Экологическое воспитание в детском саду по фгос: Экологическое воспитание дошкольников с учетом ФГОС. Формы и методы экологического воспитания — Дошкольное образование — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

28Май - Автор: alexxlab - 0 - Рубрика Разное

Содержание

Экологическое воспитание дошкольников по ФГОС: цели

Потребительское отношение современного человека к природе приводит к катастрофическим последствиям. Загрязнение атмосферы, полное исчезновение многих видов животных и птиц, лесные пожары — все это повод уже сейчас принимать глобальные меры по защите планеты.

Экологическое воспитание дошкольников должно стать первым уровнем системы природосберегающего обучения.

Цели и задачи экологического воспитания

Основной целью обучения является формирование у детей ответственности за состояние окружающей среды, получение ими знаний и навыков, необходимых для бережного использования природных ресурсов. Следующие цели и задачи стоят перед экологическим образованием в детских садах:

  1. Получение дошкольниками глубоких знаний о природе и жизни, о том, какое место в экосистеме занимает человек. Это помогает заложить основы развития экологически воспитанной личности.
  2. Передача навыков осознанного поведения при взаимодействии с природными объектами.
  3. Осознание экологических ценностей и рисков.
  4. Становление чувственно-эстетического восприятия природы. Это достигается через стимулирование творческой активности, фантазии, поощрение любознательности.
  5. Формирование основ аналитического восприятия действительности, внимательности, умения видеть связи между явлениями и предметами окружающего мира.

Важную роль в дошкольном образовании играет умение педагогов донести до детей информацию о важности экологических проблем, создать условия, при которых стремление к защите природы станет для них естественным.

Актуальность занятий

Основы мировоззрения человека формируются в первые 7 лет его жизни. Поэтому так важны ценности, заложенные в семье и детском саду. Чтобы решить актуальную проблему состояния планеты, ухудшающегося по мере неконтролируемого потребления, требуется изменение ментальности людей. Это объясняет тот факт, почему занятия по охране природы имеют первостепенное значение в ДОУ.

Понятие «экологическое воспитание»

Понятие охватывает не только аспекты заботы о природе, но и осознание ребенком себя как части планеты, формирование гуманистической направленности личности, общее культурное развитие. Понятие «экологическое воспитание» включает в себя:

  • понимание действующих законов природы;
  • готовность учитывать эти законы в своей жизнедеятельности;
  • осознанное и рачительное использование ресурсов;
  • ответственность за состояние окружающей среды, жизнь и здоровье других обитателей планеты.

Содержание экологического образования дошкольников по ФГОС

Образовательная система в соответствии с ФГОС построена на принципе развития детей через преобладание в процессе обучения практической, деятельной формы. Используются различные системы и методики.

Задача педагога — выделить из многообразия материалов наиболее соответствующие данному этапу обучения и подобрать приемы, которые позволят доходчиво разъяснить их юным подопечным.

Выделяют 4 ключевых направления:

  1. Нормативное. В нем заложена основная информация о правилах и нормах, существующих в сфере защиты окружающей среды. Дети узнают, какие общечеловеческие законы действуют в обществе, как они соотносятся с миром природы.
  2. Научно-познавательное. Чтобы у ребенка появился интерес к окружающему миру, ему нужно о нем многое рассказать. Для младших школьников важны визуализация, красочное описание явлений природы.
  3. Ценностное. Призвано объяснить детям, что природа — это не только ресурс, объект потребления. Она ценна сама по себе, необходима в эстетическом смысле. Полноценное развитие человека, его духовного мира невозможно в отрыве от восприятия им природной красоты.
  4. Практическое. Детей нужно научить, используя прикладные материалы и личный пример воспитателя, основным принципам взаимодействия с природой. По мере взросления это отношение будет становиться шире, однако, оно должно сохранить заложенные в ДОУ основы рачительного поведения.

Используемые методики

В современной системе дошкольного образования используют следующие средства и методы экологического воспитания:

  1. Предметно-визуальные. Они наиболее понятны детям, закрепляются в виде ярких запоминающихся образов. К этим способам относят просмотр фильмов, наблюдение за явлениями природы, изучение моделей и рисунков.
  2. Практические. С помощью таких мероприятий представление о связях и взаимодействиях между объектами окружающего мира становится глубже и познается на практике. В рамках этой методики дети ставят опыты, создают простейшие модели, играют.
  3. Вербальные. Чтобы обобщить полученные знания, проанализировать их и привести к системному виду, с детьми беседуют, читают им научные и художественные книги, рассказывают тематические истории.

Обязательной процедурой является педагогическая диагностика. С ее помощью замеряют начальный уровень образования и последующий прогресс. Учет индивидуальных особенностей воспитанников позволяет выбрать задания и активности, интересные и понятные ребенку.

Современная программа воспитания

Начиная с 90-х гг. XX в. появилось множество авторских методов дошкольного экологического воспитания. Это связано, с одной стороны, с углублением мирового кризиса в области защиты окружающей среды, с другой — с географической дифференциацией, когда содержание создаваемых методик учитывает социальные, этнографические и природные условия местности.

Широкое распространение получила программа «Экологическая тропа». На территории ДОУ создается уголок, в котором обустраивают следующие объекты:

  • сад с кустарниками и парковую зону с несколькими видами деревьев;
  • лужайку с низкорослыми растениями;
  • грядки, элементы огорода;
  • цветочную клумбу;
  • зону лекарственных растений.

К созданию «тропы» полезно подключать родителей, т. к. в этом случае ее значимость будет подкреплена также и внутри семьи. Программа сочетает в себе все основные методы экологического образования: экскурсии, практические трудовые занятия, возможность наблюдения за природными объектами, творческие конкурсы и познавательные беседы.

Взаимодействуя с элементами «тропы», дети учатся:

  • различать травы, кусты, цветы и деревья по выраженным признакам;
  • понимать, из чего состоит растение;
  • радоваться красоте цветов и взаимодействию животного мира с растительным;
  • ухаживать за полезными овощными культурами, наблюдать за их состоянием;
  • чувствовать, как природа влияет на эмоции;
  • собирать лекарственные растения и понимать их пользу.

В современном дошкольном обучении широко применяются компьютерные технологии и мультимедийные презентации. Информация, которую дети в младших группах с трудом воспринимают в форме текста на слух, они легко усвоят в виде красочных слайдов, фильмов, интерактивных компьютерных игр.

Необходимая литература

Книги и журналы, которые помогут педагогу в работе:

  1. Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом.
  2. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов.
  3. Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников.
  4. Диканова, И. На экологической тропе // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 3

Памятка для родителей

Без поддержки родителей полноценное обучение невозможно. Памятка поможет педагогам включить членов семьи в экологическое воспитание дошкольника. В ней можно использовать следующие рекомендации:

  1. На прогулке всегда обращать внимание ребенка на повреждения растений, которые стали причиной поведения людей. Необходимо дать эмоциональную оценку происходящему, пробудить в ребенке желание помочь, исправить.
  2. Настроить детей на эмоциональное взаимодействие с природой. В лесу или парке позволить им искать и находить что-то интересное, смотреть и слушать, говорить, какие чувства это у них вызывает.
  3. Рассказывать о том, что хорошо, а что плохо. Почему нельзя загрязнять водоемы, громко кричать в лесу, оставлять на лужайке мусор.
  4. Объяснять, чем опасны лесные пожары и почему важно разумно расходовать воду.

Главным элементом дошкольного природоохранного воспитания является личный пример педагогов и родителей и их способность вызвать у детей интерес и любовь к природе.

Экологическое воспитание в детском саду – АНРО технолоджи

Современная система ФГОС направлена на формирование целостной духовно-нравственной личности. Сегодняшнее обострение экологической проблемы требует интенсивной просветительной работы по совершенствованию у детей экологического сознания. Ведущим и начальным звеном в этой системе является детский сад. Дошкольное детство — это важный этап становления личности, когда закладываются нравственные ценности по отношению к окружающему нас миру.

Базовым значением экологического воспитания в ДОУ является формирование правильного отношения к всевозможным явлениям природы. Духовно-нравственное воспитание позволит не просто реализовать задачи, поставленные перед ФГОС, но и обеспечит понимание некоторых ценностей, связанных с поведением животных и состоянием растений. Все это, как следствие, поможет сформировать бережное отношение к природе и любовь к удивительным творениям.

Цель экологического воспитания

  • Приобретение основных знаний о природе;
  • Получение духовных и экологически ценных понятий и умений;
  • Повышение экологической культуры;
  • Привлечение внимания к окружающим природным объектам;
  • Формирование умения наблюдать за явлениями неживой и живой природы.

Интегрированный подход в обучении, включающий в себя использование современного оборудования и инновационных разработок, позволит детям воочию наблюдать жизненные циклы живых творений и расширять знания об окружающем мире.

Экологическое воспитание в ДОУ в согласии с ФГОС может быть реализовано посредством следующих мероприятий: проведение опытов, исследований и наблюдений, участие в играх, экскурсий. Совмещение теоретических знаний с практическими занятиями позволит сформировать интерес к экологической культуре и приобрести правильное понимание здорового образа жизни.

Формы занятий по экологии

  • Познавательная. В этом случае педагог проводит с детьми беседы о природе, животных и растениях, читает художественную литературу, показывает интересные видеоролики. Специалист может подготовить разнообразные дидактические и наглядные материалы, например, комплекс рисунков по теме «Огород»;
  • Игровая. Занятия в игровой форме предоставляют детям большую свободу действий, помогают проявить инициативу и реализовать свой собственный потенциал. Малыши могут имитировать образ жизни и повадки животных, для этого им нужно ознакомиться с их особенностями. Это позволяет в непринужденной форме вовлечь ребенка в учебный процесс;
  • Проектная. Важную роль в дошкольном экологическом воспитании играет исследовательская деятельность. Например, современное устройство «Чудо-грядка» познакомит детей с особенностями органического мира. Дети смогут своими глазами понаблюдать, как происходит набухание и проращивание семян, наглядно увидеть, как влияет на все живое свет, тепло, воздух и вода. Это поможет создать наилучшие условия для организации познавательно-исследовательской деятельности.

Большую роль в формировании экологической ценности играют совместные прогулки и экскурсии. Благодаря этому дети в живую знакомятся с животными и растениями. Находясь на берегу реки или вблизи леса, дети учатся наблюдательности, у них появляется живой интерес к природе. Хотя это и считается одним из самых трудоемких форм обучения, так как требует больше внимания со стороны педагога, однако она незаменима при формировании у малышей познавательного интереса к природе.

Основная задача образовательной системы в ДОУ — это создание у дошкольников экологической среды. Все педагоги сходятся во мнении, что необходим комплексный подход, включающий наблюдение, обучение, игры и исследовательские занятия. Необходимый эффект можно будет достичь только в том случае, если дети будут не просто пассивными слушателями, а активными участниками.

Вовлекая детей в учебный процесс, педагоги закладывают в их сознание экологически направленную и грамотную личность. Самое главное, приобретение духовно-нравственных ценностей поможет детям жить в гармонии с самим собой и окружающим миром.

Экологическое воспитание дошкольников в старших группах в ДОУ в условиях внедрения ФГОС (из опыта работы)

Библиографическое описание:

Епремидзе, Г. И. Экологическое воспитание дошкольников в старших группах в ДОУ в условиях внедрения ФГОС (из опыта работы) / Г. И. Епремидзе. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2018. — № 7 (17). — С. 1-4. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/109/3720/ (дата обращения: 26.07.2021).



Экологическое воспитание дошкольников — непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребёнка, направленный на формирование экологической культуры, актуальная проблема нашего времени. Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики. Очень важно воспитать у детей любовь к родному краю, желание приумножать и охранять богатство своей страны, гордость за свой народ. Экология — наука о связях между живыми существами и окружающей средой, между человеком и природой.

Цель экологического образования — формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Воспитание значимо с позиций личностного развития ребёнка — правильно систематически осуществляемое в образовательных учреждениях, обладающих экологической культурой.

Задачи:

  1. Развитие у воспитанников представлений и элементарных понятий о взаимосвязях и взаимоотношениях человека и природы.
  2. Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе.
  3. Осознание собственного «Я» как части природы.
  4. Обобщение опыта практической деятельности по отражению полученных знаний и впечатлений от взаимодействия с природой, окружающим миром.

Эффективную систему экологического воспитания в детском саду, основанную на интегрированном подходе, можно реализовать через разные виды деятельности детей: экспериментирование, наблюдение, труд, игру, музыкальную деятельность, физическую деятельность. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослых и детей: озеленение клумб и открытых площадок на территории детского сада, наблюдения за живыми объектами, участие в организации экологических уголков, изготовление тематических поделок из природного материала, дидактические и сюжетно-ролевые игры на экологические темы, праздники и развлечения, лаборатория юного эколога, составление экологических карт, экологические сказки, викторины, марафоны, конкурсы, экскурсии.

Важная роль в экологическом воспитании отводится работе с семьями воспитанников. Работу можно проводить как в традиционной форме: родительские собрания, консультации по данной теме, беседы, конференции, так в нетрадиционной форме: деловые игры, прямой телефон, круглый стол, дискуссии, бюро педагогических услуг, геокешинг. Эффективную систему экологического воспитания в детском саду, основанную на интегрированном подходе, можно реализовать через разные виды деятельности детей: экспериментирование, наблюдение, труд, игру, музыкальную деятельность, физическую деятельность. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослых и детей.

Работу по экологическому воспитанию в нашей группе мы начали с составления экологического паспорта.

Экологический паспорт группы.

Экологическая ситуация: местонахождение дошкольного учреждения характеризуется благоприятной экологической обстановкой. В непосредственной близости нет промышленных предприятий. Мы живем в умеренно увлажненной зоне с умеренно — континентальным климатом. Зеленые массивы в непосредственной близости к МБДОУ расположен парк, где растут березы, липы, клены, туи, голубые ели и другие деревья и кустарники, представляющие интерес с точки зрения экологического образования и улучшения здоровья детей. Вокруг станицы растет смешанный лес.

Характеристика территории прогулочного участка: территория участка ровная. Газоны составляют 62 %, остальная площадь приходится на асфальтовые и грунтовые площади, дорожки. Затененность территории недостаточная, что в летний период создает неблагоприятный микроклимат для прогулок. На территории имеются игровые протекторы, использующиеся как клумбы и песочница, спортивное оборудование. Кроме того, есть спортивная площадка.

Растительный мир: на территории участка представлены различные жизненные формы растений: деревья, кустарники, травянистые растения, — что дает возможность проводить разнообразные экологические занятия. Деревьев на участке недостаточно.

