну, это всегда было так.В этом учебном году такое мышление вылетает из окна. Полный отход от традиций означает поиск новых способов помочь учащимся учиться.

Не обесценивайте индивидуальную поддержку.

Мы собираемся использовать здесь заезженную фразу, потому что действительно имеем в виду: сейчас, как никогда раньше, студентам нужна индивидуальная поддержка. И не только для того, чтобы восполнить пробелы в обучении. Так или иначе, этот учебный год, каким мы его знали, внезапно подошел к концу, усугубляя или создавая чувство потери и беспомощности у учащихся.Они не могли видеть своих друзей, своих учителей, участвующих в больших мероприятиях. Их жизнь перевернулась с ног на голову, и для многих это означало застрять в небезопасном доме.

Итак, да, сейчас, как никогда раньше, студентам понадобится социальная и эмоциональная поддержка. Это нельзя исключать из школьного расписания.

Перемена — это страшно, особенно когда ты этого не ожидал. Недостатки в этой ситуации очевидны, и мы не пытаемся их замалчивать. Но если студенты и то, что для них лучше всего, будет действительно находиться в центре внимания, это может привести к их лучшему обучению.

Модели расписания DOE на 2020-21 учебный год

DOE разработало три базовых модели расписания для всех школ, которые будут использоваться на 2020-21 учебный год. Он предоставляет две дополнительные модели для школ, обслуживающих учащихся в школах округа 75, которые отвечают их уникальным программам и потребностям учащихся. У всех семей также будет возможность перейти на полностью удаленный график следующей осенью. Студентам не потребуется медицинская причина для регистрации для этой опции.

На основе наращивания потенциала и набора студентов директора будут выбирать из этих моделей, и школы сформируют группы студентов, которые будут приходить лично в определенные дни.Школы будут выбирать, исходя из возможностей и потребностей сообщества, и, где это возможно, учащихся следует запрограммировать на более частое очное обучение.

Если школам необходимо запросить корректировки или они хотели бы запросить другие модели, они могут запросить это через своего суперинтенданта, и это будет подлежать тщательному рассмотрению и утверждению.

Модель One

Эта модель доступна для начальной, средней и старшей школы.

В школах, способных принять не менее 50% учащихся с физическим дистанцированием, учащиеся будут получать личные инструкции в течение тех же двух дней каждую неделю, а также каждый второй понедельник, в общей сложности пять дней каждые две недели.В этой модели есть две личные студенческие группы и одна полностью удаленная студенческая группа. Студенты будут участвовать в дистанционном обучении вне очных дней. Из этих двух канцлер предпочитает модель чередующихся дней.

неделя Понедельник вторник среда четверг пятница
Группа D (All-Remote)
Один Группа A Группа A Группа B Группа A Группа B
Два Группа B Группа A Группа B Группа A Группа B
неделя понедельник вторник среда четверг пятница
Группа D (полностью удаленное)
Один Группа A Группа A Группа A Группа B Группа B
Два Группа B Группа A Группа A Группа B Группа B

Модель 2

Эта модель доступна для начальной, средней и старшей школы.

В школах, способных вместить примерно одну треть учащихся, учащиеся будут получать очное обучение 1-2 дня в неделю. В общей сложности это составляет пять дней с личным присутствием каждые три недели. Чтобы добиться максимальной последовательности, один день будет одинаковым каждую неделю. Студенты будут участвовать в дистанционном обучении вне очных дней. Для школ, способных принять примерно треть учащихся с физическим дистанцированием, эта модель является предпочтением канцлера, поскольку она предусматривает один постоянный день в неделю.

неделя понедельник вторник среда четверг пятница
Группа D (полностью удаленное)
Один Группа A Группа B Группа A Группа B Группа C
Два Группа B Группа C Группа A Группа B Группа C
Три Группа C Группа A Группа A Группа B Группа C

Модель Три

Эта модель доступна для средних и старших классов.

Эта модель обслуживает то же количество студентов, что и Модель 2, также предоставляя пять дней очного обучения каждые три недели, но с другой частотой и графиком. Модель 3 предлагает вариант шестидневной ротации, что позволяет студентам проводить два дня лично и четыре дня в цикле удаленно.

