Архив выполненных справок | Мурманская государственная областная универсальная научная библиотека

Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста,где найти программы и методики развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, а также оригинальный вариант методики «Рукавички» Г.А. Урунтаевой? Благодарю.)

Здравствуйте, Таисия. В соответствии с Порядком работы ВСС «Виртуальный библиограф», если в Вашем обращении несколько вопросов, мы отвечаем на один из них. Тема Вашего запроса (методика «Рукавички») требует глубокого поиска и просмотра документов de visu. Поэтому рекомендуем Вам обратиться за дополнительной информацией в Зал каталогов нашей библиотеки. Предлагаем литературу общего характера для ознакомления с темой:

Книги

88.8я73 ; У73 Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология : учеб. пособие [для сред. пед. учеб. заведений]. — М. : Изд. центр «Академия», 1996. — 334 с. — (Педагогическое образование). (1553512 – ЧЗ ; 1574352 – ХР)

88.8я7 ; У73 Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии : пособие для высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. — М. : ACADEMIA, 1998.

— 293 с. — (Педагогическое образование). — Библиогр. в примеч. (1574355 – ХР ; 1633669 – АБ)

88.8я7 ; У73 Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии : пособие для пед. ин-тов, пед. училищ и колледжей, воспитателей дет. сада / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина ; под ред. Г. А. Урунтаевой. — М. : Просвещение, 1995. — 288 с. : ил. (1525991 – ХР ; 1525992 — ЧЗ ; 1525993 – ЧЗ ; 1529997 – ЧЗ ; 1574353 – ХР ; 1579767 – АБ)

88.8 ; У73 Урунтаева, Г. А. Психология изучения дошкольника воспитателем : (история проблемы) / Г. А. Урунтаева. — М. : Изд-во Соврем. гуманитар. ун-та, 2002. – 214. — Библиогр.: с. 198-212 (211 назв.). (1633534 – ЧЗ)

88.8М ; У73 Урунтаева, Г. А. Психология ребенка раннего и дошкольного возраста : (программа курса) / Г. А. Урунтаева ; М-во общ. и проф. образования РФ, Мурм. гос. пед. ин-т. — Мурманск : МГПИ, 1999. — 23 с. — Библиогр.: с. 21-23. (Бр 3 ХР + 1 МЕД)

74.100.588М ; У73 Урунтаева, Г. А. Учимся запоминать : [метод. пособие] / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина ; Мурм. обл. науч.-метод. центр системы образования. — Мурманск, 1993. — 67 с. : ил. — Библиогр.: с. 67-68 (30 назв.). (1574589 – ХР ; 1579915 – ХР)

Статьи

Урунтаева, Г. Лабораторный практикум по детской психологии / Г. Урунтаева // Дошкольное воспитание. — 1996. – N 2. — С. 96-100.

С уважением, Воложанина Т. В., главный библиограф Центральной справочной службы.

Ждем Вас в нашей библиотеке!

Будем благодарны за отзыв и предложения о работе нашей службы, которые Вы можете отправить на адрес [email protected].

ПРАКТИКУМ ПО ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ — Мегаобучалка

Г.А.Урунтаева Ю.А. Афонькина

Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада

Под редакцией Г.А.Урунтаевой

МОСКВА • «ПРОСВЕЩЕНИЕ» • «ВЛАДОС» • 1995

 

ББК88.8

У73

Рецензент доктор психологических наук А И. Подоль­ский (факультет психологии МГУ им. М. В. Ломоносова)

Урунтаева Г.А.. Афонькина Ю.А.

Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических учи­лищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой, — М.: Просвещение: Владос, 1995. — 291 с. — ISBN 5-09-006457-1.

Пособие разработано в соответствии с программой по детской психологии, состоит из трех разделов: «Личность», «Деятельность и общение», «Познавательные процессы». В нем представлены мето­дики, направленные на изучение основных видов деятельности дошкольника (игра, конструирование, рисование, труд, учение), важнейших сфер личности (самосознание, мотивы поведения, воля, эмоции и чувства), общения ребенка со взрослыми и сверстниками, познавательных процессов (внимание, речь, восприятие, память, воображение, мышление).

Пособие адресовано студентам педагогических институтов и учащимся педучилищ, будет также полезно воспитателям детских садов, психологам-консультантам. 0<-У 103(03)-95——- °00’95

ББК 88.8

ISBN 5-09-006457-1 © Издательство «Просвещение», 1995

От авторов

Данное пособие предназначено для студентов, обучающихся на факультетах дошкольной педагогики, где курс детской психологии является одним из основных в подготовке будущих специалистов по дошкольному воспитанию. Детская психология создает базу для осмысленного усвоения педагогических знаний, обеспечивает эффективность их применения. В свою очередь практическая подготовка составляет важнейшую часть изучения детской психологии, поскольку усвоение психологических знаний немыслимо без овладения техникой психологического исследования. Практическая подготовка может протекать в форме лабораторного практикума и непрерывной пси­хологической практики, когда студенты всесторонне изучают развитие психики ребенка, а также в процессе написания курсовых работ по детской психологии. Предложенные в Практикуме методики исследования могут быть успешно использованы во всех формах практической подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений. Выполнение заданий Практикума способствует решению ряда задач:

— выработке представлений о методах научного исследования в детской психологии;

— практическому овладению конкретными методами изучения психики ребенка, формированию умения и навыков проведения психологического исследования. К ним относятся: выполнение сплошной, «фотографической» записи (термин МЯ.Басова) поведенческих, эмоциональных и речевых реакций ребенка; создание условий для проведения исследования; умение войти в контакт с испытуемым, расположить его к себе, проводить изучение тактично, ненавязчиво, чтобы не повлиять на его результаты и пр. ;

— обучению методологии детской психологии. Это предполагает выработку ряда умений, таких, как постановка цели исследования, выдвижение гипотезы, подбор экспе­риментального материала (например, составление узоров для изучения уровня притязаний), сопоставление и обобщение психологических данных, простейшие приемы их обработки и проверки полученных результатов;

— установлению взаимосвязей психических явлений, т.е. их взаимообусловленности и взаимовлияния. Проведение методик позволяет студентам увидеть единство общего и частного, закономерного и индивидуального, проявление психологических законов в конкретном случае, т.е. обеспечивает единство усвоенных теоретических знаний и практики.

Пособие в соответствии с основными линиями психического развития дошкольника состоит из трех частей: «Личность», хДеятельность и общение», «Познавательные процессы». В Практикум входят методики, направленные на изучение основных видов деятельности ребенка: игра, конструирование, рисование, труд, учение, общение со взрослыми и сверстниками: важнейших сфер личности: самосознание, мотивы поведения, воля, эмоции и чувства; познавательных процессов: внимание, речь, восприятие, память, воображение, мышление.

Предлагаемые методики достаточно просты, доступны, в большинстве своем не требуют специальной аппаратуры. Поэтому ими могут пользоваться не только студенты, но и воспитатели детского сада, психологи-консультанты, работающие с дошкольниками, социальные педагоги с целью выяснения определенных особенностей психики детей.

 

ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ В ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни челове­ка, всего первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младе­нец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего роста. Назовем основные направления психического развития в дошкольном детстве.

Во-первых, формируются основы личности. Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объ­ективно себя оценивать. Образуется соподчинение мотивов: воз­можность подчинить свои непосредственные побуждения осознан­ным целям. Малыш научается в определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать выполнение. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются вы­сшие чувства.

Во-вторых, расширяется сфера деятельности ребенка. От об­щения только с матерью он переходит к общению со сверстника­ми и взрослыми. Малыш начинает играть, рисовать, конструиро­вать, выполнять трудовые поручения. Одновременно он осваивает цели и мотивы этих видов деятельности, у него формируются определенные навыки, умения, способности и личностные качества (настойчивость, организованность, общительность, инициативность, трудолюбие и др.).

В-третьих, в этот период детства интенсивно идет познаватель­ное развитие. Малыш овладевает родным языком. Он научается не только понимать речь, но осваивает фонетику и грамматику родно­го языка. Совершенствуется восприятие цвета, формы, величины, пространства, времени. Развиваются виды и свойства внимания, памяти, воображения. Происходит становление наглядных форм мышления и мыслительных операций анализа, синтеза, обобще­ния, классификации и др. Речь превращается в орудие, средство мыслительной деятельности. Формируется произвольность пси­хических процессов, т.е. умение управлять ими, ставить цели познавательной деятельности и контролировать их достижение.

Чтобы правильно, грамотно воспитывать, обучать ребенка, не­обходимо изучить его психологию. А для этого надо овладеть методами психологического исследования. Важно помнить, что ре­бенок — специфический объект исследования, его психика нахо­дится в становлении, развитии, поэтому при ее изучении следует руководствоваться определенными принципами.

Принцип гуманизма и педагогического оптимизма вылива­ется в требование «Не навреди!». К малышу следует подходить бережно, заботливо. Любое исследование должно помочь раз­витию дошкольника, а не затормозить его. Нужно верить в будущее ребенка. Диагноз предполагает не только установле­ние наличного уровня развития, но и выявление его резервов, определение не только отрицательных качеств, но и положи­тельных, на которые можно будет опереться в дальнейшем.

Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях детской психологии, а не с помощью понятий других наук или по аналогии с психическими особенностями взрослого. Важно понять собственные законы детского развития и содержание детской психики на каждом возрастном этапе.

Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что изучение ребенка проводится последова­тельно, через определенные промежутки времени. При этом исследуются не отдельно взятые параметры, а прослеживаются все стороны развития, чтобы не только контролировать, но и прогнозировать его ход, ставить педагогические задачи. Важно определить место каждого качества, свойства в общей структу­ре психики, его взаимосвязи со всеми остальными сторонами психического развития. Ведь ни одно свойство не возникает изо­лированно, одно качество непременно влечет за собой другое.

Принцип детерминизма означает, что всякое психическое яв­ление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым ком­плексом причин. Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей. При этом нужно помнить, что причины могут быть скрыты временными и преходящими влияниями. Причины следует искать в условиях жизни и воспитания ребенка, в предшествующих этапах его развития.

Принцип развития психики, сознания в деятельности пред­полагает, что все психические особенности ребенка находятся в станов­лении и основным условием их развития является та или иная деятель­ность. Например, регуляция рисовальных движений руки происходит в изобразительной деятельности. Деятельность — это не только одно из условий развития психики, но и один из путей ее изучения. Так, чтобы выяснить условия формирования трудовых навыков, нужно организовать труд ребенка.

Принцип единства сознания и деятельности, разработан­ный С.Л.Рубинштейном, означает взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется. Изучать сознание можно опос­редованно через деятельность ребенка.

Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.

Основными методами в детской психологии являются наблюде­ние, эксперимент, беседа, анализ продуктов деятельности. Дадим их краткую характеристику.

Наблюдение — это планомерное и целенаправленное фикси­рование психологических фактов в естественных условиях повсед­невной жизни. Так, изучая культуру общения дошкольника со свер­стниками, исследователь наблюдает за ним в играх, на прогулке, в процессе еды и т.д. При наблюдении необходимо соблюдать опре­деленные условия.

1. Перед любым наблюдением формулируется цель: какое пси­хическое проявление будет изучаться, например сформированность культурно-гигиенических навыков.

2. В зависимости от цели исследования выбирается объект (ребенок соответствующего пола и возраста) и ситуации, в кото­рых будет осуществляться наблюдение: например, в режимных процессах — при приеме пищи, умывании, одевании и раздева­нии.

3. При наблюдении необходимо поддерживать естественные условия жизни дошкольников. Для этого предварительно следует познакомиться с группой детей, адаптироваться в их среде за 2-3 дня, чтобы не быть для них посторонним человеком. Тогда дети ведут себя раскованно и естественно.

4. С той же целью сохранить естественные условия исследова­тель не вмешивается в деятельность ребенка, который не знает, что за ним наблюдают. В этом случае не искажаются естественные проявления психики школьника.

5. Нужно помнить, что социальные стереотипы могут повлиять на объективность фиксации и обработки данных. Если в отноше­нии ребенка сформировалась положительная установка, то иссле­дователь может не заметить негативных психических проявлений, а если и зафиксирует их, то скорее всего объяснит как случайные. И наоборот, при отрицательной установке исследователь может не заметить положительные стороны, а сконцентрировать свое вни­мание на отрицательных психических фактах и при интерпретации данных объяснить их как закономерные и постоянные. Поэтому для получения дополнительной информации о ребенке важно побесе­довать с родителями и воспитателями после того, как будет проведено наблюдение и сделана первичная обработка полученно­го материала.

6. Наблюдение дает объективные данные, если оно проводится последовательно и систематично, т.е. за ребенком наблюдают не менее 2-3 раз в одних и тех же видах деятельности. Это связано с тем, что наблюдаемые факты не отделены от многих попутных явлений. Важно выявить существенное в наблюдаемом, отделить случайное от закономерного.

7. Нужно заранее разработать и освоить способы фиксации данных. Следует производить «фотографическую» запись всех пси­хологических фактов в протоколе, не искажая и не изменяя их.

Такая запись дословно фиксирует все высказывания ребенка в прямой (не косвенной!) речи без исправления ошибок, указывает­ся также интонация, сила голоса. В протоколе отмечают высказы­вания взрослых и сверстников, контактирующих с ребенком. Кро­ме речи, направленной к ребенку, в протоколе отражают действия и эмоции окружающих, вызывающие его реакции. Таким образом, при наблюдении фиксируют целостную ситуацию, в которую вклю­чен испытуемый. Психологические проявления делятся на такие группы: речь, эмоциональные реакции, поведение и деятельность.

Овладению способами фиксации данных (это относится не только к методу наблюдения, а ко всем методам) поможет знакомство с образцами протоколов. Приводим оригинальные протоколы, полученные студентами при выполнении заданий Практикума на лабораторных занятиях и психологической практике. Протоколы следует проанализировать: что фиксируется (какое психическое проявление) и как фиксируется. Только после этого можно приступать к написанию собственного протокола.

Протокол N1. Наблюдение за трудовой деятельностью

Света В. (6 лет 1 мес.) и Лена П. (6 лет 4 мес. ) моют игрушки в умывальной комнате.

Света (обращаясь к Лене). Не брызгай на пол!

Лена не обращает внимания, полощет под краном мишку.

Воспитатель (заходит в умывальную комнату). Молодец, Лена! Тщательно смываешь мыло с игрушек.

Лена улыбается, поворачивается к воспитателю. Света смотрит на работу Лены, берет уже вымытую игрушку и еще раз споласкивает ее. Смотрит на воспитателя.

Воспитатель (обращаясь к Лене). Не бросай игрушки в таз, а клади их аккуратно, иначе разобьешь блюдца. Они хрупкие.

Света (обращаясь к воспитателю). Она всегда бросает, игрушки.

Протокол N 2. Наблюдение за игровой деятельностью

Воспитатель (обращаясь к детям). Поиграйте в магазин.

Предложение воспитателя приняли только три девочки: Оля Д. (6 лет 5 мес), Аня Я. (6 лет 7 мес.) и Лена О. (6 лет 5 мес). Они подошли к игровому уголку.

Оля (обращаясь к девочкам). Я буду продавец.

Лена. Я кассир.

Аня (возмущенно протестуя). Я буду кассиром!

Лена. Ты цифры не знаешь! Как чек будешь писать?

Оля (вмешивается в спор). Лена, ты будешь гассир. А ты. (показывает на Аню) — покупатель.

Аня подходит к прилавку, берет коробку из-под конфет.

Оля (протестуя, раздраженно и громко). Подожди! Магазин пока закрыт! (Перебирает коробки на прилавке, кричит.) Заходи, магазин открыт!

Аня (подходит к прилавку). Продайте пачку макарон.

Оля. Чек, пожалуйста, выбей, три рубля!

Аня берет у кассира чек, подает его Оле.

Оля. Вот ваши макароны. Купите еще чего-нибудь.

Аня. Я не буду больше покупателем. Давайте меняться.

Особенности исследования в детской психологии

Лена. А я не буду играть с вами. (Уходит.)

Оля (кричит). Приходите в магазин! Магазин открыт!

Дети не реагируют на призыв.

Оля ( обращаясь к Ане ) . Я пойду рисовать. (Уходит. )

Протокол N 3. Наблюдение за бытовой деятельностью

Артур Ш. (5 лет 7 мес.) садится за стол, вертится по сторонам. Берет вилку и ковыряет ею во рту. Накалывает кусочек пищи, кладет его в рот. Подходит Сережа К. (5 лет 5 мес), дежурный.

Сережа. Ешь скорее/

Артур. Сейчас!

Начинает есть, чешет вилкой голову. Смеется. Гримасничает с соседкой. Отворачивается, смотрит в окно.

Воспитатель. Артур, кушай!

Артур строит гримасу, кладет в рот вермишель. Смеется. Подходит дежурный, отбирает у Артура тарелку.

Артур. Чего пристаешь?

Набивает рот вермишелью, сидит. Рассматривает бумажки под столом .

Воспитатель. Артур! Давай ешь! Мы уходим!

Артур начинает энергично жевать.

Воспитатель. Артур, поживее!

Артур ест и наблюдает за игрой детей. Воспитатель подходит и встает рядом с Артуром. Артур склоняется над тарелкой. Воспитатель отходит от стола, отворачивается. Артур перестает жевать, начинает гримасничать. Играет с волосами. Отодвигает тарелку. Берет чашку и булку. Откусывает от булки, смотрит на игру детей. Запивает булку чаем. Встает из-за стола с полным ртом. Быстро ставит чашку на поднос и бежит к играющим детям.

Метод наблюдения имеет следующие положительные черты:

• не зная о том, что он — объект исследования, ребенок ведет себя свободно, естественно, проявления его психики не искажаются;

• исследователь может увидеть личность ребенка в целом, каждый факт воспринимает как ее часть;

• наблюдение не ограничено возрастом: ведется за всеми видами деятельности и поведением ребенка любого возраста.

Одновременно с этим наблюдение имеет ряд недостатков:

• наблюдаемые факты слиты со множеством попутных явлений;

• исследователь занимает выжидательную позицию, не имея возможности вмешиваться в деятельность детей. Психическое явление может не проявиться, если случайно не возникнет соответствующая ситуация;

• исследователь может пропустить психологические факты, если не знает об их существовании;

• при наблюдении и обработке данных возможно нарушение объективности. Наблюдение может быть пристрастным, субъективным, когда исследователь приписывает ребенку несвойственные ему мысли и чувства;

• с помощью наблюдения нельзя быстро собрать большой материал в силу двух причин: во-первых, за одним ребенком нужно наблюдать неоднократно, во-вторых, исследователь не может вызвать интересующее его явление, а должен ждать, когда оно появится;

• в процессе повторного наблюдения нельзя получить абсолютно идентичные психологические факты, а значит, и проверить первоначально полученные данные;

• без использования специальных записывающих средств трудно бывает точно и правильно зафиксировать наблюдаемые факты;

• производя запись фактов, исследователь фиксирует их в описательной форме, что значительно осложняет их обработку и интерпретацию. В этом методе ограничено применение математической обработки данных. Поэтому выявление за­кономерностей и психологических механизмов на основе только данных наблюдения зачастую оказывается трудным.

В отличие от наблюдения эксперимент предполагает изучение психических особенностей в специально созданных условиях. Констатирующий эксперимент выявляет наличный уровень изучаемого психологического явления. А один из видов констатирующего эксперимента, естественный, проводится в обычной для ребенка обстановке, где организуется знакомая ему деятельность: игра, рассматривание картинок, рисование и т.п. Организация эксперимента требует соблюдения ряда условий:

1. Эксперимент, как и все методы исследования, Нуждается в предварительной постановке цели и выборе объекта, например изучение самооценки у старших дошкольников в изобразительной деятельности.

2. Необходимо тщательно разработать методику проведения эксперимента, подготовить материал для исследования, например карточки с изображением предметов для запоминания, сказку для пересказа. Материал нужно изготавливать в точном соответствии с рекомендациями, содержащимися в методике.

3. Следует предварительно подготовить условия, в которых будет проводиться исследование. Эксперимент всегда проходит индивидуально в отдельном помещении, если методикой не предусмотрено групповое его проведение. Помещение должно быть хорошо знакомо ребенку и не содержать предметов, которые могут его отвлечь. Так, нельзя проводить эксперимент в методическом кабинета, комнате сказок, спортивном зале. Для этой цели больше подойдет спальная или раздевальная комната.

4. Необходимо заранее составить и выучить наизусть инструкцию и описание процедуры проведения эксперимента. Причем нужно помнить о том, что инструкция должна быть понятна детям.

5. Перед тем как проводить эксперимент, необходимо выбрать испытуемого и установить с ним дружеские, доверительные отношения. Исследователь должен расположить ребенка к себе, чему способствуют непринужденный, спокойный разговор, улыбка, ободряющие жесты. Нельзя подчеркивать необычность, ис­ключительность ситуации, занимать позицию проверяющего. Недопустимо мотивировать предполагаемую деятельность следующим образом (если подобная мотивация не предусмотрена процедурой исследования): «Я хочу проверить, можешь ли ты хорошо запоминать», или «Я проверю, умеешь ли ты хорошо рассказывать, как другие дети», или «Я посмотрю, можно ли тебя брать в школу». Целесообразно придать процедуре эксперимента характер обычного доброжелательного общения, предложив ребенку, например: «У меня есть новые картинки, и я хочу их тебе показать», «Я хочу с тобой поиграть», «Давай посмотрим новую книжку» и т.п. Пусть ребенок освоится в помещении, привыкнет к ситуации. Причем материалы методики нельзя использовать для установления контакта. Нередко дети отказываются выполнять предложенную им деятельность. Не следует насильно заставлять их. Возможно, что доверительные отношения еще не возникли или ребенок увлечен какой-то другой деятельностью. В этом случае исследование необходимо отложить и встретиться с ребенком еще раз.

6. На успехи и неудачи ребенка во время проведения эксперимента необходимо реагировать сдержанно и ровно, если иное не предусмотрено методикой исследования. Так, не следует заострять внимание ребенка на ошибках. Хвалить нужно сдержанно и не за результат, а за старание. Это связано с тем, что оценка взрослого может повлиять на отношение к заданию, а сле­довательно, и на его результат. Лучше, если ребенок не имеет представления о допущенных им ошибках.

7. Темп проведения исследования должен соответствовать индивидуально-психологическим особенностям ребенка. Не следует торопить медлительных детей. Необходимо вовремя заметить усталость малыша, признаки скуки. В этом случае целесообразно прервать эксперимент и возобновить его в другой раз.

8. Эксперимент, проводимый с ребенком, не должен быть очень длительным. Как правило, он ограничивается 15-20 мин, если другое время не предусмотрено методикой исследования. Причем чем младше ребенок, тем короче должно быть исследование При выборе времени проведения эксперимента нужно учитывать индивидуально-психологические особенности детей и режим детского сада. Если дошкольник утомлен, возбужден или ослаблен после соматического заболевания, следует отложить эксперимент. Нельзя проводить исследование перед приемом пищи, после или во время прогулки, физкультурных или музыкальных занятий. Для эксперимента больше подойдет вторая половина дня или первая, до утренней гимнастики.

9. Сажать ребенка необходимо рядом с собой, а не через стол. Комната, где проводится эксперимент. Должна быть хорошо освещена. Нужно исключить всякие посторонние раздражители: резкие звуки, запахи, новые предметы. Так, не следует сажать ребенка лицом и окну, чтобы он не отвлекался.

10. Эксперимент всегда предполагает стандартную процедуру, поэтому нельзя вносить в него какие-либо изменения, например, менять инструкцию. Необходимо добиваться того, чтобы ребенок понял и принял инструкцию. Она может повторяться 2-3 раза без изменений, но пояснять ее нельзя, если это не предусмотрено методикой исследования. Всем детям задания нужно предъявлять строго единообразно, с одинаковой интонацией, силой голоса, не акцентируя какие-либо слова, кроме специально оговоренных случаев.

11. Эксперимент обычно проводят экспериментатор и протоколист. Важно, чтобы последний находился вне поля зрения испытуемого, но сам мог его хорошо видеть и слышать. В протоколе он фиксирует поведение, речь и эмоциональные реакции ребенка в соответствии с предусмотренными методикой исследования критериями. Особо подчеркнем, что речь малыша записывают с сохранением всех ее особенностей, без исправления грам­матических и других ошибок.