Животный мир: на территории наблюдаем пролетающих птиц: ворон, галок, воробьев, сорок, грачей, ласточек, голубей, диких уток; различные виды насекомых — бабочки, жуки, мухи, комары, осы, шмели, муравьи, пауки, божьи коровки, стрекозы. Дети наблюдают за живущими на территории участка воробьями, голубями и их птенчиками, зимующими птицами — синицами, воробьями, дятлами. Многие из них прилетают на кормушку.

Почва: на территории участка преобладает натуральный грунт — чернозем, очень плотный. Привозится песок для песочниц.

Загрязнение территории: запыленность территории с северной стороны низкая, так как автодорога достаточно далеко от территории детской площадки. С восточной стороны запыленности нет, так как рядом находится стадион, и нет дороги. С южной стороны парк, запыленности нет. С западной стороны запыленности тоже нет, рядом находится цветочный и продуктовый магазины. Шумовой фон умеренный. Территория не посещается легковыми машинами. Участок в целом чистый.

В современной жизни, мы часто слышим о таком развлечение, как квест. Квест — это компьютерная игра. Но в детском саду педагоги нашли способ использования квеста, как игру на местности. Так что же это такое? Квесты (англ. Quest — поиск) − игры, в которых игроку необходимо искать различные предметы, находить им применение, разговаривать с различными персонажами в игре, решать головоломки и т. д. В нашем учреждении прошла экологическая квест-игра «Спасение Земли». Ребята услышали сигнал бедствия «SOS» и на воздушном шаре отправились на поиски знаков, которые помогут понять, что нужно делать для сбережения нашей Земли. В пути они столкнулись с различными препятствиями, которые с достоинством преодолели: лесной пожар и мусорная свалка. Ребята совершили вынужденную посадку, чтоб спасти Землю от этих бед. В итоге они собрали все необходимые экознаки и солнышко, грустное в начале игры, заулыбалось. В конце своего путешествия юные эколята решили принести экологическую пользу своему детскому саду и посадили цветы для того, чтоб они радовали всех, кто их видит.

Как объяснить ребенку что такое воздух? Ребенок его не видит, не может потрогать его руками. Но на примерах можно показать ему, что воздух — нечто реальное, его свойства легко увидеть и использовать. Юные исследователи искали воздух в окружающих предметах, взвешивали его, заполняли им воздушные шары и мыльные пузыри в лаборатории.

Проведение опыта в лаборатории.

Больше всего ребят поразило открытие, которое они сделали самостоятельно: без воздуха не могут жить не только человек и животные, но даже огонь без него гаснет. В нашем детском саду педагоги стараются так обучать детей, чтобы решение пришло через совместный поиск. Ведь наукой доказано, что » Самое лучшее открытие — то, которое ребенок делает сам» (Ральф У.Эмерсон).

Дети старшей логопедической группы объединились в Волонтерский отряд «Капитошка». Чтобы научить детей наблюдать за изменениями погоды, определять погоду, анализировать, составлять прогноз, делать выводы, использовать для этого специальные приборы, прививать любовь и бережное отношение к природе педагоги детского сада приняли решение создать свою, детскую метеоплощадку в детском саду — это комплекс различных приборов, измеряющие погодные условия и с помощью которых возможно предсказать погоду на ближайшее время (сутки, неделю, месяц). Воспитатели с детьми снимают данные с приборов и заносят их в дневник наблюдений. Так же метеостанция используется для проведения занятий на тему экологии, знаний времен года, природных явлений. С помощью флюгера и его вращающейся стрелки по опорной оси нам удастся наблюдать за направлением ветра. А благодаря указателю сторон света, мы с ребятами сможем узнать, в каком направлении дует ветер. Используя в своей метеостанции специальный дождемер, имеющий определенную емкость с измерительной шкалой, детки смогут измерять количество осадков. Ветряной рукав поможет ребятам разобраться и точно определять стороны света, благодаря дуновению ветра. Компас научит их ориентироваться на местности и также определять, где находятся север, юг, запад и восток. Самый важный и нужный измеритель погодных условий — термометр. Именно с помощью этого прибора дети смогут определять температуру воздуха в окружающей среде. А вот всевозможные вертушки станут не только полезным прибором для определения направления ветра и его силы, но и повеселят ребят. Ведь главное в этом процессе обучать детей не в строгой атмосфере, а использовать нотки юмора и веселья. Тогда и обучения будет легким, и детям будет нравиться весь процесс. Главное все приборы разместить в определённой последовательности и придать им красивое оформление. Тогда, имея такую метеостанцию в детском саду, детки будут с большим удовольствием приходить каждый день в садик, чтобы снять показания с приборов. Воплощение данного проекта в жизнь — вопрос трудоемкий. Работы по нему начаты и ведутся силами сотрудников детского сада. Площадка постепенно пополняется новыми приборами.

В старшей логопедической группе прошел досуг, посвящённый Дню Земли. Ребята говорили о проблемах экологии, о защите растений и животных, соревновались в отгадывании загадок и ребусов.

В ДОУ проводился конкурс кормушек для птиц «Птичья столовая». С целью формирование экологической культуры дошкольников в творческом союзе воспитателей, детей и их родителей. Оценке подлежали все выставленные кормушки. Эксперты (педагоги ДОУ) оценивали каждый экспонат по 10-ти балльной системе. Работы детей и родителей своей группы экспертами не оценивались. В конкурсе приняло участие более 30 работ.

Во время летних оздоровительных мероприятий воспитатели проводили досуг «День рыбалки». Дети с удовольствием отгадывали загадки о рыбах, речных жителях, беседовали о том, что нужно охранять водоёмы, «ловили» рыбок удочками с магнитами, а потом их отпускали, участвовали в соревнованиях по спасению обитателей водоёмов.

В ДОУ проводился конкурс экологических газет «Экоград». В проекте приняли участие воспитанники, воспитатели и родители, регулярно проводится озеленение территории: посадка деревьев, первоцветов, а также разнообразных цветущих растений. Работа проводится в тесном контакте с работниками ДОУ и родителями воспитанников.

Известно, что большинство информации дети принимают интуитивно. Именно поэтому необходимо обеспечить ребенка своевременной и дозированной информацией, которая развивает его наблюдательность, любознательность.

Таким образом, важнейшим условием успешной работы по экологическому воспитанию является реализация комплексного подхода, создание среды, в которой воспитатели личным примером демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.

Литература:

  1. Дыбина О. В, Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников/ Под ред. О. В. Дыбиной. -2-е изд., испр. -М.: ТЦ Сфера, 2016. — 192 с. (Ребенок в мире поиска)
  2. Рыжова Л. В. Методика детского экспериментирования. — Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО», 2015. 208 с.
  3. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой.-Москва: Мозаика-синтез, 2015.-368 с.

Основные термины (генерируются автоматически): детский сад, ребенок, экологическое воспитание, территория участка, окружающая среда, экологическое образование, музыкальная деятельность, непосредственная близость, старшая логопедическая группа, физическая деятельность.

«Экологическое воспитание дошкольников в рамках ФГОС в ДОУ»

«Экологическое воспитание дошкольников в рамках ФГОС в ДОУ»

«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, – услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни».

В. А. Сухомлинский.

Одна из oснoвныx зaдaч oбpaзoвaния, в сooтветствии с Зaкoнoм РФ «Об обpaзoвании» — этo фoрмиpoвaниe дyxoвнo-нpавственнoй личнoсти. Дyхoвнo-нрaвствeннoe воспитаниe детeй мнoгoгpaнно пo сoдepжaнию.

Этo любoвь к poдным мeстaм, гopдoсть зa свoй нapoд, oщyщeниe свoeй нepaзpывнoсти с oкpyжaющим миpoм, жeлaниe сoxpанять и приумнoжать бoгaтствo свoей стрaны.

Кaждoe из нaпpaвлeний дyxoвнo-нpавствeннoгo развития и вoспитaния oснoвaнo на oпpeдeлённoй систeмe бaзoвыx ценностей и должно обеспечивать усвоение их воспитанниками. Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики.

 

Экoлoгичeскoe обpaзованиe дошкольников непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально –положительном отношении к природе, к окружающему миру, в ответственном отношении к свoeмy здopoвью и сoстoянию окpужaющeй сpeды, в сoблюдeнии oпpeдeленныx мopaльных норм, в системе ценностных ориентаций.

Актуальность поднимаемой нами темы заключается в том, что экологическое воспитание и образование дошкольников –чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они прибывают сейчас.

Проблемы сегодняшнего времени:

  • Сложная экологическая обстановка в мире
  • ее тяжелые последствия
  • экология родного края
  • засоренность среды обитания
  • чаще загрязняются и становятся безжизненными водоёмы
  • теряют плодородие почвы
  • обедняются флора и фауна.

В.А. Сухомлинский считал природу главным источником всестороннего развития ребенка. К. Д. Ушинский называл природу великой воспитательницей: «Побудить в детях живое чувство природы – значит возбудить одно из самых благодетельных, воспитывающих душу влияний». Великий писатель Михаил Пришвин сказал: «Все прекрасное на Земле – от Солнца, и все хорошее от человека. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. Охранять природу – значит охранять Родину».

Дошкольники — начальное звено системы непрерывного образования, значит, содержание их образования должно быть увязано с содержанием экологического образования следующих ступеней — школьников. Элементарные экологические знания, полученные детьми в младшем возрасте, помогут им в дальнейшем осваивать предметы экологической направленности.

Цель экологического образования — на сегодняшний день очень важно формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

Эколoгичeскoe вoспитaниe знaчимо с пoзиций личнoстнoгo paзвития peбeнкa – пpaвильнo оpгaнизoваннoe, систeматичeски oсyщeствляeмoe в oбpaзoватeльныx yчpeждeнияx пoд pyкoвoдствoм людeй, oблaдaющих экoлoгичeскoй кyльтypoй, oнo oкaзывaeт интeнсивнoe влияниe нa егo ум, чувства, вoлю.

Задачи:

  1. Развитие у воспитанников представлений и элементарных понятий о взаимосвязях и взаимоотношениях человека и природы;
  2. Формирование эмоционально – ценностного отношения к природе;
  3. Осознание своего собственного «Я» как части природы;
  4. Обобщение опыта практической деятельности по отражению полученных знаний и впечатлений от взаимодействия с природой, окружающим миром.

Как сoздать эффeктивнyю систему экологического образования в детском саду, основанную на интегрированном подходе? Как сделать так, чтобы идеи экoлoгичeскoгo oбpазoвания реализовались через разные виды деятельности ребенка:

  • экспериментирование
  • наблюдение
  • труд
  • игру
  • музыкальную деятельность
  • изобразительную деятельность
  • физическую деятельность

Воспитатель детского сада главная, фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно «переходила» в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка. Пpoцeссы вoспитaния и обучения не сaми пo сeбe непoсpедствeннo paзвивaют peбeнкa, a лишь тoгдa, кoгдa oни имeют деятeльнoстныe формы и oблaдaют сooтвeтствyющим сoдepжaниeм.

Один из путeй пoвышения эффeктивнoсти экoлoгическoгo воспитания сoстoит в испoльзoвании разнообразных мeтодoв и пpиeмoв paбoты.

Пepeчeнь фopм и мeтoдoв экoлoгичeскoй paбoты с дoшкольниками:

  • экoлoгичeскиe экскypсии;
  • ypoки дoбpoты;
  • ypoки мышлeния;
  • экoлoгичeскиe кружки;
  • экoлoгическиe конкурсы;
  • экoлогичeскиe ауцкионы, викторины, марафоны;
  • экoлoгичeскиe сказки;
  • клyб исслeдoвaтeлeй пpиpoды;
  • лабopaтopия юнoгo экoлoгa;
  • сoстaвлeниe экологических карт;
  • экoлoгичeскиe выстaвки и экспoзииии;
  • экoлoгичeские мyзeи;
  • дни экoлoгичeскoгo творчества;
  • экoлoгические пpaздники и фecтивaли;

Одним из условий успешного воспитания основ экологической культуры является не только работа с детьми, но и с их семьями. Экологическое образование (просвещение) родителей – одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску.

Таким образом, важнейшим условием успешной работы по экологическому воспитанию является реализация комплексного подхода, создание среды, в которой взрослые личным примером демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.

Всё хорошее в детях из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала.
Росли как цветы, малыши.
Чтоб для них экология стала
Не наукой, а частью души!

< Предыдущая   Следующая >

Экологическое воспитание в детском саду – Детский сад и ребенок

С наукой экологии дети познакомятся в школе, однако экологическое воспитание необходимо начинать еще в дошкольном возрасте. Кому-то может показаться это преждевременной мерой. Однако детские психологи отмечают возраст 5-6 лет как самый восприимчивый, открытый к познанию. В этот период формируется отношение ребенка к себе, к окружающему миру, выстраивается координата ценностей.

С каждым годом экологическая ситуация в мире ухудшается, и наша цель, цель современных родителей и педагогов –воспитать экологически образованных людей, которые будут относиться к природе как к другу, беречь ее, совершенствовать методы по ее спасению.

Экологическое воспитание в детском саду способствует:

  • формированию объективных представлений о процессах, происходящих в природе;
  • формированию бережного отношения к природе.

Для работы по экологическому направлению в детском саду могут быть использованы следующие программы:

  • Базисная программа развития дошкольников «Истоки»,
  • Рыжова Н.А.: «Наш дом — природа»,
  • Николаева С.Н.: «Юный эколог»,
  • Воронкевич О.А.: «Добро пожаловать в экологию»,
  • Кондратьева Е.Е.: «Мы»,
  • Вересов А.: «Мы земляне»,
  • Попова Т.И.: «Мир вокруг нас»,
  • Кочемасова Е.Е.: «Здравствуй, мир!».

Экологическое воспитание в детском саду должно начинаться с самого воспитателя

Сформировать экологически сознательную личность может только экологически грамотный человек. Воспитатель должен обладать рядом умений.

Любопытным является исследование, проведенное в Тюменской области. В нем принимало участие более 200 респондентов: 167 воспитателей и 71 заведующая из местных дошкольных учреждений. Исследование проводилось в форме анкетирования. Приведем показательные данные.

На вопрос о том, проводится работа в ДОУ по экологическому направлению воспитателями, не имеющими соответствующего образования или специалистами-экологами, оказалось, что

  • только в 1,4% детсадов занятия проводят специалисты-экологи;
  • в 98,6% случаев занятия проводят воспитатели, не имеющие экологического образования.

Кроме этого, в большинстве своем дошкольные учреждения испытывают недостаток в программно-методических материалах экологической направленности:

  • только 16,9% детских садов обеспечены необходимым оборудованием и методическим материалом в достаточном количестве;
  • в 56,3% детских садах наблюдается недостаток в методматериале;
  • в 26,8% ДОУ нет вообще никаких образовательных материалов экологической направленности.

О необходимости прибегнуть к помощи методиста-эколога заявили заведующие 84,5% дошкольных учреждений.