Первый понедельник вторник среда четверг пятница Второй понедельник
Группа D (полностью удаленное)
Группа A Группа B Группа C Группа A Группа B Группа C
Первый понедельник вторник среда четверг пятница Второй понедельник
Группа D (полностью удаленное)
Группа A Группа A Группа B Группа B Группа C Группа C

Модель Four

Эта модель доступна только для школ Округа 75.

Модель 4A включает две персональные когорты и одну удаленную когорту. Группа A и группа B получают недельный очный инструктаж раз в две недели. Группа D, состоящая из студентов, которые отказываются от очного обучения, ежедневно удалена.

Модель 4A

неделя понедельник вторник среда четверг пятница
Группа D (удаленная)
1 Группа A Группа A Группа A Группа A Группа A
2 Группа B Группа B Группа B Группа B Группа B

Модель 4B

Альтернативная модель (4B) включает группу студентов (Группа C), которые будут работать очно на полную ставку.

неделя понедельник вторник среда четверг пятница
Группа D (удаленная)
Группа C
1 Группа A Группа A Группа A Группа A Группа A
2 Группа B Группа B Группа B Группа B Группа B

Модель Five

Модель 5A

Эта модель доступна только для школ Округа 75.

Модель 5A включает две персональные когорты и одну удаленную когорту. Группа A или группа B получает третий день личного обучения раз в две недели. В группах A и B есть очное обучение два последовательных дня в неделю плюс альтернативный понедельник. Есть дистанционное обучение вне очных дней. Группа D удалена каждый день. Он состоит из студентов, которые отказываются от очного обучения.

неделя понедельник вторник среда четверг пятница
Группа D (удаленная)
1 Группа A Группа A Группа A Группа B Группа B
2 Группа B Группа A Группа A Группа B Группа B

Модель 5B

Альтернативная модель (5B) включает группу студентов (Группа C), которые будут работать очно на полную ставку.

неделя понедельник вторник среда четверг пятница
Группа D (удаленная)
Группа C
1 Группа A Группа A Группа A Группа B Группа B
2 Группа B Группа A Группа A Группа B Группа B

Краткие советы по включению: Планирование обучения грамоте для малых групп

Учителя инклюзивной средней школы по обучению грамоте

Проведите обучение грамоте, отвечающее потребностям всех учащихся, за один 50-минутный урок.

Допустим, вы уже сделали основу. Вы по уши в чтении данных экзамена и твердо знаете, какая поддержка может понадобиться каждому из ваших учеников, чтобы стать успешным читателем.

Вы знаете, что небольшие группы — лучший способ удовлетворить все эти разнообразные потребности и дифференцированное обучение. Но у вас есть 50 минут и 30 студентов. Как сделать так, чтобы уроки чтения в малых группах работали?

Если одной из ваших целей на следующий учебный год является внедрение обучения чтению в малых группах (или опробование нового подхода к этому), сегодняшняя загрузка Inclusion QuickTip предназначена для вас.Это удобное расписание, которое показывает, как разделить 50-минутный урок на управляемые отрезки учебного времени, которые принесут пользу всем учащимся, в том числе тем, кто испытывает трудности с чтением. Вы увидите, как разбить урок на пять 10-минутных блоков и выделить время для всего, что вам нужно преподавать, включая словарный запас, беглость речи, понимание и распознавание слов.

РАСПЕЧАТАТЬ РАСПИСАНИЕ

Как думаете, попробуете? Если да, то вот 5 хороших советов, которые помогут вам в обучении в малых группах удовлетворить потребности всех учащихся.(Они адаптированы из «Эффективные инструкции для учащихся средних школ с трудностями чтения» .)