Заметим, что протокол эксперимента тоже представляет собой «фотографическую» запись психологических фактов и хода исследования. Причем фиксируются действия и речь экспериментатора, в частности его основные и дополнительные вопросы, повторение инструкции и пр. Кроме того, в протокол заносят высказывания ребенка в прямой речи, даже не касающиеся процедуры проведения эксперимента, а также дословно отказ ребенка выполнить задание.

Приведем в качестве примера протокол эксперимента*, направленного на изучение устойчивости внимания дошкольника в изобразительной деятельности.

Экспериментатор. Нарисуй, что хочешь.

Испытуемый Коля В. (5 лет 7 мес.) берет лист бумаги, синий карандаш и начинает рисовать дерево. Экспериментатор ставит рядом на стул игрушечного котенка.

Коля (поднимает голову, откладывает карандаш, берет игрушку, говорит ласково, завороженно). Ом, какая Киска мякенькая, пушистая. (Обращаясь к экспериментатору.) У меня дома такая же. (Ставит киску обратно на стол, берет синий карандаш и продолжает рисовать дерево. Поясняет.) У меня зимний лес. Деревья без листьев. Я его больше люблю.

Экспериментатор достает корабль и начинает его перемещать по столу перед ребенком.

Коля (поднимает голову). Ой, а что вы делаете? У меня такой же. А если опустить в песок, то застрянет. (Продолжает рисовать деревья. Обращается к экспериментатору.) Ну что, получается?

Экспериментатор кивает головой. Коля продолжает рисовать дерево. Входит воспитатель из другой группы, останавливается около ребенка. Коля продолжает рисовать.

Воспитатель. Что вы рисуете?

Коля (Не реагирует, продолжает рисовать дерево). Наверху самая маленькая веточка. Вдалеке дорога. (Поднимает голову, смотрит на игрушечного котенка.) Киска. Хорошенькая такая. Язычок у нес пластмассовый. Какие глазки! (Опускает голову, берет желтый карандаш, начинает рисовать грибы.) А тут у меня грибы. (Откладывает карандаш, берет корабль, играет с ним 2 мин 45 с. Смотрит на экспериментатора, ставит корабль на стол, берет коричневый карандаш, раскрашивает дорогу.) Это дорога. Ой, как надоело рисовать! (Возмущенно.) Все рисуй и рисуй! (Обращаясь к экспериментатору.) Как надоело! (Откладывает карандаш, берет корабль и играет с ним. Обращаясь к экспериментатору.) Я притворялся, что рисовал.

Функции протоколиста, таким образом, состоят в том, чтобы полно и точно зафиксировать психологические факты, функции экспериментатора — в том, чтобы провести исследование.

Эксперимент имеет ряд достоинств, делающих его наряду с наблюдением одним из ведущих методов детской психологии:

• эксперимент позволяет выявить закономерности и механизмы изучаемого психологического факта, что становится возможным благодаря варьированию условий его проведения;

• исследователь не выжидает, когда у испытуемого возникнет психическое явление, которое он изучает. Он сам вызывает его путем создания условий;

• эксперимент можно повторить, т.е. еще раз вызвать изучаемое психическое явление, а значит, проверить и уточнить первоначально’ полученные данные;

• эксперимент позволяет быстро собрать большой фактический материал;

• эксперимент — более объективный метод, чем наблюдение, поскольку в его методике содержатся четкие критерии фиксации и обработки данных;

• значительно облегчен способ фиксации данных, поскольку изучаемое явление отделено от ряда жизненных обстоятельств;

• по сравнению с наблюдением анализ протокола эксперимента значительно проще, ведь он строится в соответствии с заданной методикой последовательности. Анализ фактов может быть выражен в числовых показателях, подвергнут количественной обработке.

К недостаткам эксперимента относятся следующие:

• при проведении может исчезать естественность в психических проявлениях ребенка;

• не создается целостное представление о психике ребенка;

• эксперимент требует более длительной и тщательной подготовки, чем наблюдение. Достоверность полученных данных зависит от умения экспериментатора поставить цель, выбрать материал, точно использовать инструкцию, следить за временем и последовательностью выполнения задания, за особенностями реакции испытуемого, а также от умения войти с ним в контакт, от знаний способов статистической обработки полученных фактов и т.п.

Метод беседы применяется самостоятельно или сочетается с экспериментом и наблюдением. Например, изучая игровые предпочтения ребенка, исследователь сначала наблюдает за его играми, а затем проводит беседу о любимых играх, игрушках, ролях, партнерах по играм сначала с малышом, а потом с родителями, воспитателями. Эффективность беседы зависит от соблюдения следующих требований:

1. Подготовка и проведение беседы включает постановку цели, выбор материала для нее, например сказки, картинки, стихотворения. Так, для беседы с ребенком об осознании им нормы поведения «надо делиться с другими» выбирают стихотворение Е.Благининой «Подарок» и составляют вопросы: Какая игрушка была у девочки? Жалко или нет ей было отдавать лягушку подруге? Почему же она отдала лягушку? Правильно или неправильно она сделала? Как бы ты поступил, если бы твоя любимая игрушка понравилась твоему другу? Почему?

Вопросы для беседы должны быть четкими, краткими, конкретными, не слишком общими, не должны подсказывать ребенку ответ. Следует избегать употребления слов с двойным толкованием, имеющих неясный для него смысл.

2. Исследователь заучивает вопросы наизусть и задает их всем испытуемым в строго определенном порядке, добиваясь развернутых ответов. Возможно использование уточняющих вопросов, если по ходу беседы возникает в этом необходимость.

3. Беседа всегда проводится индивидуально в отдельном, тщательно выбранном помещении, также, как и эксперимент. Она не должна превышать 10-15 мин, чтобы малыш не переутомился и не потерял к ней интерес.

4. Перед проведением беседы необходимо выбрать испытуемого и установить с ним доверительные отношения. Для этого можно сначала поговорить на интересующую его тему и только потом приступить к заранее составленным вопросам. Беседа должна проводиться непринужденно, тактично, ненавязчиво и ни в коем случае не носить характер выспрашивания. Очень важно, чтобы исследователь показал ребенку, что заинтересован в разговоре с ним, прислушивается к его ответам.

5. Предварительно разрабатываются способы фиксации данных. Возможно использование технических средств (магнитофон). Здесь, как и в эксперименте, функции исследователя и протоколиста могут быть разделены. Ответы ребенка, его поведение, эмоциональные проявления подробно фиксируют в протоколе.

Приведем протокол беседы с Таней 3. (6 лет 4 мес), в которой изучались игровые предпочтения.

Экспериментатор: Таня, в какие игры ты любишь играть?

Таня молчит, смотрит в сторону.

Э. Есть ли у тебя любимые игрушки?

Таня. Складывать из кубиков.

Э. Какие у тебя есть игрушки?

Таня. Собака с пищалкой… лисичка… мишка.

Э. Какая из них самая любимая?

Таня (долго молчит, говорит очень тихо). Собачка.

Э. Как же ее зовут?

Таня молчит, отводит взгляд в сторону.

Э. У нее нет клички?

Таня. Нет.

Э. Где она у тебя живет?

Таня (неуверенно). На полке.

Э. Как ты играешь с этими игрушками?

Таня молчит.

Э. В какие игры ты с ними играешь?

Таня (долго молчит, хмурится, пожимает плечами). Не знаю.

Э. Ты любишь играть одна или с другими детьми, взрослыми?

Таня (долго молчит). С гостями.

Э. Как зовут твоих гостей? Кто они?

Таня. Настя и Паша. Паша — брат, Настя — его сестра.

Э. С кем ты любишь играть в группе?

Таня (долго молчит, говорит тихо). С Мариной.

Э. Кем ты чаще всего бываешь в играх? Таня долго молчит.

Э. Например, в игре в «семью»?

Таня. Дочкой.

Э. Кем бы ты хотела быть в играх?

Таня долго молчит.

Подчеркнем, что в протоколе, помимо содержания беоеды, фиксируют характер ее протекания: насколько уверенно, охотно,, увлеченно отвечает ребенок на каждый вопрос, насколько он заинтересован ее содержанием.

Достоинствами беседы являются:

• возможность одновременно исследовать многие стороны психики ребенка;

• возможность быстро собрать достаточно большой материал как об одном ребенке, так и о группе детей;

• возможность глубже понять психику малыша с помощью варьирования условий, т.е. применения разнообразного материала;

• возможность повторного проведения с целью выяснения возрастных изменений. Так, узнают, изменилось ли отношение дошкольника к нормам морали, насколько полнее и точнее он стал осознавать правила поведения.

Метод беседы имеет и недостатки. К ним относятся:

• проявления субъективизма, поскольку подбор материала, составление вопросов, вхождение в контакт с ребенком, фиксация и интерпретация ответов зависят от умений исследователя;

• возрастные ограничения в применении беседы обусловлены тем, что ребенок не всегда может дать отчет о своих переживаниях, чувствах, объяснить свои предпочтения и действия, поскольку он только овладевает речью как средством общения.

Важное место в изучении психики дошкольника занимает метод анализа продуктов деятельности, поскольку ни в каком другом возрасте деятельность ребенка не бывает столь разнообразна. Анализируются продукты изобразительной и конструктивной деятельности (рисунки, аппликации, объемные изображения, конструкции), музыкальной деятельности (исполнительство и творчество в песне, танце, игре на музыкальных инструментах), рассказы и сказки, пересказ известных литературных произведений. Этот метод часто входит как составная часть в другие методы, например в эксперимент. Так, изучается влияние мотивов на протекание изобразительной деятельности. В зависимости от характера мотива ребенок создает рисунки, которые затем оцениваются по разным показателям.

Этот метод иногда предполагает анализ не только продукта, но и процесса его создания. Например, идет игра-драматизация по сказке, а по ходу игры анализируют выполнение роли, ее соответствие тексту, то новое, что вносит в нее ребенок. А в рисовании, лепке, аппликации можно анализировать не только проявления творчества в продукте, выразительные средства, но и способ его получения, степень соответствия первоначальному замыслу. Организация анализа продуктов деятельности требует соблюдения ряда условий:

1. Предварительно четко формулируют цель исследования, например: изучение отношений дошкольников ко взрослым и сверстникам, проявляющихся в их рисунках.

2. В соответствии с целью исследования выбирают испытуемых, помня о том, что овладение техническими умениями в той или иной деятельности зависит от возраста ребенка. И если это важно, отбирают детей, владеющих навыками рисования или навыками конструирования по наглядному образцу.

3. Для всех детей изучаемой группы создают одинаковые условия, т.е. подбирают одинаковые материалы, например краски, карандаши, мелки, ножницы, клей, бумагу, конструктор.

4. При получении продукта поддерживают естественные условия, как и в эксперименте: выбирают помещение, определяют время проведения, создают у ребенка мотивацию на получение продукта, следят за тем, чтобы каждый работал самостоятельно, если проводится групповое исследование. В процесс создания продукта нельзя вмешиваться, чтобы не повлиять на него.

Методика «Изучение осознания детьми нравственных норм»

Методика «Изучение осознания детьми нравственных норм»

Источник:    Г.А.Урунтаева, Ю. А.Афонькина «Практикум по детской психологии». —
М.: ВЛАДОС, 1995 г., — с. 59 — 61

Подготовка исследования.
1. Придумать 3-5 незаконченных ситуаций, описывающих выполнение и нарушение нравственных норм с учетом возраста ребенка;
2. Подготовить 10-12 картинок, на которых изображены положительные и отрицательные поступки детей;
3. Стихотворение Е.Благининой «Подарок»;
4. Новую яркую игрушку.
5. Составить и выучить наизусть вопросы для беседы.

Проведение исследования. Проводятся все серии индивидуально с интервалом в 2-3 дня или по выбору; участвуют одни и те же дети.

Первая серия. Ребенку говорят: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи». Примеры ситуаций.

1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как Играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила… Что ответила Оля? Почему?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала; «.Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила … Что ответила Катя? Почему?

3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша — зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, — сказала Люба, — можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ей ответил… Что ответил Саша? Почему?

Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа.

Вторая серия. Ребенку дают картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников и говорят: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой — плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».

Третья серия включает 2 подсерии.
Подсерия 1 — ребенку читают стихотворение Е.Благининой «Подарок», а потом задают вопросы: «Какая игрушка была любимой у девочки? Жалко или нет ей было отдавать лягушку подруге? Почему же она отдала игрушку? Правильно или неправильно она сделала? Как бы ты поступил, если бы твоя любимая игрушка понравилась твоему другу? Почему?

Подсерия 2— участвуют те же дети. Экспериментатор создает ситуации, в которых дети должны поделиться игрушками. В комнату, где проходит исследование, приглашают сначала одного ребенка, показывают ему новую яркую игрушку и предлагают поиграть с ней. В момент, когда ребенок наиболее увлечен игрой, приглашают второго. В протоколе фиксируют поведение, речь и эмоциональные реакции детей.

Обработка данных. Анализируют, насколько осознаны детьми нравственные нормы и как это зависит от возраста дошкольников. Соответственно распределяют испытуемых по 4 уровням осознания нравственных норм:

1. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

2. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3. Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильно или неправильно, хорошо или плохо), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

4. Ребенок не может оценить поступки детей.

В третьей серии сопоставляют реальное и предполагаемое поведение детей и делают вывод о том, насколько они соответствуют друг другу, как это соответствие зависит от возраста.

развитие речи дошкольников

Возрастная и педагогическая психология, СПФ, 4 курс 1 семестр

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6-7

Тема «Развитие речи у дошкольников»

1. Основные направления речевого развития в дошкольном возрасте.

2. Функции речи у дошкольников. Эгоцентрическая речь.

3. Значение речи для развития сознания и личности дошкольника.

4. Развитие видов речи: монологическая и диалогическая, ситуативная и контекстная.

5. Содержание детских разговоров.

6. Предпосылки развития чтения и письма.

Литература для конспектирования

1. Карпова, С.Н. Развитие ориентировки на речь и её элементы / С.Н. Карпова // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946–1980 гг.; под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – С. 220–226 (повторно).

2. Леонтьев, А.А. Осознание значения носителем языка / А.А. Леонтьев // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946–1980 гг.; под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – С. 227–231 (конспект).

Учебные пособия

3. Карабанова О.А. Возрастная психология: Конспект лекций. – М.: Айрис-пресс, 2005. – С. 89–92.

4. Детская психология: учеб. пособие / Я.Л. Коломинский [и др.]: под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск: Университетское, 1988. – Гл. 14.

5. Люблинская, А.А. Детская психология: учеб. пособие для ст-тов пед. ин-тов / А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1971. – С. 288–295.

6. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина – 7-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2003. – С. 174–180.

7. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / ред.-сост. Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2004. – С. 152–182.

8. Крайг Г. Психология развития. – (любое издание) – Гл.8 («Языковое развитие»).

9. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учеб. пособие / Я.Л. Коломинский [и др.]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск: Універсітэтцкае, 1997. – 237 с.

10. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии: пособие для студ. пединститутов, уч-ся педучилищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина; под ред. Г.А. Урунтаевой. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291 с. или Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина; под ред. Г.А. Урунтаевой. – М.: Академия, 1998. – 304 с.

Практические задания

1. Выполнить задания № 99, 100, 102, 103, 104, 105 из кн.: Валитова, И.Е. Психология развития ребёнка дошкольного возраста: задачи и упражнения: учеб. пособие / И.Е. Валитова. – Минск: Універсітэтскае, 1997. – 160 с.

2. Пользуясь источниками № 9–10 (возможно использование и других источников), составить перечень методик диагностики развития речи детей дошкольного возраста.

Название методик	Цель и краткое описание методик и приемов	Используемые источники

3. Определите условия и приемы развития разных функций речи в дошкольном возрасте: коммуникативной, регулятивной, сигнификативной, функции обобщения.

Развитие восприятия сенсорных эталонов у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

Умственная отсталость – стойкое недоразвитие уровня психической и интеллектуальной активности, связанное с врожденной и приобретенной (до трех лет) органической патологией головного мозга.

Сенсорные эталоны – это выделенные человечеством в процессе общественно-исторической практики системы чувственных качеств предметов, которые усваиваются ребенком в ходе онтогенеза и применяются в качестве внутренних образцов при обследовании объектов и выделенных свойств. Восприятие у детей с легкой степенью умственной отсталости поверхностное, они не применяют анализа воспринимаемого материала, его сравнения. В цветах спектра они ориентируется плохо, не знают их названия, но обычно могут найти цвет по образцу, по заданию «покажи такой же цвет». [2]

Основные формы предметов: круг, треугольник, прямоугольник, овал – дети обычно не различают, части суток и времена года путают. Восприятие протяжѐнности времени и пространственные представления (слева, справа) у таких детей обычно не сформированы. Входная диагностика осуществляется в первом классе с детьми 7-8 лет. Диагностика развития восприятия направлена на изучение восприятия цвета детьми, изучение соответствия зрительного и осязательного восприятия формы, изучение представлений о частях суток, о временах года, изучение 65 пространственных представлений.

Для диагностики развития восприятия детьми сенсорных эталонов можно использовать методики, предложенные в «Практикуме по детской психологии» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной [5]. С детьми 8-10 лет учитель-дефектолог может использовать диагностические методики, взятые из учебника Р.С. Немова «Психодиагностика» [3], Е.И. Рогова «Настольная книга практического психолога» [4]. Данные психодиагностического исследования фиксируются учителемдефектологом в специальном журнале учета обследования детей, на основе заключений по каждой проведенной методике составляются дефектологические карты на каждого ребенка и даются методические рекомендации по развитию психических процессов детей.

Развитие познавательных процессов детей с лѐгкой степенью умственной отсталости осуществляется учителем-дефектологом на индивидуальных коррекционных занятиях по индивидуальной программе развития каждого ребенка. Коррекция развития восприятия младших школьников с лѐгкой степенью умственной отсталости направлена наразвитие процессов целостности восприятия, умения различать основные цвета, обозначать их словом, умение дифференцировать форму предметов и их величину. На занятиях учитель — дефектолог ведет работу, направленную усвоение пространственных отношений у детей (на, над, под, за, и т. д.), осуществляет отработку у них понятий «правый-левый» и других пространственных ориентировок. У детей с легкой степенью умственной отсталости преобладает непроизвольное восприятие, при этом процессы восприятия и внимания связаны между собой. [4]

Зрительный контакт у таких детей кратковременный, для них характерны неустойчивость активного внимания, повышенная утомляемость и истощаемость, короткий период концентрации внимания. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. 66 Устойчивость и концентрация внимания зависят от заинтересованности деятельностью, поэтому коррекционно-развивающую работу лучше всего осуществлять с детьми в игровой форме. Развитию зрительного и цветового восприятия способствуют упражнения «Чего не хватает на рисунке?», «Что неправильно изобразил художник?», «Дорисуй рисунок», «Раскрась картинку», «Раскрась радугу», «В магазине зеркал» и др. [5]

При обучении детей восприятию цвета, необходимо научить детей решать задачу «покажи такой же цвет», а затем научить различать основные цвета спектра и их оттенки. На развитие восприятия формы предметов направлены упражнения «Найди похожий предмет», «Превращение фигур», «Раскрась названной формы предмет», «Найди названную фигуру», игры со строительным материалом. Для формирования понятий «справа – слева» детей вначале необходимо научить различать правую и левую руки, затем ученики совершают разнообразные действия с предметами, в процессе чего в их речь активно вводятся указанные слова.

При обучении детей с легкой степенью умственной отсталости восприятию величины предметов, необходимо познакомить их с противоположными понятиями: «маленький – большой», «длинный – короткий», «высокий – низкий», «широкий – узкий», «тяжелый – легкий», «толстый – тонкий», «много – мало», «глубоко – мелко» и др. При этом важно при обучении использовать наглядный материал. В заключение необходимо отметить, что обучение детей с умственной отсталостью – это детальный и очень бережный процесс постепенного включения ребенка в общую образовательную среду, которая учитывает индивидуальные особенности и опирается на сильные стороны ребенка. При обучении детей с умственной отсталостью должны учитываться особые образовательные потребности. [2]

Образовательные задачи должны быть доступны для таких детей, актуализация знаний и умений должна 67 осуществляться систематически. Особое внимание нужно уделять развитию умения у младших школьников действовать совместно со взрослым, подражая, по словесной инструкции взрослого, а также развитию мотивации и интереса к познанию окружающего мира.

Психодиагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению. Беседа об отношении к школе и учению, страница 9

15

Для дошкольников:

1.  Как ты себя чувствуешь в детском саду?

2.  Когда ты играешь в школу, как ты себя чувствуешь?

3.  Как ты себя чувствуешь на подготовительных занятиях в школе? Для первоклассников:

1.  С каким настроением ты идешь в школу?

2.  Как ты себя чувствуешь, когда общаешься с одноклассниками?

3.  Когда учительница спрашивает тебя на уроке, как ты себя чувствуешь?

Проводится качественный анализ ответов испытуемого.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УМЕНИЯ СОХРАНЯТЬ ЦЕЛЬ В УСЛОВИЯХ ЗАТРУДНЕНИЯ УСПЕХА¹³

(Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина)

Цель:изучение умения сохранять цель в условиях затруднения успеха у детей 6-8 лет.

Материал:1) 7 разных открыток, разрезанных на 4 части по диагоналям; 2) 2 одинаковые открытки, одна из которых разрезана на 4 части по диагоналям.

Ход работы:исследование проводится с ребенком индивидуально. Включает 4 серии.

Серия 1. Психолог на глазах у ребенка складывает 2 открытки, перемешивает их части и затем предлагает ребенку собрать одну из них.

Инструкция:«Собери одну открытку«.

Серия 2. Психолог дает ребенку перемешанные части других пяти открыток, показывает целую и предлагает собрать такую же. При этом образец не убирается, способ действия не показывается.

Инструкция:«Собери такую же открытку«.

Серия 3. Психолог дает ребенку тот же материал, что и во 2-й серии, и предлагает собрать из частей одну открытку. Образец не дается, способ действия не показывается.

Инструкция:«Собери одну открытку«.

Серия 4. Ребенку дается тот же материал, что и во 2-й серии, и предлагается собрать из этих частей как можно больше открыток.

Инструкция:«Собери из этих частей как можно больше открыток«.

Во всех сериях в случае затруднения психолог подсказывает ребенку решение. Время выполнения задания не ограничивается.

Анализ результатов.Путь решения значения не имеет. Важно проследить, как испытуемый сохраняет цель в ситуации напряженного внимания,

¹³ Описывается по: Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. — М., 1995. -С. 78-79.

16

сосредоточенности, при неудачах, а также как это зависит от возраста испытуемого. Деятельность ребенка анализируется с точки зрения наличия целенаправленности: насколько ребенок целеустремлен, прибегает ли и как часто к помощи взрослого, прекращает ли попытки выполнить задание при столкновении с трудностями. Отсюда делается вывод об уровне волевого развития ребенка.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ В УСЛОВИЯХ ПОМЕХ¹⁴

(Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина)

Цель:изучение достижения цели в условиях помех у детей 6-8 лет.

Материал:лист белой бумаги в клетку, цветной карандаш, колокольчик, яркая игрушка, детская книжка, секундомер.

Инструкция:«Заполни весь лист, рисуя в каждой клеточке черточку«.

Ход работы:исследование проводится с ребенком индивидуально. Психолог предлагает ребенку заполнить весь лист бумаги, рисуя в каждой клеточке черточку. В процессе выполнения задания психолог создает помехи: звонит в колокольчик, ставит перед ребенком яркую игрушку, кладет на стол детскую книгу, предлагает ребенку вместе поиграть и т.д.

Обработка данных:во время исследования психолог ведет протокол. Если ребенок только бросает взгляд в сторону раздражителя и продолжает рисовать, то в протоколе отмечается отсутствие отвлечения, т.е. выполнение задания (+). Если ребенок на время прерывает деятельность, например рассматривает игрушку, а потом возвращается к выполнению задания, в протоколе фиксируется наличие отвлечения (±). Если раздражитель заставляет ребенка забыть о цели деятельности, в протоколе отмечается невыполнение (-). Фиксируется время отвлечений.

Анализ результатов.Анализируются особенности поведения ребенка в ходе выполнения задания, их зависимость от содержания раздражителя. Делается вывод об умении ребенка достигать цель в условиях помех, об уровне его волевого развития.