Экологическое воспитание в детском саду осуществляется в виде различных форм:

  • самыми популярными оказались экологические занятия и беседы – 33,9%;
  • экскурсии и фенологические прогулки – 22,6%,
  • наблюдения в природе – 14,5%,
  • досуговые занятия – 10,8%,
  • игры – 9,7%;
  • практическая работа (опыты) – 4,8%,
  • консультации с родителями – 2,2%,
  • тематические выставки – 1,6%.

 

Формы экологического воспитания в детском саду

Экологическое воспитание в детском саду осуществляется в нескольких направлениях: непосредственно с главными участниками образовательного процесса — с детьми, на педагогическом уровне, во взаимодействии с родителями.

Формы работы с детьми

Формы работы с детьми включают экологические занятия и беседы. С детьми обсуждаются правила безопасного поведения в природе, проводятся занятия «Кладовая природы», «Лес — помощник человека», «Полезные изобретения» и другие.

Музыкальный руководитель вместе с методистом и воспитателями готовит экологические праздники: «День экологических знаний», «День Земли», «Праздник лета». Организуются досуги в форме КВН «Знатоки природы».

Во время целевых прогулок, экскурсий воспитатель вместе с детьми проводит наблюдения в природе. Это может быть как непосредственное знакомство с окружающей флорой и фауной, так и образовательная работа, например, с шедеврами изобразительного искусства: рассматривание пейзажных картин.

Практический опыт дети получают, помогая ухаживать за растениями и животными. По мере взросления ребенка круг его обязанностей расширяется. Часто привлекаются дети более старшего возраста к совместным проектам с дошкольниками из ясельных и младших групп. Например, младшие ребята выращивают овощи на огороде, а их старшие товарищи проводят показательные мастер-классы по приготовлению салатов и других блюд из этих овощей.

Дети подготовительной группы могут вести «экологический дневник», в который заносят все наблюдения, заметки, опыты.

Формы работы с педагогическим коллективом

Как показало исследование, приведенное выше, педагогический коллектив нуждается в повышении квалификации, приобретении соответствующих навыков по предмету экологии. На это направлены деловые игры, например, «Экологическое воспитание средствами живой природы», обзоры парциальных программ, семинары «Дидактические игры с экологическим содержанием».

Востребованным оказывается практикум «Новые игровые приемы, способствующие экологическому воспитанию дошкольников».

Одним из стимулирующих факторов является дух соревновательности. Организуются вернисажи педагогических идей «Экологические прогулки», «Природоохранные акции», «Формы работы по экологическому воспитанию».

Для повышения уровня экологической грамотности педагогов выпускаются буклеты по актуальным экологическим проблемам в мире вообще и в городе в частности.

Формы работы с родителями

Взаимодействие с родителями является необходимой составляющей экологического воспитания в детском саду. Взрослый своим примером должен подавать пример ребенку.

Несмотря на то, что многие родители не имеют свободного времени, они все же с энтузиазмом откликаются на предложения принять участие в совместном субботнике, озеленении территории детского сада, подготовке кормушек, сборе мусора, батареек и прочее.

Экологическое образование следует продолжать и за пределами дошкольного учреждения. На выходные или каникулы дети получают задание собрать вместе с родителями экспонаты для музея природы в саду, сделать поделку из природного материала, нарисовать стенгазету.

Автор — Даниленко Мария.

Экологическое воспитание как направление дошкольного образования в условиях ФГОС | Методические разработки | Педагогическое мастерство

Экологическое воспитание как направление дошкольного образования в условиях ФГОС

Автор: Мартиросян Ануш Врежовна

Организация: МБДОУ Детский сад № 52 «Котенок»

Населенный пункт: Московская область, г. Химки

«Любовь к Родине начинается с любви к природе»

Е. В. Павленко.

 

На основном этапе развития общества вопрос экологического образования приобретает особую остроту. В связи с этим необходимо больше уделять внимания экологическому образованию детей уже с первых лет их жизни, так как именно в этот период у ребенка складывается первое мироощущение — он получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культура.

В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания дошкольников.

Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети дошкольного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботиться о сохранении и приумножении природных богатств.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Цель нашей работы является формирование представлений у детей дошкольного возраста о растительном и животном мире природы родного края во взаимосвязи со средой обитания, экологически грамотного поведения в природе и гуманного отношения к ней.

Для реализации поставленной цели были определены основные задачи:

— углубить и расширить экологические знания;

— привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные;

— развивать познавательную, творческую, общественную активность дошкольников в ходе экологической деятельности;

— сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

Всю работу по экологическому образованию осуществляли в двух направлениях: на занятиях и в повседневной жизни. Знания, умения и навыки, полученные детьми на занятиях, закрепляли в повседневной жизни.

Начиная с 2-3 лет, обращали внимание детей на отдельные наиболее яркие заметные явления и события характерные для разных времен года. Давали детям информацию понемногу, используя при этом игры, забавы. И возвращались по нескольку раз к одним и тем же объектам и явлениям.

Во второй младшей группе работу продолжили. Ребят привлекали к активному участию по уходу за комнатными растениями: поливали, рыхлили, протирали листья, мыли поддоны и т.д. Каждый ребенок постепенно знакомился с материалом по уходу за растениями, чтобы не навредить им. С наступлением зимы подкармливали птиц на участке. Делали кормушки вместе с родителями и размещали поближе к окну, чтобы дети ежедневно могли наблюдать за птицами.

В старшем дошкольном возрасте вовлекали в предметно-преобразующую деятельность среди природы. Приучали к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношение к естественной среде. В результате у ребят формировались практические знания, личный опыт воздействия на среду и сбережение богатств, обогащение познавательных интересов, потребность в деятельности среды природы.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей дошкольников использовали различные формы экологического воспитания:

а) массовые;

б) групповые;

в) индивидуальные.

К массовым формам отнесли работу детей по благоустройству и озеленению помещений и территории ДОУ, природоохранные праздники, конференции, экологические фестивали, ролевые игры, работы на участке.

К групповым формам отнесли кинолектории, экскурсии, туристические походы по изучению природы, экологический практикум.

Индивидуальным формам наблюдения за животными и растениями, изготовление поделок, рисование, лепку.

Для каждого наблюдения отбирали небольшой объем информации. Представления об объектах и явлениях природы формировали у дошкольников постепенно, в процессе многократных «встреч» с ними (в процессе использования циклов наблюдений за одним и тем же объектом). В каждом последующем наблюдении вспоминали, уточняли, закрепляли и конкретизировали, расширяли полученные представления. В организации наблюдений продумывали систему, их взаимосвязь, что обеспечивало осознание детьми процессов и явлений, которые они наблюдали. Наблюдение стимулировало интерес детей, их познавательную активность.

Наряду с наблюдениями широко использовали наглядный иллюстративный материал, который помогал закрепить и уточнить представления детей, полученные в ходе непосредственных наблюдений. С их помощью формировали у дошкольников представления об объектах, явлениях природы, которые в данный момент наблюдать невозможно, дети знакомились с протекающими явлениями в природе (сезонными изменения), происходило обобщение и систематизация информации природоведческого содержания и характера.

Большую роль при ознакомлении дошкольников с природой отводили игре. Сюжетно – ролевые игры предполагали наличие природоведческого, природоохранного и экологического содержания и существование определенных знаний: «Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку», «Путешествие к морю».

Подобрали разнообразные дидактические игры экологического содержания: «Дикие – домашние», «Ядовитое и безопасное растение», «Где, чей домик?», «Что вредно и полезно для природы (воды)?», «Опасно — не опасно», «Выбери съедобные грибы, ягоды», «Соберем рюкзак в дорогу» и т др.

Использовали предметные игры с использованием природного материала (шишек, камешков, раковин и т.д.) способствовали развитию мышления ребенка. Например, объекты можно классифицировать по разным признакам (цвету, размеру, форме). Важно, чтобы дети тоже участвовали в сборе природного материала.

Играли интеллектуальные игры – «КВН», « Что? Где? Когда?», «Брейн — ринг», у детей вызывал восторг не только игра, но и подготовка к самой игре.

Особое внимание требует создание условий для самостоятельной игры экологической направленности, исследовательской деятельности и моделирования. В уголке природы создали коллекцию природных бросовых материалов для изготовление поделок, на подоконниках высадили мини –огород.

Важнейшая форма работы с детьми — это труд в природе. Этот вид деятельности, как никакой другой способствовал формированию у дошкольников осознания правильного отношения к природе. В процессе трудовой деятельности ребятишки имели возможность применить на практике свои знания, приобрести новые, наглядно убедиться в существовании в природе различных взаимосвязей (растения, животные и окружающая среда). У них формировались необходимые навыки ухода, чувство ответственности за живым организмом.

Положительные эмоции вызывали у детей на занятиях рисования, аппликация, лепка и конструирование, разыгрывание спектаклей на природоведческую тематику, чтение художественной литературы – все это способствовало формированию у дошкольников осознанно правильного отношения к природе, привлекали их к природоохранной деятельности.

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое образование (просвещение) родителей – одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач – привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе. Дошкольный возраст ребенка – период, когда многие из них сами стремятся к контакту, сотрудничеству с педагогами, что очень важно для экологического образования. Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент нравственного воспитания, также закладывается в семье и именно в период раннего детства.

Экологическую информацию взрослые получали:

— на родительских собраниях;

— в процессе посещения территории детского сада;

— из консультаций для родителей;

— в совместной деятельности с детьми.

Помимо традиционных форм работы и ДОУ и семьи, активно используем инновационные формы и методы работы:

  1. Круглый стол «Пути реализации системы экологического воспитания в детском саду»;
  2. Тематические выставки: фотовыставка «Домашние питомцы», выставка рисунков «Не опоздай, спаси планету!»;
  3. Семейные встречи экологической направленности: «Вместе по нашей экологической тропинке», «Посади дерево»;
  4. Конкурс семейных талантов: «Чудо – овощи», «Сохраним елочку», «Птичья столовая».

Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую мы предлагаем родителям, лично значимой для них. Совместная деятельность взрослого и ребенка способствовала сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого.

Таким образом, на основе всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что при организации работы с детьми дошкольного возраста необходимо ориентироваться на возрастные, индивидуальные и дифференцированные особенности детей. Так же необходимо правильно организовать взаимодействие с семьей, для того, чтобы работа по экологическому образованию продолжалась и дома.

Литература

  1. Куликовская, И. Э. Детское экспериментирование [Текст] / И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир. – М.: Изд-во педагогического общества России, 2011. _ С.79.
  2. Маханева, М. Д. Экология в детском саду и начальной школе. Методическое пособие [Текст] / М. Д. Маханева. — М.: ТЦ Сфера, 2010. – С. 171.
  3. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст] / С. Н. Николаева. – М., 2009. – С. 57.
Опубликовано: 12.01.2020

Система работы по экологическому воспитанию в дошкольной образовательной организации

К настоящему времени в системе российского образования произошли кардинальные изменения, в результате которых, в жизнь всего образовательного процесса прочно вошёл Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения. С внедрением Стандарта большое значение приобрело развитие личностных качеств детей, то есть целевых ориентиров, формирующихся, в том числе, через экологическое воспитание. Важность последнего, обуславливается сложившейся экологической ситуацией, требующей скорейшего разрешения ряда проблем путём формирования культуры экологического восприятия и ответственности человека перед природой за свои действия. В связи с этим повышенное внимание уделяется экологическому воспитанию детей с первых лет жизни, так как именно в этот период у ребенка складывается первое мироощущение: накапливаются представления о разных формах жизни, формируется эмоциональное впечатление о природе и социуме, экологическое мышление и закладываются основы экологической культуры.

Наш детский сад одним из основных направлений в работе определяет работу по познавательному развитию, которое представлено системой работы по экологическому воспитанию дошкольников.

Работа по данному направлению ведется на основании изучения мнения родителей и желаний педагогов ДОО.

Для работы по экологическому воспитанию педагоги ДОО используют программу С.Н. Николаевой «Юный эколог» и учебно-методический комплект к данной программе по всем возрастным группам в соответствии с ФГОС.

Систематически в годовом плане планируется работа по экологическому воспитанию дошкольников.

Целью работы является воспитание экологической культуры дошкольников.

Задачи экологического воспитания:

— Формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника.

— Развитие познавательного интереса к миру природы.

— Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.

— Воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом, развитие чувства эмпатии к объектам природы.

— Формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями.

— Формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы).

— Формирование эмпатийных умений (предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде).

Система экологического воспитания в детском саду

Профессиональная подготовка педагогов

(методическая работа)

Создание экологически развивающей среды

Экологическое воспитание дошкольников

Экологическое просвещение родителей

Взаимодействие с социумом

Методическая работа в системе экологического воспитания в ДОО

Говоря о значимости экологического воспитания для дошкольников, в первую очередь, передо мной стояла задача изучить работу, проводимую с педагогами ДОО по рассматриваемому направлению. Педагоги должны понимать, что являются главной фигурой и решающим фактором в экологическом воспитании дошкольников, понимать экологические проблемы и причины; проявлять профессионализм и педагогическое мастерство во владении методикой экологического воспитания, должны понимать цели и задачи работы в данном направлении.

Планируя разнообразные формы методической работы, я исходила прежде всего из сложности целей в данной работе, условий, в которых находится дошкольное учреждение. Главным в методической работе для меня являлось оказание реальной действенной помощи педагогам.

Чтобы определить трудности педагогов при работе, я использовала анкетирование по вопросам экологического воспитания детей и ознакомления с природой, а также наблюдение за мероприятиями экологической тематики, проводимыми совместно с дошкольниками. На основании анализа анкет и просмотренных мероприятий экологической направленности планировала дальнейшую методическую деятельность в детском саду.

Из практики работы с педагогами в нашем учреждении я сделала вывод, что наиболее эффективными оказались следующие формы методической работы.

Педагогический совет, на котором с педагогическим коллективом рассматривали различные аспекты экологического воспитания; Главным вопросом педагогического совета по экологии являлся результат работы педагогов -уровень развития детей, формы совместной работы педагогов и родителей по экологическому воспитанию дошкольников.

Для активизации творческого потенциала педагогов, совершенствования их профессиональной компетентности, преимущественно используем нетрадиционную форму педсовета с применением методов мозгового штурма, аукциона, ролевой игры, педагогических ситуаций, метод моделирования, ресурсный метод. В учреждении были проведены педагогические советы на темы «Развитие творческого потенциала педагогов ДОО и их компетентность в вопросах экологии» (Приложение 1), «Система педагогического взаимодействия, направленного на экологическое развитие дошкольников», «Влияние фольклора на воспитание экологической культуры дошкольников» и др.