  • Представляйте его понемногу. Если вы раньше не работали с таким расписанием, мысль о переходе на обучение в малых группах может показаться непосильной. Но это не обязательно должно быть предложение «все сразу». Начните с работы со своими небольшими группами один или два дня в неделю. Затем, когда вы и ваши ученики освоитесь, добавьте больше уроков в малых группах.
  • Уравновешивайте прямую инструкцию со временем практики. Ваши ученики нуждаются в непосредственном обучении, чтобы овладеть новыми навыками чтения, но практика не менее важна. Чтобы помочь им развить беглость речи и применить и сохранить новые словарные навыки и навыки понимания, дайте им множество возможностей попрактиковаться в чтении, независимо или в парах.
  • Избегайте «напряженной работы». Исследования показывают, что к средней школе некоторые читатели, испытывающие трудности, отстают от своих сверстников на годы.В гонке, чтобы догнать их, нельзя терять ни минуты. Когда вы работаете с одной группой, не назначайте простые сидячие задания, предназначенные для того, чтобы другие ученики были заняты — убедитесь, что каждое задание, которое вы назначаете другим группам, побуждает их активно практиковаться и укреплять свои новые навыки.
  • Установите конкретные ожидания для группового времени. Для работы в малых группах учащиеся должны знать, как работать без вашего надзора, пока вы обучаете других учащихся и помогаете им.Явно обучая детей тому, что вы хотите, чтобы они делали, когда вы не контролируете их напрямую, — лучший способ обеспечить бесперебойную работу вашего класса. Обучайте их особым стратегиям для ситуаций, таких как работа в парах, выполнение задачи и сдача выполненных заданий, и дайте им возможность попрактиковаться.
  • Измените свои группы. Маленькие группы не должны быть высечены в камне. Регулярно следите за успеваемостью своих учеников и меняйте группы так часто, как вам нужно, чтобы ученики всегда получали инструкции, которые соответствуют их потребностям.

Хотите конкретные учебные стратегии для каждой области в образце расписания малых групп? См. «Эффективные инструкции для учащихся средних школ с трудностями чтения» .)

Учителя средней школы. Сегодняшняя загрузка похожа на ваше расписание? Как вы предоставляете инструкции по чтению, которые отвечают потребностям разных учащихся? Делитесь своими советами в комментариях ниже!

Создание основных расписаний для облегчения группового подхода к обучению: классы K-12

Что такое объединение?

Teaming — это возможность групп учителей встречаться в определенное время в течение обычного школьного дня для совместного планирования преподавания.Эти встречи дают возможность обсудить факторы, влияющие на успеваемость учащихся: потребности учащихся в развитии, передовой опыт / планы уроков, учебный план, социально-эмоциональное обучение и периоды вмешательства. Совместная работа с представителями специального образования, изучающими английский язык и 504 людьми создает основу для владения «инклюзивным школьным опытом» или, во многих случаях, «концепцией школы в школе».

Общее время планирования должно следовать определенной повестке дня: (1) реагирование на уникальные потребности учащихся и данные, (2) реализация и интеграция учебной программы, (3) обмен передовыми методиками обучения и (4) гибкое, творческое использование учебного времени.При необходимости команды могут разработать инвентарь для самооценки. Профессиональное развитие имеет важное значение для более эффективного использования общего времени планирования.

Когда общее время планирования встроено в основной график, объединение в группы происходит в начальной, K-8, средней и старшей школах.

Элементарные возможности
  1. Все учителя одного класса могут работать в команде, если все учащиеся этого класса одновременно посещают специальные курсы (искусство, музыка, физкультура).Это определение является первым шагом в построении школьного расписания. В идеале, все «специальные» учителя работают на полную ставку или одновременно в здании. Учителя могут сосредоточиться на горизонтальных или вертикальных проблемах учебной программы.
  2. В старших классах начальной школы учителя могут перегруппировать учеников на постоянной основе для исправления, обогащения или ускорения в чтении / языковых искусствах и / или математике.
  3. В 4-6 классах могут формироваться команды из двух учителей. Два учителя несут ответственность за одних и тех же учеников в одно и то же время каждый день.Учитель №1 специализируется на чтении / языке и социальных науках, а учитель №2 отвечает за математику и естественные науки. Учителя объединяют концепции и развитие навыков.
  4. Когда в классе три раздела, все учителя обычно преподают чтение / языковые искусства. После блока чтения / языковых искусств учителя специализируются на математике, общественных науках или естественных науках. Учителя объединяют искусство чтения / языка с конкретными предметными областями.
  5. По ряду причин существуют школы K-8, которые, как правило, представляют собой гибрид моделей начальной и средней школы.Команды состоят из 2-6 учителей плюс специальное образование или ELL. Предметная специализация чаще встречается в 7 и 8 классах.
Возможности средней школы