Составители:                  Карина Марленовна Гайдар

Наталья Ивановна Вьюнова

Редактор Бунина Т.Д.

¹⁴ Описывается по: Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. — М., 1995. -С. 80-81.

Название журнала	[RUS] Физическое воспитание студентов творческих специальностей. — 2008. — N 4. [ENG] Fiziceskoe vospitanie studentov tvorceskih special’nostej =Physical education of the student of creative specialties. — 2008. — N 4.
Страницы	27-33
Заглавие	[RUS] ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВОГО ДЕЙСТВИЯ В УСЛОВИЯХ ПРЕОДОЛЕНИЯ БОЛЕЗНИ ДЕТЬМИ, ОТНОСЯЩИМИСЯ К КАТЕГОРИИ ЧАСТО БОЛЕЮЩИХ [UKR] Основні напрямки розвитку вольової дії в умовах подолання хвороби дітьми, що відносяться до категорії часто хворіючих [ENG] The main ways of volitional development at the pre-school age in the situation of disease
Авторы	[RUS] Волкова О.В. Сибирский институт бизнеса, управления и психологии [UKR] Волкова О.В. [ENG] Volkova O.V.
Аннотация	[RUS] В статье описаны результаты исследования уровня развития волевого действия часто болеющих и здоровых детей старшего дошкольного возраста. Выявлены взаимосвязи материнского отношения к детям и соблюдения здорового образа жизни в обследуемых семьях с развитием компонентов волевого действия и здоровьем детей. Исследование показало, что уровень развития всех компонентов волевого действия часто болеющих детей достоверно ниже, что говорит о необходимости проведения дополнительной коррекционной работы, основные направления которой также рассматриваются в данной статье. [UKR] У статті описані результати дослідження рівня розвитку вольової дії часто хворіючих і здорових дітей старшого дошкільного віку. Виявлено взаємозв’язки материнського відношення до дітей і дотримання здорового способу життя в обстежуваних родинах з розвитком компонентів вольової дії й здоров’ям дітей. Дослідження показало, що рівень розвитку всіх компонентів вольової дії дітей, що часто хворіють, вірогідно нижче. Це говорить про необхідність проведення додаткової корекційної роботи, основні напрямки якої також розглядаються в даній статті. [ENG] The article is devoted to the problem of volitional action elements comparison of under school aged children with strong and weak health. The attention is paid to the influence of mothers’ relations and attitudes to their kids as well as to the attitudes to the important points of sound life in families. The research on the matter shows that volitional power in this period of life is closely connected with the factor of children’s health. This work also shows the general ways of correction work on the field of study.
Текст	[RUS] Введение. В современной психологии��
Ключевые слова	[RUS] воля волевое действие здоровые дети часто болеющие дети дошкольники материнское отношение ортобиоз [UKR] воля вольова дія здорові діти що часто хворіють діти дошкільники материнське відношення ортобіоз [ENG] volitional action pre school age sound children sick children mothers’ attitude to their kids sound life
Ссылки	Божович Л.И., Славина Л.И., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии − 1976. − № 4. − С.55 − 68 Веселое Н. Г. Социальная педиатрия. − СПб., 1996. − 396 с. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. − М., 1998. − 256 с. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. − М., 1995. − 289 с. Цыркун Н.А. Развитие воли дошкольников. − М., 1991. − 112 с. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: рекомендации практического психолога. − СПб., 1996. — 64 с.
	PDF, перейти к полному тексту статьи
	СОДЕРЖАНИЕ ЖУРНАЛА

Аспекты теории и практики

Поведение. Sci. 2019, 9, 129 5 из 7

доброта; внимательность к людям; правдивость и честность; вежливость; общительность; щедрость;

отзывчивость, готовность помочь; справедливость; жизнерадостность; ответственность [7].

Использование диагностических методик, адресованных как воспитателям, так и дошкольникам, позволило

установить определенный «разброс» в оценке поведения детей.

Таким образом, по результатам первого диагноза 9% детей (респондент 1 и

респондент 2) показали низкие результаты в понимании моральной нормы.В то время как согласно опросу

педагогов

тот же Х1 получил высокий балл по таким качествам, как щедрость, доброта,

,

отзывчивость. Возникает вопрос: насколько объективно учителя оценивали качества этого

ребенка?

Выявлена ​​еще одна группа из восьми детей (36%), успешно справившихся с выбором

социально одобренного поведения. Но эти же дети, судя по опросу воспитателей, оказались на низком уровне сформированности коммуникативных качеств личности.Снова возникает вопрос — насколько честны были педагоги

в оценке детей? Был ли здесь какой-то личный интерес? Были ли

каких-либо проявлений гендерных предпочтений (особенно среди восьми дошкольников было пять

мальчиков, поведение которых заметно отличалось от поведения девочек, более социально адаптированных

) и т. Д.?

4. Дискуссия

Таким образом, выявлена ​​неоднозначность оценок качественного состояния социально-нравственного развития

дошкольников.Педагоги, непосредственно вовлеченные в образовательный процесс, в ежедневном контакте с детьми

, не избежали субъективности в оценке коммуникативных качеств личности

дошкольников.

В целом дети, как и положено в этом возрасте, ярко проявили бодрость,

отзывчивость, ответственность, щедрость. Однако, к сожалению, качества, необходимые для конструктивного взаимодействия

в социальном общении, такие как внимательность к людям, правдивость и честность

, были заключительными строками рейтинга качества.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости целенаправленного построения взаимодействия

учителей и детей с учетом и учетом наличия у дошкольников

собственных суждений, предложений и разногласий.

Известно, что дошкольники обладают специфическим мышлением и небольшим жизненным опытом (Р.С. Буре, А.В.

Запорожец, М.И. Лисина и др.). Следовательно, необходимо выстраивать стратегию социально-нравственного воспитания дошкольников, основанную на накоплении положительного жизненного опыта ребенка.Например,

, оказание взаимопомощи (если вы поможете, то вам помогут), установление

правдивости и честности в отношениях (неправда обязательно когда-нибудь станет известна, и они

вам не поверят), и т. д. В этом случае учитель не должен сообщать о знаниях, а должен быть получен и понят каждым ребенком индивидуально. Это чувство будет основой единства,

гармонии и нравственного единства детей.К правилу, моральной норме дети должны подходить в процессе рассуждения

. В этом случае нормами морали будут их личные

выводы, полученные в процессе практического опыта.

Можно использовать набор карточек, демонстрирующих как правильное поведение (помощь, уступчивость,

доброжелательность, одобрение, радость для другого человека), так и деструктивное взаимодействие в детском коллективе

(ссора, невнимание друг к другу, эгоизм, и т.п.) с последующим обсуждением этих

ситуаций и придумыванием детских историй из жизни.

В процессе объяснения ситуаций и придумывания историй дети понимают, что

личное благополучие возможно только в том случае, если выбор согласуется с благополучием другого человека.

Это может быть достигнуто, если отношения с другими людьми основываются на намерениях, которые вы считаете

лучшим и наиболее подходящим для себя.

Сохраняя социально-нравственный вектор в воспитании и развитии дошкольников,

мы можем рекомендовать педагогам разработать программу, состоящую из четырех последовательных этапов:

«Это я»: помочь ребенку сформировать представление о себе или себя, выявить свои личные

черты, осознать себя как субъект деятельности (образовательной, трудовой, коммуникативной,

и т. д.)).

Доктор психологических наук по школьной детской психологии

Уважаемые студенты, преподаватели, сотрудники и друзья,

Я рад представить вам это руководство по нашим планам на предстоящий осенний семестр и открытие наших кампусов. По форме и содержанию предстоящий семестр не будет похож ни на один другой. Будем по-другому жить, по-другому работать и по-другому учиться. Но в самом его отличии кроется его огромная сила.

Миссия Университета Йешива — обогатить моральное, интеллектуальное и духовное развитие каждого из наших студентов, наделив их знаниями и способностями, чтобы они могли стать влиятельными людьми и лидерами завтрашнего дня.Учеба в следующем году будет особенно полезной в формировании образа жизни наших студентов. Характер формируется и развивается во времена глубоких невзгод. Это своего рода обучающий момент, для которого был создан Университет Ешива. Таким образом, мы разработали образовательный план на следующий год, в котором учащиеся получают высококачественный опыт и уделяют первоочередное внимание личностному росту в эпоху коронавируса. Наши студенты смогут проработать трудности, проблемы и возможности, связанные с нашей эрой COVID-19, с нашими звездными раввинами и преподавателями, а также со своими близкими друзьями и коллегами в ешиве.

Чтобы разработать наши планы на осень, мы созвали рабочую группу по планированию сценариев, в которую вошли представители основных районов нашего кампуса. При планировании они руководствовались последней медицинской информацией, постановлениями правительства, непосредственным вкладом наших раввинов, преподавателей и студентов, а также передовым опытом руководителей отрасли и университетов по всей стране. Я глубоко благодарен членам нашей целевой группы и всем, кто их поддерживал, за их неустанную работу по решению бесчисленных деталей, связанных с возвращением студентов в кампус и перезапуском нашего образовательного предприятия.

В соответствии с рекомендациями нашей целевой группы, я объявляю сегодня, что наш осенний семестр будет отражать гибридную модель. Это позволит многим студентам осторожно вернуться, включив онлайн и виртуальное обучение с обучением в классе. Это также позволяет студентам, которые предпочитают не находиться в кампусе, получить богатый студенческий опыт, продолжая учебу в Интернете и пользуясь полным спектром онлайн-студенческих услуг и внеклассных программ.

При возвращении студентов в кампус безопасность является нашим главным приоритетом.В предстоящем семестре многие аспекты жизни университетского городка изменятся. Сборы будут ограничены, более крупные курсы будут полностью переведены в онлайн. На территории кампуса каждый должен будет придерживаться наших медицинских правил, включая социальное дистанцирование, ношение лицевых масок, а также наши правила тестирования и отслеживания контактов. Поскольку мы стремимся минимизировать риски, наши студенты начнут первые несколько недель осеннего семестра онлайн и переедут в кампус после еврейских каникул. Этот график ограничит количество поездок туда и обратно для наших студентов, сосредоточив компонент кампуса осеннего семестра на одном последовательном сегменте.

На протяжении всего нашего планирования мы использовали аналогию с диммерным переключателем. Повторное открытие наших кампусов будет не просто двоичным, как выключатель света, а скорее диммером, в котором у нас есть гибкость для масштабирования взад и вперед, чтобы должным образом реагировать на изменение ситуации со здоровьем. Вполне возможно, что некоторые планы могут измениться в зависимости от развития вируса и / или соответствующих рекомендаций правительства штата или местного самоуправления.

Перед началом семестра мы предоставим больше обновлений, отражающих наши самые последние рекомендации.Следите за регулярными обновлениями на нашем веб-сайте yu.edu/fall2020. Мы понимаем, что даже после прочтения этого руководства у вас может возникнуть много дополнительных вопросов, поэтому мы также разместим в Интернете обширный раздел часто задаваемых вопросов. Кроме того, в ближайшие пару месяцев мы также будем проводить общественные телеконференции для преподавателей, студентов, сотрудников и родителей.

Планирование будущего в этот момент, безусловно, унизительно. Этот коронавирус снова и снова напоминает нам об уроках нашей еврейской традиции, что мы не в полной мере контролируем свои обстоятельства.Но наша традиция также учит нас тому, что мы контролируем нашу реакцию на наши обстоятельства. Следующий семестр представит значительные проблемы и изменения. Будут какие-то компромиссы и мелкие неудобства — не для каждой проблемы есть идеальное решение. Но вера и сила духа, взаимное сотрудничество и стойкость — важные жизненные уроки, которые необходимо усвоить в этот период. И если мы все возьмем на себя обязательство откликнуться с великодушием, добротой и любовью, мы сможем превратить новые реалии университетского городка в важные уроки жизни для нашего будущего.

Глубоко укоренившись в наших еврейских ценностях и стремясь к будущему, мы путешествуем вместе с вами, нашим сообществом Университета Йешива, через эти неизведанные воды. Следующий год будет определяющим в жизни наших студентов, и вместе мы поднимемся до настоящего момента, чтобы наши студенты стали более сильными и подготовленными, чтобы стать лидерами мира завтрашнего дня.

С наилучшими пожеланиями,

Ари Берман

Литература по логопедии.Логопедическая литература издательства «Гном»

Диагностический материал

Иншакова О.Б. Альбом логопеда. — М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

В альбоме представлен иллюстрированный материал для анкетирования устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, позволяющий выявить нарушения: звукового произношения, слогового строения слов, фонематического анализа и синтеза, лексического и грамматического строения слов. речь.

Наглядный материал для обследования детей. Приложение к методическому пособию «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» / под ред. E.A. Стребелева — Москва, «Просвещение», 2007.

Приложение содержит специфический материал для комплексного психолого-педагогического обследования детей раннего и дошкольного возраста (4 комплекта).

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод.пособие / под ред. E.A. Стребелева — М .: Просвещение, 2007.

Пособие создано на основе современного подхода к диагностике психического развития детей раннего и дошкольного возраста. Включает описание методик, направленных на определение уровня когнитивного и речевого развития, обследование слуха детей разных возрастных категорий.

Программный материал

«От рождения до школы.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования »/ Ред. НЕ. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева … — М .: МОСАИК-СИНТЕЗ, 2010.

Программа разработана в соответствии с действующим федеральным государством. требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г.). Целью программы является комплексное развитие умственных и физических качеств детей от рождения до 7 лет в в соответствии с их возрастом и индивидуальными особенностями.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. . « Воспитание и обучение дошкольников с фонетическим и фонематическим недоразвитием речи». Программа и методические указания для дошкольного образовательного учреждения компенсаторного типа (старшая группа). — М .: Школьная пресса, 2003 .

Дети с фонетически-фонематическим недоразвитием речи являются наиболее частой категорией детей с нарушениями речевого развития. они представляют собой настоящую группу по академической неуспеваемости в овладении письмом и чтением в общеобразовательной школе.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетическим и фонематическим недоразвитием. Образование и обучение. Учебный инструментарий для логопедов и педагогов. — М .: «Гном-Пресс», 1999.

Представленный материал содержит характеристику особенностей речевого развития пятилетних детей с ФФН, методические методы их обследования, раскрывает вопросы организации и содержания. коррекционного воспитания для преодоления фонетико-фонематической отсталости у детей.

Методический материал

Гомзяк О.С. Мы говорим правильно. Конспекты фронтальных классов I — III периодов обучения в подготовительной группе к школе … — М .: Издательство ГНОМ и Д, 2007.

Пособие включает перспективный план и классные заметки. Каждое занятие комплексное, проводится на материале одной лексической темы и содержит упражнения, подобранные по степени возрастающей сложности для развития общих, артикуляционных и мелкой моторики, речевого дыхания, голоса, произношения и обучения детей чтению и письму. , связная речь (3 книги).

Борисова Е.А.

Издательство: Сфера, 2011 г.

Серия: Библиотека журнала «Логопед»

«Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие»

В пособии раскрыты структура, содержание и формы индивидуальных занятий с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи. Большое внимание уделяется постановке темы и целей занятий, их этапам, использованию разнообразного и красочного наглядного материала, созданию положительного эмоционального фона и постепенному увеличению сложности излагаемого материала.Развлекательная форма занятий, игровые приемы, смена типов заданий, система поощрений помогут удержать внимание детей на протяжении всего урока и вызвать интерес к продолжению работы с логопедом.
Пособие адресовано логопедам, воспитателям логопедических групп дошкольных образовательных учреждений.

Артикуляция звуков в графическом изображении. Учебно-демонстрационный материал. Приложение к книге Е.В. Новикова «Логопедическая азбука.Новый метод обучения чтению ». М .: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
Предлагаем вашему вниманию 45 схем, показывающих положение артикуляционного аппарата при произношении гласных и согласных.

Скворцова И.В. Программа развития и воспитания дошкольников. 100 логопедических игр. Для детей 4-6 лет. — СПб .: Издательство «Нева»; М .: «ОЛМА-ПРЕСС Педагогика», 2003.

В этой книге выбраны игры и задания, позволяющие устранить пробелы в развитии грамматического строя речи, обогатить словарный запас ребенка, развить интерес к слову. , и служат хорошей основой для успешного обучения.Параллельно с развитием речи ребенок тренирует память, внимание, он учится думать, делать выводы, анализировать и фантазировать.

Комарова Л. А. «Звуковая автоматизация в игровых упражнениях … Альбом дошкольника. «10 штук.
Москва: Изд. ГНОМ и Д, 2009
В пособии предлагается система упражнений на автоматизацию звуков для дошкольников 4-7 лет, которая превращает монотонную и монотонную работу по закреплению произношения звука в интересную игру. .. Наряду с ее автоматизацией у ребенка улучшается навык чтения, развивается мелкая моторика и творческое воображение.
Автоматизация звуков осуществляется по традиционной логопедической схеме. Эффективность коррекционной работы обеспечивается применением ряда вспомогательных приемов (работа с объемными и плоскими игрушками, счетные палочки, создание игровых ситуаций на занятиях).

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашний тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей: 9 альбомов — М .: Гуманитарные науки, изд. центр ВЛАДОС, 2005

Пособие содержит занимательные игровые задания для детей дошкольного и младшего школьного возраста, способствующие формированию правильного звукового произношения, обогащению словарного запаса, развитию графических навыков.

Спивак Э.Н .: Речевой материал для автоматизации и разграничения звуков у детей 5-7 лет.

М .: Гном и Д, 2007
В данном пособии предлагается практический материал по автоматизации и дифференциации свистящих звуков, свистящих, сонорных звуков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Материал пособия подобран с учетом произношений детей, наполнен максимально автоматизированными звуками и выстроен в порядке усложнения («от простого к сложному»).

Османова Г.А., Перегудова Т.С.

Изд. Каро, 2010

«Вводим звуки в речь. Карточка заданий на автоматизацию звуков С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Л, Р, Рб»

Пособие представляет собой систему карточек с заданиями на автоматизацию звуков в речи детей. Также его можно использовать в развитии фонематического слуха дошкольников, помогает уточнить и расширить их словарный запас. Материал традиционно делится в зависимости от положения автоматизированного звука в слове, предусматривает сложность слоговой структуры слов, а также наличие тех звуков, которые не вызывают затруднений в произношении у детей.
Книга содержит карточки с картинками, которые можно использовать для автоматизации звуков в независимой речи. Звуки в названиях картинок находятся в разных позициях в начале слова, в его конце, в интервальной позиции, в словах со слиянием согласных.
Внимательные родители могут использовать материал пособия для закрепления правильного звукового произношения своего ребенка дома, на отдыхе, во время отпуска, развития его речи, воспитания любви к родному языку и культуры речевого общения.

Издательство: Гном, 2012

«Логопедические скороговорки и счетные рифмы. Речевой материал для автоматизации звуков у детей»

Данное пособие предназначено для автоматизации сложных согласных звуков C, Cb, 3, Zb, C, Sh , Ж, Щ, Ч, Л, Л, П, Pb у детей и взрослых с нарушениями речи. Руководство разделено на три части.
В первой части пособия предлагается тренировать правильное произношение, повторяя чистые слова автора. Во второй части детям предлагаются логопедические стишки для повторения и запоминания.В третьей части представлены авторские скороговорки. Они написаны в юмористической манере, поэтому их легко понять и запомнить.

Безрукова О.А. Грамматика русской речи.

Комплект из 2-х книг

Изд. Русская речь

Книга «Грамматика русской речи» предназначена для индивидуальных занятий по развитию русской речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
С помощью специально подобранных, красочно иллюстрированных заданий у ребенка развиваются цельные, системные представления о грамматике русского языка.Содержание книги основано на современных научных исследованиях в области детской речи.
Рекомендовано логопедам, педагогам, родителям и всем, кого волнует проблема развития речи у детей.
Книга также пригодится тем, кто изучает русский язык как иностранный.

Безрукова О.А. Русский язык в иллюстрациях для дошкольников (учебное пособие + иллюстративный материал).

Издательство: Русский язык, 2009 г.

Данное научно-методическое пособие издано в рамках образовательного проекта «Наука русской речи» из серии «Наука-практика».
Учебное пособие «Русский язык в иллюстрациях для дошкольников» предназначено для проведения фронтальных занятий по русскому языку и развития (коррекции) речи дошкольников.
Пособие включает специально подобранный широкоформатный иллюстративный материал, способствующий овладению языком на систематической основе, а также сборник лексических и грамматических заданий, разработанный авторами методики.
Для логопедов, воспитателей дошкольных учреждений и учителей русского языка как иностранного.

Издательство: Гном, 2011

«Дошкольный речевой центр. Документация, планирование и организация работы»

В данном пособии представлены практические материалы по организации работы в дошкольном речевом центре: нормативные документы, планы, образцы отчетов о проделанной работе. на учебный год образцы организационных документов, регламентирующих работу логопеда с воспитателями и родителями, а также документы, необходимые для проведения обследования. Пособие также содержит записи вводных занятий — логотренинга, на которых логопед подготавливает артикуляционный аппарат и мелкую моторику детей к последующей коррекционной работе.
Пособие адресовано логопедам, работающим в речевых центрах дошкольных образовательных учреждений.

Безрукова О.А. Слова родного языка.

Издательство: Русская речь, 2008 г.

Лингвистический материал книги «Слова родного языка» основан на системном подходе к формированию лексической сферы языка ребенка.
Разделы расположены в определенной последовательности, предлагаемый материал охватывает наиболее важную для дошкольного возраста информацию о лексике родного языка.
Материалы книги могут быть творчески использованы учителями или родителями при соблюдении общей схемы работы, предложенной автором.

Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я.

Издательство: Каро, 2007 г.

«Энциклопедия логопедических игр»

Книга о том, как пальцы, являющиеся с рождения не только главными помощниками ребенка, но и его первые игрушки и счетные палочки, способствуют развитию. мышления и речи.
Педагогическая фантазия в играх, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, пестушки, детские стишки, счетные стишки, анекдоты, хороводы, стихи.
Справочник для детей, поступающих в школу, их родителей, учителей, педагогов и логопедов.

Фомичева М.Ф. Москва «Просвещение», 1989. Пособие содержит виды речевых нарушений, методы их коррекции (пошаговая инструкция для каждой возрастной группы, краткая характеристика речи детей), а также множество речевых игр и речевой материал.

Волкова Л.С.

Издательство: Владос, 2009 г.

«Логопедия: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогического вуза.изучение. учреждений »

Утверждено Минобрнауки РФ в качестве учебного пособия для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов.
В учебнике рассматриваются методические, теоретические и практические аспекты логопедии, а также вопросы логопедии. организация логопедической работы … Описаны традиционные подходы и современные новые технологии в методике логопедической работы, описаны достижения отечественной и зарубежной теории и практики логопедии.В книге представлен понятийно-категориальный и терминологический словарь.

Михаил Щетинин

Издательство: Метафора, 2011

«Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой»

Феномен так называемых парадоксальных дыхательных упражнений А.Н. Стрельникова известна далеко за пределами нашей страны. Результаты действительно потрясающие. С помощью нескольких простых дыхательных упражнений, выполняемых при сжатии грудной клетки на вдохе, можно было остановить приступ удушья при бронхиальной астме, избавиться от хронического бронхита и синусита, преодолеть заикание, вернуть потерянный голос.

Развитие речи. «Учимся правильно говорить».

При запуске программы вы попадаете на главный экран, который включает четыре основных раздела: не звуки речи; звукоподражание; звуки речи; развитие связной речи. Каждый раздел включает в себя набор интерактивных задач, для работы с которыми требуется мышь и динамики (или наушники).

Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика. — М .: Эксмо, 2005.
Автор представляет систему из 44 занимательных упражнений для развития пальцевой моторики у дошкольников и младших школьников.Регулярное выполнение этой книги поможет придать движениям пальцев вашего ребенка силу, точность и последовательность.

Куликовская Т.А. «Артикуляционная азбука». — М .: ИД «Карапуз», 2004г. В книге выбрано большое количество артикуляционных упражнений. Они служат разным целям: укреплять и растягивать мышцы, уметь расслаблять мышцы, развивать правильный речевой выдох и направленную воздушную струю … Все упражнения необходимы вашему ребенку и принесут большую пользу для формирования здоровой стороны. речи.