Беседа за «круглым столом». В ходе данного мероприятия вместе с педагогами решали различные педагогические ситуации, педагоги разных групп давали советы по изготовлению дидактических игр и пособий, вырабатывали определённые требования по составлению тематических и интегрированных занятий. В учреждении были организованы беседы за «круглым столом» на темы «Игры в системе экологического образования дошкольников», «Создание экологически развивающей среды в детском саду», «Различные виды занятий с детьми по экологическому воспитанию дошкольников» и др.

Консультирование. Консультации заранее планировались мной и педагогами, и отражались в годовом плане ДОО. Используя разные методы и приёмы, я и педагоги, имеющие опыт работы в данном направлении, проводя консультации, передавали свои знания и опыт коллегам, стремились сформировать у них творческий подход к экологическому воспитанию в работе с дошкольниками. В рамках консультативной работы в ДОО были проведены консультации с педагогами на темы «Сюжетно-ролевые игры в ознакомлении детей с природой», «Организация и проведение целевых прогулок с детьми дошкольного возраста на природе», «Использование инновационных технологий в экологическом воспитании детей дошкольного возраста», «Экологическое воспитание дошкольников средствами фольклора», «Эколого-экспериментальные проекты как средство экологического воспитания дошкольников» и др.

Семинары-практикумы. При организации данной формы работы основное внимание уделяется повышению их теоретической и практической подготовке. Педагогам заранее предлагаются задания в рамках экологического воспитания дошкольников, которые позволяют каждому развивать педагогические и творческие способности, педагогическое мышление, коммуникабельность. В ДОО были проведены семинары-практикумы на темы «Экологическая культура и проектная деятельность», «Игры в системе экологического воспитания дошкольников», «Познание природы дошкольниками путем наблюдения как ведущего метода экологического образования дошкольников» и др.

Неделям взаимопосещения принадлежит значительная роль в практике работы нашего учреждения. При организации данной формы работы педагоги могли наблюдать работу коллег, использовали их познавательный опыт, осознавали свои недочёты. Педагоги учились анализировать особенности воспитательно-образовательного процесса в целом, а также совместной и самостоятельной деятельности экологического содержания.

Презентации опыта педагогов используется с целью целенаправленного накопления педагогического материала; анализа результатов деятельности по экологическому воспитанию детей; взаимодействия всех специалистов.

В нашем учреждении распространение педагогического опыта проходило через открытые просмотры, выступления из опыта работы на методических мероприятиях, в том числе городских и областных. Хочу отметить, что наиболее востребована нашими педагогами такая форма методической работы, как открытые показы, потому что педагоги могли получить практические советы, ответы на интересующие вопросы, открытые показы помогали стать свидетелем процесса педагогического творчества. В ДОО был изучен, обобщён и представлен опыт педагогов по темам: «Система работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста», «Экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой родного края», «Экологическое воспитание и развитие детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности», «Дидактические игры как средство экологического воспитания дошкольников», «Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования».

Деловые игры метод имитации принятия решения педагогами в различных производственных ситуациях, осуществляемых по заданным правилам. В ДОО были проведены с педагогами деловые игры на экологическую тематику «Экология рядом с нами», «Знатоки экологии», «Природа – главное средство экологического воспитания дошкольников», «Экологическое ассорти» и др.

Смотр-конкурс – это способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции, возможность оценивать результаты путём сравнения своих способностей с другими. В детском саду были организованы конкурсы экологической направленности: «Есть у нас огород» в рамках реализации экологического проекта в ДОО «Огород на подоконнике», «Конкурс экологических плакатов», «Конкурс уголков по экологии», «Конкурс на лучшее итоговое мероприятие в рамках реализации экологических проектов в ДОО», «Лучшая мультимедийная презентацию к НОД по экологическому воспитанию», «Самая яркая клумба».и т.д.

Хочется отметить, что педагоги нашего ДОО принимают участие в профессиональных конкурсах разного уровня, в которых представляют свои методические материалы и разработки на экологическую тематику.

Мастер-класс. При использовании данной формы осуществлялась организация опытно-поисковой, инновационной и проектно-исследовательской деятельности ДОО, направленной на освоение новых педагогических технологий, разработку авторских проектов, пособий для экологического воспитания дошкольников. В ДОО были проведены мастер-классы на темы: «Экспериментирование как средство экологического воспитания дошкольников», «Использование лэпбука как инновационной педагогической технологии в воспитательно-образовательном процессе ДОО», «Экологическая сказка как метод формирования экологической культуры дошкольников», «Геокешинг в экологическом воспитании дошкольников» (Приложение 2).

Самообразование педагогов осуществляется с целью совершенствования теоретических знаний и деятельности по вопросам экологического воспитания дошкольников. В нашем коллективе несколько педагогов в рамках работы по самообразованию выбрали темы, отражающие экологическое воспитание дошкольников.

В детском саду вопросы экологического воспитания дошкольников педагогами рассматриваются в рамках работы методического объединения организованы открытые просмотры различных форм работы с дошкольниками и их обсуждение, а также использованы другие методы работы с педагогами: деловая игра, мини-сочинение, анкетирование, коллективное обсуждение проблем, игровой практикум, презентация опыта и другие. В ДОО прошли заседания методического объединения на темы«Новые подходы по организации экологического воспитания в ДОО», «Эколого-краеведческая деятельность как средство патриотического воспитания дошкольников».

Для повышения качества методической помощи педагогам в работе по экологическому воспитанию дошкольников, обязательным условием является обратная связь с педагогами, то есть получение информации, связанной с их образовательными потребностями и желаниями. Для сбора данной информации в методическом кабинете мною разработаны анкеты-заявки, анкеты, диагностический инструментарий на выявление потребностей педагогов в получении новых знаний в области экологии и экологического воспитания дошкольников.

Считаю, что на данном этапе действующая система методической помощи педагогам в работе по экологическому воспитанию дошкольников приносит положительные результаты. Построенная таким образом система работы с педагогами формирует экологическое мышление педагогов, развивает их экологическое сознание, культуру, у педагогов сформирована значимость проблем экологии, сформирована потребность в экологическом образовании и самообразовании, активно осваиваются конкретные технологии экологического воспитания, развит творческий потенциал.

 

Создание экологически развивающей среды ДОО

Для более эффективной работы с целью формирования экологического сознания у дошкольников в детском саду создана соответствующая экологическая предметно-пространственная развивающая среда. В группах оснащены уголки природы, где есть растения, мини-коллекции, макеты природных зон, наборы животных, овощей, фруктов, альбомы для рассматривания, природный материал, дидактические игры и многое другое. Имеется мини-лаборатория, где собран материал для организации опытов, водой, воздухом, и др. В группах имеются коллекции презентаций, видеофильмов о растительном и животном мире, игровой уголок содержит игры по ознакомлению с природой. Размещение материала экологического содержания учитывается при комплектации групповых уголков и интегрируется с традиционным материалом, который содержится в этих уголках (к примеру, в уголке книги, произведений художественной литературы содержится библиотека книг и журналов, энциклопедий о природе, флоре и фауне), в музыкально-театрализованном уголке имеется материал, костюмы, атрибуты для постановок экологических сказок, произведений о природе. В уголке художественного творчества содержится различный природный материал для использована нетрадиционных способов изобразительной деятельности, а также репродукции анималистического содержания, пейзажей, натюрмортов и д.р.

В ДОО имеется укомплектованный экологический кабинет, в котором также содержится разнообразный наглядный, дидактический природный материал по ознакомлению с природой.

На территории ДОО произрастают различные породы деревьев, в летний период функционирует огород, на каждом участке группы разбиты цветники, ягодники и клумбы, за которыми дети совместно с педагогами наблюдают в разное время года.

Экологическое воспитание дошкольников

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает проведение непосредственно-образовательной деятельности, различных видов совместной и самостоятельной деятельности детей в комплексе, а также осуществляется с использованием разных форм и методов обучения.

Материал экологического содержания успешно интегрируются с различными образовательными областями: «Познавательное развитие, «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Система работы по формированию экологических представлений включает взаимосвязь работы воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Систематически инструктор по физической культуре проводит сюжетные физкультурные занятия с элементами экологического воспитания. Совместно с музыкальным руководителем проводятся экологические праздники и развлечения.

Работа в ДОО проводится по трем направлениям:

  • Формирование представлений о природе;

  • Формирование отношения к природе;

  • Формирование умения осуществлять деятельность с природными объектами.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста ведется с использованием разных форм и методов обучения: непосредственно образовательная деятельность по экологическому воспитанию проводится в увлекательной форме с решением проблемных ситуаций, наблюдением, проектной деятельности, с использованием музыкального сопровождения, викторин, дидактических игр, использованием познавательных презентаций и т.д. Кроме того, природоведческие знания интегрируются в образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (экскурсии, целевые прогулки, наблюдения за трудом взрослых по уходу за уборкой территории детского сада, посадке семян, цветов, овощей, уходу за ними и т.д.).

В совместной игровой деятельности с детьми педагоги широко используют разнообразные игры экологического содержания: дидактические подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные и др.

Педагогами уделяется внимание чтению произведений художественной литературы, заучиванию стихов о природе, также педагоги знакомят детей с устным народным творчеством пословицами, поговорками, приметами природоведческого содержания.

Знакомство с природой, вызывает стремление и желание ребенка изобразить то, о чем только что услышал, увидел. Поэтому, эта работа находит отражение в продуктивной деятельности. Работы детей, отражают впечатления, положительные чувства к природе, основанные на своих собственных наблюдениях.

Работа по экологическому воспитанию включена в самостоятельную деятельность дошкольников: игровую деятельность, рассматривание дидактических картинок и иллюстраций, энциклопедий, самостоятельную художественно творческую деятельность, познавательно-исследовательскую деятельность.

Выше перечисленные формы работы способствуют расширению и углублению представлений детей о природном мире. У детей формируется осознанно-правильное положительное отношение к природе. Дошкольники приобщаются к участию в мероприятиях по охране природы, приобретают навыки культурного поведения в природной среде.

Работа по экологическому воспитанию имеет свое продолжение в рамках дополнительных образовательных услуг. В ДОО функционирует экологический кружок «Родничок», для старших дошкольников. Основу занятий экологического кружка составляют наблюдение, экспериментирование, опыты, организация поисковой и исследовательской деятельности, решение проблемных ситуаций с целью познания мира флоры и фауны.

Почему важно экологическое образование

«Экологическое образование предоставляет учащимся важные возможности заниматься проблемами реального мира, выходящими за пределы классной комнаты. Они видят актуальность своих занятий в классе для решения сложных экологических проблем, с которыми сталкивается наша планета, и могут приобрести навыки, необходимые для творческого решения проблем и влиятельных защитников ».
— г-жа Кэмпбелл, суперинтендант школ округа Сан-Матео штата Калифорния

Экологическое образование приносит пользу учащимся, школам и всему миру.

Экологическое образование помогает студентам…

  • Повышение успеваемости. EE улучшает результаты тестов, предлагая учащимся увлекательные уроки о мире природы, которые можно применить ко всем предметным областям и классам.
  • Нарушение привычки в помещении. EE предлагает противоядие от подключенных к электросети жизней сегодняшнего поколения, которое первым выросло в помещении. Дети, которые посещают школьные территории или игровые площадки с разнообразной природной обстановкой, более физически активны, более осведомлены о правильном питании, более креативны и более вежливы друг с другом.
  • Улучшение здоровья студентов. EE привлекает учащихся к активному отдыху и помогает решать общие проблемы со здоровьем современных детей, такие как ожирение, синдром дефицита внимания и депрессия.
  • Поддержка STEM. EE предлагает привлекательную платформу для получения и применения знаний и навыков в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM).
  • Удовлетворение потребностей 21 века. EE подчеркивает навыки, необходимые для достижения успеха в мире завтрашнего дня, такие как задавать вопросы, исследовать, определять проблемы, анализировать, интерпретировать, рассуждать, делать выводы и решать проблемы.
  • Развитие лидерских качеств. EE делает упор на совместное обучение с другими, критическое мышление и обсуждение, а также на стратегии действий с реальными приложениями.
  • Улучшение внимания и познания. EE увеличивает способность студентов сосредотачиваться и улучшает их познавательные способности. Детям с синдромом дефицита внимания также полезно больше находиться на природе — чем экологичнее повседневная среда ребенка, тем легче справиться с его симптомами.

«Десять основных преимуществ экологического образования» содержит еще несколько примеров того, как ЭО приносит пользу учащимся всех возрастов.

«Прямо сейчас, во втором десятилетии 21-го века, подготовка наших студентов к тому, чтобы они были хорошими экологами, — это одна из самых важных задач, которые может выполнить любой из нас. Это для наших детей, детей наших детей и будущих поколений ».
— Секретарь Министерства образования США Арне Дункан, сентябрь 2010 г.

Экологическое образование приносит пользу школам и преподавателям…
  • Создание энтузиастов студентов. EE предлагает возможности для насыщенного, практического, реального и аутентичного обучения в рамках учебной программы. Это отношение к жизни студентов увлекает и вдохновляет их больше, чем традиционная педагогика.
  • Поощрение инновационных учителей-лидеров. EE дает преподавателям уверенность в том, что они могут вывести учащихся на улицу и разработать более динамичный интерактивный учебный процесс, который стимулирует заинтересованность учащихся.
  • Обращение к академическим стандартам. EE предлагает увлекательный способ познакомиться с содержанием и навыками, определенными в Общих основных государственных стандартах по английскому языку и математике, а также в научных стандартах нового поколения и C3 Framework для социальных исследований.
  • Экономия денег школ. Когда учащиеся исследуют и принимают меры для улучшения экологических показателей своих школьных зданий и территорий, они часто сокращают расходы на электричество, воду, удаление отходов и многое другое.

По оценкам, к 2030 году 7-миллиардное население мира потребует вдвое больше ресурсов, чем может предоставить планета (The Economist). Удовлетворение потребностей наших граждан — в экологическом, экономическом, культурном, духовном и других аспектах — требует понимания и творческого решения проблем.Экологическое образование дает учащимся знания, навыки и мотивацию для решения сложных экологических проблем в 21 веке.

Экологическое образование приносит пользу большему миру…

  • Содействие созданию более здоровых школ. EE дает учащимся возможность лидировать в создании более экологичной и здоровой учебной среды внутри и за пределами школьных зданий.
  • Поддержка принятия обоснованных решений. EE гарантирует, что граждане будут информированы о достоверной науке и будут иметь возможность принимать решения, которые имеют решающее значение для обеспечения США и всего мира природными ресурсами, от которых зависят наша экономика и качество жизни.
  • Вклад в устойчивое развитие. EE накапливает знания и навыки, необходимые для решения сложных экологических проблем, а также для принятия мер по поддержанию здоровья нашего естественного мира, продуктивности экономики и жизнеспособности сообществ.
  • Сохранение наших природных ресурсов. Более высокий уровень экологических знаний значительно коррелирует с более высоким уровнем экологического и природоохранного поведения. Чем больше люди знают, тем больше у них шансов утилизировать, быть энергоэффективными, экономить воду и т. Д.