Командный подход к обучению был ключевым компонентом концепции средней школы. Доктора Уильям Александр, Дональд Эйхорн и Джон Лаунсбери руководили созданием чувства общности, которое отвечало бы уникальным потребностям студентов младшего подросткового возраста. Они считали, что «младшая версия» американских средних школ — не ответ.Во всех представленных вариантах учителя специального образования и изучающие английский язык должны быть неотъемлемой частью педагогических команд.

  1. Команды могут состоять из 2-6 специалистов в области содержания плюс представителей факультета специального образования и изучающих английский язык.
  2. В 4-6 классах могут формироваться команды из двух учителей. Два учителя несут ответственность за одних и тех же учеников в одно и то же время каждый день. Учитель №1 специализируется на чтении / языке и социальных науках, а учитель №2 отвечает за математику и естественные науки.Учителя объединяют концепции и развитие навыков.
  3. Когда в классе три раздела, все учителя обычно преподают чтение / языковые искусства. После блока чтения / языковых искусств учителя специализируются на математике, общественных науках или естественных науках. Учителя объединяют чтение / языковые навыки с определенной областью содержания. Другой вариант — чтобы один учитель отвечал за чтение / языковые навыки. Второй учитель может отвечать за математику, а третий учитель может отвечать за общественные науки и естественные науки.Если есть две команды из трех учителей, одна может преподавать общественные науки, а другая — науку обеим командам.
  4. Команды из четырех или пяти учителей включают специалистов по чтению / языку, общественным наукам, математике, естественным наукам и, возможно, мировому языку. В некоторых случаях пятым компонентом команды может быть один семестр искусства и один семестр технологий.
  5. В некоторых школах группы из шести учителей ежедневно проводят два урока по чтению / языку и два урока по математике, а также по одному уроку по общественным наукам и естествознанию.Этот вариант предоставляет большие возможности для овладения навыками и развития концепции.
  6. Когда две или более команды существуют в одном классе, у учителей есть два периода бесконтактного обучения, и есть достаточно мест в исследовательских классах, группы учителей могут быть запланированы для общего планирования одновременно. Один из периодов планирования обозначен как TM / DM; другой обычно зарезервирован как период личного планирования. TM относится к междисциплинарным групповым встречам, в то время как DM представляет собой тематические собрания или собрания.Учителя одного и того же предмета в каждой команде сосредотачиваются на содержании и анализе данных. Встречи команды и отдела обычно проходят через день.
  7. Расписания также могут включать общее время планирования для учителей-исследователей. Учителя искусства, музыки, физического воспитания, технологий, семьи и потребительских наук, а также учителя иностранных языков могут планировать специальные мероприятия, интегрировать учебную программу и поддерживать учебную деятельность на основе проектов. Если позволяет расписание, учителя-исследователи могут организовать двойные периоды и перегруппировать студентов независимо от основной стажировки.
Возможности старшей школы
  1. Исследования показывают, что успешный переход в среднюю школу значительно увеличивает вероятность ее окончания в течение четырех лет. Модели академии первокурсников обычно включают английский язык, общественные науки, математику и естественные науки, а также возможность получения специального образования и / или учителя ELL. С периодом вмешательства академия охватывает 5 из 7, 5 из 8 или 6 из 8 периодов, исключая обед. В оставшиеся периоды студенты участвуют в факультативах и других обязательных курсах.
  2. Акцент на готовность к поступлению в колледж и карьерный рост стимулировал карьерный рост, ориентированный на медицину, лидерство, преподавание, технологии или бизнес. В некоторых случаях студенты выбирают конкретные курсы из предложенных на протяжении четырехлетнего периода. Команды, дома или академии образуют междисциплинарные когорты, в которые входят учителя, представляющие определенные направления.
  3. Если в расписании присутствует несколько разделов курса, таких как Алгебра II, два раздела этого курса можно запланировать на один и тот же период дня.Два учителя математики и второй учитель специального образования могут быть назначены одними и теми же 45-50 учениками в одно и то же время дня. У этих учителей есть возможность составить календарь на год и перегруппировать учеников по каждому блоку на основе предварительных оценок, стилей обучения, перечня интересов и стандартизированных результатов тестов. После единичного экзамена студенты перегруппируются для исправления или обогащения; этот процесс повторяется с каждым блоком.
  4. Учителя имеют уникальные возможности для интеграции учебной программы и гибкого использования времени, когда одни и те же 45-50 учеников назначаются на одни и те же разделы английского языка 11 и истории США или одни и те же разделы геометрии и физики в течение двух последовательных периодов в день.Благодаря эффективному использованию времени на планирование уроки объединяют содержание, а также определяют практическое применение взаимосвязи между двумя курсами. В традиционный день, состоящий из 7, 8 или 9 часов, учителя имеют возможность назначить более продолжительные периоды времени, перегруппировать учеников и спланировать обучение в больших группах.
  5. Возможности восстановления кредита увеличивают вероятность того, что студент закончит обучение в течение четырех лет, даже если студент не прошел один или несколько курсов. В то время как некоторые школы используют пакеты программного обеспечения, другие предоставляют учащимся возможность записаться на курсы английского языка 9 и 10 в течение двух последовательных периодов.Студенты изучают английский 9 в семестре I и продолжают изучать английский 10 во втором семестре.