Дидактический материал

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Многозначность глаголов в русском языке: 48 цветных карт. — М .: Издательство ГНОМ и Д, 2008.

Впервые наглядно, в картинках представлена ​​многозначность 24 глаголов (выбранных по 2 значениям) для дошкольников. материал предназначен как для индивидуальной работы, так и для занятий с группой детей.

Грамматика в картинках. — М .: Издательство Мозаика-Синтез, 2005.
Серия наглядных и дидактических пособий предназначена для групповых и индивидуальных занятий с детьми 3-7 лет в детском саду и на дому. Темы: «Антонимы. Прилагательные», «Антонимы. Глаголы», «Многозначные слова», «Словообразование,« Говори правильно »,« Множественное число »,« Один-многие »,« Ударение. Пособия рекомендованы к использованию на занятиях по развитию речи и мышления.

Демонстрационный материал для фронтальных упражнений. Наборы картинок на все лексические темы (24 шт.). — М .: Издательство ООО «Книголюб», 2000 .

Коноваленко В.В. Кардинальные числа 1, 4, 5 + существительные. Дидактическая игра для детей 5-7 лет. — М .: Издательство «ГНОМ и Д», 2006.
Эта игра поможет детям преодолеть трудности в усвоении грамматического строя русского языка. Направлен на практическое усвоение и закрепление в игровой форме навыков обучения и использования в речи существительных в форме родительного падежа множественного числа.

«Назовите одним словом». — Киров, «Радуга», 2002.
Учебные задания предназначены для детей от пяти лет.Они помогут развить логическое мышление ребенка, что немаловажно осенью при поступлении в школу.

Учебно-игровой комплект, г. Киров, ОАО «Радуга» 2012 Серия «Развивающие игры» -Пары. Все лексические темы.
На русском и английском … Игры на развитие внимания, памяти, речи и воображения. «Пары» — это две одинаковые картины.
Каждый тематический выпуск этой игры содержит 24 пары с красивыми изображениями цветов и деревьев, птиц и животных, насекомых и рыб.Знакомство с ними обязательно для каждого дошкольника.

Найдите отличия. 4-5 лет »Земцова О.Н.

Издательство: Махаон, 2012

Автор подготовил серию« Умных книг », в каждой из которых в игровой форме даются задания на развитие определенных навыков с учетом детский возраст. Обучаясь по этой книге, у малышей будет развиваться зрительное восприятие и произвольное внимание
Для детей 4-5 лет
Художники А. Арматинская, И. Дорошенко.

Т.А. Ткаченко

Издательство: Книголюб, 2007 г.

«Фонематическое восприятие: формирование и развитие. Логопедическая тетрадь»

Предназначена для совместной работы взрослого и ребенка. В «Логопедической тетради» дается занимательный и красочный материал коррекционно-развивающей направленности.
Адресовано логопедам, педагогам и родителям для коррекционной работы с детьми 4-6 лет, имеющими разный уровень речевого развития: от лепета и почти нулевого порога фонематического восприятия до речи с элементами фонетической и фонематической недоразвитости.
Может использоваться в групповой и индивидуальной формах обучения.

Библиотека речевых игр: Выпуск 1-12: Для детей 5-7 лет с нарушениями речи
Бикина Н.В. Мельникова С.М., — М .: Гном и Д, 2006

Из чего мы сделаны? 2. Лотерея
Бурдина С.В.
Издательство: Весна-Дизайн, 2006 г.
Серия: Развлечение в картинках
Настольная дидактическая игра «Из чего мы сделаны 2» рассказывает о том, из чего сделаны обычные вещи: воздушные шары, мороженое, йогурт, одежда, книги, ракеты, сушилки. и рогалики, и многое другое.
Цель игры:
1. Расширение знаний об окружающем мире.
2. Расширение словарного запаса.

Эта игра развивает логическое мышление, мелкую моторику, наблюдательность, речь, учит малыша выстраивать цепочки ассоциаций, выбирать изображения предметов и живых существ по ассоциациям.
В наборе 10 круглых карточек-заданий с картинками. К каждому из них нужно прикрепить 4 небольшие карточки для ответов с картинками, которые логически дополняют то, что изображено на круглой карточке.Таким образом получается квадрат большего размера. В набор входит 40 карточек с ответами, поэтому ребенку придется потрудиться, чтобы подобрать подходящие карточки для каждого задания. Рекомендуется начинать с одной задачи за раз и постепенно увеличивать количество задач.
В развивающую игру «Ассоциации» могут одновременно играть от 1 до 10 детей. Если игроков много, то элемент соревнования будет существенным.

Эта развивающая игра развивает логическое мышление ребенка, мелкую моторику, наблюдательность, речь, помогает ребенку понять значение понятий «часть» и «целое».

В наборе 10 круглых карточек-заданий с изображением объекта. К нему требуется прикрепить 4 небольших карточки для ответов с изображениями частей этого объекта. Таким образом получается квадрат большего размера.

Всего в набор входит 40 карточек с ответами, поэтому ребенку придется потрудиться, чтобы найти правильные карточки для каждого задания. Рекомендуется начинать с одной задачи за раз и постепенно увеличивать количество задач.

В развивающую игру «Часть и целое» могут одновременно играть от 1 до 10 детей.Если игроков много, то элемент соревнования будет существенным.

Помогает малышу развивать внимание, логику, мышление. С помощью этой игры ребенок будет исследовать мир с улыбкой и удовольствием.

Игра развивает логическое мышление, мелкую моторику, наблюдательность, речь, формирует представление о «контурах объекта».
В наборе 10 круглых карточек-заданий с изображением запутанных контуров. К каждой из них нужно прикрепить 4 небольшие карточки для ответов с картинками, которые логически дополняют то, что изображено на круглой карточке — объекты, соответствующие контурам, изображенным на центральной карточке.Таким образом получается квадрат большего размера. В набор входит 40 карточек с ответами, поэтому ребенку придется потрудиться, чтобы подобрать подходящие карточки для каждого задания. Рекомендуется начинать с одной задачи за раз и постепенно увеличивать количество задач.
Игры из серии «Учись, играя!» охватывают весь материал, необходимый для всестороннего гармоничного развития дошкольников, и могут быть рекомендованы для занятий как в группе детского сада, так и дома. Серия состоит из 30 оригинальных игр, призванных расширить представление об окружающем мире малышей и развить их природные способности.

Детский театр кукол обладает множеством различных развивающих и психологических эффектов, которые очень полезны для воспитания ребенка. Он отлично тренирует память, помогает справиться с застенчивостью, развивает речь и повышает интерес ребенка к книгам. Кроме того, кукольный театр — очень эффективный метод понимания, а зачастую и разрешения внутренних конфликтов ребенка, которые он сам не может или боится показать.

Польза массажа неоспорима и неоднократно доказана на практике.Самомассаж можно проводить не только индивидуально, но и на фронтальных занятиях с группой детей одновременно, а также многократно использовать в течение дня, в том числе в разное время в семье и дошкольном учреждении. Предлагаю Вашему вниманию массаж еловыми, кедровыми, сосновыми шишками. Легко запоминающиеся стихи помогут сделать урок увлекательным и согласовать речь с движением.

Игры прищепки (из личного опыта)

Постоянная стимуляция участков коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику, является необходимым элементом в системе логопедии.

Сегодня в магазинах огромный выбор конструкторов, пазлов и др. Предметы домашнего обихода принесут малышу не меньшую пользу, чем специальные игры из разряда обучающих. Игры с домашней утварью самые простые, доступные и приносят детям большую радость. Такой игрушкой могут стать прищепки, занятия с которой можно отнести к нетрадиционному виду работы.

Выгодская И.Г., Пеллингер Э.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях — М., 1993.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. — СПб: Детство-пресс, 2002. — 240 с.

Дорох Н.В. Возможности коррекционного массажа // Логопед. — 2004. — № 2.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общей речевой недостаточности дошкольников. — Екатеринбург, 1998.

Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика.- СПб: Корона-принт, 2004. — 80 с.

Логопед / Под. изд. Л.С. Волкова, С. Шаховской. — М .: Владос, 2007. — 680 с.

Основы логопедии с практикой по звуковому произношению: Учебное пособие для школьников. среда пед. изучение. учреждений / Т.В. Волосовец, Н.В. Горин, Н.И. Зверев и другие. Эд. Т.В. Волосовец. — М .: Академия, 2000. — 200 с.

Поваляева М.А. Справочник логопеда. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 448 с.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. — М., 1989.

Хрестоматия по логопеду: В 2-х томах / Под ред. Л.С. Волкова, В. Селивестрова. — М .: Владос, 1997.

.

Литература по частной методике и специальным дисциплинам:

Аксенкова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной школе). — М .: Владос, 1999.

Актуальные проблемы диагностики умственной отсталости / Под ред. К.С. Лебединская. — М., 1982.

Артемов А.К., Истомина Н.Б. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах. — М., 1996.

Бантова М.М., Бельтюкова Г.В. Методика обучения математике в начальных классах. — М., 1984.

Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в воспитании детей с задержкой умственного развития. — М., 2002.

Бородич А.М. Методика развития речи у дошкольников. — М., 1984.

Волкова Г.А. Методы психологического и логопедического обследования детей с нарушениями речи.Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб., 2004. — 144 с.

Выготский Л.С. Собр. соч .: В 6 томах — М.,., 1983. — Т. 5.

Григоренко Н.Ю. Гласные и буквы. Формирование навыков чтения и письма у детей с нарушениями речи. М .: Прометей, 2003.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. — СПб., 2002.

Дмитриева Л.И. Формирование словарного запаса учащихся специальных (коррекционных) школ III типа (начальных классов).- М., 2002.

Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с умственной отсталостью и методы их коррекции. М., 1980.

Забрамная С.Д. От диагностики к развитию — М., 1998. — 144 с.

Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика психического развития детей. — М., 1995.

Иванова А.В. Вопросы обучения математике в начальных классах. Якутск, 1987.

Исаев Н.Д. Психопатология детства.

Истомина Н.Б. Активизация школьников на уроках математики в начальных классах. — М., 1986.

Ковалев В.В. Детская психиатрия. М., Медицина, 1979.

Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., Медицина.

Л.В. Кузнецова Особенности мотивационной готовности при умственной отсталости к школе // Дефектология. — 1981. — № 6.

Кулагина И.Ю. Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при КРА // Дефектология.- 1989. № 1.

Кулагина И.Ю. Эмоциональные реакции детей с задержкой умственного развития // Дефектология. –1981. — Номер 3.

Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 2002.

Лутонян Н.Г. Формирование рациональных методов запоминания у детей с задержкой умственного развития // Дефектология. — 1977. — № 3.

Марцинковская Т.Д. Диагностика умственного развития детей. — М., 1997.

Методы исследования речи детей / Под ред.Г.В. Чиркина. — М., 2003. — 240 с.

Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике для 1-3 классов. — М., 1990.

Р.С. Немов Психология. Книга 3. — М., 2003. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. — М., 1995.

Обучение детей с задержкой умственного развития в детском саду: Пособие для учителя. — М., 1987.

Обучение детей с умственной отсталостью: Пособие для учителей / Под ред. Т.А. Власова, В. Любовский, Н.А.Никашина. — М., 1981.

Обучение детей с умственной отсталостью: Учебное пособие для учителей / Под ред. Т.А. Власова, В. Любовский, Н.А.Никашина. — М., 1981.

Обучение детей с умственными отклонениями. Учебник для студентов высших учебных заведений. пед. уч. учреждения. Эд. Б.П. Пузанов. — М., 2003.

Поваляева М.А. Справочник логопеда. — Ростов-на-Дону, 2001. — 448 с.

Психолого-медико-педагогическое консультирование: Методические рекомендации / Под ред. Л.М. Шипицына.- СПб., 2002. — 352 с.

Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С. Забрамной. — М., 2003. — 320 с.

Русский Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. — М .: Ирис, 2004.

Секачев В. Преодоление общей речевой недоразвитости дошкольников. — М., 2002.

Триггер Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с умственной отсталостью // Дефектология. — 1985. — №5.

Фомичева М.Ф. Воспитание правильного произношения у детей. — М .: Просвещение, 1985.

Фотекова. Т.А. Сравнительное изучение особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи и задержке умственного развития у младших школьников // Дефектология. — 1993. — № 5.

Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. — М., 1983 Актуальные проблемы диагностики умственной отсталости / Под ред. К.С. Лебединская. М., 1982.

Хомская Е. Д. Нейропсихология. Москва, МГУ, 1987.

Шаумаров Г.Б. К оценке значения интеллектуальных тестов в диагностике и исследовании развития детей с умственными отклонениями // Дефектология. — 1979. — № 6.

Шохор-Троцкая (Бурлакова) М.К. Речь и афазия. М., 2001.

.

1. Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду для детей 4-5 лет с ОНР / Т.Ю. Бардышева, Е. Моносов. — М .: Скрипторий 2003, 2015. — 264 с.
2. Быстрова Г.А. Логопедия в диалогах / Г.А. Быстрова. Быстрова, Е.А. Сизова, Т.А. Шуйская. — М .: Каро, 2004. — 112 с.
3. Винарская, Э. Н. Дизартрия / Э. Н. Винарская. — М .: АСТ, Астрель, Транзиткнига, 2005. — 144 с.
4. Волкова, К.А. Методика обучения произношению глухих детей / К.А. Волкова, В. Казанская, О.А. Денисов. — М .: Владос, 2008. — 224 с.
5. Воробьева Т.А. Дыхание и речь.Работа над дыханием в комплексной методике коррекции звукового произношения / Т.А. Воробьев, П. Воробьева. — М .: Литера, 2014. — 144 с.
6. Ивановская, О.Г. Энциклопедия логопедических игр / О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасин. — М .: Каро, 2007. — 200 с.
7. Иншакова, О.Б. Развитие навыков чтения у детей. Установить I / O.B. Иншакова, А.Г. Иншакова. — Москва: аспирантура , 2015. — 346 г.
8. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с нарушением речи / Г.А. Каше. — М .: Книга по запросу, 2012. — 171 с.
9. Козырева, О.А. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи. Старшая группа специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений. Учебное пособие для логопеда / О.А. Козырева, Н. Борисов. — М .: Владос, 2016. — 120 с.
10. Коноваленко В.В. Пишем и читаем. Тетрадь № 2. Обучение грамоте старших дошкольников / В.В. Коноваленко. — М .: Гном, 2013. — 667. г.
11. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с дефектами речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуша. — М .: Секачев В. Ю., Сфера, 2007. — 128 с.
12. Лебедева, О.В. Особенности работы педагога-дефектолога 2-3 ступени обучения в школе для детей с нарушениями слуха и речи (+ CD-ROM) / О.В. Лебедева. — М .: Антология, 2012. — 128 с.
13. Логопед, №4, 2012. — М .: Сфера, 2012. — 144 с.
14. Логопед, No.4, 2013. — М .: Сфера, 2013. — 128 с.
15. Логопед, №5, 2012. — М .: Сфера, 2013. — 128 с.
16. Лынская М.И. Формирование речевой деятельности у не говорящих детей с использованием инновационных технологий. Лынская. — М .: Парадигма, 2012. — 128 с.
17. Максаков, А.И. Скороговорки / А.И. Ш-Ш-Шишинг / А.И. Максаков. Максаков, Т.А. Куликовская. — М .: Карапуз, 2007. — 134. г.
18. Микляева, Н.В. Диагностика языковой способности дошкольников / Н.В. Микляева.Микляева. — М .: Ирис-пресс, 2007. — 835. г.
19. Моисеева, Л. Г. Подготовка руки к письму / Л. Г. Моисеева. Моисеева. — М .: Речь, 2004. — 864. г.
20. Нищева Н.В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда / Н.В. Нищева. — М .: Детство-Пресс, 2015. — 112 с.
21. Организация взаимодействия педагога-логопеда с семьей. — М .: Детство-Пресс, 2011. — 160 с.
22. Панченко-Миль, Инна Трудные дети — трудные родители.Новый взгляд на речевое образование / Инна Панченко-Мил. — М .: Свет, 2015. — 208 с.
23. Преодоление нарушений письменной речи. — М .: Каро, 2011. — 160 с.
24. Пятница, ТВ. Логопедия в таблицах, схемах, рисунках / ТВ. Пятница. — М .: Феникс, 2013. — 176 с.
25. Пятница, ТВ. Справочник дошкольного логопеда (+ CD-ROM) / TV. Пятница, Т.В.Солоухина-Башинская. — М .: Феникс, 2009. — 480 с.
26. Рабочий журнал учителя-логопеда. — М .: Сфера, 2011.- 144 с.
27. Руденко В. И. Логопедия. Практическое пособие / В И. Руденко. — М .: Феникс, 2014. — 288 с.
28. Сапожникова, О.Б. Песочная терапия в развитии дошкольников / О.Б. Сапожникова, Е. Гарнов. — М .: Сфера, 2014. — 525. г.
29. Цуканова С.П. Учим ребенка говорить и читать. 3 период / С.П. Цуканова, Л.Л. Бец. — М .: ГНОМ и Д, 2007. — 112 с.
30. Шалаева, Галина Логопедические игры / Галина Шалаева. — М .: Слово, Эксмо, 2008. — 176 с.

Издательство «Гном» специализируется на выпуске учебно-методической, развивающей и коррекционной логопедической литературы для детских садов и начальной школы … Издано более 250 наименований учебных пособий. В ассортименте: книги, учебные пособия, развивающие игры для дошкольного и младшего школьного возраста. ИНТЕРЕСНАЯ КНИЖНАЯ МАШИНА Букварь — это основа набора пособий для обучения чтению, который также включает в себя рабочие тетради, аудиокурс и программу для чтения. Для удобства работы с учебными пособиями весь учебный материал разбит на темы, каждая из которых содержит задания, направленные на запоминание зрительного и слухового образа букв, слогов, сочетаний букв, слов.Используются два метода: обучение чтению целиком и обучение чтению по слогам. Методики были зарегистрированы в Российском агентстве интеллектуальной собственности в 1993 году. Предназначены для логопедов, воспитателей дошкольных учреждений, домашних учителей и родителей. СМОТРЕТЬ-ЧИТАТЬ-ПИСАТЬ. ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПЛАНА УРОКОВ ПО ОБУЧЕНИЮ ЛИТЕРАТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ Наглядный демонстрационный материал разработан автором для конспектов занятий по обучению грамоте дошкольников в подготовительной группе дошкольного образовательного учреждения.Красочность и удобство этого пособия значительно облегчат работу начинающим логопедам и педагогам. Занятия по предложенному демонстрационному материалу могут проводиться как в фронтальной, так и в индивидуальной форме работы. Их можно использовать при обучении детей чтению и письму. подготовительные группы массовые детские сады. Пособие предназначено для логопедов и дошкольных воспитателей. Я УЧУСЬ ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. АЛЬБОМ 1 Пособие содержит разносторонний обучающий материал по формированию фонематической стороны речи у детей, знакомит с основными грамматическими законами русского языка, расширяет и обогащает словарь, помогает предотвратить возможные нарушения письма, помогает ребенку успешно овладеть грамотностью.Пособие сопровождается методическими рекомендациями, в которых представлены обучающие задания, долгосрочное планирование коррекционной работы, конспекты занятий фронтальной логопедией. Предлагаемые на занятиях игровые и обучающие упражнения могут быть использованы при работе с широкой детской аудиторией: с детьми 4-6 лет с нормальным речевым развитием, а также с детьми-дефектологами. Пособие предлагается логопедам, педагогам дошкольных образовательных учреждений, педагогам дополнительного образования, учащимся и родителям.СТИХИ И РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА ТЕМУ «ПРОФЕССИЯ» В этот сборник вошли стихотворения, которые познакомят ребенка с названиями и спецификой различных профессий. После каждого стихотворения предлагается небольшой юмористический тест, вопросы и варианты ответов, которые помогут активизировать внимание ребенка, память, словесно-логическое мышление и речь. Сборник предназначен для учителей дошкольных и школьных образовательных учреждений, воспитателей, воспитателей и родителей. АВТОМАТИЗАЦИЯ ДЕТСКИХ ЗВУКОВ: ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЛОГОПЕРОВ Набор состоит из четырех альбомов по автоматизации звуков у детей, содержащих лексический и иллюстративный материал.Структура альбомов соответствует структуре пособия Н.И.Соколенко «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей». Лексический материал альбомов подобран и оформлен с максимальным учетом дидактических и методических требований логопедической работы с детьми и в соответствии с законами русской фонетики. Иллюстративный материал, соответствующий современным представлениям об окружающем мире, помогает привлечь внимание детей и увеличить объем запоминания.Книга предназначена для логопедов дошкольных образовательных учреждений, школ и детских поликлиник. Его могут использовать родители для закрепления в речи уже произнесенных звуков. РАЗВИВАЙСЯ, МАЛЕНЬКИЙ! ПРЕДМЕТНЫЕ ФОТОГРАФИИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ К системе работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. Пособие входит в комплект по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста «Развивайся, малыш!» Этот набор предлагает систему педагогической помощи маленьким детям с задержкой развития и нарушениями развития.Он предусматривает пошаговое обучение ребенка, уровень развития которого соответствует 0-4 годам, независимо от его реального возраста. В систему работы входят: развитие слуховых и зрительных ориентировочных реакций, мышления, памяти, понимания речи, формирование предпосылок для развития активной речи, развитие ручной моторики, действий с предметами, инструмента, игры, конструктивности. деятельность. Система индивидуальных лечебных занятий рассчитана на последовательное использование предложенных задач, вариативность методов и приемов достижения поставленной цели, гибкость в выборе материала.Пособие адресовано работникам детских домов, родителям, психологам, логопедам и дошкольным воспитателям. ЖАНР: Развитие речи. Логопедия для дошкольников Методика работы с дошкольниками

Расскажи
друзьям

Этот набор состоит из четырех альбомов по автоматизации звуков у детей, содержащих лексический и иллюстративный материал. Структура альбомов соответствует структуре пособия Н.И.Соколенко «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей».
Лексический материал альбомов подобран и оформлен с максимальным учетом дидактических и методических требований логопедической работы с детьми и в соответствии с законами русской фонетики.
Иллюстративный материал, соответствующий современным представлениям об окружающем мире, помогает привлечь внимание детей и увеличить объем запоминания.
Книга предназначена для логопедов дошкольных образовательных учреждений, школ и детских поликлиник.Может использоваться родителями для закрепления уже произнесенных звуков в речи.

Уважаемые читатели!

Предлагаем Вашему вниманию список книг и журнальных статей по коррекционной логопедической работе на 2016 год. Предлагаемая литература рекомендуется как специалистам и педагогам, работающим с детьми с дефектами речи, так и родителям для помощи в организации логопедической работы с ребенком в домашних условиях. .

Веселова Е.И. Игры и упражнения на каждый день для детей 4-5 лет с ОНР: часть 2 [Текст] / Е.И. Веселова, Е. М. Скрябин. — М .: Сфера, 2015. — 64 с. — (Библиотека логопеда).

В книге представлены игры и упражнения на каждый день по лексической тематике, направленные на коррекцию психоречевых нарушений у детей 4-5 лет с ОНР. Вторая часть знакомит с занятиями с января по май.

Воржева Л.В. Из опыта взаимодействия логопеда и родителей [Текст] / Л. В. Воржева // Дошкольная педагогика. — 2016. — №.3. — С. 42-45.

Сценарий родительского собрания в подготовительной логопедической группе «Журнал для мальчиков, девочек и их родителей».

Гавришова Е. Квест — игровая форма комплексного решения учебных задач в коррекционной группе. [Текст] / Е. Гавришова, О. Березка, С. Звягинцева, В. Миленко // Дошкольное образование. — 2016. — №5. — С. 79-84.

Игры — важнейшая форма, метод обучения и усвоения социального опыта дошкольников.Квесты входят в число новых популярных игр среди молодежи. Особенность таких игр — логическое пошаговое решение задач для достижения поставленной цели.

Гладковская, Л.М. Логопедическая работа в комплексной системе преодоления заикания у дошкольников [Текст] / Л.М. Гладковская // Дошкольная педагогика. — 2016. — №8. — С. 51-52.

Опыт использования различных методик в работе логопеда.

Горбачева А.D. Развитие синтаксической стороны речи дошкольников с ОВЗ в условиях логопедической станции. [Текст] / А. Д. Горбачева // Дошкольная педагогика. — 2016. — №8. — С. 48-51.