Просмотрите список источников исследований преимуществ экологического образования.

Как дерево обучения проекта имеет значение

Экологическое образование — дошкольное учреждение Carmel Mountain

Вы, наверное, слышали, как мы здесь, в CMP, говорим о важности экологического образования (ЭО) в дошкольном образовании, и мы также несколько раз затрагивали его в нашем блоге, но мы хотели показать вам, что это, безусловно, не только мы, которые считаем это важным.В этом блоге я хочу затронуть рецензируемые научные данные, которые подтверждают наш выбор, чтобы держать этих детей вне дома и исследовать природу. Я также надеюсь, что смогу предложить вам несколько советов и идей, которыми вы можете заняться дома.

Семьи и социальные круги оказывают огромное влияние на то, какое значение маленький ребенок придает окружающей среде и природе. Вы, как родители, решаете, как ваш ребенок взаимодействует с природой; вы определяете темы разговора, демонстрируете уровни интересов и приоритеты и определяете, какие программы экологического просвещения на открытом воздухе, если таковые имеются, можно посещать (Ewert et al., 2005).

Этот акцент на экологическом образовании детей может потребоваться в очень раннем возрасте. Исследование, проведенное Eagles & Demare (1999), показало, что даже шестиклассники, дети в возрасте 11–12 лет, могут быть слишком старыми, чтобы изменить свое отношение к окружающей среде; вот почему мы делаем приоритетной задачей раннее выведение наших малышей на природу.

Итак, вот основная причина того, почему ЭО имеет значение в дошкольном образовании, по мнению ученых и исследователей:

  • Разжигает страсть и интерес к обучению, что настраивает студентов на будущие успехи в учебе (Farmer, Knapp & Benton, 2007).
  • Повышает сочувствие к живым и неживым вещам в окружающей среде (White & Stoecklin, 2008), в том числе и к людям!
  • Ориентация на активное участие в ЭЭ также приносит пользу детям в эмоциональном плане за счет снижения стресса и создания социально-эмоциональных связей (Chawla, Keena, Pevec, & Stanley, 2014).
  • Во время обучения студенты демонстрируют повышенные навыки самоэффективности, расширения прав и возможностей и мотивации для работы в сфере охраны окружающей среды (Stern, Powell, & Hill, 2013).
  • ЭО в раннем детстве способствует повышению осведомленности и знаний учащихся об окружающей среде (Cohen & Horm-Wingerd, 1993). Этика сохранения в раннем детстве закладывает основу, которая ведет к общественной поддержке управления и сохранения дикой природы (Совет по экологическому просвещению, 2009).
  • EE может повлиять на принадлежность детей к жизни, их этику и отношение к окружающей среде (Wells & Lekies, 2006). С другой стороны, исследования показали, что без пребывания на природе и на открытом воздухе у студентов может развиться страх и дискомфорт на открытом воздухе.Эта «биофобия» может привести к апатии к природе и к ощущению, что природа полезна только как одноразовый ресурс (White & Stoecklin, 2008).
  • Было показано, что экологическое образование, предоставляемое детям, эффективно передавалось их родителям и другим взрослым в доме и приводило к росту экологически ответственного поведения (Damerell, Howe & Milner-Gulland, 2013; Vaughan, Gack, Solorazano, & Рэй, 2003).

Рекомендации для вас, как родителей:

Нам нравится знакомить ваших детей с ЭЭ в школе, но дом по-прежнему является центром их мира; поэтому так важно предоставить им такие же возможности дома.

Я знаю, что вы слышали это, но позвольте своим детям как можно больше гулять на свежем воздухе. Нам очень повезло жить в Сан-Диего, где наша погода позволяет нам выходить на улицу почти каждый день. Пусть они испачкаются, пусть играют в лужах, копаются в грязи, исследуют жуков и дикую природу (безопасно, конечно). Даже просто прогулка по окрестностям, глядя на деревья или ролли, имеет значение, и убедитесь, что они могут прикоснуться к вещам! Тактильный или тактильный аспект исследования очень важен для маленьких детей.

Пусть задают свои вопросы, постарайтесь не сразу все объяснять. Оберните их вопросами и спросите: «Как вы думаете, почему эта пчела посетила цветок?». Вспомогательные запросы — отличная тренировка для их молодых умов и помогает решать проблемы, в отличие от детей, которые просто запоминают факты.

Вовлеките их в общественные работы, сходите на уборку пляжа, если можете =). Участие в конкретной работе, которая приносит пользу их ценной среде, например, уборка территории, позволяет детям увидеть положительные изменения, которые могут иметь их действия (Vaske & Kobrin, 2001).Это воодушевляющее чувство, которое может побудить детей к дополнительному экологически ответственному поведению и может создать экологическую идентичность, которая может длиться всю жизнь (Vaske & Kobrin, 2001; Halpenny, 2006).

Избегайте экологической трагедии. Это не значит, что вы не можете сказать своим детям правду. Я просто говорю, что, когда они спрашивают, почему им нужно перерабатывать или не мусорить, вы должны дать положительную причину и продемонстрировать, как они помогают, а не говорить о последствиях несоблюдения экологических норм.

Например, когда вы идете в магазин пешком или на велосипеде, а не за рулем, и ваш ребенок спрашивает, почему, вы можете сказать, что это помогает нашему воздуху оставаться чистым, вместо того, чтобы вдаваться в подробности о том, как изменение климата повлияет на нашу планету. Никаких рыданий про белых медведей не нужно. Эти истории об экологических трагедиях могут заставить детей отключиться или почувствовать грусть, беспомощность и подавленность (исследования показывают, что это, конечно, влияет и на взрослых, но мы лучше подготовлены к тому, чтобы справиться с этим).

Дэвид Собел хорошо выразился, когда сказал: «Важно, чтобы у детей была возможность привязаться к миру природы, научиться любить его и чувствовать себя комфортно в нем, прежде чем их просят залечить его раны.”

Спасибо за чтение и, как всегда, если у вас есть какие-либо вопросы или комментарии, не стесняйтесь отправить мне электронное письмо или поговорить со мной лично в школе. Удачных трасс!

Список литературы

Чавла, Л., Кина, К., Певек, И., и Стэнли, Э. (2014). Зеленые школьные дворы как убежище от стресса и ресурсы для устойчивости в детстве и юности. Здоровье и место, 28, 1-13.

Коэн, С., и Хорм-Вингерд, Д. (1993). Дети и окружающая среда: экологическое сознание дошкольников.Окружающая среда и поведение, 25 (1), 103-120.

Damerell, P, Howe, C., & Milner-Gulland, E.J. (2013). Экологическое образование, ориентированное на детей, влияет на знания взрослых и поведение в семье. Письма об экологических исследованиях, 8, 1-7.

Иглз, П.Ф.Дж. И Демаре Р. (1999). Факторы, влияющие на отношение детей к окружающей среде. Журнал экологического образования, 30 (4), 33-38.

Эверт, А., Плейс, Г. и Сибторп, Дж. (2005). Ранний опыт на открытом воздухе и отношение человека к окружающей среде.Науки о досуге: междисциплинарный журнал, 27 (3), 225-239.

Фармер Дж., Кнапп Д. и Бентон Г. М. (2007). Экскурсия по экологическому образованию в начальной школе: долгосрочное влияние на экологические и экологические знания и развитие отношения. Журнал экологического образования, 38 (3), 33-42.

Халпенни, Э.А. (2006). Экологическое поведение, привязанность к месту и посещение парка: тематическое исследование посетителей национального парка Пойнт-Пели.

Штерн, М.Дж., Пауэлл Р. Б. и Хилл Д. (2013). Оценка программ экологического образования в новом тысячелетии: что мы измеряем и чему научились? Исследования экологического образования, 20 (5), 581-611.Экологическое образование.

Васке, Дж. Дж., И Кобрин, К. С. (2001). Место привязанности и экологически ответственное поведение. Журнал экологического образования, 32 (4), 16-21.

Воан, К., Гак, Дж., Солоразано, Х., и Рэй, Р. (2003). Влияние экологического образования на школьников, их родителей и членов сообщества: исследование межпоколенческого и межобщинного обучения.Журнал экологического образования, 34 (3), 12-21.

Уэллс, Н. М., и Лекис, К. С. (нет данных). Природа и жизненный путь: Пути от детского опыта природы к взрослой защите окружающей среды. Дети, молодежь и окружающая среда, 16 (1), 1-24. Получено с http://www.colorado.edu/journals/cye

.

Уайт, Р., & Стокклин, В.Л. (2008). Воспитание детской биофилии: экологическое образование для детей младшего возраста, соответствующее их развитию. Группа досуга и обучения Уайт Хатчинсон.Получено с: www.whitehutchinson.com/children/articles/downloads/nurturing.pdf, 16 марта 2016 г.

Профессиональная практика дошкольного образования на основе природы: обучение

Учебная программа для детей младшего возраста, основанная на природе, преследует двойную цель: содействие развитию всего ребенка и экологической грамотности, при этом природа является организационной концепцией учебной программы.

Практика обучения в дошкольных учреждениях, основанных на природе, отражает сложившуюся передовую практику в области дошкольного и экологического образования с упором на игровое обучение.В природном дошкольном учреждении учителя создают заботливую, стимулирующую и безопасную среду, в которой каждый ребенок рассматривается как ценный, уникальный и способный вносить свой вклад в учебное сообщество. Учителя предоставляют ежедневные возможности для обширных игр и обучения на свежем воздухе, во время которых учителя и дети учатся вместе. Такая благоприятная среда создает условия, при которых дети чувствуют себя достаточно уверенно, чтобы брать на себя когнитивные, физические, эмоциональные или другие виды риска по мере того, как они созревают во всех сферах развития и создают основу для экологической грамотности.

Ниже приводится краткое изложение практики преподавания в Руководстве Guidebook . Загрузите pdf-файл с кратким описанием практик здесь или найдите полную информацию о соображениях, связанных с этими методами, в Руководстве Guidebook .

Цели учебной программы

Природные дошкольные учреждения преследуют двойную цель — способствовать развитию целого ребенка и экологической грамотности на основе установленных передовых методов дошкольного образования и экологического образования.В результате высококачественные дошкольные учреждения на природе сосредоточены на физическом, социально-эмоциональном, духовном и когнитивном развитии детей, помогая детям на протяжении всей жизни поддерживать связь с миром природы. Следующие ниже методы помогают программам способствовать развитию детей младшего возраста и повышению экологической грамотности.

Практика

1. Учебная программа основана на передовой практике в области дошкольного образования и экологического образования.

2. Учителя имеют разные области знаний и регулярно встречаются для планирования работы в команде.

3. Практика преподавания и учебная программа основаны на текущих исследованиях и теории.

Роль природы в учебной программе

Признавая преимущества природы для содействия развитию всего ребенка и экологической грамотности, природа находится в центре учебной программы дошкольного учреждения, основанного на природе. Возможности обучения — это привязанные к месту, сезонные и аутентичные события, возникающие в результате взаимодействия детей и развивающихся отношений с миром природы.Следующие ниже практики помогают программам поставить природу в центр учебной программы.

Практики

1. Учителя знакомят детей с растениями, животными, а также с природными особенностями и явлениями в их окружении.

2. Учителя поддерживают и поощряют детские игры и исследования с использованием натуральных материалов.

3. Классные занятия пересекают границы между учебной средой в помещении и на открытом воздухе, а также между различными типами внешней среды.

4. Учителя способствуют обучению от сезона к сезону, помогая детям понять закономерности и изменения в зависимости от времени года.

5. Учителя демонстрируют заботу о природе и окружающей среде.

6. Человеческие сообщества считаются частью естественной среды

и зависят от нее.

7. Все обучающееся сообщество придерживается экологически безопасных методов.

Сосредоточение внимания на обучении на открытом воздухе

Большинство преимуществ взаимодействия с природой для развития дает времяпрепровождение на природе.В результате отличительной чертой программы дошкольного образования, основанной на природе, является значительное время, проводимое за игрой и обучением на открытом воздухе. Некоторые школы работают исключительно на открытом воздухе.

Обучение детей на открытом воздухе требует внимания к безопасности и управлению рисками со стороны как учителей, так и администраторов. Практика, связанная с безопасностью и управлением рисками в детских дошкольных учреждениях, подробно описана в главе «Безопасность». Описанные ниже методы относятся к методам обучения, за исключением мер безопасности, на открытом воздухе.

Практические занятия

1. Обучение на открытом воздухе является центральным элементом программы с частыми, регулярными возможностями для игр на открытом воздухе и обучения в естественных условиях.

2. Учителя и дети одеты соответственно погоде, и учителя демонстрируют положительное отношение к различным погодным условиям.

3. Учителя разрабатывают и поддерживают учебные материалы, разработанные или адаптированные для использования на открытом воздухе.

Эмерджентная игровая учебная программа

Природные дошкольные учреждения способствуют эмерджентному и эмпирическому обучению, предоставляя инициированный ребенком игровой опыт в естественном мире, ведущий к индивидуальному обучению. В результате прямое обучение по природоохранной программе ограничено. Следующие ниже практики относятся к разработке учебной программы, ориентированной на детей, в естественных условиях.

Практики

1.Интересы и способности детей определяют возможности обучения и оценки.

2. Учителя подчеркивают возможности индивидуального обучения в учебной среде.

3. Детский опрос используется для поощрения мышления более высокого уровня, и процесс расследования может продолжаться до тех пор, пока сохраняется интерес детей.

4. Учителя устанавливают распорядок дня, обеспечивающий гибкость.

Сообщество способных учеников

В природном дошкольном учреждении все дети рассматриваются как способные члены учебного сообщества, которые вносят ценный и уникальный вклад и заслуживают уважения.Такой образ мышления важен не только для здорового развития детей, но и для формирования у детей долгосрочной уверенности в своей способности вносить изменения в свой мир (также известного как «чувство свободы воли»). Следующие практики помогают построить уверенное в себе сообщество, основанное на взаимном уважении в рамках природоохранной программы.

Практики

1. Учителя учатся вместе с детьми.

2.Учителя поощряют и поддерживают развивающиеся способности детей заботиться о собственных потребностях и безопасности.

3. Учителя поддерживают и поощряют детей быть проводниками перемен в учебном сообществе и в более широком сообществе.

4. Учителя предоставляют возможности для взаимодействия ребенка с ребенком для содействия сотрудничеству и разрешению конфликтов.

5. Учителя создают среду, в которой ценится разнообразие и поддерживается культурная самобытность детей.

6. Учителя изменяют учебную программу и среду, чтобы индивидуализировать возможности обучения и опору для всех детей.