Студенты, нуждающиеся в восстановлении кредита по двум курсам, пользуются академическим подходом, который включает компонент консультирования. В этой ситуации одному учителю математики и одному учителю английского языка назначаются одни и те же 25-30 учеников на одни и те же четыре периода дня. Студенты индивидуально расписываются на обязательные или факультативные курсы на оставшиеся четыре периода.

Сводка

Основные расписания предоставляют возможности для сотрудничества и группового подхода к обучению в начальной, средней и старшей школе.Студенты получают выгоду, когда когорта учителей фокусируется на потребностях студентов, объединяет содержание и навыки, делится успешными стратегиями обучения, творчески распределяет время. Такое положение должно быть установлено в начале генеральных графиков строительства.

Планирование

учебного года по COVID-19

Пять дней в неделю с 8.00 до 15.00. Этот традиционный школьный день — столь желанный сейчас за его нормальность и важный вклад в функционирование наших семей, сообществ и экономики — вероятно, не вернется полностью этой осенью.

Некоторые школьные сообщества будут продвигаться вперед, вернувшись к обычному школьному календарю, но это сопряжено с большими рисками. Если случится вспышка коронавируса, им придется немедленно отключиться. Но во многих школьных округах огромное количество учеников и сотрудников сделает традиционный день невозможным в соответствии с протоколами социального дистанцирования, которые, по словам представителей общественного здравоохранения, необходимы, поскольку пандемия продолжается. Математика просто не работает, когда ученики должны находиться на расстоянии шести футов друг от друга и своих учителей.

Вот почему сочетание онлайн-обучения и очного обучения — то, что мы называем гибридными моделями расписания, — вероятно, будет преобладать этой осенью.

Есть несколько вариантов этих расписаний, и они обеспечивают максимальную гибкость для школ. Они также представляют собой одну из самых сложных логистических задач и могут быть особенно обременительными для учителей, которым приходится готовить уроки и инструкции для двух режимов: виртуального и личного.

Об этом проекте

Второй в серии из восьми взносов.

Это беспрецедентное время. В рамках восьми частей «Неделя образования» рассматриваются шаги, которые необходимо предпринять администраторам для обеспечения безопасности студентов и преподавателей.

«Как мы возвращаемся в школу» частично поддерживается Инициативой Чана Цукерберга.


Некоторые округа могут решить, что риск заражения и передачи остается слишком высоким в их сообществах, и вновь откроют школы в полностью удаленной среде, подвергая испытанию свое планирование и выполнение более надежного виртуального обучения.

Чтобы помочь районным и школьным руководителям понять некоторые из их вариантов того, как планировать учебные дни в условиях пандемии, «Неделя образования» поговорила с более чем дюжиной суперинтендантов, руководителей округов и других экспертов и изучила многочисленные документы по планированию и руководящие принципы, изложенные штатом. отделы образования и местные образовательные агентства.