Горбунова, Е. Взаимосвязь мелкой моторики и нарушения речи у дошкольников [Текст] / Е. Горбунова, В. Юсупов, А. Артамонов // Дошкольное образование. — 2016. — №8. — С. 62-67.

Гуцал, И.Ю. Что хорошо, а что плохо? Коррекционно-развивающие классы для детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И.Ю. Гуцал, Г.В. Мищенко. — М .: Сфера, 2015. — 64 с.

В пособии представлены коррекционно-развивающие занятия, разработанные педагогом-психологом и логопедом, которые помогут решить задачи нравственного воспитания в игровой форме, исходя из возможностей старших дошкольников с ограниченными возможностями.

Жантимирова, Д. К. Мастер-класс для родителей «Коррекция звукового произношения у дошкольников» [Текст] / Д. К. Жантимирова // Дошкольная педагогика.- 2016. — №2. — С. 63-67.

Описание курса мастер-класса для родителей с целью вовлечения их в совместную работу по исправлению звукового произношения у детей.

Захарова Л.В. Календарно-тематическое планирование коррекционно-профилактической работы с детьми второй младшей группы [Текст] / Л. В. Захарова // Дошкольная педагогика. — 2016. — №2. — С. 53-57.

Кирсанова, Н. А. Конспект совместной деятельности по ритмике лого с детьми среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) [Текст] / Н.Кирсанова, Ю. Н. Суханова // Дошкольная педагогика. — 2016. — №5. — С. 36-38.

Ларина Л.Ю. НОД на развитие связной речи в старшей группе. Пересказ рассказа К.Д. Ушинский «Отважная ласточка» [Текст] / Л.Ю. Ларина // Дошкольная педагогика. — 2016. — №9. — С. 45-46.

Оглоблина И.Ю. Логопедический массаж: игры и упражнения для детей младшего и дошкольного возраста [Текст] / И.Ю. Оглоблина, С.Ю. Танцюра. — М.: Сфера, 2015. — 64 с. — (Библиотека логопеда).

Пособие предлагает методику логопедического массажа, представлены комплексы артикуляционных упражнений и их различные варианты развития мелкой моторики с элементами массажа.

Перегудова, Т.С. Система игр и упражнений для профилактики и коррекции речевых нарушений у детей 5-8 лет [Текст] / Т.С. Перегудова, Е.В. Балакирева // Дошкольная педагогика. — 2016.- №8. — С. 44-47.

Загитова, А.Ф. Информационно-творческий проект «Ребенок в мире сказок» [Текст] / А.Ф. Загитова // Дошкольная педагогика. — 2016. — №2. — С. 24-28.

Для детской логопедической группы методика проекта позволяет повысить самооценку, преодолеть застенчивость и застенчивость, проявить свои эмоции.

Сапронова, О.В. Современные технологии логопедической работы с дошкольниками-инвалидами в объединенном дошкольном образовательном учреждении [Текст] / О.В.В. Сапронова // Дошкольная педагогика. — 2016. — №9. — С.34-38.

Серебренникова, С. Психолого-педагогическая коррекция компонентов коммуникативных навыков дошкольников с дефектами речи [Текст] / С. Серебренникова, М. Рууз // Дошкольное образование. — 2016. — №1. — С. 91-97.

Смирнова, И. А. Принципы логопедической диагностики нарушений речевого развития дошкольников [Текст] / И. А. Смирнова // Дошкольная педагогика. — 2016. — №.5. — С. 16-18.

При проведении диагностики логопед, помимо общепедагогических принципов, должен придерживаться таких принципов, как функциональный, онтогенетический, принцип квалифицированной оценки проблем в развитии речи, деонтологический.

Солдатова, Н. Подборка стихов для благоприятного развития личности дошкольника [Текст] / Н. Солдатова, О. Покровская // Дошкольное образование. — 2016. — №4.- С. 48-52.

Подборка стихов для использования специалистом по коррекционной работе в старших и подготовительных логопедических группах.

Сысоева И. В. Физическая культура и речь [Текст]: взаимодействие инструктора по физической культуре и педагога-логопеда при работе с детьми с общим недоразвитием речи / И. В. Сысоева // Здоровье дошкольника. — 2016. — №1. — С. 20-21.

Танцюра С.Ю. Вместе с младенцем.Игры и упражнения для развития речи для детей 2-4 лет [Текст] / С.Ю. Танцюра. — М .: Сфера, 2015. — 64 с.

Книга раскрывает особенности общения детей 2-4 лет с различными нарушениями, представляет диагностику, описывает коррекционную и развивающую работу, содержит советы родителям.

Тараканникова, В.В. Дидактическое многофункциональное пособие «Говорушка» (логопедическая рукавица) [Текст] / В.В. Тараканникова // Дошкольная педагогика.- 2016. — №5. — С. 67-70.

Описание занятий и игр с самодельной игрушкой-варежкой с открывающейся пастью и подвижным язычком.

Тараканникова, В.В. Проект недели «В гостях у веселого языка» [Текст] / В.В. Тараканникова // Дошкольная педагогика. — 2016. — №6. — С. 33-38.

Описание и примеры артикуляционной гимнастики для постановки звуков.

Федосеева, Н. Формирование грамматической структуры речи у дошкольников на логопедических занятиях [Текст] / Н.Н. Федосеева // Дошкольная педагогика. — 2016. — №9. — С. 38-41.

Шинякова Т.В. «Фунтик Свинья и его друзья». Конспект подгруппового занятия по развитию навыка звукового анализа и формированию произношения. Звук «ф» [Текст] / Т.В. Шинякова // Дошкольная педагогика. — 2016. — №9. — С.42-44.

Формы мышления у детей. Развитие логического мышления младших школьников

В развитии мышления ребенка должно быть обеспечено гармоничное сочетание его мотивационной и операционной составляющих.Формирование мотивационных компонентов связано с удовлетворением и развитием познавательных потребностей малыша. Общие условия формирования у ребенка познавательной мотивации — демократичный стиль воспитания (лы-хай. Ми), позитивный, теплый, интимный, эмоционально окрашенный и выразительный настрой взрослого человека (В.К. Кирилло), диалогическое общение с ним. . Создание атмосферы доброжелательности, открытости, эмоциональности, радости в общении дошкольника со взрослыми способствует самой инициативе и устойчивости детей.Отношение взрослого к проблемам детей во многом определяет дальнейшее развитие мышления. Ответы на них должны стимулировать мышление ребенка, развивать его самостоятельность, познавательно действовать, противостоять отношению взрослого к вопросам ребенка, иначе отрицательный ответ на них резко снижает познавательную активность дошкольника.

Адекватный педагогический прием — это организация совместных ответов со взрослыми или сверстниками в процессе экспериментов, рассуждений, наблюдения.Взрослому человеку важно проявить терпение и временами навязывание необычных объяснений, которые дает дошкольник, подкрепляя его желание проникнуть в суть предметов и явлений, установить причинно-следственные связи, познать скрытые свойства.

Например, для развития любознательности в раннем возрасте рекомендуется рисунок типа задания «Что изменилось?», «Что изменилось?», «Путаница» для младших дошкольников может использоваться задание требующий активных трансформаций предметов: лабиринт, мозаика, конструкторы.Ребенок при поддержке взрослого загадывает загадки, недоумение. Старшие дошкольники охотно включают детские эксперименты. Вот ребенок 5 лет, играющий в «морской бой» — буквы в бумажные кораблики, которые быстро тонут. Ребенок не удовлетворяет. Важно, чтобы взрослый поддерживал его активность по нежелательным вызовам шаттла Унння, вместе с ребенком думали, почему это произошло и как их улучшить: использовать более плотную бумагу, или разместить волан на поролоновом дне, или установить обманку. Чем больше предложений дать ребенку, тем лучше он освоит поисковые действия, Тим Касл Чона Оволоді по шуткам.

Другая сторона формирования мышления — вооружение детей знаково-символическими средствами решения умственных задач. Надо работать над развитием мыслительных операций, чему способствуют задания на сравнение, обобщение, анализ при работе с художественной литературой, при организации наблюдений или специальных занятиях. Для этого дизайн используется по условиям, по назначению; Дидактические настольные игры. Старшим дошкольникам рекомендуются упражнения по конкретному предмету, разработка взаимосвязанных операций обобщения и уточнения способствует оценке упражнения.

1. Назовите предметы на каждой карточке одним словом. Предлагаем детские открытки с изображением различных тарелок (глубоких, маленьких, больших, маленьких), столов (обеденных, письменных, игрушечных) и др.

2. Раздайте карточки с изображениями предметов (например, мак, дуб, гвоздика, роза, береза, голубь, дерево, воробей, василек, синица) на знаки с обобщающим изображением (цвета, деревья и птицы)

3 карты — мяч, сумка, пальто, тетрадь, карандаш, кукла, ручка, мишка, шляпа — разложите на соответствующих полках шкафа с названиями «одежда», «обучающее оборудование», «игрушки»

4.Рисунок с двумя кружками. Синим цветом — яблоки и груши, красным — ромашки и маки. Название одним словом, которое отображается в каждом кружке

5. Назовите в словесной группе рисунков: а) мак, ромашковая роза б) чашка, тарелка, миска, в) стол, стул, шкаф г) платье, штаны, рубашка Г) липа, береза, клен, д), медведь, мяч, машина.

6. Карты с соответствующими изображениями. Ответить и показать:

а) игрушки, которые вы знаете б) какие цветы вы знаете г) названия разных блюд (животные, растения, овощи, фрукты, учебные принадлежности)

Для формирования групповой операции на одной основе (ранние дети) рекомендуются упражнения.

1. Набор различных геометрических фигур двух цветов и двух размеров распределяется: а) по цвету б) по форме в) по размеру

2. Карты Disink: животные — дикие и домашние, взрослые и маленькие; Растения — цветы, деревья, овощи, фрукты, ягоды

3. Подберите соответствующие рисунки карточек, где: а) изображена девушка с пустым портфелем, который необходимо заполнить б) девушка сидит за столом, на котором хлеб, бутылка молока и нет посуды

Формированию групповой операции по двум признакам (дети 3-7 лет) способствуют следующие упражнения

.Оснащение: Геометрические тела различных цветов и форм (красные и синие кубики и столбики), цвета и размера (красные и синие, большие и маленькие столбики). Разложить их необходимо: а) по цвету и форме;

б) по цвету и размеру. Формируются группы: а) красные кубики; Красные полосы, большие и маленькие; Синие кубики, синие полоски, большие и маленькие, б) большие красные полоски; большие синие полосы; Немного красных полосок; Маленькие синие полосы.

Развитию обобщения способствуют упражнения-загадки для установления названия предмета по его знакам.Например, вы можете спросить малыша: «Что это за предмет? Гладкий, стеклянный, посмотрите на него, он отражает?» », Или« Что это нормально, зеленое, на поле растет? Некоторые, тверь? «

усилить поисковые способности детской задачи с неоднозначным решением. Спрашиваем ребенка: «Что это может быть — желтое, сочное, ароматное?» (карандаш, фломастер) «коричневый, круглый, блестящий?» Тю перед Мерой, Щоб Була One Отпуск? «.

Развитие мышления способствует прогрессу ребенка в овладении речью, расширяя его жизненный опыт.Стоит отметить, что механическое запоминание разнообразной информации, отрывочной и хаотичной, по соображениям взрослого опиулина не благоприятствует развитию мышления дошкольника. Главное — сформировать мышление, направленное на овладение средой среды, как составную часть развития творческого отношения ребенка к действию Йосалити (М. М. Падяковков).

Заключение о психолого-педагогических условиях развития мышления дошкольника:

В развитии мышления должно быть обеспечено гармоничное сочетание его мотивационной и операционной составляющих.

Общими условиями формирования познавательной мотивации является демократический стиль обучения ребенка;

Развитию мыслительных операций способствуют задания на сравнение, обобщение, анализ при работе с художественной литературой, при организации наблюдений, специальных занятиях;

Формирование мышления должно быть направлено на развитие среды в контексте развития творческого отношения ребенка к действительности

Мышление — Процесс косвенного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира.Его суть в отражении: 1) общих и существенных свойств предметов и явлений, в том числе таких свойств, которые не воспринимаются напрямую; 2) сущностные отношения и естественные связи между предметами и явлениями.

Основные формы мышления

Существует три основных формы мышления: концепция, суждение и заключение.

Понятие — это форма мышления, которая отражает общие и точные свойства предметов и явлений.

Каждый предмет, каждое явление имеют множество различных свойств, знаков.Эти свойства можно разделить на две категории — существенные и незначительные.

Суждения отражают отношения и отношения между предметами и явлениями окружающего мира и их собственными и знаками. Суждение — это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какой-либо позиции в отношении объектов, явлений или их свойств.

Заключение — это такая форма мышления, в процессе которой человек, сравнивая и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение.Типичный пример заключения — доказательство геометрических теорем.

Свойства мышления

Основные свойства человеческого мышления — его абстрактность и обобщенность. Абстрактность мышления состоит в том, что, размышляя о каких-либо предметах и ​​явлениях, устанавливая связи между ними, мы выделяем только те их свойства, знаки, которые важны для решения вопроса о нас, отвлекая от всех остальных знаков, в данном случае нас не интересуют в: Слушая объяснение учителя на уроке, ученик пытается понять содержание объяснения, выделить основные мысли, связать их между собой и со своими прошлыми знаниями.При этом его отвлекает звук голоса учителя, стиль его речи.

С абстрактностью мышления тесно связано и его обобщение. Выделив наиболее важные, значимые стороны, коммуникации и отношения, мы также концентрируем нашу идею на том общем, которое характеризует целые группы предметов и явлений. Каждый предмет, каждое событие, явление, взятые в целом, уникальны, так как имеют много разных сторон и знаков.

Взгляды на мышление

В психологии распространена следующая простейшая и несколько условная классификация мыслящих видов: 1) ясно-эффективное, 2) визуально-образное и 3) отвлеченное (теоретическое) мышление. Также различают интуитивно-аналитический, теоретический, эмпирический, аутичный и мифологический.

Vite-эффективное мышление.

В ходе исторического развития люди решали поставленные перед ними задачи сначала в плане практической деятельности, только затем теоретическая деятельность отделялась от нее.Практическая и теоретическая деятельность неразрывно взаимосвязаны.

Только по мере развития практической деятельности как относительно самостоятельной теоретической мыслительной деятельности.

Не только в историческом развитии человечества, но и в процессе умственного развития каждого ребенка исходной будет не чисто теоретическая, а практическая деятельность. Внутри этого последнего и складывается начало детского мышления. В дошкольном возрасте (до трех лет включительно) мышление наиболее эффективно.Ребенок анализирует и синтезирует выученные предметы, поскольку у него есть руки, практически отключает, расчленяет и снова повторяет, связывает, соединяется с кем-то или другими предметами, которые воспринимаются в данный момент. Любопытные дети часто ломают игрушки именно для того, чтобы узнать, «что внутри».

Жизненное мышление.

В простейшей форме зрительно-образное мышление возникает в основном у дошкольников, т. Е. В возрасте от четырех до семи лет. Связь мышления с практическими действиями хоть и сохранена, но не так близка, прямолинейна и непосредственна, как прежде.В процессе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок не обязательно и далеко не всегда должен прикасаться к предмету, который интересовал его объект. Во многих случаях систематические практические манипуляции (операции) с предметом не требуются, но во всех случаях необходимо четко воспринимать и ясно представлять этот предмет. Другими словами, дошкольники думают только визуальными образами и не имеют понятий (в простом смысле).

Отвлеченное мышление.

На основе практического и зрительного чувственного опыта у детей школьного возраста развивается сначала в простейших формах отвлеченное мышление, т. Е. Мышление в форме абстрактных понятий.

Освоение понятий в процессе усвоения школьниками основ различных наук — математики, физики, истории — имеет большое значение в умственном развитии детей. Формирование и усвоение математических, географических, физических, биологических и многих других понятий в процессе школьного образования является предметом многочисленных исследований.Развитие рассеянного мышления школьников в процессе усвоения понятий не означает, что их ясное, действенное и четкое мышление перестает развиваться или исчезать. Напротив, эти первичные и исходные формы всей умственной деятельности продолжают изменяться и совершенствоваться, развиваясь вместе с отвлекающим мышлением и под его влиянием.

Интуитивно-аналитическое мышление.

Аналитическое мышление характерно тем, что четко выражены его отдельные стадии и мышление может рассказать о них другому человеку.Аналитически мыслящий человек полностью осознает как содержание своих мыслей, так и компоненты их операций. Аналитическое мышление в своей крайней форме принимает форму исчерпывающего дедуктивного вывода (от общего к частному).

Интуитивное мышление характеризуется тем, что в нем нет четко определенных этапов. Обычно это основано на непрерывном восприятии всей проблемы сразу. Человек в этом случае достигает ответа, который может быть правильным или ошибочным, не очень или совсем не осознавая процесс, посредством которого он получил этот ответ.Следовательно, выводы интуитивного мышления нуждаются в проверке аналитическими средствами.

Интуитивное и аналитическое мышление взаимно дополняют друг друга благодаря интуитивному мышлению. Человек часто может решать такие задачи, которые он не решит или, в лучшем случае, будет решать медленнее с помощью аналитического мышления.

Теоретическое мышление.

Теоретическое мышление — это мышление, не ведущее непосредственно к практическим действиям. Теоретическое мышление противоположно практическому мышлению, вывод которого, по выражению Аристотеля, является делом.Теоретическое мышление руководствуется особой установкой и всегда связано с созданием определенного «теоретического мира» и проведением довольно четкой границы между ним и реальным миром.

Эмпирическое мышление.

Можно выделить как минимум три жизненно важные функции эмпирического мышления.

Во-первых, эмпирическое мышление дает человеку осознание сходного и различного. Самая важная задача мышления при столкновении с бесконечным разнообразием чувственно заданных свойств и отношений вещей состоит в разделении, в ориентации на сходное и превосходное, в выделении общего понимания предметов.

Во-вторых, эмпирическое мышление позволяет субъекту определять меру сходств и различий. В зависимости от практики выполнения повседневных задач, одного человека и одни и те же предметы, явления, ситуации можно определить как более или менее похожие и разные.

В-третьих, эмпирическое мышление позволяет группировать предметы по родовидальным отношениям, классифицировать их.

Способы развития мышления

Развитие четко эффективного мышления детей.

К 5-6 годам детей учат выполнять действия в уме. В качестве объектов манипуляции используются не реальные объекты, а их изображения. Чаще всего дети представляют наглядный, зрительный образ предмета. Поэтому мышление ребенка называют заведомо эффективным.

Для развития наглядного эффективного мышления следует использовать следующие приемы работы с детьми:

1) Обучение анализу аудитории (взрослый может обращать внимание ребенка на отдельные элементы предметов, задавать вопросы о сходстве и различии).

2) Обучение определению свойств предметов (дети не сразу понимают, что разные предметы могут иметь похожие свойства; например: «вызовите сразу 2 предмета, у которых есть три знака: белый, мягкий, съедобный»).

3) Обучение поиску предмета и описанию возможных действий с ним (например, загадки).

4) Обучение поиску альтернативных способов действия (например, «Какую погоду искать на улице?»).

5) Обучение составлению сюжетных рассказов.

6) Тренинг для логических выводов (например, «Петя старше Маши, а Маша старше. Кто старший?»).

Развитие логического мышления детей.

Для развития логического мышления дошкольников используются следующие методики:

1) Ребенок учится сравнивать предметы (например, «найди 10 отличий на следующих картинках»).

2) Ребенок учится классифицировать предметы (например, игра «Что лишнего?»).

3) обучение ребенка поиску одинаковых свойств или признаков предметов (например, среди игрушек предлагают ребенку найти 2 одинаковых).

Развитие логического мышления младших школьников:

1) Использование упражнений, направленных на формирование умения делиться предметами на занятиях (например, «читать слова (лимон, апельсин, слива, яблоко, клубника) и называть ягоды и фрукты»).

2) Формирование умения давать определения.

3) формирование умения выделять существенные признаки предметов.

Мышление — это в основном решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются жизнью. Решение задач всегда должно давать человеку что-то новое, новые знания. Поиск решений иногда бывает очень трудным, поэтому мыслительные действия обычно — деятельность активная, требующая сосредоточенного внимания, терпения. Настоящий процесс мышления — это всегда познавательный процесс.

Библиография:

1. Краткий психологический словарь / под ред. Петровский А.Г. Ярошевский. — Ростов-НД, 1998.

.

2. Гиппенратер Ю. Б. Введение в общую психологию: Учебное пособие / Ю. B. HippenReuter. — М .: Омега Л, 2006.

.

3. Террист А. Л. Психология. Курс лекций: Учебник / А. Л. Калтор. — М .: Проспект, 2006.

.

4. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Учебное пособие / Под ред. Я. Л. Коломинский, Е. А. Панко. — Мн., 1997.

5. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии: Учебное пособие / Г.А. Урунтаева, Ю.А.А. Афонькина. — М .: Просвещение, 1995.

.

www.maam.ru.

Развитие мышления в дошкольном возрасте

Для того, чтобы понять, как маленький человечек воспринимает окружающую его действительность, необходимо иметь представление о том, как ребенок осмысливает и систематизирует информацию, полученную из внешнего мира.

Таким образом, понимание закономерностей развития психических процессов у детей дошкольного возраста сделает общение родителей с маленьким ребенком более продуктивным и приятным.

Мышление дошкольников: этапы и особенности

Очевидно эффективное мышление

В раннем периоде своей жизни, в возрасте полутора — двух лет, малыш «размышляет» руками — разбирает, рассматривает, иногда ломается, тем самым пытаясь исследовать и сформировать свое представление о том, что он окружен.

Следовательно, можно говорить о четком действенном образе мышления. То есть мышление ребенка полностью обусловлено его активными действиями, направленными на исследование и изменение окружающих предметов.

Методы развития визуальности — эффективное мышление

На данном этапе главная задача родителей — не мешать желанию маленького исследователя опробовать все своими руками. Несмотря на то, что, несомненно, в процессе своих действий малыш может что-то сломать, сломать, повредить и даже притормозить. Поэтому важно поощрять его желание знать, не забывая при этом о мерах безопасности.

Хорошо обучается такой мыслящей игрушке, элементы которой так или иначе отражают результат действий ребенка — сортировщики, наборы для прикладных занятий, занятия с разными материалами — сыпучий песок, крупы, вода, снег.

Постарайтесь во время игры навести у малыша четкую связь — «Действие — результат действия», это пригодится для будущего логики и математики.

Мышление, ориентированное на видимость

На следующем этапе, от трех-четырех лет до первого класса, у ребенка активно формируется наглядно-образный тип мышления. Это не значит, что предыдущая, четкая, эффективная, выдающаяся, нет. Просто помимо уже имеющихся навыков овладения окружающими предметами путем активного восприятия своими «руками» крошка начинает мыслить, оперируя имиджевой системой.Особенно ярко этот тип мышления отражается в проявленной способности ребенка к рисованию.

Рисуя какой-либо предмет, например, дом, дети опираются на свое представление о нем, на те его характерные черты (крыша, стены, окно), которые запечатлелись в их памяти. При этом полученный образ не индивидуализирован — это всего лишь образ, сложившийся в мироощущении ребенка в данный момент.

Очень важно, чтобы ребенку нравилось визуализировать, воплощать в реальность, возникающее в его сознании.

Этому хорошо способствует роспись с лепкой, дизайн, аппликация.

Вербально-логическое мышление

В возрасте 5-7 лет у дошкольников начинает активно развиваться следующий тип мышления — словесно-логический. Непростая способность сообщать факты, но и подвергать их расширенному анализу в вербальной форме говорит о хорошо развитом словесно-логическом мышлении.

Например, если малышу три или четыре года спросить: «Что такое кошка?», То он ответит: «Кот это ружье, а он живет у бабушки во дворе».«Ребенок пяти и шести лет на этот вопрос, скорее всего, ответит так:« Кошка — это животное, которое ловит мышей и любит молоко ». Такой ответ демонстрирует визуальные способности ребенка к анализу — одну из самых важные мыслительные операции, являющиеся своеобразным «локомотивом» развития мышления детей дошкольного возраста.

Творческое мышление

Этот тип мышления характеризует работоспособность, то есть создание новых нестандартных решений.Успешное развитие творческих способностей у ребенка будет зависеть от желания родителей развивать в нем творческие принципы.

В отличие от предыдущих типов мышления, творческий тип не обусловлен факторами роста и формирования интеллектуальных способностей ребенка.

Такие формы умственной деятельности, как фантазия и воображение любого малыша, являются неотъемлемым условием протекания творческого процесса. Важно только создать такую ​​ситуацию, в которой маленький человек сможет развить свои творческие порывы.В этом помогут абсолютно все виды творчества: литературное, изобразительное, хореографическое, музыкальное.

Не бывает детей, отличающихся детским трудом, родители дошкольника должны помнить. Даже отстающие в развитии дети способны находить оригинальные творческие решения предложенных задач, если этому способствуют занятия с родителями и учителями.

Мыслительные операции и их роль в развитии мышления дошкольников

Универсальные мыслительные операции, присущие человеческому мышлению, — это анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация.Именно умение использовать эти операции и определяет развитие мышления у детей дошкольного возраста.

Сравнение

Для того, чтобы ребенок в полной мере мог использовать эту категорию, необходимо научить его умению видеть одно и то же в разных, а разные в одном. Начиная с двухлетнего периода, научите малыша сравнивать и анализировать предметы, сравнивая однородные признаки, например: формы, цвета, вкус, консистенцию, набор функций и т. Д.

Необходимо, чтобы ребенок понимал важность анализа по однородным признакам, он мог бы их выделить и назвать.Расширьте горизонты сравниваемых понятий — пусть это будут не только предметы, но и природные явления, времена года, звуки, свойства материалов.

Обобщение

Эта мысленная операция становится доступной дошкольнику 6-7 лет. Ребенок в возрасте трех-четырех лет прекрасно оперирует словами «чашка», «ложка», «тарелка», «стакан», но если попросить его назвать всю группу предметов одним словом, он не сможет этого сделать.

Однако, как словарный запас словаря и связной речи, использование обобщающих понятий будет доступно для дошкольников, и они смогут оперировать ими, расширяя свои умственные способности.

Анализ

Данный способ мышления позволяет «расчленить» анализируемый предмет, явление на его составляющие, его составляющие или выявить ряд индивидуальных характерных характеристик и признаков.

Попросите ребенка описать растение. В возрасте 3-4 лет он, скорее всего, укажет и назовет его часть: стебель, листья, цветок, продемонстрировав тем самым свои способности к анализу. Анализ может быть направлен не только на «расчленение» понятия, но и на выделение исключительных характеристик исключительных признаков.

Синтез

Операция мышления, обратный анализ. При анализе ребенок «расчленяет» предмет, понятие явления, синтез в результате анализа позволит ему соединить полученные признаки по отдельности.

Очень хорошо, данная операция иллюстрирует развитие у дошкольника навыков связного чтения. По отдельным элементам (буквам и звукам) он учится складывать слоги, по слогам — слова, слова образуют предложения и текст.

Классификация

Освоение этого метода мысленных действий позволит ребенку определять сходство или различие определенных предметов, понятий и явлений. Выделив один, но, как правило, значимый признак малыша, можно классифицировать группу рассматриваемых предметов.

Например, игрушки можно классифицировать по материалу, из которого они сделаны: игрушки из дерева, пластмассы, мягкие игрушки, из натуральных материалов и т. Д.

Упражнения, позволяющие развить навыки анализа, синтеза и классификации

«Что лишнего?»

Поставьте перед ребенком несколько картинок, изображающих это, как ему показалось.Вы можете использовать детские лотереи, можете сами делать картинки.

Например, на картинках изображены следующие предметы: яблоко, конфеты и книга. Ребенок должен проанализировать и правильно классифицировать эти предметы. Яблоко и конфеты можно есть, а книги нет.

Итак, картинка с книгой в этом ряду будет лишней.

«Кот в мешке» (тренируем навыки анализа и синтеза)

Один из игроков (если ребенок еще маленький и плохо говорит, пусть это будет взрослый) делает снимок из детского лото и описывает изображенное на нем, не показывая его другому игроку.При этом самому назвать это невозможно!

Другой игрок должен угадать, основываясь на описании, которое показано на картинке. Со временем, когда ребенок растет (начиная с 4-5 лет), можно менять роли — пусть ребенок описывает то, что изображено на картинке, а взрослый игрок угадывает. При этом тренируются не только умственные способности, но и навыки связной речи.

«Подбери парочку» (поезд разбор, сравнение)

Требуются два набора детских лото с одинаковыми карточками.Один ребенок (игрок) берет карточку и, не показывая ее, объясняет другим игрокам, что она на ней нарисована.

Другие игроки, анализируя, предлагают свой вариант карты, на которой, по их мнению, показано то, что описал первый ребенок. Если описание и депозит совпадают, из игры выводятся две идентичные карты, и игра продолжается с оставшимися картами.

«Что это?» (анализ, сравнение, обобщение)

Предложите ребенку охарактеризовать следующие словари, используя обобщающее слово.

• стакан, тарелка, вилка, нож; /тарелки/;
• слива, яблоко, апельсин, банан; / фрукты /;
• воробей, аист, гусь, голубь; / birds /;
• кот, свинья, кролик, овца; / животные, домашние животные /;
• роза, тюльпан, ландыш, мак; / Цветы.

Придумывайте словарные строки самостоятельно, со временем усложняйте задания, переходите от простых предметов к понятиям и явлениям (времена года, человеческие ощущения, природные явления и т. Д.).

Развитие мышления у дошкольников — задача, решение которой напрямую зависит от того, насколько успешно ребенок освоил и сможет ли получить удовольствие от перечисленных выше умственных операций.

Занятия и игры, направленные на их обучение, обеспечат не только интеллектуальное развитие личности маленького ребенка в целом, потому что именно развитое мышление отличает человека от ряда других живых существ.

Преподаватель, специалист Детского развивающего центра Дружининой Елены

Полезный видеоролик о развитии творческого мышления детей:

Оценка статьи:

Подробнее на MaryPop.ru

Развитие мышления дошкольников с помощью дидактических игр

Развитие мышления дошкольников с помощью дидактических игр

Важность развития мышления у ребенка, наверное, ни у кого не вызывает сомнений — это большой плюс. Именно благодаря мышлению можно оправдать многие жизненные явления, объяснить абстрактные понятия, научить ребенка отстаивать свою точку зрения.

С помощью мышления строятся сложные математические теоремы и простые повседневные суждения.Она помогает ему оценить мир и окружающих, понять весь сложный процесс времени под названием «Жизнь».

Я верю, что, только развивая и совершенствуя способность правильно думать, рассуждать и действовать, ребенок сможет превратиться в разумного человека. Он призван помочь ему в этом серьезном и жизненно важном деле, и руководствуется моим опытом работы.

Правильное мышление включает в себя базовые техники — сравнения, анализ и синтез, абстракцию и обобщение, конкретизацию.Все эти приемы нужно развивать уже в дошкольном возрасте, так как развитие мышления влияет на образовательный возраст дошкольника, есть положительные черты характера, необходимость развивать свои хорошие качества, работоспособность, планирование деятельности, самоконтроль и убежденность. , интерес, желание учиться и много знать.

Достаточная подготовленность к умственной деятельности, в дальнейшем снимает психологические перегрузки в школе, сохраняет здоровье ребенка.

Сравнение — Прием, с помощью которого устанавливаются сходства и различия предметов.Существует базовое правило сравнения: сравнивать можно только сравниваемые элементы, то есть только те, которые имеют некоторые общие особенности и есть различия.

Анализ и синтез. Анализ — прием, с помощью которого ребенок мысленно дезинформирует предмет со стороны.

Синтез — прием, с помощью которого ребенок мысленно соединяет отдельные части предмета в одно целое при анализе.

Анализ и синтез — два приема, всегда неразрывно связанных друг с другом.

Абстракция и обобщение. Абстракция — прием, при котором ребенок мысленно выделяет существенные свойства предметов и отвлекается от знаков, на данный момент не значимых. Результат абстракции называется абстракцией.

Абстрагируясь, ребенок мысленно объединяет эти предметы в группы и классы в соответствии с их общими и, собственно, существенными особенностями.

Абстракция и обобщение — это единый процесс, требующий усреднения. С их помощью ребенок получает общие понятия.В процессе обобщения ребенок как бы отходит от конкретных предметов, отвлекается на массу собственных знаков.

Но все это делается для того, чтобы сблизить, глубже проникнуть в суть единого.

Спецификация — прием, с помощью которого ребенок досконально знакомится с отдельными предметами.

Изучая окружающую действительность, ребенок сравнивает предметы между собой, устанавливает их сходства и различия, путем анализа и синтеза раскрывает сущность предметов, выделяет их признаки, абстрагирует и обобщает признаки.В результате этих операций у ребенка формируются представления об объектах окружающей среды.

Все это повышает культуру мышления. Для развития умственной грамотности обязательно поработайте.

В своей работе я опираюсь на педагогическую деятельность инновационных методик и использую наследие таких учителей, как Доронов Т.Н. «Малыш и математика», Фидлер М. «Математика уже в детском саду», Петерсон Л.Г. «Игрок», Монтсори М. «Методы раннего развития.

Подробнее Хочу остановиться на встряхивании старших дошкольников.Само понятие «образное мышление» подразумевает оперирование образами, выполнение различных операций (мысли) с поддержкой изложения.

Для детей дошкольного возраста (до 5,5 — 6 лет) именно такое мышление. Они еще не умеют мыслить абстрактно (символы), отвлекаясь на действительность, визуальный образ. Поэтому я сосредотачиваю свои усилия на формировании умения создавать в голове различные образы, то есть визуализировать.

Примерно в возрасте 6-7 лет у ребенка начинают формироваться два новых типа мышления — словесно-логическое и абстрактное.Я считаю, что успех обучения в школе зависит от уровня развития этих типов мышления.

Ведь если у ребенка недостаточно сильное детское логическое мышление, это приводит к затруднениям в совершении каких-либо логических действий (анализ, обобщение, выделение главного при построении выводов и операции со словами). Используемые мной игры для развития данного типа мышления направлены на формирование у ребенка умения систематизировать слова по определенному знаку, умения определять родовые и видовые понятия, развитие индуктивного речевого мышления, функции обобщение и способность к абстракции.Следует отметить, что чем выше уровень обобщения, тем лучше у ребенка развита способность к абстракции.

В ходе вербального и логического мышления движущееся суждение по отношению к другому, их соотношение через посредничество содержания одного суждения в содержании других и, как следствие, формируется заключением.

Развитие словесного и логического мышления посредством решения логических задач, необходимо выделить такие задачи, которые потребуют индуктивных ( от единицы к общему), дедуктивного (от общего к одному) и trand (от одного, от общего к общему, от частного к частному, когда посылки и выводы суждения о равенстве общности), заключение.

ТРАДУТИВНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ (лат. Traductio-перемещение) — вывод интеллекта, можно использовать логические задачи в качестве первого этапа обучения умению решать логические задачи, в которых один из двух двух обсуждаемых объектов должен заключать о соответственно наличие или отсутствие этой особенности у другого объекта. например : «Наташа собака маленькая и пушистая, Ира большая и пушистая. Что в этих собаках одинакового? Разное?»

Недостаточное развитие абстрактно-логического мышления — ребенок не владеет абстрактными понятиями, которые нельзя воспринимать с помощью органов чувств (например, уравнение, площадь и т. Д.) функционирование этого типа мышления происходит с опорой на концепции. Понятия отражают сущность предметов и выражаются словами или другими знаками.

Хочу немного остановить интуиция т.к. есть серия логических игр для ее развития, что, думаю, тоже немаловажно. Помимо основных пяти чувств, есть еще так называемое шестое чувство — интуиция.

Это слово происходит от латинского слова Intueor — присматриваюсь. Точная, энциклопедическая интерпретация Значение слова «интуиция» звучит так: «Это способность постигать истину по своему непосредственному усмотрению, не оправдываясь с помощью доказательства; субъективная способность выходить за пределы опыта. ментальной установкой («прозрение») или обобщениями в форме законов.«

Но, кроме того, интуиция — это невидимое и нематериальное чувство, которое наиболее развито у маленьких детей. Они следуют интуитивному импульсу, не обдумывая тщательно свои действия, не анализируя их. Они просто следуют своему чувству интуиции.

Таким образом, я считаю, что для наиболее полного и совершенного развития ребенка необходимо ориентироваться не только на основные способы познания, но и не забывать об ощущении интуиции. Его нужно развивать, так как понятно, что он способствует не только дальнейшему творческому развитию, но даже физическому.

Чтобы ребенку было легче овладеть всей мудростью мышления, я в своей работе стараюсь руководствоваться следующими принципами:

Я стараюсь учитывать индивидуальные особенности ребенка, потому что у ребенка темпераменты и типы восприятия информации;

Уделяя максимум внимания детям, которым сложно выполнить поставленное задание, стараюсь повторять работу с ними индивидуально;

Я всегда стараюсь хвалить ребенка за собственный автосалон;

поощряю желание ребенка узнать что-то новое;

Стараюсь побудить ребенка к самостоятельному поиску решения

Перед ним поставлено

задач;

Провожу беседы с родителями о достижениях и неудачах ребенка (в его отсутствие), стараюсь давать рекомендации, в детстве лучше преодолевать трудности;

Играю с детьми в различные дидактические игры.

Ребенок часто идет правильно в своих рассуждениях, но из-за отсутствия в них логики с трудом обосновывает и излагает свои мысли. Чтобы преодолеть эту слабую сторону, я помогаю с помощью дидактических игр.

В основе дидактических игр лежат два принципа обучения: «от простого к сложному» и «самостоятельно по способностям». Этот союз позволил мне разрешить в игре несколько задач, связанных с развитием мышления у детей.

Во-первых, дидактические игры могут дать пищу для ума.

Во-вторых, их задачи всегда создают условия для опережающего развития способностей.

В-третьих, поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего потолка, ребенок развивается наиболее успешно.

В-четвертых, дидактические игры могут быть самыми разнообразными по своему содержанию, а кроме того, как и любые игры, не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.

В-пятых, играя в эти игры с детьми, мы незаметно для себя очень важные навыки — сдерживаться, не мешать, ребенок сам думает и принимает решения, а не делать за него то, что он может и должен делать сам.

Каждая серия игр, которые я использую, предназначена для формирования определенных структур мышления или подготовки к усвоению определенной математической идеи.

На развитие Свекалки

Помогают детям проявить скорость индивидуального мышления, развить логику. С помощью этих игр дети быстро переключаются с одного занятия на другое.

Они идеальны и для того, чтобы разогнать некрашеных и ленивых малышей, заставить их задуматься, проявить себя через проб и ошибок.Таким образом, логические игры на развитие обоняния очень полезны для общего развития детей.

О развитии творческих способностей

Эти игры помогают развивать воображение и ораторское искусство, а также преодолевать психологические барьеры, связанные со страхом общения.

Для понимания

Все игры на понимание очень пригодятся детям практически любого возраста. Они развивают мышление, тренируют интеллект и вызывают реакцию.Такие игры учат ребенка находить различные ассоциации в окружающем мире, а значит, лучше его понимать.

Ребенок, любящий игры на понимание, быстрее психологически развивается и лучше готовится к трудностям будущей взрослой жизни.

Игры на развитие художественно-образного мышления

Игры направлены на развитие воображения, образного мышления. Они способствуют возникновению ассоциативности.

Игры на интуицию

Игры способствуют развитию мышления, развитию воображения и фантазии, интеллекта и, конечно же, интуиции.

Intellect Development Games

Они нацелены на развитие главного качества интеллекта, это умение сравнивать факты, анализировать и находить более простые решения.

Лингвистические игры

Развивайте интеллект и скорость мышления. Позвольте быть фантазией. Чем больше у ребенка развит словарный запас, тем больше он развивается интеллектуально.

Улучшает память, логическое мышление, восприятие становится точнее.

Я пришел к выводу, что логические игры помогают развивать множество разных направлений уже в младших группах, это позволяет еще больше способствовать их развитию в старшем дошкольном возрасте.

В будущем я продолжу развивать различные типы мышления у детей старшего дошкольного возраста. Считаю главной задачей для себя: через логические игры сформировать у детей отношение к окружающему миру, которое было бы эмоционально эффективным и выражалось в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности творить вокруг себя. .

Процесс формирования отношения к окружающему миру — сложный процесс. Сложности в первую очередь связаны с тем, что он скрыт. Хотя есть прямая формация, мы не знаем, каковы ваши отношения в результате.

Очень надеюсь, что он будет не потребительский, а творческий. Опыт, методы, технологии, которые я использую, помогут мне добиться положительного результата.

Воспитатель второй квалификационной категории Войтюк Мария Валерьевна МКДОУ №194

Предпросмотр:

Особенности мышления дошкольников

Мышление, несомненно, одна из важнейших составляющих психики человека.Трудно представить выполнение любого вида деятельности без подключения мышления. Как подчеркивал Л. С. Выготский, развитие мышления является центральным для всей структуры сознания и для всей деятельности психических функций.

Через три-четыре года пусть будет несовершенным, попробую проанализировать то, что видит вокруг себя; Сравните объекты друг с другом и сделайте вывод об их взаимозависимости. В повседневной жизни и на занятиях в результате наблюдений за окружающим, сопровождаемых взрослым объяснением, дети постепенно получают элементарное представление о природе и быте людей.

Ребенок сам пытается объяснить, что видит вокруг. Правда, иногда это сложно понять, потому что, например, он часто берет на себя причину факта.

Сравните, проанализируйте младших дошкольников в четком и эффективном плане. Но у части детей уже начинает проявляться способность решать задачи презентации. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия от других особенностей. Объекты могут быть обобщенными по цвету (все красное), форме (все круглые), значению (все мелкие).

На четвертом году жизни дети несколько чаще, чем раньше, в разговоре родовые понятия о типе игрушек, одежды, фруктов, овощей, животных, посуды включают в каждое из них большее количество конкретных предметов.

Через четыре-пять лет образуется образное мышление. Дети уже умеют использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Ожидание развивается.Дети могут сказать, что произойдет в результате взаимодействия предметов, в зависимости от их пространственного положения.

Мышление в целом и более простые процессы, его компоненты (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация) не могут рассматриваться в отрыве от общего содержания деятельности ребенка, от условий его жизни и воспитания.

Решение задач может происходить в четких действенных, наглядных и вербальных планах. У детей 4-5 лет преобладает наглядно-образное мышление, а основная задача взрослого — формирование множества конкретных представлений.

Но не следует забывать, что человеческое мышление — это одновременно и способность к обобщению, поэтому также необходимо учить детей обобщать. Ребенок этого возраста может анализировать предметы одновременно по двум признакам: цвету и форме, цвету и материалу и т. Д.

Он может сравнивать предметы по цвету, форме, величине, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходства. К 5 годам ребенок может собрать картинку из четырех частей без подставки для образца и из шести частей с подставкой для образца.Он может суммировать понятия, относящиеся к следующим категориям: фрукты, овощи, одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт.

В старшем дошкольном возрасте (от пяти до шести лет) продолжает развиваться образное мышление. Дети способны решать задачи не только в наглядном плане, но и в мыслях о трансформации объекта и т. Д. Развитие мышления сопровождается развитием мыслительных средств (схематизированных и комплексных представлений, представлений о цикличности изменений). .

Кроме того, улучшается способность к обобщению, которая является основой словесного и логического мышления. Старшие дошкольники при группировке предметов могут учитывать две особенности.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать, давая адекватные причинно-следственные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за рамки их визуального опыта.

В шесть-семь лет он все еще имеет визуальную форму, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление.Он предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений.

И здесь надо будет помочь взрослым, так как нелогичность детских рассуждений известна при сравнении, например, значений и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие представлений. Полностью словесно-логическое, концептуальное или абстрактное мышление формируется к подростковому возрасту.

Старший дошкольник умеет устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций.Можно делать исключения на основе всех изученных обобщений, строить серию из 6-8 последовательных картинок.

Что лишнего?

Цель игры: Развитие умения обобщать.

Инструкции и игры: Ребенку предлагается исключить лишний предмет (рисунок, концепт) из предложенной серии. Во-первых, вы можете использовать для игры различные игрушки. Сумма варьируется в зависимости от успеваемости ребенка (от 3 и более). Затем можно переходить к реальным предметам в поле зрения ребенка (например, мебель, посуда).Далее ребенок воспринимает предложенный слух.

В этой игре важно, чтобы ребенок аргументировал свой выбор, даже если он делает это на основе несущественных признаков.

КТО ГДЕ ЖИВЕТ?

Цель игры: Развитие умения обобщать и классифицировать по существенным признакам.

Инструкция и ход игры: для игры нужно подготовить карточки с изображением предметов, относящихся к разным категориям (животные, грибы, блюда и т. Д.)). Карточки перемешиваются и складываются на глазах у ребенка.

Взрослый спрашивает: «Кто живет? Кто в зоопарке? Что на кухне? Что в корзине?» И т.д. Ребенку нужно разложить предметы по соответствующим группам.

Для наглядности можно также использовать картинки с изображением «среды обитания».

Угадай!

Цель игры: научить ребенка соотношению понятий и категорий, к каким предметам относятся развитие функции обобщения.

Инструкция и ход игры: взрослый произносит определенное слово, а ребенок пытается его угадать, задавая вопросы взрослому, на которые можно ответить «да» или «нет».

Затем игроки меняются ролями. Для визуальной поддержки можно составить не отвлекающие слова, а один из предметов, изображенных на заранее подготовленных карточках или в комнате.

Найти похожие

Цель игры: развить умение группировать предметы по предложенному признаку.

Инструкция и игра игры: для игры необходимы карточки с изображением различных предметов, причем отдельные группы предметов должны иметь общие признаки (несущественные).Например, в группу полосатых можно отнести зебру, полосатый шарф, арбуз и т. Д. И так далее. Карточки перемешиваются и раскладываются перед ребенком, предлагается взять одну из них. «Как вы думаете, какую из карт, находящихся на столе, можно положить рядом с вашей картой? Что у них общего?»

Экология жизни. Дети: Родители дошкольников больше всего заняты поиском ответа на вопрос «Как и чему учить ребенка?». Они выбирают из множества новаторских техник «самое и самое», записывают ребенка в разные кружки и студии, занимаются различными «развивающими играми», а малыша почти с пеленки учат читать и считать.Что такое — развитие мышления в дошкольном возрасте? И, действительно, чему отдать приоритет детям?

Родители дошкольников наиболее заняты поиском ответа на вопрос «Как и чему учить ребенка?». Они выбирают из множества новаторских техник «самое и самое», записывают ребенка в разные кружки и студии, занимаются различными «развивающими играми», а малыша почти с пеленки учат читать и считать. Что такое — развитие мышления в дошкольном возрасте? И, действительно, чему отдать приоритет детям?

Как и в любой сфере развития личности, мышление ребенка проходит несколько этапов формирования.В психологии принято выделять три этапа развития мышления: четко-действенный, наглядно-образный, словесно-логический.

Для малыша, познающего мир с помощью активной работы всех органов чувств, основу получения информации составляют моторный и тактильный каналы восприятия.

Маленький ребенок в раннем детстве (1-3 года) буквально «думает руками». От работы рецепторов этих каналов зависит не только их собственная информация, но и активность других типов восприятия, других органов чувств.

Что это значит? Например, зрительное восприятие малыша не совсем абсолютно, его возможности, по сравнению со зрением взрослого человека, несколько ограничены. Ребенок не понимает перспектив — ему кажется, что если многоэтажка еле видна на горизонте, то он очень маленький.

Он не всегда может понять трехмерность вещей. Ребенок не понимает визуальных иллюзий — например, хочет дойти до горизонта или коснуться радуги.Изображение для него — особое состояние предмета, он не верит, что показанного на самом деле не существует.

В этом детское восприятие напоминает первобытного человека. Увидев злого персонажа в книге сказок, ребенок закрывает от него руки «Хорошо, молодец» и так далее. Все, что видит ребенок, он хочет прикоснуться, действовать с этим предметом, испытать его. И чем больше действий он совершает с вещью, тем лучше ее свойства воспринимают. Тем лучше работает не только моторный и тактильный, но и зрительный канал восприятия.