Документация и оценка

Текущая документация и оценка поддерживают обучение детей, а также предоставляют учителям информацию для планирования для поддержки индивидуального роста детей. Большинство стандартных методов документирования и оценки роста и развития детей младшего возраста применимы в программе, основанной на природе, так же, как и в более традиционной школе.Но есть несколько отличий.

В программах, основанных на природе, обучение и обучение часто происходит через игру, поэтому учителя должны стать проницательными наблюдателями, чтобы задокументировать и достоверно оценить обучение детей, когда они заняты игрой, обычно на открытом воздухе. Программы, основанные на природе, также заинтересованы в развитии дополнительных навыков и предрасположенностей, связанных с ранним развитием экологической грамотности, которые другие программы могут не учитывать при оценке развития детей.И, наконец, природоохранные программы делают упор на использование оценки и документации для построения отношений с родителями и опекунами, и могут использовать документацию для демонстрации преимуществ природно-ориентированного подхода. Ниже приведены некоторые из практик, связанных с документацией и оценкой, которые особенно актуальны для природоохранных программ.

Практика

1. В оценочные показатели включается прогресс детей как в стандартных областях раннего развития, так и в областях, связанных с развитием экологической грамотности.

2. Учителя документируют и оценивают обучение детей с помощью наблюдений и артефактов, чтобы не мешать процессу обучения детей.

3. Учителя вовлекают детей в документирование их собственного индивидуального и группового обучения, чтобы дети могли обрабатывать и размышлять над своим собственным обучением с течением времени.

4. Учителя используют документацию и оценивание для формирования новой учебной программы.

5. Учителя регулярно делятся документацией и оценками с родителями и опекунами.

Экологическое образование на дому | NEEF

Идет, идет … Ушел?

Учащиеся узнают о вымерших и исчезающих видах. Они исследуют, как изменение климата, потеря среды обитания, загрязнение и другие факторы способствовали потере популяции этих видов. От наших друзей из Американского музея естественной истории.

Экономия энергии с помощью IMS HEROes

Это невероятно творческое задание «Экономия энергии» побуждает студентов проводить домашний энергоаудит, используя рабочие листы, комиксы и многое другое.Разработано Стефани Флетчер из средней школы Ионии, одной из победителей конкурса Climate Superstars 2019 года.

6–8 классы

Легенда о летающей лягушке

Представьте, что вы обнаружили животное, которое ученые долгое время считали вымершим! И это животное, летающая лягушка, нуждается в защите. Это ваш шанс нарисовать и написать историю о воображаемом вымирающем виде. От наших друзей из Американского музея естественной истории.

Руководство по работе с качеством воды на заднем дворе

Изучите тему качества воды в вашем районе! Благодаря действиям, которые нужно выполнять как на листе, так и вне его, он идеально подходит для вашего следующего экологического исследования.Вы можете использовать это руководство в парке (не забудьте практиковать «социальное дистанцирование») или дома.

3-5 классы

Руководство по миграции животных

Это руководство, предназначенное для детей младшего возраста, может быть использовано дома для некоторых забавных и образовательных идей. Мероприятия включают в себя поощрение детей к использованию навыков STEM, чтобы больше узнать о теме, используют ли они математику для построения координат путей миграции монархов, инженерные разработки для проектирования кормушки для птиц, науку, чтобы понять феномен миграции животных, или технологии, с которыми нужно принять участие. онлайн гражданская наука.

3-5 классы

Руководство по деятельности на заднем дворе опылителя

Найдите участок с цветами и внимательно посмотрите, какие животные их посещают. Затем следите за действиями в своем рабочем листе, чтобы записывать свои наблюдения, отслеживать, какие типы опылителей вы видите, и помогайте привлекать больше опылителей.

3-5 классы

Сыщик водораздела

В этом испытании сыщика в водоразделе вы узнаете больше о своем водоразделе — что это такое, почему это важно и что вы можете сделать, чтобы помочь защитить его — по мере того, как вы зарабатываете значки на каждом уровне этого курса из трех частей.

3-5 классы

Улучшите качество окружающей среды в вашем доме

Используйте этот вопросник, чтобы помочь вам определить различные факторы, влияющие на качество воздуха в помещении в вашем доме.

3-5 классы

Научитесь компостировать

Превратите отходы вашего двора и пищевые отходы в органическое «черное золото», научившись компостировать. Вы можете добавить этот богатый органический материал в сады, чтобы помочь растениям расти.По данным Агентства по охране окружающей среды (EPA), пищевые отходы и дворовые отходы составляют около 30% бытовых отходов.

Марки К-5

Узнайте об энергии в вашем доме

Это руководство предлагает несколько творческих способов помочь детям понять концепцию энергии, в том числе забавный домашний энергетический аудит от NEEF и Национальной хоккейной лиги.

Марки К-5

Домашние проекты Upcycle от Climate Superstars

Отпразднуйте экологическое образование с помощью этих простых проектов, которые можно выполнять дома от Climate Superstars.

Climate Superstars — это 10-дневный онлайн-конкурс по охране окружающей среды, представленный NEEF, Samsung и ENERGY STAR®, который вдохновляет детей на экологию.

К-5, 6-8

Бесплатные уроки eBird от лаборатории Корнелла

Эти автономные гиды предоставляют педагогам веселые практические уроки, которые соединяют детей с природой через мир наблюдения за птицами. Дети узнают, как внимательно наблюдать за жизнью птиц, собирать и исследовать данные и закономерности, а также создавать методы STEM.

К-2, 3-5, 6-8, 9-12

Что делает птиц уникальными?

Изучите увлекательную науку, лежащую в основе перьев, с помощью этого интерактивного учебного пособия с этим уникальным заданием Корнельской лаборатории орнитологии.

3-5, 6-8 классы

Урок городских деревьев

На этом уроке «Городские деревья», проводимом организацией «Охрана природы», ученики узнают, как деревья обновляют нашу подачу воздуха, поглощая углекислый газ и производя кислород, и как они очищают наш воздух, отфильтровывая пыль и парниковые газы.

6–8 классы

Набор инструментов SunWise

Эти мероприятия основаны на стандартах, охватывают все учебные программы и побуждают учащихся исследовать, оценивать и понимать свою естественную среду обитания и факторы, влияющие на их здоровье.

Марки К-8

Учеба дома

Scholastic предлагает бесплатные ежедневные проекты, чтобы дети читали, думали и росли, не покидая школы.

Классы preK-K, K-2, 3-5, 6-8

Академия Хана

Бесплатные онлайн-уроки математики, естествознания и истории для учеников Pre-K и 12 класса.

Марки К-12

Занятия с детьми дома

Project Learning Tree собрал этот список (бесплатных!) Семейных занятий, которыми вы можете заниматься дома — как внутри, так и поблизости в безопасном месте на улице.

Марки преК-12

Исследуйте живые пейзажи

Эти научные задания для K-8 с участием супергероя на открытом воздухе ТурфМатта помогут детям и семьям понять важность живых ландшафтов и способы ухода за зелеными насаждениями вокруг них.

Марки К-8

Национальная ассоциация учителей естественных наук (NSTA) Бесплатное 30-дневное членство

NSTA предлагает бесплатное 30-дневное членство (требуется регистрация), предоставляя доступ к более чем 12 000 цифровых ресурсов и инструментов профессионального обучения.

Марки К-12

Miacademy Learning Channel от Университета штата Аризона

Miacademy предлагает сотни оригинальных видео-уроков по каждой области содержания K-8, включая языковые искусства, математику, естественные науки и историю, а также искусство, музыку и изучение иностранных языков.

Марки К-8

Amplify K-8 Бесплатные ресурсы

Amplify взяла за основу свои программы с самым высоким рейтингом, чтобы создать серию высококачественных, простых в использовании дома и совершенно бесплатных программ удаленного обучения.

Марки К-8

Natural Inquirer

Natural Inquirer — это бесплатный рецензируемый научный журнал для учащихся начальной, средней и старшей школы. Каждая статья оформлена в том же формате, что и статья в научном журнале, и включает в себя разделы «Введение», «Методы, результаты» и «Обсуждение».

Марки К-8

Зал науки Нью-Йорка

Зал науки Нью-Йорка (NYSCI) предлагает бесплатное, неформальное, практическое обучение с помощью различных видео, приложений и игр, которые приносят удовольствие и удовольствие в изучении науки, технологий, инженерии и математики (STEM).

Марки К-8

Проект WET

Project WET предоставляет бесплатные образовательные ресурсы, цифровые уроки и учебные пособия, которые способствуют повышению осведомленности о воде и водных проблемах.

Марки К-8

Охрана природы

The Nature Conservancy предлагает интерактивные уроки природы, учебную программу и еженедельные тематические руководства для семейного обучения.

Марки К-12

Персональный водный экоаудит

С помощью этого домашнего задания от EcoRise учащиеся составляют график своего личного и домашнего использования воды за день, месяц и год. Это задание помогает учащимся понять, как применять научные исследования и математические навыки в реальной жизни и осмысленно.Затем они узнают о последствиях своего водопользования, когда изучают принципы экономии воды.

Марки К-12

EcoRise Freemium уроки

EcoRise предлагает несколько бесплатных уроков для преподавателей PreK-12, которые стремятся повысить экологическую грамотность, социальное предпринимательство, интерес к экологической карьере и инновации студентов. Эти автономные уроки были адаптированы из пяти учебных программ: Sustainable Intelligence, Design Studio, Business of Social Good, LEED Prep и Biomimicry and Science.Каждый урок включает подробный план урока, презентации, рубрики и / или рабочие листы для учащихся.

Марки преК-12

Природа для всех

Эта онлайн-коллекция тщательно отобранных материалов варьируется от видео до планов уроков, от комиксов до книжек-раскрасок для всех возрастов ..

Все возрасты

Учебный план EarthX STEAM

Учебная программа EarthX STEAM представляет собой набор планов уроков и занятий, разделенных на четыре основных направления: Земля, Энергия, Города и Климат.

Марки К-12

планов уроков, руководств для учителей и интернет-ресурсов по окружающей среде для преподавателей

Acid Rain: A Teacher’s Guide (PDF 56 стр., 4,6 МБ)
План урока и мероприятия EPA для учителей по кислотному дождю.
Классы: 6-8
Тип ресурса: План урока

Страницы учащихся по кислотному дождю
Найдите страницы учащихся по кислотному дождю, а также общую информацию для учащихся старших классов и взрослых.
Классы: K-12
Тип ресурса: Планы уроков и эксперименты

AIRNOW
Получите самую последнюю информацию о загрязнении воздуха в вашем районе в рамках совместного проекта EPA, Национального управления океанических и атмосферных исследований, Службы национальных парков и других партнеров. Веб-сайт AIRNOW содержит карты, прогнозы и информацию о последствиях загрязнения воздуха для здоровья.
Классы: 9-12
Тип ресурса: Веб-сайт

AIRNOW Ресурсы по качеству воздуха
Найдите в AIRNOW учебные материалы и мероприятия по качеству воздуха, включая инструментарий и семинары для учителей.
Классы: K-8
Тип ресурса: Учебное пособие

Измерение улучшения качества воздуха за счет растительных барьеров
Этот прибор был разработан EPA в качестве учебного пособия по теме качества воздуха; в частности, изучение роли растительных барьеров в улучшении качества воздуха в прилегающих районах.
Классы: K-5
Тип ресурса: План урока

Карл отдыхает (PDF 12 стр., 765 КБ)
Эта раскраска и сборник рассказов Агентства по охране окружающей среды для детей от дошкольного возраста до 2-го класса преподает простой урок: существует множество транспортных альтернатив использованию автомобиля.
Классы: K-2
Тип ресурса: Книжка-раскраска

Обеспечение здорового качества воздуха в помещениях в школах
На этой странице EPA представлена ​​информация о качестве воздуха в школьных зданиях и о том, как заказать комплект Tools for Schools Action Kit. В наборе показано, как реализовать практический план действий по улучшению качества воздуха в помещении с небольшими затратами или бесплатно с использованием здравого смысла и внутреннего персонала.
Классы: K-12
Тип ресурса: Инструментарий

Учебные материалы EnviroAtlas
Эти готовые планы уроков могут использоваться в условиях формального и неформального образования и соответствуют научным стандартам нового поколения и государственным научным стандартам.
Классы: K-12
Тип ресурса: Планы уроков

Шумовое загрязнение для детей (PDF 15 стр., 6.54 MB)
Этот буклет Агентства по охране окружающей среды для ваших учеников научит вас, как определять, какие звуки являются громкими, и как защитить свой слух и здоровье.
Классы: K-5
Тип ресурса: Рабочие тетради

Комплекты датчиков воздуха в виде твердых частиц (ТЧ)
Загрязнение твердыми частицами, известное как твердые частицы (ТЧ), является одним из основных загрязнителей воздуха, регулируемых Агентством по охране окружающей среды для защиты здоровья населения и окружающей среды.Комплект датчика воздуха PM был разработан исследователями EPA в качестве образовательного инструмента для обучения детей качеству воздуха и науке о воздухе.
Классы: 5–12
Тип ресурса: Практическое руководство

Основы науки об озоновом слое
Найдите прямое объяснение озонового слоя и истощения озонового слоя.
Классы: 9-12
Тип ресурса: Веб-сайт

Озон AIRNOW: хорошо, высоко, плохо — рядом (PDF 4 стр.)
Озон действует как защитный слой высоко над Землей, но он может быть вредным для дыхания.Эта публикация предоставляет основную информацию о приземном и высотном озоне.
Классы: 6-12
Тип ресурса: Буклет / Брошюра

Простое руководство по Закону о чистом воздухе на английском языке
Краткое введение в Закон о чистом воздухе 1990 г., которое поможет вам понять, что содержится в законе и как он может повлиять на вас.
Классы: 9–12
Тип ресурса: Буклет

RadTown USA
RadTown USA Агентства по охране окружающей среды США — это виртуальное сообщество, целью которого является ознакомление студентов с источниками излучения в нашей повседневной жизни.
Оценки: 9-12
Тип ресурса: Виртуальная деятельность

Обучение детей энергосбережению дома: ресурсы для учителей и родителей K-12
В этой 11-минутной презентации основное внимание уделяется введению в энергетику и окружающую среду, советам по энергосбережению, использованию энергетического критерия Energy Star для дома и идеи домашнего задания.
Классы: K-12
Тип ресурса: Видео

Village Green Project
Эти уроки предоставляют учащимся уникальную возможность узнать о качестве воздуха, связанном с различными научными темами, соответствующими их классу.Цель этих уроков — вовлечь учащихся с разным уровнем способностей посредством практического и интеллектуального мышления. Каждый урок посвящен теме качества воздуха; от вопросов здоровья человека до карьеры и навыков 21 века.
Классы: K-8
Тип ресурса: План урока (PDF) (52 стр.)