Помощник редактора Дениса Р. Супервилль представляет шесть сценариев планирования, объясняет, как они могут выглядеть, и выделяет плюсы и минусы.

–The Editors

Загружаемое руководство: Составление школьного расписания на случай пандемии

Гибридные графики

Такое сочетание личного и дистанционного обучения может осуществляться в различных форматах и ​​обеспечивать максимальную гибкость для округов, позволяющих адаптироваться к мерам социального дистанцирования и быстро отключаться в случае возникновения вспышки в сообществе. Это также дает возможность руководителям округов уделять первоочередное внимание личному обучению учащихся, которые в нем больше всего нуждаются: учащихся, получающих специальное образование, изучающих английский язык, бездомных или находящихся в приемных семьях.В зависимости от модели операционная логистика может быть сложной и дорогостоящей. А адаптация к любому незнакомому сочетанию некоторой посещаемости в школе и некоторого дистанционного обучения может быть сложной задачей для учителей, учеников и их семей.

Education Week поговорила с руководителями округа о вариантах гибридного расписания, которые они рассматривают. И мы более подробно рассмотрим две потенциальные модели расписания, формирующиеся в Ванкувере, Вашингтон, школьный округ

Deep Dive: Гибридные школьные расписания: больше гибкости; Большие логистические проблемы
Глубокое погружение: построение графика смены студентов

Традиционный график с изменениями

Хождение в школу каждый день для очного обучения.Это идеальный сценарий, к которому стремятся многие школы этой осенью. Но окончательная форма посещения школы вживую может сильно отличаться от штата к штату, от сообщества к сообществу.

Одно из самых больших препятствий на пути к традиционному школьному дню? Найдите место, подходящее для студентов и сотрудников, когда размер классов должен быть меньше. Это означает проявить творческий подход к адаптации и модификации расписания и операций. Такие вещи, как более длинные школьные дни.Или в школу по субботам.

«Неделя образования» опросила более десятка руководителей округов и других экспертов о том, что нужно сделать, чтобы обеспечить ближайшую версию обычного школьного дня в условиях реальности и рисков пандемии.

Глубокое погружение: выполнение обычного школьного расписания — с изменениями — в условиях пандемии

Круглый год График

Круглогодичное обучение, или сбалансированный календарный график, расширяет академический календарь, сокращает летние каникулы и предусматривает регулярные перерывы между занятиями для исправительных, дополнительных и ускоренных программ.Хотя у него есть несколько ярых сторонников — особенно из-за непрерывности обучения, — круглогодичное школьное обучение никогда не получило широкого распространения из-за того, что оно нарушает заветные традиции, такие как трехмесячные летние каникулы.

Но модель дает школам некоторые явные преимущества, поскольку пандемия продолжается.

Deep Dive: пора ли пересмотреть круглогодичное школьное расписание?

Полностью удаленное расписание

При весьма вероятном сценарии, согласно которому для некоторых учащихся и некоторых сообществ необходимо продолжить дистанционное обучение — будь то неполный или полный рабочий день — школы знают, что они должны улучшить то, что они делали весной.Ожидания родителей и учащихся от этого опыта будут выше. Полностью удаленный график должен быть намного ближе к воспроизведению традиционного школьного опыта для учеников и учителей.

Education Week побеседовала с более чем десятком руководителей округов и другими экспертами по школьной деятельности, чтобы обсудить, как дальнейшее использование дистанционного обучения может и должно улучшиться. Это требует гораздо большего планирования, надежной поддержки учителей и регулярных корректировок для адаптации к потребностям учащихся, учителей и семей.

Deep Dive: полностью удаленный график: нет риска для здоровья, высокий риск для обучения

Другие варианты планирования

Независимо от того, какой тип расписания выберут руководители округа для повторного открытия, потребуются особые соображения и исключения для учащихся, которые являются слабыми с медицинской точки зрения и не могут подвергнуться риску заражения при личном посещении. Студентам, которые не могут адаптироваться к очному дистанционному обучению, также потребуются альтернативные формы обучения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *