Дидактические игры по социально коммуникативному развитию в старшей группе: Методическая разработка (старшая группа): Картотека игр по социально-коммуникативному развитию в старшей группе
МДОУ Дашковский детский сад Комбинированного вида «Колобок»
Воспитатель логопедической группы Борзунова Галина Александровна
Игры и упражнения направленные на социально- коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста
Упражнения и игры направленные на развитие коммуникативных способностей.
Давайте познакомимся
Упражнение позволяет участникам познакомиться друг с другом, привыкнуть, адаптироваться в новой среде.
Упражнения проводятся в кругу. Каждый участник называет себя по имени (если хочет, то что-то рассказывает о себе). В это время можно передавать друг другу любую вещь, игрушку.
Снежный ком
Упражнение способствует запоминанию детьми имен всех участников группы.
Первый участник (например, стоящий слева от ведущего) называет свое имя. Следующий повторяет его, затем называет свое. Третий участник повторяет два имени и называет свое. И так по кругу. Упражнение заканчивается, когда первый участник называет по имени всю группу.
Мое имя
Упражнение способствует созданию комфортной обстановки для каждого участника.
Каждый участник говорит по кругу о том, какая форма его имени ему больше нравиться (Лена, Леночка, Елена…) и какая не нравится. Как он хочет чтобы его называли в группе.
После этого упражнения можно опять повторить, кого как будут теперь звать в группе (Лена или Леночка и т.д.)
Давайте поздороваемся
Упражнение продолжает знакомство, создает психологически непринужденную атмосферу. Ведущий говорит о разных способах приветствия, реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, спинкой, рукой, носом, щекой, выдумать свой собственный способ приветствия для сегодняшнего занятия. Для каждого последующего занятия придумывается новый, ранее не использованный способ приветствия.
Встаньте все те, кто…
Упражнение направлено на развитие внимания, наблюдательности, а также продолжение группового знакомства.
Ведущий дает задание: Встаньте все те, кто…
— любит бегать,
— радуется хорошей погоде,
— имеет младшую сестру,
— любит дарить цветы, ……..
При желании роль ведущего могут выполнять дети.
После завершения упражнения детям задаются вопросы, подводящие итоги игры: «Сейчас мы повторим, кто у нас в группе оказался самым внимательным. Кто запомнил:
— кто у нас в группе любит сладкое?
— у кого есть младшая сестра?» и т.д.
Затем вопросы усложняются (включают в себя две переменные):
— кто у нас в группе любит сладкое и имеет младшую сестру?
Каждый вопрос адресуется каждому ребенку. Если он не может ответить, ему помогает группа.
Опиши друга
Упражнение способствует развитию внимательности и умения описывать то, что видел, продолжению знакомства.
Упражнения выполняется в парах одновременно всеми участниками. Дети стоят спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду и лицо своего партнера. Потом описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько ребенок был точен.
Что изменилось?
Развитие внимания и наблюдательности, необходимых для эффективного общения.
Каждый ребенок по очереди становится водящим. Водящий выходит из комнаты. За время его отсутствия в группе производится несколько изменений (в одежде, прическе детей, можно пересесть на другое место), но не больше двух-трех изменений; все произведенные изменения должны быть существенными, заметными.
Задача водящего – правильно подметить произошедшие изменения.
Понимаю себя — понимаю других
Как ты себя чувствуешь?
Развитие внимательности, умение чувствовать настроение другого.
Ребенок, состояние которого описывается, и затем соглашается со сказанным или не соглашается, дополняет.
Моё настроение
Развитие умений описывать свое настроение, распознавать настроение других;
Детям предлагается поведать остальным о своем настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветком, животным, можно показать его в движении – все зависит от фантазии и желания ребенка.
Подарок на всех
(Цветик-семицветик)
Развитие чувства коллектива, умения дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками.
Детям дается задание: «Если бы ты был волшебником мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?» Или: «Если бы у нас был Цветик-семицветик, какое бы желание ты загадал?»
Каждый ребенок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.
Лети, лети, лепесток, через запад и восток,
Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,
Лишь коснешься ты земли, быть по-моему вели.
Вели, чтобы….
В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание.
Портрет самого лучшего друга
Развитие анализа и самоанализа.
Детям дается задание нарисовать портрет своего самого лучшего друга. Затем проводится беседа.
— кого ты считаешь своим хорошим, своим лучшим другом?
— Каким качеством обладает этот человек?
-Хочешь ли ты, чтобы тебя считали хорошим другом?
— Что для этого надо делать, как себя вести?
В ходе общего обсуждения формулируются правила радостного общения, которые рисуют в доступной для детей схематичной форме или же записывают их на листе ватмана печатными буквами (если дети уже умеют читать). Например:
— Помогай друзьям.
-Делись с ними, учись играть и заниматься вместе.
-Останови друга, если он делает что-то плохое. Скажи ему, если он в чем-то не прав.
— Не ссорься, не спорь по пустякам; играй со всеми дружно.
— Не завидуй.
— Если поступил плохо, не бойся признаться в этом, извинись.
— Спокойно принимай советы и помощь других ребят.
-Не радуйся, когда кто-то проигрывает. Если можешь, помоги ему.
— Если проиграл сам, не срывай злость на других; может быть, ты выиграешь в следующий раз.
Правила доброты
— Помогай слабым, маленьким, больным, старым, попавшим в беду.
— Прощай ошибки других.
— Не завидуй.
— Будь внимателен к окружающим: может быть, кто-то нуждается в твоей поддержке, помощи, сочувствии.
Правила честности
— Сказал – сделай.
— Не уверен – не обижай.
— Ошибся – признайся.
— Забыл – попроси прощение.
— Говори то, что думаешь.
— Не можешь сказать правду – объясни поему.
— Не выдавай чужую тайну.
Прощание
Эта процедура единого прощения объединяет детей и связывает все дни тренинга в единую программу.
В первый день тренинга детям предлагается выработать единый для всех дней ритуал прощания, который должен содержать в себе идею взаимодействия
(всеобщее рукопожатие, похлопывание по плечу; встать в круг и, положив руки на плечи друг другу, покачаться из стороны в сторону и т. д.).
Игры на развитие коммуникативных способностей детей.
Развиваем умение сотрудничать: учим слышать, понимать и подчиняться правилам
«Зайчики и лиса»
Дети (зайчики) собираются у одной из стен, один ребенок (в маске лисы) прячется за «кустом» (стул). Воспитатель стоит у противоположной стены и громко считает: «Раз, два, три, четыре, пять, вышли зайчики гулять».
Дети выбегают на середину помещения и начинают весело прыгать, Через минуту – другую воспитатель продолжает: «Вдруг лисица выбегает, зайцев сереньких она поймает».
Все зайчики разбегаются, лиса пытается кого-нибудь «поймать», но напрасно. Воспитатель добавляет: «В лапы лисьи не попали – зайки в лес все убежали».
Выбирают другую лису, игра повторяется. Такая игра является элементарной формой инсценировка, к которым дети постепенно подводятся. Нужно следить за тем, чтобы они действовали в чётком соответствии со словесными указаниями воспитателя.
«Совушка — сова»
Детям показывают сову (картинка, фотография), рассказывают о ней. Один ребёнок сова; остальные – лесные птички. Сова сидит на дереве (стул, ящик и т. д.), птички бегают округ неё, осторожно к ней приближаются. Воспитатель:
Совушка – сова, большая голова,
На дереве сидит, головой вертит,
Во все стороны глядит.
Вдруг она как полетит….
При последнем слове (не ранее) сова «слетает» с дерева и начинает ловить птичек. Пойманная птичка становится новой совой, и игра возобновляется. В эту игру охотно играют даже малыши. Они пока не умеют ловить друг друга, зато радостно бегают по залу, ждут сигнала (удар в ладоши, возглас «стоп!»), по которому они должны остановиться.