Почему Coco Orange?
У Коко проблема. Он хамелеон, но он не может менять цвета, и у него проявляется астма. Узнайте, как Коко и его друзья из Lizard Lick Elementary решают эту загадку, узнавая о качестве воздуха и о том, как оставаться здоровым, когда качество воздуха плохое.
Классы: Pre K-2
Тип ресурсов: Книга

Прочие ресурсы

Веб-сайт образовательных ресурсов NOAA
Изучите этот сайт, чтобы найти информацию, необходимую для обучения учащихся погоде, изменению климата и океанам. Вы найдете занятия, справочную информацию и многое другое!
Классы: 6-12

Образовательные ресурсы Службы национальных парков
Учебные материалы, возможности для экскурсий и программы повышения квалификации для преподавателей Службы национальных парков.
Классы: Все

Образование — сердце экологии

Школа: важная функция в социализации Школа задумана как формальное учреждение, куда дети ходят для приобретения навыков. Дети не только учатся навыкам, знаниям и тому, что их интересует, они также учатся, как подготовиться, будучи взрослыми. Обучение в школе и взаимодействие со сверстниками передают культурные знания. Дети тоже учатся власти.
Влияние макросистемы, хроносистемы и мезосистемы на школы
Школы — это место, куда дети ходят, чтобы узнать, как внести положительный вклад в жизнь общества.Ценности и цели школы устанавливаются обществом. Финансирование школы, стандарты, учебная программа, образование самих учителей, размер классов, требования к посещаемости и тестирование — все это постоянно обсуждается в Америке. Макросистема: образовательная политика

Факторы, которые влияют на образовательную политику макросистемы:

  • Политическая идеология
  • Экономика
  • Культура
  • Религия
  • Наука и технологии
Макросистема: выбор школы Все школьные округа имеют различные политики, включая, помимо прочего, учителя / персонал, учебную программу, требования к посещаемости, учебники, оценки, размер класса, внеклассные мероприятия, расходы и правила / положения.Семьи могут свободно переезжать в районы, где школы в этом районе соответствуют их основным ценностям в отношении того, как они хотят воспитывать своих детей.
  1. Возможность выбора школы, которую посещают ваши дети, — это свобода.
  2. Возможность выбирать, какую школу посещать ваши дети, будет способствовать конкуренции между школами и способствовать повышению уровня образования учащихся.
  3. Каждый ученик получит больше возможностей для достижения успеха в одних школах, а не в других.
Типы школ включают:
  • Магнитные школы: Государственная школа, которая предлагает специальные образовательные программы, такие как наука, музыка или исполнительское искусство, и привлекает учащихся из разных районов по выбору.
  • Школьный ваучер: Сертификат, выданный федеральным правительством на сумму, которую местный школьный округ обычно потратил бы на обучение данного ребенка в назначенной ему или ей государственной школе, которую родители могут подать на оплату обучения в частной школе или использовать для возмещение расходов на домашнее обучение.
  • Чартерные школы: Школа, авторизованная и финансируемая школьным округом, образованная группой родителей, учителей или других членов сообщества с общей философией образования.
  • Домашние школы: Некоторые родители считают, что государственные или частные школы не принесут такой пользы их детям, как домашнее обучение. Поэтому они предпочитают обучать их дома.
Макросистема: разнообразие и равенство Характеристики, которые способствуют развитию разнообразия школы, включают:
  • Пол
  • Культура (культурная ассимиляция, плавильный котел, культурный плюрализм)
  • Язык
  • Стиль общения
  • Религия
  • Инвалидность (инвалидность) , Handicap)
Влияние хроносистемы на школы: адаптация к социальным изменениям Начальные школы сегодня не только обучают академическим навыкам и воспитанию, но и учат критическому мышлению, индивидуальности и самооценке, а также навыкам межличностных отношений.

Закон о высшем образовании для всех детей 1999 года:

  • Все дети в Америке хотят, чтобы школа была готова учиться.
  • Число окончивших среднюю школу увеличится как минимум до 90 процентов.
  • Американские ученики закончат 4, 8 и 12 классы, продемонстрировав компетентность в сложных предметах, включая английский язык, математику, естественные науки, историю и географию; и каждая школа в Америке будет гарантировать, что все учащиеся научатся хорошо использовать свой разум, чтобы они могли быть подготовлены к ответственной гражданской позиции, дальнейшему обучению и продуктивной занятости в нашей современной экономике.
  • Американские школьники будут первыми в мире по достижениям в области естественных и математических наук.
  • Каждый взрослый американец будет грамотным и обладать знаниями и навыками, необходимыми для конкуренции в мировой экономике и для реализации прав и обязанностей гражданства.
  • Каждая школа в Америке будет свободна от наркотиков и насилия и будет предлагать дисциплинированную среду, способствующую обучению.
Закон 2001 года о том, что ни один ребенок не останется без внимания:
  • Повышает ответственность штатов, школьных округов и школ
  • Обеспечивает больший выбор для родителей и учащихся, особенно тех, кто посещает школы с низкой успеваемостью или небезопасные школы
  • Предоставляет больше гибкости для штатов и местных жителей образовательные агентства (МОО) используют федеральные доллары на образование
  • Обязывают уделять больше внимания чтению, языковым искусствам, математике и естествознанию

Влияние хроносистем на школы: технологии

Будущее школьного образования во многом зависит от технологических изменений и знания.Сегодня компьютеры используются не только для улучшения обучения, но и для хранения информации, мотивации и вознаграждения студентов, диагностики и назначения лекарств, обеспечения изюминки и практики, а также индивидуального обучения.

Влияние хроносистемы на школы: здоровье и безопасность

Закон № «Ни одного отстающего ребенка» оставляет положение о безопасных школах, свободных от наркотиков, с целью предотвращения употребления психоактивных веществ и злоупотребления ими.

  • Школа должна предоставить фактическую информацию о вредном воздействии наркотиков.
  • Сотрудничество с родителями и членами сообщества должно осуществляться для поддержки и усиления устойчивости учащихся к психоактивным веществам.
  • Школа должна предоставлять такие услуги, как конфиденциальная идентификация, оценка и направление к соответствующим программам лечения для пользователей и насильников.
  • Использование психоактивных веществ следует контролировать в школе, устанавливая четкие правила и штрафы за их употребление.
Ожирение у детей 6-11 лет за последние 30+ лет увеличилось более чем вдвое и более чем втрое у подростков в возрасте 12-19 лет.Чтобы снизить уровень ожирения, школам настоятельно рекомендуется продвигать:
  1. Санитарное просвещение
  2. Физическое воспитание
  3. Услуги здравоохранения
  4. Услуги питания
  5. Консультации, психологические и социальные услуги
  6. Здоровая школьная среда
  7. Повышение важности здоровья для персонала
  8. Участие семьи и общества
Насилие — это поведение, при котором умышленно угрожает, покушается или причиняет вред другим.Есть много факторов, которые влияют на отдельных детей и их вероятность совершения насильственных действий, таких как: Индивидуальные факторы риска:
  • История насильственной виктимизации
  • Дефицит внимания, гиперактивность или нарушения обучения
  • История раннего агрессивного поведения
  • Ассоциация со сверстниками-правонарушителями
  • Участие в бандах
  • Причастность к наркотикам, алкоголю или табаку
  • Низкий IQ
  • Низкая успеваемость
  • Низкая приверженность к школе или школьная неуспеваемость
  • Плохой контроль поведения
  • Дефицит школьного, когнитивного или способность обрабатывать информацию
  • Высокий эмоциональный стресс
  • Антисоциальные убеждения и отношения
  • Социальное неприятие сверстниками
  • Подверженность насилию и конфликтам в семье
  • Недостаточное участие в обычной деятельности
Факторы риска во взаимоотношениях:
  • Суровый, слабый, или в последовательная дисциплинарная практика
  • Низкая вовлеченность родителей
  • Низкая эмоциональная привязанность к родителям или опекунам
  • Низкое образование и доход родителей
  • Злоупотребление психоактивными веществами или преступность со стороны родителей
  • Плохое функционирование семьи (т.е.ж., коммуникация)
  • Плохой мониторинг и присмотр за детьми
Сообщество / Факторы риска в обществе:
  • Ограниченные экономические возможности
  • Высокая концентрация бедных жителей
  • Высокий уровень непостоянства
  • Высокий уровень разрушения семьи
  • Низкий уровень участия сообщества
  • Социально неорганизованные районы
  • Низкая эмоциональная привязанность к родителям или опекунам
  • Низкое образование и доход родителей
  • Злоупотребление психоактивными веществами или преступность со стороны родителей
  • Плохое функционирование семьи (e.g., коммуникация)
  • Плохое наблюдение и присмотр за детьми
Школы также должны быть подготовлены к чрезвычайным ситуациям , которые включают, но не ограничиваются:
  • Стихийные бедствия (землетрясение, торнадо, ураган, наводнение)
  • Суровая погода
  • Пожары
  • Разливы химических или опасных материалов
  • Автобусные аварии
  • Стрельба в школах
  • Угрозы взрыва
  • Неотложная медицинская помощь
  • Смерть студентов или персонала (самоубийство, убийство, непреднамеренное или естественное)
  • Террористические или военные действия
  • Вспышки инфекционных заболеваний
Влияние мезосистемы на школы

Дети проводят в школе около 180 дней в году в течение примерно 13 лет.Когда ребенок ходит в школу, он / она встречает других учеников и учителей, которые, в свою очередь, будут играть огромную роль в их развитии и социализации.

Влияние мезосистемы на школы: взаимосвязи между школой и ребенком У каждого ребенка свой уникальный стиль обучения, и выбор школы, подходящей для его типа обучения, имеет решающее значение для достижения оптимального роста и результатов. Стиль обучения — это последовательный образец поведения и успеваемости, с помощью которого человек приближается к учебному опыту.Стиль обучения — это характеристика социализации, поскольку школы и учителя должны научиться правильно реагировать на стиль обучения каждого ребенка, потому что он влияет на успехи ребенка в учебе. Влияние мезосистемы на школы: взаимосвязи между школой и семьей За социализацию детей несут ответственность не только школы, но и родители / семьи. Школа — это просто формальное образование. Исследования показывают, что, когда семьи активно участвуют в отношениях ребенка между школой и домом, у этих детей, как правило, выше процент преемственности в школе и после нее.Что семьи могут сделать, чтобы помочь своим детям добиться успеха, включают, но не ограничиваются:
  1. Создание домашней обстановки, поощряющей обучение.
  2. Выразите завышенные (вполне реалистичные) ожидания в отношении достижений своих детей и будущей карьеры.
  3. Принимать участие в образовании своих детей в школе и в обществе
Дети из семей с низким социально-экономическим статусом, как правило, ходят в школы, которые менее оснащены хорошими ресурсами. Из-за этого у детей из семей с низким уровнем СЭС обычно:
  1. Меньше ресурсов на образование.
  2. Снижение ожиданий от учителей.
  3. Отсутствие определенного опыта дошкольного образования, который готовит ребенка ожидать определенных вещей от школы (например, сидение за столом во время работы).
Чтобы принять участие в учебе вашего ребенка, нужно потрудиться. Три типа участия включают в себя:
  1. Принятие решений — определение школьных программ и правил
  2. Участие — работа в классе в качестве оплачиваемых или волонтерских помощников по обучению
  3. Партнерство — обеспечение домашних рекомендаций вашим детям для поддержки обучения и достижения целей школы

Влияние мезосистемы на школы: связь между школой и группой сверстников

На отношение ребенка к школе и обучению сильно влияют их сверстники.В зависимости от группы сверстников, ребенок может получать помощь или препятствия со стороны сверстников в обучении, развитии и социализации.

Влияние мезосистемы на школы: связь между школой и СМИ

Некоторые школы и учителя предлагают использовать систему общественного вещания (PBS) для одновременного проведения уроков. Он оказывает образовательную поддержку детям школьного возраста. Некоторые связи со СМИ могут также включать другие телепрограммы (например, Барни), их собственную телепрограмму, проводимую школой, или такие события, как посещение спектакля или оперы.Еще одна связь со СМИ включает использование компьютеров.

Влияние мезосистемы на школы: связи между школой и сообществом

Ресурсы в школах распределяются общинами, в которых они находятся. Налоговые деньги используются для финансирования строительства и услуг, предлагаемых в каждой школе в каждом районе. Сообщества также могут потребовать от строителей включить школу в свои новые жилые комплексы, а также установить границы для каждой школы. Все это влияет на социально-экономическую структуру школ.

Сообщества и школы Размер:

Размер школы сильно влияет на учеников. Большие школы в основном находятся в крупных общинах, тогда как маленькие школы в основном находятся в небольших общинах. В более крупных школах, как правило, больше возможностей для внеклассных занятий, но из-за высокого уровня конкуренции в них вовлекается меньше учеников по сравнению с небольшими школами. Учащиеся небольших школ, как правило, больше занимаются внеклассной деятельностью в школе. Исследования показывают, что ученики, которые посещают меньшую школу, как правило, успевают лучше, чем ученики в более крупных школах.В небольших школах учащимся также обычно уделяется больше внимания со стороны учителей, что приводит к меньшему количеству поведенческих проблем. Исследование того, как учащиеся связываются со школой, которую они посещают, показало следующее:

  1. Размер школы: чем меньше школа, тем сильнее ощущает связь учащийся.
  2. Дисциплинарная политика: Жесткая дисциплина, такая как нулевая терпимость, заставляла учащихся чувствовать себя менее связанными, но более безопасными.
  3. Студенческая дружба: Подростки больше связаны со школой, когда у них там больше друзей, потому что они менее изолированы от общества.

Сообщества и размер класса:

Каждое сообщество в каждом округе имеет разные стандарты для своей школы и своей политики. Размеры школьных классов считаются «большими», если в каждой классной комнате более 25 учеников, считаются «маленькими», если в каждой классной комнате меньше 20 учеников, и «средними», если их количество посередине. Чем больше класс, тем меньше у ребенка шансов участвовать и больше возможностей для удовлетворения конкретных потребностей. Это может быть связано с тем, что у учителя в больших классах меньше «свободного» времени, которое он может уделять каждому ученику.

Общественные предприятия и школы:

Предприятия местных сообществ могут жертвовать время, деньги и ресурсы своим местным школам. Эти пожертвования могут включать: оборудование, квест-спикеры, экскурсии и производственное обучение.

Общественные службы и школы:

Многие школы требуют, чтобы учащиеся участвовали в общественных работах в рамках своей учебной программы. Некоторые школы выбирают такие идеи общественных работ, как; сервисное обучение, вывоз мусора, волонтерство в больнице, репетиторство и т. д.