Мышление, эффективное на видимости, — это метод «проб и ошибок». Получая новый предмет, ребенок сначала пытается с ним взаимодействовать — пробует зуб, трясет, сбивает их об пол, поворачивается со всех сторон.

В своей книге «Ребенок учится говорить» М. Кольцова в качестве примера приводит интересный эксперимент: две группы детей, которые начинали говорить первые слова, показывали какие-то предметы для запоминания новых слов. В одной группе давали поиграть предметами, в другой — просто показывали и звонили.Дети из первой группы намного быстрее и лучше запоминали названия новинок для них и произносили их в речи, чем во второй группе.

Каждый увиденный предмет для ребенка — это новая головоломка, которую нужно «разобрать», а затем «собрать». Единственное, что его интересует в раннем детстве, что с этим можно делать? Поэтому так опасно увлекаться новомодными методами обучения в раннем детстве, попытками развить логику или основы аналитического мышления у детей.

Что делать с младенцем? Чаще занимается какой-либо хозяйственной деятельностью, пусть участвует во всех маминых делах — моет посуду, вытирает пыль, подметает. Конечно, от такой «помощи» маме иногда приходится больше убираться, но обучение всегда проходит через испытания и ошибки! Именно в раннем детстве ребенок познает мир в операциях так активно, как никогда.

А для освоения пространства, понимания взаимосвязи вещей ему необходимо совершать реальные, осмысленные действия, подражая взрослым, а не перекладывая детали особой «развивающей» игры.Также полезно возиться с различными веществами — песком, водой, снегом. Однако в домашних условиях, без особых занятий, можно встретить массу фактур — разные крупы, лоскутные тряпки, посуда и всевозможные обычные домашние вещи.

В плане творческого развития у ребенка сейчас период освоения материалов, где ему нужно предоставить полную свободу и не ожидать никаких «поделок» и каких-либо других результатов.

Жизненное мышление.Роль фантазии в развитии мышления. Играйте как ведущее занятие.

Второй этап развития мышления длится примерно 3-4 года и длится до 6-7 лет. Теперь мышление ребенка визуально. Он уже может положиться на прошлый опыт — горы вдали ему не кажутся плоскими, чтобы понять, что большой камень тяжелый, ему не нужно брать его в руки — его мозг накопил много информации из различные каналы восприятия.

Дети постепенно переходят от действий с самими предметами к своим изображениям. В игре ребенку уже необязательно использовать заменитель, он может вообразить «игровой материал» — например, «съесть» из воображаемой тарелки воображаемую ложку. В отличие от предыдущего этапа, когда нужно было подумать, ребенку нужно было взять вещь в руки и взаимодействовать с ним, теперь достаточно подарить это.

В этот период ребенок активно оперирует образами — не только воображаемыми в игре, когда вместо кубика предъявляется машина, а в пустой руке «получается» ложка, но и в творчестве.Очень важно, чтобы в этом возрасте не учили ребенка пользоваться готовыми схемами, не навязывать собственные идеи.

В этом возрасте развитие фантазии и способность генерировать собственные, новые образы являются ключом к развитию интеллектуальных способностей — ведь мышление образно, чем лучше ребенок придумывает свои образы, тем лучше мозг развивается. Многие думают, что фантазия — пустая трата времени.

Однако от того, насколько полно образное мышление развивается, его работа зависит от следующего, логического, этапа.Поэтому не стоит переживать, если ребенок не умеет считать и писать. Гораздо хуже, если он не умеет играть без игрушек (с песком, палочками, галькой и т. Д.) И не любит заниматься творчеством!

В творческой деятельности ребенок пытается изобразить придуманные им образы, ищет ассоциации с известными предметами. Очень опасно в этот период «приучать» ребенка к заданным образам — например, рисованию по образцу, раскрашиванию и тому подобное.Это мешает ему создавать собственные образы, то есть думать.

Витологическое мышление и его связь с предыдущими этапами. Нужно ли мне заранее формировать такое мышление?

В раннем и дошкольном детстве ребенок усваивает звуки, образы, запахи, двигательные и тактильные ощущения. Затем идет осмысление накопленного материала, переработка полученной информации. К концу дошкольного периода ребенок хорошо развит, уже владеет абстрактными понятиями и может самостоятельно обобщать.

Итак, постепенно (около 7 лет) происходит переход к следующей ступени развития мышления — оно становится словесно-логичным. Он позволяет мыслить не образами, а концепциями, структурировать и обозначать информацию, полученную с помощью органов чувств. Уже в 3-4 года ребенок пытается классифицировать известные предметы, например: и яблоко, и грушу — фрукты, и стул, и стол — мебель.

Он часто сопровождает свои действия комментариями, задает бесконечный набор вопросов, для него предметом предмета является обозначение его существования.Но это еще не инструмент для мышления, это всего лишь вспомогательный инструмент.

К младшему школьному возрасту слово «ребенок» становится абстрактным понятием, не имеющим конкретного отношения. Например, для трехлетнего малыша «Диван» — это всего лишь известный ему диван, стоящий в его гостиной. У него до сих пор нет обобщения и абстракции от того или иного образа.

Дети 7-8 лет уже могут отвлекаться от определенного образа и выделять основные понятия. Ребенок самостоятельно определяет существенные признаки предмета или явления, относит новый предмет к известным ему категориям и, наоборот, наполняет новую категорию соответствующими понятиями.Дети умеют оценить реальную стоимость объекта (десятиэтажный дом на горизонте им не кажется крошечным). У них есть причинно-следственные связи, общие характеристики явлений и предметов. Они могут выполнять действия без поддержки изображений.

Но, как бы нам, взрослым — родителям и учителям — не казалось совершенным словесно-логическое мышление, не стоит торопиться и формировать его у дошкольника искусственно. Если ребенок не дает в полной мере насладиться игрой с изображениями, научите его логически мыслить в тот период, когда он к этому не готов, результат будет с точностью до наоборот.

Максимальная схематичность, слабое мышление, формализм и ошибочность обнаруживаются как раз у тех детей, которые прошли серьезную школу «раннего развития», как сейчас модно называть детьми механического обучения. В том возрасте, когда мозг готов оперировать яркими образами, ему мешали сухие схемы, не позволяющие насладиться всем богатством красок, вкусов и запахов этого мира. Вовремя все хорошо, и ребенок обязательно пройдет все этапы развития мышления, пусть каждый из них даст ему все, что можно только в определенный период.опубликовано

Дети отличаются от взрослых, воспринимают окружающую действительность, но с возрастом мы, родители, забываем об этом. Чтобы разобраться в этом вопросе, нужно понять, как наши дети воспринимают информацию, полученную извне, а затем ее систематизируют. Если родителям удастся понять закономерности мыслительного процесса у детей, дошкольников, их взаимное общение станет более глубоким и продуктивным.

Этапы и особенности мышления дошкольников

Очевидно эффективное мышление

В самом нежном возрасте около 1 года.5-2 лет малыш «думает» руками: рассматривает игрушку, разбирает ее, часто ломается.

Этими действиями он пытается исследовать доступные ему окружающие предметы и сформировать собственное представление о них. То есть он использует ясный и эффективный способ мышления, когда он полностью определяется своими целенаправленными активными действиями в исследовании и попытками изменить окружающие вещи.

Основная задача родителей на этом этапе — не препятствовать попыткам малыша изучить окружающие предметы.Даже несмотря на то, что его действия очень часто могут привести к срыву предмета, с крохотным «исследователем» может даже пострадать сам. Также будет функция родителей, которые могут поощрять его желание узнать, одновременно наблюдая за мерами безопасности.

Для обучения такому образу мышления хорошо подходят предметы, которые могут заметно измениться от воздействия манипуляций ребенка:

• наборы для прикладной деятельности;
• игрушек-провидцев;
• игр с движущимися материалами: снег, вода, хлопья, песок.

Необходимо постараться, чтобы в процессе игры у малыша сформировалась четкая ассоциация «Действие — его результат», в дальнейшем это поможет ему в математике и логике.

Мышление, формирующее видимость

Следующий этап начинается с 3-4 лет и продолжается до первого класса. В это время у ребенка начинает активно работать зрительно-образный тип мышления. При этом полностью не вытесняется ясное и эффективное мышление. Ребенок продолжает осваивать мир и предметы в нем, работая над ними руками, но помимо этого он начинает разбираться, оперируя уже сформированной им системой.

Особенно ярко этот вариант мышления проявляется в способностях к рисованию. Когда ребенок рисует предмет, например, дом, он уже представляет его в своем воображении, потому что в его памяти он уже запечатлен по его характерным чертам (стены, окно, крыша). Полученное изображение не получает отдельных криков, являясь лишь собирательным образом, сложившимся к этому времени в представлении ребенка.

Будет хорошо, если ребенок будет рад визуализировать возникающие в его голове образы, воплощать их в реальность.Помогите этому следующие классы:

• строительство;
• живопись;
• моделирование;
• аппликация.

Словесно-логическое мышление

Дошкольники в возрасте 5-7 лет начинают активно проявлять себя следующим этапом мышления — словесно-логическим. Например, если вы зададите вопрос: «Что такое кошка?» Ребенку 3-4 лет, то ответ будет что-то вроде «Кот — это Барсик, живущий во дворе у бабушки». Ребенок 5-6 лет ответит иначе: «Это животное, которое пьет молоко и ловит мышей.«В этом ответе уже прослеживается способность малыша к анализу, который является важнейшей умственной операцией. Благодаря ему у детей дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие мышления.

Школа не учит сомневаться и оценивать, анализировать и искать, взвешивать варианты. Здесь проще — нужно делать то, что говорят, и все будет …

Творческое мышление

Наличие этого типа мышления определяет творческие способности, позволяющие принимать нестандартные решения.От стремления родителей развить в ребенке творческий старт будет зависеть степень развития у него творческих способностей. В отличие от предыдущих способов мышления, креатив не связан с процессом роста и формирования интеллектуальных способностей ребенка. Любому малышу присуща форма умственной деятельности — воображение и фантазия, без них невозможно происходить в творческом процессе. Взрослым необходимо создать подходящую обстановку, в которой ребенку было бы легче развивать свой творческий потенциал.Для этого подойдет любой вид творчества:

• штраф;
• литературный;
• музыкальный;
• хореографическая.

Не бывает детей, не способных к творчеству, родители должны помнить. Даже дети с отставанием в развитии способны находить нестандартные решения в предложенных задачах, главное, чтобы этому способствовали учителя и родители.

Роль мыслительных операций в развитии мышления детей

Здоровый в психическом отношении человек имеет следующие психические операции:

• синтез;
• анализ;
• обобщение;
• сравнение;
Классификация
• .

Развитие мышления дошкольников сводится к освоению всех этих операций.

Сравнение

Чтобы научить ребенка пользоваться сравнением, нужно показать ему, как в одном и том же видеть разные, а в разных находить общее. Необходимо научить малыша двухлетнего периода анализировать и сравнивать предметы, сравнивая их однородные признаки (цвет, форма, консистенция, вкус, набор функций и т. Д.). Ребенку нужно донести важность анализа на однородные признаки, которые он должен уметь вызывать и выделять.Постепенно необходимо расширять сферу сравниваемых понятий, переходя от предметов к свойствам материалов, звукам, временам года, природным явлениям и т. Д.

Обобщение

В 6-7 лет дошкольник становится доступной операцией обобщения. 3-4-летний малыш уже знает, что такое чашка, тарелка, ложка, стакан, но ему сложно все это описать одним словом. По мере роста ребенка он пополняется словарным запасом, развивается связная речь, появляются обобщающие понятия.Когда ребенок в достаточной мере усваивает такие представления, его умственные способности также развиваются.

Анализ

С помощью анализа изучаемый объект или явление виртуально разбивается на составляющие. Кроме того, анализ позволяет выявить особые, характерные особенности признака и признаки.

Если попросить 3–4-летнего ребенка описать растение, то обычно его легко назвать и указать на нем: цветы, листья, стебель. Это уже демонстрирует способность ребенка анализировать.

Синтез

Это противоположный анализ мыслительной операции. Если при анализе ребенок «расчленяет» предмет, явление, понятие, то при синтезе он пытается раздельно соединить полученные черты. Эта сторона мышления очень хорошо просматривается при овладении навыками ассоциированного чтения дошкольников. Вначале они учатся складывать слоги из отдельных букв и звуков, затем из слогов — слов и, наконец, собирать из слов предложения и тексты.

Во время пребывания дошкольников в стенах детского сада малышей приучают к трудовой деятельности, разнообразие которой способствует сохранению интер …

Классификация

Научившись определять различие и сходство между предметами, явлениями и понятиями, ребенок уже может заниматься их классификацией. Он способен выявить от объекта единственный существенный признак, который сможет уловить группу связанных групп.Например, он может классифицировать игрушки по материалу, из которого они сделаны — пластик, дерево, текстиль, натуральные материалы.

Запоминание слов и их понимание ребенком

С раннего детства детей учат словам, обозначающим явления и предметы, действия и знаки, но понятия, которые обозначаются этими словами, они усваивают лишь постепенно. Здесь видна сложность процесса построения отношений между языком и мышлением, образами и словами, понятиями и образами.

На вопрос «Где здесь кукла, вилка, карандаш?» Указать перечисленные предметы может уже двухлетний ребенок. Дети пятилетнего возраста могут выделить в предмете тот знак, который стал для них наиболее значимым. Обычно таким знаком становится название предмета или то, как его использует человек. Поэтому ответ пятилетнего ребенка на этот же вопрос будет примерно таким: «Кукла — играть», «Карандаш — писать». Дети постарше уже начинают описывать предмет, беспорядочно приподнимая его внешние признаки: «У куклы есть руки, голова, волосы, ноги», «У лошади есть голова, хвост, спина и уголки 4 ног».Только старшие дошкольники уже могут определить те существенные признаки предмета, по которым его можно отнести к той или иной группе или категории. За это отвечают дети, находящиеся на этой стадии развития: «Карандаш — это палочка для письма,« лошадь — это животное »,« вилка — это посуда », кукла — это игрушка. «Но, встретившись с незнакомым предметом, дети этого возраста снова катятся в сторону беспорядочной передачи своих знаков или ссылаются на назначение предмета, например, барометра — круглого и даже со стрелкой, как часы, он должен узнать погоду.«

Помогите родителям в формировании мышления ребенка

Дети 3-4 лет, получив игрушку и целенаправленно сломав ее, не склонны задумываться о причинах ее поломки. Они прямо пытаются восстановить здоровье игрушки: трясут куклу, отказываясь опереться, сбивают ее об пол и совершают аналогичные бессмысленные (с точки зрения взрослого) действия. Но уже в 5-6 лет ребенок, сломав игрушку, начинает ее рассматривать, пытаясь исправить ее детали, пытаясь выяснить причину следующего паралича игрушек.У старших дошкольников еще более целенаправленно: они, не касаясь деталей механизма, внимательно изучают его и, только обнаружив проблему проблемы, приступают к ее реализации. То есть перестраивается эффект ребенка — из поискового, хаотичного он превращается в рациональную, с заранее продуманной стратегией.

Но улучшение состояния ребенка с возрастом напрямую не зависит от его возраста. Вызвать изменение поведения можно и у четырехлетнего ребенка, если взрослый разъяснит ему задачу, спросит, что мешает работе игрушки и отправит свои мысли на поиск неисправности.Благодаря прояснению задачи мыслительный процесс становится более четким, более организованным и ориентированным на решение конкретной проблемы.

Ученые давно установили тесную взаимосвязь между общей двигательной системой и функцией речи. В частности, есть связь между речевым центром …

Способность детей 6-7 лет понимать суть задачи и определять условия, необходимые для ее решения, помогает им многократно уверенно повторять одни и те же действия при очередных поломках игрушек, при этом они уверенно себя оправдывают.Они уже знают, что делать, что делать, то есть понимают, почему сломалась игрушка. Осознанные решения позволяют ребенку успешно применять полученные навыки для решения аналогичных задач.

Упражнения для развития навыков синтеза, анализа и классификации

Что лишнего?

Перед ребенком нужно разложить несколько картинок с знакомыми ему предметами. Их можно сделать самостоятельно или воспользоваться карточками детского лото. Вы можете выбрать, например, такую ​​группу предметов: конфеты, яблоко и книгу.Ребенку предстоит проанализировать эти предметы и правильно их классифицировать. Первые два предмета можно есть, но не книгу, поэтому последний и будет в этой группе лишним.

«Кот в сумке»

Эта игра пригодится для тренировки у ребенка навыков синтеза и анализа. Если ребенок слишком мал и говорит с трудом, роль ведущего должен взять на себя взрослый. Итак, ведущая выбирает картинку из детского лото и, не показывая своего ребенка, начинает словесно описывать имеющееся на ней изображение.Конечно, он не может называть себя правым. Ребенок, слушая предложенное описание, должен догадаться, что оно изображено на этой картинке. Когда малыш подрастает примерно до 5 лет, то с ним можно поменяться ролями, чтобы ребенок попытался описать то, что видит на картинке, а взрослый должен понимать, что такое речь. В последнем случае ребенок больше обучается навыкам связной речи.

Поднимите парочку

Задача — обучить сравнению и анализу.Для нее потребуются два одинаковых набора детских лото. Ведущий игрок (возможно, ребенок) берет карточку и описывает ее другим игрокам, не показывая ее. Остальные игроки анализируют полученную информацию и находят в своем наборе ту карту, которая, по их мнению, соответствует описанию лида. Затем карты сравниваются — если они одинаковые, то эта пара удаляется из игры, и дети продолжают игру с оставшимися картами.

Что это?

Игра обобщения, сравнения, анализа.Необходимо предложить ребенку с помощью обобщающего слова охарактеризовать следующий словарный ряд:

• ложка, тарелка, нож, стакан;
• яблоко, слива, банан, апельсин;
• аист, воробей, голубь, гусь;
• собака, кошка, корова, овца;
• тюльпан, роза, мак, лилия лилии.

Вы можете самостоятельно придумывать множество различных словарей, постепенно усложняя задания, переходя от простейших элементов к более сложным представлениям о природных явлениях, времени года, человеческих ощущениях и т. Д.

Для того, чтобы рассчитывать на успешное развитие мышления в дошкольном возрасте, необходимо добиться того, чтобы он успешно освоил и научился свободно использовать мыслительные операции мысли. Игра и занятия, направленные на их тренировку, не только обеспечат интеллектуальное развитие малыша, но и позволят гармонично развить его личность в целом. Ведь именно развитое мышление отличает людей от других животных.

Период от рождения до поступления в школу — это, по мнению специалистов всего мира, возраст наиболее быстрого физического и психологического развития ребенка, начального формирования физических и психологических качеств, необходимых человеку на протяжении всей последующей жизни. , качества и свойства, которые делают его человеком.

Любопытные вопросы становятся естественными при формировании детской психики. Чтобы самостоятельно ответить на них, ребенок должен обратиться к процессу мышления. С помощью мышления мы получаем знания, которые не могут дать органы чувств. Мышление соотносит эти ощущения и восприятия, сравнивает, различает и выявляет взаимосвязь между окружающими явлениями. Результатом мышления является мысль, выраженная в слове.

По концепции Л.С. Выготский, в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту происходит перестройка структуры сознания, и за счет этого интеллектуализируются все остальные психические процессы. Оценивая субсервисные возможности организованного обучения, Л.С. Выготский писал, что «обучение может дать больше в развитии, чем то, что содержится в его непосредственных результатах. Применительно к одной точке в области детской мысли, оно изменяет и перестраивает многие другие точки. Оно может иметь отдаленные, а не только непосредственные последствия.«

Уникальность каждого человека не вызывает сомнений. Однако способность выразить это является проблемой для большинства людей. Поэтому с дошкольного возраста нужно развивать мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, абстракцию, обобщение, конкретизацию) для будущей учебной деятельности. В раннем детстве мышление развивается в процессе освоения действия орудия, когда необходимо установить отношения между предметами. Для всего дошкольного возраста характерно преобладание образных форм с мышлением (явно действенным и наглядным).В это время закладываются основы интеллекта. Начинает развиваться и концептуальное мышление. Преобладание той или иной формы мышления зависит от формирования мыслительных операций. Для развития образных форм мышления, формирования и совершенствования единой системы образов и представлений необходимо умение оперировать образами, представлять предмет в разных положениях.

Для предкомплеров характерны следующие формы мышления:

Ярко действенная — форма мышления, манипулирующая предметной сферой.Типично для детей до 1,5 лет.

Развитие наглядно-эффективного мышления дошкольников. Работа с картинками, пазлами, деталями конструктора «Лего», различными моделями кубика Рубика, пазлами из движущихся колец сцепления, треугольниками и другими фигурами.

Как пишет Детский психолог В.С. Мухина, задачи нового типа предстают перед старшим дошкольным возрастом, где результат действия будет не прямым, а косвенным, и для его достижения необходимо будет учитывать связи между два или несколько явлений, которые происходят одновременно или последовательно.Например, такие задачи возникают в играх с механическими игрушками (если поместить мяч в определенное место игрового поля и определенным образом перетащить рычаг, мяч окажется в нужном месте), в дизайне (из размер основания конструкции, ее устойчивость) зависит от ее устойчивости) и т. д.

Вите-образный — Задачи решаются с помощью существующего, реального объекта. Формирование этой формы мышления активно происходит в возрасте от 1,5 до 5 лет.

При решении таких задач с косвенным результатом дети четырех-пяти лет начинают переходить от внешних действий с предметами к действию с зафиксированными в уме образами этих предметов. Таким образом развивается наглядно-образное мышление, опирающееся на образы: ребенку не нужно брать вещь в руки, наглядно ее преподносите. В процессе наглядно-образного мышления происходит сравнение визуальных представлений, в результате которого задача решается.

Возможность решения проблем в уме возникает из-за того, что образы, которые нравятся ребенку, становятся обобщенными.То есть в них отображаются не все особенности предмета, а только те, которые необходимы для решения определенной задачи. То есть в сознании ребенка есть схемы, модели. Особенно ярко оформленные формы мышления развиваются и проявляются в рисовании, дизайне и других видах производственной деятельности.

Таким образом, детские рисунки в большинстве случаев представляют собой схему, в которой передана связь основных частей изображаемого предмета, а отдельные его черты отсутствуют.Допустим, при рисовании дома на рисунке изображены цоколь и крыша, при этом не учитываются расположение, форма окон, дверей, некоторые детали интерьера.

Например, с пяти лет ребенок может найти скрытый объект в комнате, используя отметку на плане, выбрать желаемый путь в разветвленной системе треков на основе схемы типа географической карты.

Освоение моделей выводит на новый уровень способы получения детских знаний.Если при словесном объяснении ребенок не всегда может понять, скажем, какие-то первичные математические действия, звуковой состав слова, то с опорой на образец это облегчит.

Модные формы обнаруживают свои ограничения, когда задачи, требующие выбора таких свойств и взаимосвязей, не могут быть четко представлены дочернему элементу. Этот тип задач описал известный швейцарский психолог Ж. Пиаже и назвал «задачами на сохранение количества вещества».«Например, ребенку преподносят два одинаковых пластилиновых шарика. Один из них в глазах ребенка превращается в торт. Ребенка спрашивают, где больше пластилина: в шарике или в лепешке. Дошкольник отвечает, что в лепте.

При решении таких задач ребенок не может самостоятельно рассматривать четко происходящее с объектом изменения (например, изменение площади) и количество вещества, остающееся постоянным. В конце концов, это требует перехода от суждений, основанных на образах, к суждениям, основанным на вербальных концепциях.

Абстрактно-логическая — Мышление абстракции — категории, не относящиеся к природе. Эта форма мышления начинает формироваться у дошкольников с 5 лет.

Абстрактно-логическое мышление является наиболее сложным, оно оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами. В дошкольном возрасте можно говорить только о предпосылках развития этого типа мышления.

Слово начинает использоваться как самостоятельное средство мышления по мере того, как ребенок усваивает концепции, разработанные человечеством — знание общих и существенных признаков предметов и явлений действительности, закрепленных в словах.Взрослые часто ошибаются, считая, что слова имеют одинаковое значение для них и дошкольников. Для ребенка используемые слова — это слова-представления. Скажем, слово «цветок» может прочно ассоциироваться в сознании ребенка с конкретным цветком (например, розами) (например, розами), а представленный кактус цветком не считается. На протяжении дошкольного возраста ребенок постепенно переходит от единичных представлений к общим.