Как быть замечательным учителем


Роль учителя как социализирующего агента Учителя являются мощным социализирующим агентом в социализации детей школьного возраста. Учителя должны понимать потребности, интересы и способности учащихся. Учителя должны понимать, что ученики боятся неудач, и должны поощрять их исследовать, удовлетворять свое любопытство и расти и любить учиться. Учителя также помогают детям научиться ориентироваться в том, чтобы иметь власть над ними, сотрудничать с другими, справляться с проблемами и достигать компетентности.Учителя несут ответственность за:
  • Организация среды в классе, чтобы предоставить время и возможность для обучения
  • Вовлечение учащихся в планирование мотивирующей учебной деятельности
  • Высказывание высоких ожиданий в отношении успеха учащихся
  • Адаптация учебной деятельности к потребностям и способностям учащихся
  • Обеспечение успеха учащихся путем предоставления рекомендаций и поддержки по мере их прохождения по учебной программе

Отношения между учителем и учеником приводят к различным результатам в развитии.Отношения учитель-ученик могут повлиять на восприятие учеником : биологическая конструкция, которая включает интерпретацию стимулов, исходящих от мозга.

Характеристики учителя и уровень обучения учеников

Отношения учителя и ученика являются очень важными факторами в успехе ребенка в школе. Негативные отношения между учителями и учениками или негативные взгляды учеников на учителей приводят к плохой успеваемости и поведенческим проблемам.

Характеристики учителя и обучение учеников: учителя как лидеры

Учителя являются самым большим образцом для подражания в обучении учащихся.Учителя оказывают большое влияние на социализацию учащихся и являются лидером в их мотивации к обучению. Существует три типа учителей:

  • Авторитарный
  • Демократический
  • Laissez-Faire

Учителя несут ответственность за содействие ученикам и их способность полностью раскрыть свой потенциал. Зона ближайшего развития (ZPD) — это пространство между тем, что ученик может делать самостоятельно, и тем, что он или она могут делать, участвуя с более способными другими.

Характеристики учителя и обучение учеников: учителя как менеджеры

Учителя, которые являются успешными менеджерами, добиваются успеха в планировании занятий и подготовке обучения, чтобы ученики не скучали и не становились невнимательными. Невнимательность и ненадлежащее поведение были связаны с проблемами прерывания урока, что, в свою очередь, связано с проблемами с подготовкой учителем. Учителя, у которых хорошо организованы классы, имеют классы, которые выглядят так, как будто они сами управляют.Эти учителя также проводят большую часть своего времени, разучивая стихи, посвященные проблемам поведения. Это потому, что они успешны в поощрении студентов и их саморегуляции. Учителя, которые преуспевают в управлении классом, также хорошо умеют «совмещать» занятия.

Характеристики учителя и обучение учеников: ожидания учителей

То, что учителя ожидают от своих учеников, напрямую влияет на их поведение. В сочетании с успешным формированием мотивации и успешным руководителем класса учителя с высокими ожиданиями добиваются лучших результатов от своих учеников.Учителя также должны объективно взаимодействовать со своими учениками и быть доступными для них.

Характеристики учащихся и взаимодействие с учителем

Учащиеся, которые заинтересованы, заинтересованы и хотят участвовать, также помогают мотивировать учителя быть более оживленным и углубляться в темы. Отношения учитель-ученик двунаправленные. Двунаправленные отношения между учителями и учениками влияют на социализацию учеников. Эти сложные динамические отношения отражаются на следующих факторах:
  • Пол (Пол учителя, похоже, не имеет значения)
  • Культурное происхождение (обмен опытом)
  • Социально-экономический статус (влияет на готовность к школе)
  • Стили обучения (Учащиеся и учителя предпочитают стили обучения и преподавания)
  • Инвалидность (Учащиеся с ограниченными возможностями теперь включены в государственные школы, чего не было до 1975 года)

Для того, чтобы учителя понимали микрокультуру ( группа меньшинства) они должны сначала понять макрокультуру (группа большинства).Учителя должны проявлять терпимость и уважение ко всем культурам. Как правило, макросистема состоит из следующих элементов:

  • Акцент на активном мастерстве (люди несут ответственность за то, что с ними происходит)
  • Оценка трудовой этики
  • Достигнутый статус
  • Упор на самоуверенность
  • Оценка справедливость
  • Больше интереса к внешнему миру вещей и событий
  • Акцент на изменениях, потоке, движении
  • Вера в рационализм
  • Акцент на взаимоотношениях со сверстниками
  • Акцент на индивидуальной личности
  • Объективные, безличные отношения с другими
  • Руководители правильного и неправильного

Как правило, микрокультура состоит из следующих:

  • Ориентация на расширенную семью
  • Поощрение совместного и группового владения
  • Смирение
  • Обучение происходит через наблюдение и терпение
  • Уважение и соответствие показано без зрительного контакта
  • Приписанный статус
  • Ориентация в настоящем

Характеристики учащихся и взаимодействие с учителем: Понимание различий в социализации между домом и классом для обеспечения равного обучения

При общении дети социализируются в соответствии с перспективы культурного фона их семьи, который включает:

  • Предметы / люди (игрушки, язык, помолвка)
  • Имущество (личные вещи; одежда, книги, игрушки)
  • Достижения
  • Социальные роли (власть, дедушки и бабушки, родители, братья и сестры, учителя, пол)

Характеристики учащихся и взаимодействие учителей: социально-экономический статус

Это очень хорошо задокументировано о том, как социально-экономические статус напрямую влияет на ребенка и его обучение.Четыре компонента социально-экономического статуса включают:

  • Доход
  • Образование
  • Структура семьи
  • Район

Из-за недостаточной подготовленности учащихся в семьях с низким уровнем SES отношения между учителями и учащимися нарушаются. Семьи с низким SES, как правило, не имеют доступных физических или эмоциональных ресурсов, что, в свою очередь, сохраняет вращающуюся дверь в постоянном цикле. Семья с низким уровнем SES может не обладать знаниями, необходимыми для поддержки способности ребенка к успеху в учебе. Классизм — это дифференцированное отношение к людям из-за их классового происхождения и усиление этих различий через ценности и практики социальных институтов.

Характеристики учеников и взаимодействие учителей: стили обучения

Существует много разных стилей обучения, равно как и разные стили обучения. Некоторые дети учатся лучше через лепку и наблюдение, тогда как некоторые дети лучше учатся через иллюстрации.Некоторые дети живут в структурированных семьях, а некоторые нет. У детей, живущих в организованных семьях, есть определенные роли и определенное время для таких событий, как сон, еда и игры. Эти семьи были обозначены как аналитический когнитивный стиль . Детей, живущих в семьях с небольшой структурой или без нее, обозначают как относительный когнитивный стиль .

Все дети учатся по-разному и обладают разным интеллектом, который можно обозначить следующим образом:

  • Логический / математический
  • Лингвистический
  • Телесный / кинестетический
  • Музыкальный
  • Пространственный
  • Межличностный
  • Внутриличностный
  • Натуралист

Характеристики учащихся и взаимодействие учителей: инвалидность

Приняты законы, обеспечивающие учащимся с ограниченными возможностями равные права и доступ к образованию.Среда обучения, измененная для учащихся с ограниченными возможностями, включает:

  1. Индивидуальное обучение
  2. Адаптация учебной программы к различным стилям обучения
  3. Сотрудничество с разными профессионалами
  4. Совместное обучение

Инклюзия основана на простом праве человека: каждый, даже инвалиды имеют право на равное образование. Учащиеся с ограниченными возможностями защищены законом, чтобы им были предоставлены «разумные приспособления» для обучения в школах.

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) гласит, что дети с ограниченными возможностями должны находиться в «наименее ограничительной среде». Это означает, что учащиеся с ограниченными возможностями имеют право посещать классы с учащимися, не имеющими инвалидности, и иметь для них «разумные приспособления». Кроме того, IDEA требует, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями создали индивидуальную программу обучения на срок до трех лет вперед. Это настраивается и проверяется учеником, родителем (ями), учителем и специалистом, который оценивает ученика, и директором (или специалистом по специальным ресурсам школьного округа).

Выявление и оценка детей с ограниченными возможностями

В 1986 году Конгресс принял PL 99-457, который был разработан с целью удовлетворения потребностей детей с ограниченными возможностями. Семьи играют большую роль в социализации детей с ограниченными возможностями. В соответствии с PL 99-457, принятым конгрессом, родители должны участвовать в получении инструкций о том, как оказывать соответствующую поддержку своим детям с ограниченными возможностями. Этот индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP) будет включен в IEP ребенка.

В соответствии с законодательством дети не только имеют право на образование, но также имеют право на равные возможности трудоустройства и равное право пользоваться услугами, предоставляемыми их сообществом. Таким образом сообщества могут помочь детям с ограниченными возможностями. В 1990 году был принят Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA), который служит «биллем о правах» для детей и взрослых с ограниченными возможностями, чтобы гарантировать их равные права на получение образования. Дискриминация детей с ограниченными возможностями является нарушением закона и наказуемо.

Характеристики учащихся и взаимодействие учителей: риск и устойчивость

Риск — это угроза и уязвимость к негативным результатам развития. Некоторые риски включают в себя детей, которые более восприимчивы к тому, чтобы бросить учебу, стать родителями-подростками или совершить самоубийство. Факторы риска включают генетические, перинатальные и экологические. Дети, происходящие из семей, которые мало или совсем не поддерживают, как правило, подвержены более высокому риску. Дети из семей с низким СЭП и из семей, злоупотребляющих психоактивными веществами, также очень подвержены риску.

Устойчивость — это способность противостоять кризисам или постоянным вызовам и восстанавливаться после них. Дети, которые происходят из семей с высокой поддержкой, как правило, более устойчивы. Эти семейства включают такие характеристики, как; позитивные поддерживающие браки, высокий уровень образования, профессиональные навыки и близкие друзья.

Руководство учителя: что нужно

Дополнительная литература:

Что нужно, чтобы стать успешным учителем?

http: // www.telegraph.co.uk/education/educationopinion/10603860/What-does-it-take-to-be-a-great-teacher.html

http://www.huffingtonpost.com/katrina-fried/teacher-job_b_4101468 .html

http://www.teachhub.com/top-12-ways-motivate-students

http://teach.com/what/teachers-change-lives/teachers-motivate

Дети с ограниченными возможностями обучения :

http://ldaamerica.org/advocacy/lda-position-papers/full-inclusion-of-all-students-with-learning-disabilities-in-the-regular-education-classroom/

http: / / wps.prenhall.com/wps/media/objects/2357/2414567/Volume_medialib/Profiles/pp2b.pdf

Архивы дошкольных учреждений природы — Центр экологического образования Schuylkill

«На пруд Рогоз»! В пруд Рогозик! » несколько воспитанников кричат, прыгая к безмятежному, залитому солнцем лесу, открывающемуся на окраине нашего леса, всего в нескольких быстрых шагах от нашей задней двери. Это одно из самых активных мест на территории в конце зимы и в начале весны, когда много воды и появляется растительность.

Для наших 5–6-летних дошкольников это идеальное место для создания атмосферы учебы на открытом воздухе. Учитывая неопровержимые доказательства многих преимуществ обучения на открытом воздухе для здоровья, особенно в контексте нынешнего кризиса со здоровьем, детский сад Schuylkill Center переводится на все уроки на открытом воздухе. Этой осенью класс будет вести Энн Уорд, 30-летний ветеран дошкольного образования.

В качестве детского сада природы, в котором природа используется в качестве основного контекста для обучения, исследования подтверждают, что пребывание на открытом воздухе улучшает физическое, психическое и эмоциональное здоровье и развитие детей.

Энн и ее коллеги-учителя принимают развивающуюся (под руководством детей) учебную программу, основанную на открытом воздухе, с намерением создать значимый учебный опыт, который отражает страсть детей и прививает любовь к окружающей среде. Типичный день включает в себя детские игры в подлеске лесов или поход по берегам прудов или ручьев, которые пересекают наше пространство здесь. Мы приносим с собой материалы на тропы, в том числе писчую бумагу, художественные инструменты, книги, увеличительные линзы и коробки для жучков, журналы и фотоаппараты; все с намерением собрать документацию о приключениях нашего дня.Все наше «естественное» обучение переплетается со стандартами детских садов Пенсильвании.

Как хорошо известно Учителю Энн, эти «внимательные искатели приключений становятся пожизненными хранителями земли, движимыми врожденным любопытством». Таким органичным способом мы даем этим молодым умам возможность строить глубокое понимание мира природы, по одному элементу за раз.

Дошкольное учреждение природы считало отношения между детьми и природой основой нашей миссии с момента своего основания.

По словам временного директора дошкольного учреждения по охране природы Мэрилин Тинари, «как в дошкольных учреждениях, так и в детских садах, детям предлагается дар развивать возникающие навыки — в грамотности, обучении, а также в социальном и эмоциональном плане — через взаимодействие с природной средой на на территории центра Schuylkill Center площадью 340 акров ».

Учитель Энн отмечает, что «в большинстве других школ есть программы в закрытых помещениях, когда им нужно вывести учащихся на улицу, чтобы учиться, или они берут их на короткие экскурсии.То, что мы здесь делаем, по сути, меняет это положение, и в наступающем году наши дети будут проводить все свое время на свежем воздухе ». Мы внедряем в эти занятия все стандарты Пенсильвании, чтобы наши дети росли физически и умственно.

С точки зрения сенсорной интеграции, игры и обучение на природе помогают им очень органично развивать мелкую и крупную моторику. На улице дети естественным образом сталкиваются с разными типами поверхностей во время походов.В Центре Schuylkill они перемещаются по бревнам, камням, вверх и вниз по холмам; они приспосабливаются к изменениям в окружающей среде, к различным погодным системам и разным сезонным условиям, поэтому их тела постоянно задействованы совершенно разными способами.

Наши выпускники детского сада, получившего государственную лицензию, воспитываются в заботе об окружающей среде и в том, как найти свое место в ней. Энн отмечает: «Они знают, как взаимодействовать с окружающей средой без разрушения, без завоеваний, без подавления, и поэтому их след в мире остается устойчивым.”

Наши программы на открытом воздухе предлагают богатую и полезную альтернативу традиционному дошкольному образованию, что сейчас важно как никогда.

В разгар природных и социальных кризисов у нас есть возможность перезагрузиться и переосмыслить наши отношения с природой и друг с другом, начиная с образования наших самых юных граждан.

В дошкольном учреждении и детском саду центра Schuylkill Center на 2020-2021 учебный год будут проводиться программы на открытом воздухе.Мы будем соблюдать все необходимые процедуры безопасности, как описано в нашем плане COVID-19 (требуется Управлением развития детей и раннего обучения Пенсильвании, одним из наших регулирующих органов). Маски потребуются для детей (старше 2 лет) и взрослых, очистки и дезинфекции, наблюдения за здоровьем (детей и персонала) и, насколько это возможно, социального дистанцирования.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.