Проблема развития детского мышления является предметом научных исследований психологов и педагогов на протяжении многих лет.

Современная концепция общего образования во главе Утола ставит идею развития личности ребенка, формирования у него творческих способностей, воспитания важных личностных качеств. Если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, казалось, ребенок приобретает необходимые каждому и навыки, развивает свои силы и способности, то теперь ситуация в корне изменилась. Немалую роль в этом сыграл «информационный взрыв» — примета нашего времени.Сегодняшние дети умнее своих предшественников — это общепризнанный факт. В первую очередь это связано с медиа с миром, миром каналов коммуникации, с утра до ночи потоком различных знаний в детских умах. Сегодня все больше детей становятся с ярким общим интеллектуальным развитием, их способность постигать сложный современный мир проявляется очень рано — в 3-4 года.

Дошкольное детство — небольшой отрезок в жизни человека.Но за это время ребенок приобретает гораздо больше, чем за всю последующую жизнь. «Программа» дошкольного детства поистине огромна: овладение речью, мышлением, воображением, восприятием и т. Д.

В психологии есть такое понятие: чувствительность (чувствительность к воздействиям определенного рода). Так, наибольшая чувствительность к языку у детей в 2-3 года, 5-летние дети легче и лучше детей другого возраста обучаются чтению. К сожалению, в дошкольном детстве не выделяются все чувствительные периоды, в частности обучение игре в шахматы.Но достоверно известно одно: эти годы нельзя пропускать, иначе идет необратимый процесс. Время упущено — возможности теряются легко и мучительно усваивают главное для этого возраста. Дошкольники чрезвычайно чувствительны к разного рода воздействиям, и если мы не замечаем результатов некоторых воздействий, это еще не свидетельствует о том, что они ничего не значат. Дети, как губка, впитывают впечатления, знания, но далеко не сразу выдают результат. Возможности маленького человечка велики и при специально организованном обучении можно сформировать у дошкольников такие знания и умения, которые раньше считались только детьми значительно более старшего возраста.

И это очень важно, так как школа в наше время предъявляет к малышке, стоявшей на ее пороге, много серьезных требований. Первоклассник с первых дней обучения должен относиться к нему, относиться, подчиняться требованиям и правилам школьной жизни, должен иметь развитые волевые качества — без них он не сможет сознательно регулировать свое поведение, подчинить его решение учебных задач, вести себя на уроке. Произвольным, управляемым должно быть не только внешнее поведение, но и умственная деятельность ребенка, его внимание, память, мышление.

Ребенок должен уметь наблюдать, слушать, запоминать, искать решения задачи, поставленной учителем. И еще нужно последовательно осваивать систему понятий, а это требует развития абстрактного, логического мышления. К тому же наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которым не хватает знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, не имеют желания и привычки думать, решать проблемы. И закладывается с раннего детства.

Первая черта мышления — это его косвенный характер. То, что человек не может знать прямо, он знает косвенно, косвенно: одни свойства через другие, неизвестные — через известные. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятие, идеи — и на ранее полученные теоретические знания. Косвенное познание и есть опосредованное знание.

Вторая особенность мышления — это его обобщение. Обобщение как знание общего и значимого в объектах действительности возможно, потому что все свойства этих объектов связаны друг с другом.Общее существует и проявляется только в отдельном, в конкретном.

Полуохлажденный ребенок может предсказывать и указывать направление движения, расположение знакомых предметов, решать простейшие задачи в плане сенсоты, связанные с преодолением препятствий на пути к корневой цели. После полуторагодовалого возраста реакция выбора предметов формируется по наиболее ярким и простым чертам, ранее. Все в форме.

На протяжении всего раннего детства происходит постепенный переход от визуально-эффективного к визуально-образному мышлению, который характеризуется тем, что здесь действия с материальными объектами заменяются действиями с их образами.Внутреннее развитие мышления в свою очередь идет по двум основным направлениям: развитие интеллектуальных операций и формирование понятий.

Способность решать проблемы в уме несколько отстает в этом возрасте от развития способности решать проблемы в практическом плане. Изначально обобщения, лежащие в основе образования понятий, осуществляются без использования слова и на практике проявляются как перенос предметного действия с одних предметов и ситуаций на другие, отличные от тех, в которых изначально сформировался соответствующий эффект.На этом этапе ребенок может абстрагироваться и выделить форму и цвет предмета. При решении задачи группировки предметов на своих знаках дети в первую очередь ориентируются на размер и цвет предметов. Около двух лет основанием для выделения предметов становятся многие значимые и незначительные знаки: зрительные, слуховые, тактильные. В возрасте примерно 2,5 лет предметы уже классифицируются детьми по каким-либо существенным признакам, присущим им. В качестве таких знаков последовательно выделяются и используются форма и размер предмета.

Обратите внимание, что в это время речь ребенка еще не связана с его мышлением. Понимание и говорение внешне представляют собой акты общения, а внутренне построены на простых переходах от знака — воспринимаемого слова к значению — конкретному объекту, который обозначается этим словом, или наоборот — от значения к знаку. Со второй половины раннего дошкольного возраста, т.е. примерно с 1,5-2 лет, значение слова постепенно становится обобщением, насыщенным смыслом, отрывками, отделенными от конкретного содержания.

Первый из рассмотренных этапов развития связан с наглядно-эффективным мышлением, которое практически осуществляется независимо от речи, второй — начало формирования и функционирования образного, точнее визуально-образного мышления, как образного. сам представляет собой некоторую абстракцию свойств объекта. В изображении знак связан со значением, но уже отделен от непосредственного восприятия указываемого объекта. За значением детских слов в дошкольном детстве часто скрывается обобщенное образное восприятие действительности.

Хронологически начало формирования наглядно-образного мышления у детей приурочено к концу раннего возраста и обычно совпадает с двумя событиями: формированием элементарного самосознания и началом развития способности к произвольной саморегуляции. . Все это сопровождается довольно развитым воображением ребенка. На первых порах, когда ребенок еще находится на стадии наглядно-эффективного мышления, у него появляется возможность познавать окружающий мир, решать задачи, наблюдая за ним и производя реальные действия с предметами в поле зрения.Затем появляются изображения этих предметов и возможность работать с ними. Наконец, образ предмета может быть назван и поддержан в сознании ребенка не только внешними предметными сигналами, но и устным словом. Это знаменует переход от визуально-эффективного к визуально-образному мышлению, которое, в свою очередь, предшествует и готовит почву для того, чтобы стать высшей формой мышления — словесно-логическим мышлением до конца дошкольного детства.

Словесно-логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.Умение использовать словесное рассуждение при решении детских задач можно найти в среднем дошкольном возрасте, но наиболее ярко оно выражено в феномене эгоцентрической речи, описанном Ж. Пиаже. Еще одно открытое им явление, относящееся к детям этого возраста, нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, значений и количества предметов — свидетельствует о том, что даже к концу дошкольного детства возраст около 6 лет. лет, много детей до сих пор Вообще, они не владеют логикой.

Развитие словесно-логического мышления у детей проходит не менее двух этапов. На первом из них ребенок усваивает знания слов, относящихся к предметам и действиям, учится использовать их при решении задач, а на втором этапе они представляют собой систему понятий, обозначающих отношения, а также правила логики рассуждений. научился. Последнее обычно относится к началу школьного обучения.

Н.Н. В оттенках конкретно изучено, как протекает у дошкольников формирование внутреннего плана действий, характерного для логического мышления, и выделено шесть этапов развития этого процесса от младшего до старшего дошкольного возраста.Эти шаги заключаются в следующем.

1. Ребенок еще не умеет действовать в уме, но уже способен на руку, манипулировать вещами, решать задачи в явном виде, соответствующим образом трансформируя проблемную ситуацию.

2. В процессе решения задачи ребенок уже включен, но он используется им только для названия объектов, которыми он манипулирует в ясном-действенном плане. В основном ребенок продолжает решать задачи «руками и глазами», хотя в речевой форме уже можно выразить и сформулировать результат практического действия.

3. Задача решается в образном плане посредством манипулирования объектами объектов. Здесь он, вероятно, знает и может устно указать способы выполнения действий, направленных на преобразование ситуации, чтобы найти решение задачи. При этом во внутреннем плане происходит разграничение конечных (теоретических) и промежуточных (практических) целей. Возникает элементарная форма рассуждения вслух, не отделенная от выполнения реального практического действия, а уже направленная на теоретическое прояснение способа преобразования ситуации или условий проблемы.

4. Задача решается ребенком по заранее разработанному, продуманному и внутренне представленному плану. Он основан на памяти и опыте, накопленном в процессе предыдущих попыток решения такого рода задач.

5. Задача решается посредством действия в уме, за которым следует выполнение той же задачи по четкому и эффективному плану, чтобы закрепить ответ, найденный в уме, и затем сформулировать его словами.

6. Решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения без последующего обращения к реальным, практическим действиям с предметами.

Важный вывод, что Н.Н. Выпавшее из исследований развития детского мышления состоит в том, что дети прошли этапы и достижения в совершенствовании умственных действий и операций не исчезают полностью, а трансформируются, заменяются новыми, более совершенными. Они трансформируются в «структурные уровни организации процесса мышления» и «выступают функциональным этапом решения творческих задач». Если у вас возникла новая проблемная ситуация или задачи, все эти уровни снова могут быть включены в поисковый процесс ее решения как относительно самостоятельные и одновременно как составляющие логических звеньев целостного процесса ее решения.Другими словами, детский интеллект функционировал на основе системного принципа. В нем представлены и, при необходимости, включены все типы и уровни мышления одновременно: ясно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

В дошкольном возрасте начинается развитие понятий, в результате чего-то в подростковом возрасте у детей полностью выполняется словесно-логическое, концептуальное или абстрактное мышление (его иногда называют теоретическим). Как проходит этот конкретный процесс?

Ребенок трех-четырех лет может использовать слова, которые мы, взрослые, анализируя семантическую структуру языка и речи, называем понятиями.Однако он использует их иначе, чем взрослый, часто не полностью понимая их значение. Ребенок использует их как ярлыки, заменяющие действие или объект. Ж. Пиаже назвал эту стадию надвигающегося мысленного развития детей, ограничив ее 2-7 годами, догматической по той причине, что ребенок фактически не знает и практически не применяет прямые и обратные операции, которые в в свою очередь, функционально связаны с использованием понятий, по крайней мере, в их исходной, конкретной форме.

Развитие мышления в детстве — это особая форма работы, которую ребенок осваивает.Это умственная работа. Работа сложная и интересная. Кого-то он может напрячь и напугать, а кому-то умственная работа связана с приятной эмоцией удивления. Сюрприз, открывающий дверь в мир, который можно познать.

Выводы по первой главе

В ходе изучения литературных источников по данному вопросу выяснилось, что:

Мышление — способность человека рассуждать, представляющая процесс отражения объективной реальности, суждений, концепций;

Мышление — это внутреннее активное желание овладеть собственными идеями, концепциями, подразумевает чувства и волю, воспоминания, ожидания и т. Д.;

Мышлению присущ косвенный характер;

Мышление всегда опирается на чувственный опыт — ощущения, восприятие, идеи — и ранее полученные теоретические знания;

Мышление присуще генерализму;

Ребенок дошкольного возраста может иметь в виду с разной степенью обобщения, в большей или меньшей степени полагаться на процесс мышления для восприятия, представления или концепции;

Существует три основных типа мышления: предметы — действенные, четко оформленные и абстрактные;

В основе мышления лежит условно-рефлекторная деятельность, которая формируется в индивидуальном опыте;

Мышление можно рассматривать как деятельность, выросшую из практического и возникающую в процессе личности;

Можно говорить о мышлении о ребенке, поскольку оно начинает отражать какие-то простейшие связи между предметами и явлениями и правильно действовать в соответствии с ними;

С момента овладения речью у ребенка развивается речевое мышление;

В конце дошкольного возраста ребенок состоит из первичной картины мира и примитивного мировоззрения;

Усвоение форм образного познания приближает ребенка к пониманию объективных законов логики, способствует развитию концептуального мышления;

Психология и развитие ребенка

Детская психология — одна из многих областей психологии.Эта конкретная ветвь посвящена сознанию и поведению детей от пренатального развития до подросткового возраста. Детская психология занимается не только физическим ростом детей, но также их умственным, эмоциональным и социальным развитием.

История и развитие

Исторически сложилось так, что дети часто рассматривались просто как уменьшенные копии взрослых. Когда Жан Пиаже предположил, что на самом деле дети мыслят иначе, чем взрослые, Альберт Эйнштейн заявил, что открытие было «настолько простым, что только гений мог подумать о нем.»

Сегодня психологи признают, что детская психология уникальна и сложна, но многие из них отличаются уникальным подходом к развитию.

Эксперты расходятся в своих ответах на некоторые важные вопросы детской психологии, например, имеет ли ранний опыт больше, чем более поздний, или природа или воспитание играют большую роль в развитии. Поскольку детство играет такую ​​важную роль в течение всей остальной жизни, неудивительно, почему эта тема стала такой важной в психологии, социологии и образовании.

Эксперты сосредотачивают внимание не только на многих факторах, способствующих нормальному развитию ребенка, но и на различных факторах, которые могут привести к психологическим проблемам в детстве. Самоуважение, школа, воспитание детей, социальное давление и другие предметы представляют огромный интерес для детских психологов, которые стремятся помочь детям развиваться и расти здоровыми и уместными способами.

Основные контексты детской психологии

Если вы похожи на большинство людей, вы, вероятно, думаете о внутренних факторах, влияющих на рост ребенка, таких как генетика и личные характеристики.Однако развитие включает в себя гораздо больше, чем влияние, которое возникает внутри человека. Факторы окружающей среды, такие как социальные отношения и культура, в которой мы живем, также играют важную роль.

При анализе детской психологии необходимо учитывать три основных контекста.

Культурный контекст

Культура, в которой живет ребенок, вносит свой вклад в набор ценностей, обычаев, общих предположений и способов жизни, которые влияют на развитие на протяжении всей жизни.Культура может играть роль в том, как дети относятся к своим родителям, типу образования, которое они получают, и типу ухода за детьми.

Социальный контекст

Отношения со сверстниками и взрослыми влияют на то, как дети думают, учатся и развиваются. Семьи, школы и группы сверстников составляют важную часть социального контекста.

Социально-экономический контекст

Социальный класс также может играть важную роль в развитии ребенка. Социально-экономический статус (часто сокращенно SES) основан на ряде различных факторов, в том числе от того, сколько у людей образования, сколько денег они зарабатывают, какую работу они занимают и где они живут.

Дети, выросшие в домохозяйствах с высоким социально-экономическим статусом, как правило, имеют больший доступ к возможностям, в то время как дети из домохозяйств с более низким социально-экономическим статусом могут иметь меньший доступ к таким вещам, как здравоохранение, качественное питание и образование. Такие факторы могут иметь большое влияние на детскую психологию.

Помните, что все три этих контекста постоянно взаимодействуют. Хотя у ребенка может быть меньше возможностей из-за низкого социально-экономического статуса, улучшение социальных отношений и прочные культурные связи могут помочь исправить этот дисбаланс.

Существенные влияния

Детская психология охватывает широкий круг тем, от генетического влияния на поведение до социального давления на развитие. Ниже приведены лишь некоторые из основных предметов, которые необходимы для изучения детской психологии:

Детские психологи, например, могут посмотреть, какие условия и методы ухода за детьми приводят к лучшим психологическим результатам, или они могут работать с детьми, чтобы помочь им развить у них установку на рост.

Детские психологи могут специализироваться на том, чтобы помочь детям справиться с конкретными проблемами развития, или могут использовать более общий подход. В любом случае эти профессионалы стремятся помочь детям преодолеть потенциальные проблемы и развиваться таким образом, чтобы это привело к здоровым результатам.

Слово Verywell

Понимание того, что движет детьми, — огромная задача, поэтому изучение детской психологии является одновременно широким и глубоким. Цель состоит в том, чтобы изучить множество влияний, которые сочетаются и взаимодействуют, чтобы помочь детям стать такими, какие они есть, и использовать эту информацию для улучшения воспитания детей, образования, ухода за детьми, психотерапии и других сфер, ориентированных на пользу детей.

Имея твердое представление о том, как дети растут, думают и ведут себя, родители и специалисты, работающие с детьми, могут быть лучше подготовлены к тому, чтобы помогать детям в их уходе.

Детский и семейный трек

Детский и семейный курс

Цель: Основной целью стажировки MCG-Charlie Norwood VAMC является подготовка профессиональных и психологи, различающиеся по расовому и этническому составу, которые хорошо подготовлены и ищут карьеры, ориентированные на комплексные подходы к вопросам здравоохранения, которые иметь опыт и заинтересованность в работе в сфере психического здоровья и недостаточного медицинского обслуживания районы, которые хорошо подготовлены, чтобы идти в ногу со временем, если не лидировать в развитии доказательной практики в области охраны психического здоровья, и которые стремятся культурная компетентность в своей практике.Программа Child / Family Track стремится обеспечить дополнительный упор на тренинг по подготовке профессиональных психологов к оказанию услуг для детей и их семей, которые представляют различные группы населения с точки зрения социально-экономического положения, культурные, расовые и этнические особенности.

Настройки:

• Медицинский колледж Джорджии / Больница и клиники Университета Огаста
• Детская больница Грузии
• Проект «Здоровые бабушки и дедушки» Августы

Emphasis Track Faculty:

• Алекс Мейб, Ph.Д., директор
• Бернард Дэвидсон, доктор философии
• Кэтрин Дэвис, доктор философии.
• Крис Дрешер, Ph.D.
• Ричард Камино, доктор медицины
• Сандра Сексон, доктор медицины

Акцент на цели / задачи ребенка / семьи:

1. Для обучения интернов эффективной работе в детской психиатрии и педиатрической междисциплинарной настройки.
2. Обучить стажеров методам консультирования и психологической оценки ребенка психиатрии и педиатрии, чтобы включить развитие понимания ключевых пациенты, семья и системные проблемы. Для стажеров, получающих специальную подготовку в области ребенка / семьи психологии, необходимо продемонстрировать владение следующими инструментами оценки:

Один из следующих инструментов интеллектуальной оценки:

• WISC-V или WPPSI-III или DAS-II

Один из следующих инструментов академических достижений:

• WIAT-III или WRAT-4

Один из следующих инструментов для оценки симптомов / личности широкополосного доступа:

• BASC-3
• MMPI-A или PAI-A

Приборы для скрининга / мониторинга прогресса лечения

Конкретные навыки работы с инструментами будут определяться конкретным местом обучения. в рамках трека «Ребенок и семья».

1. Для развития практических знаний об общих детских психиатрических и педиатрических заболеваниях и связанные с ними психосоциальные проблемы.
2. Обучать интернов, чтобы они научились оценивать широкий круг пациентов. популяции в детской психиатрии и педиатрии.
3. Обучить стажеров, чтобы они стали опытными в выполнении вмешательств с широкий круг пациентов детской психиатрии и педиатрии. Акцент будут проходить семейную терапию, обучение родителей и психолого-педагогическое лечение. подходы к проблемам детей и подростков.
4. Обучать стажеров для проведения просвещения по вопросам психического здоровья в областях, связанных с детьми для потребителей и поставщиков услуг в области психического здоровья и недостаточно обслуживаемых территорий.

Измеримые результаты обучения с акцентом на ребенка / семье:

1. Стажеры будут работать комфортно и профессионально в детской психиатрии. сервисная программа.Это будет определяться рейтингом инспекторов ротации.
2. Стажеры будут работать комфортно и профессионально в качестве консультантов междисциплинарного педиатрическая служба. Результатом этого коммуникационного проекта должен стать письменный продукт, который будет увеличить возможности для получения устойчивой выгоды от взаимодействия. В качество работы связи будет определяться рейтингами ротационных супервайзеры.
3. Стажеры продемонстрируют свое мастерство в стратегиях консультирования, выполнив минимум из десяти консультаций в педиатрических учреждениях. Качество консультаций будет быть оцененным ответственным клиническим руководителем на основе точности консультации и эффективность общения с консультантом.

Стажеры продемонстрируют навыки психологической оценки, продемонстрировав следующие:

1. Когнитивная оценка и оценка личности: уровень владения будет продемонстрирован по завершении минимум 4 батарей когнитивных и / или личностных оценок, что приводит к составлению отчета о комплексной психологической оценке, требующей лишь минимальных исправления клинических руководителей.В этих интегрированных отчетах стажер должен предоставить соответствующие данные для ясной формулировки дела, демонстрирует тщательное осмысление случая и полученных данных, а также лечение рекомендации, которые эффективно следуют из интеграции данных и эмпирических поддержка соответствующих вмешательств.
2. Стажеры продемонстрируют знание распространенных детских психиатрических и детских болезней и связанные с ними психосоциальные проблемы, определяемые качеством их оценок, консультации и рекомендации по лечению.
3. Стажеры должны быть оценены как «компетентные проводить мероприятия самостоятельно с наблюдение / проверка »как минимум в четырех категориях детских психиатрических / педиатрических заболеваний. по окончании стажировки.
4. интернов успешно примут участие в проекте «Здоровые бабушки и дедушки» Августы. это программа, поддерживаемая Департаментом человеческих ресурсов Джорджии. Программа стабильных семей и Школа медсестер Австралии.

Образовательный план реализации: Программа «Ребенок / семья» использует следующие образовательные компоненты в своих усилиях. для достижения определенных Целей / Задач этого основного трека:

1. Для интернов по семейным / детским стажировкам преобладание опыта клинического образования в течение года будет завершено в поликлинике MCG / AU Амбулаторной психиатрии и Детская больница Грузии, предоставляющая услуги по оценке и лечению Программа детской, подростковой и семейной психиатрии.Мероприятия в этой программе будут включать традиционные амбулаторные приемы, оценки и вмешательства. Стажеры будут раз в месяц участвовать в Междисциплинарной консультации по детской психиатрии встреча. Эта консультационная встреча дает возможность психологам и психиатрам стажеры представляют случаи оценки / лечения с биопсихосоциальной точки зрения и получить контроль со стороны междисциплинарной команды, состоящей из профессионалов здравоохранения представляет образование, сестринское дело, психиатрию, психологию и социальную работу.Среда Track Day обеспечивает непрерывность обучения ребенка и его семьи на протяжении всего периода обучения. год, который включает в себя консультационные услуги Детской больницы Джорджии, и амбулаторные услуги. Кроме того, предусмотрена 4-месячная ротация треков, фокусируется на опыте обучения детей и семьи в более интенсивных и разнообразных способ для того периода обучения.
2. Стажер будет участвовать в лечении синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) Программа для одного цикла из 8 занятий, обеспечивающая и контролирующая обучение навыкам дружбы со сверстниками для детей 7-13 лет с СДВГ. Стажер также может принять решение наблюдать и участвовать за один цикл родительской обучающей части этой программы.
3. Стажер будет участвовать и руководить тренингом по навыкам DBT для подростков и их родители в течение учебного года. Эта программа основана на диалектическом Модель поведенческой терапии и включает в себя следующие навыки: a. Внимательность — жизнь в настоящем и улучшение внимания; б.Терпимость к бедствию — терпеть трудно ситуации и эмоции; c. Взаимодействие родителей и подростков — баланс дисциплины и гибкости; d. Регулирование эмоций — снижение эмоциональной уязвимости и реактивности; е. Межличностный эффективность — построение и поддержание позитивных отношений.
4. Стажеры по программе «Дети / семья» примут участие в проекте «Здоровые бабушки и дедушки» Августа — программа, поддерживаемая Департаментом человеческих ресурсов Джорджии. Программа безопасных и стабильных семей и Школа медсестер Австралии.Эта программа продвигает здоровье и благополучие в семьях, возглавляемых бабушками и дедушками, помогает семьям получить доступ ресурсов и способствует содержанию детей в стабильном доме. Стажер предоставит консультации для сотрудников проекта и проведет психолого-просветительские мероприятия. для бабушек и дедушек в этой программе на основе их выявленных потребностей.
5. Стажеры по детской / семейной программе будут назначены на различные консультации по детской психиатрии. Услуги круглый год.В частности, стажер будет вызван для консультации. в педиатрические стационары Детской больницы Джорджии на всей территории год, и стажер будет участвовать в деятельности по взаимодействию с одним из педиатрических специализированные поликлиники минимум на 4 месяца.