«Холодно – горячо, право — лево»
Учим контролировать движения и работать по инструкции
Воспитатель прячет условный предмет (игрушку), а затем с помощью команд типа «Шаг вправо, два шага вперед, три влево» ведет игрока к цели, помогая ему словами «тепло», «горячо», «холодно». Когда дети научатся ориентироваться в пространстве по словесным указателям взрослого. Можно использовать план- схему.
«Обыграй превращение»
Ведущий по кругу передает предмет (мяч, пирамидка, кубик и др.), называя их условными именами. Дети действуют с ними так, как если бы это были названные взрослым объекты. Например, по кругу передают мячик. Ведущий называет его «Яблоко» — дети «едят» его, «моют», «нюхают» и т.д.
Воспитываем доверие друг к другу, чувство ответственности за другого.
«Я не должен»
Воспитатель заранее готовит сюжетные картинки, связанные с приемлемыми и неприемлемыми взаимоотношениями (в системах взрослый – ребенок, ребенок – ребенок, ребенок – окружающий мир), и шаблон «Я не должен» (например, изображение знака «-»).
Ребенок раскладывает около шаблона те картинки, которые изображают ситуации, неприемлемые во взаимоотношениях между людьми, между человеком и природой, человеком и предметным миром, объясняют свой выбор.
Остальные дети выступают в роли наблюдателей и советчиков.
«Звери на болоте»
Играют все дети группы. Они – «звери», которые попали в болото. У каждого по три дощечки (три листа бумаги). Выбраться из болота можно только парами и только по дощечкам.
У одного из игроков сломались и пошли ко дну две дощечки. Чтобы он не утонул, ему надо помочь – это может сделать партнер (его «пара»).
В роли потерпевшего и спасающего должен побывать каждый ребенок. Оцениваются, как готовность прийти на помощь, таки предложенные варианты спасения.
Игры на развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста
«Назови себя»
Цель: учить представлять себя коллективу сверстников.
Ход: ребенку предлагают представить себя, назвав своё имя так, как ему больше нравится, как называют дома, или как он хотел бы, чтобы его называли в группе.
«Позови ласково»
Цель: воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу.
Ход: ребенку предлагают бросить мяч или передать игрушку любому сверстнику (по желанию), ласково назвав его по имени.
Волшебный стул»
Цель: воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные, ласковые слова.
Ход: один ребенок садится в центр на «волшебный» стул, остальные говорят о нем добрые, ласковые слова, комплименты. Можно погладить сидящего, обнять, поцеловать.
«Передача чувств»
Цель: учить передавать различие эмоциональные состояния невербальным способом.
Ход: ребенку дается задание передать «по цепочке» определенное чувство с помощью мимики, жестов, прикосновений. Затем дети обсуждают, что они чувствовали при этом.
Игры для формирования у детей дошкольного возраста культуры общения
«Жизнь в лесу»
Воспитатель садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей.
Воспитатель. Представьте себе, что вы оказались в лесу и говорите на разных языках. Но вам надо как-то общаться между собой. Как это сделать? Как спросить о чем-нибудь, как выразить свое доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ).Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь – ласково гладим по голове (показ). Готовы? Тогда начали. Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись…
Дальнейший ход игры педагог разворачивает произвольно, следя за тем, чтобы дети не разговаривали между собой.
«Добрые эльфы»
Воспитатель садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей.
Воспитатель. Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днем и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и, нежно поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергией брались за работу.
Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую, — эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их…
Разыгрывается бессловесное действо.
«Ожившие игрушки»
Воспитатель садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей.
Воспитатель. Вам, наверное, рассказывали или читали сказки о том, как оживают ночью игрушки. Закройте, пожалуйста глаза и представьте свою самую любимую игрушку, вообразите, что она, проснувшись, делает ночью. Представили? Тогда предлагаю вам исполнить роль любимой игрушки и познакомиться с остальными игрушками. Только опять- таки все наши действия выполняем, молча, чтобы не разбудить старших. А после игры попробуем отгадать, кто какую игрушку изображал.
По окончании игры дети по просьбе педагога рассказывают, кто кого изображал. Если кто-то затрудняется, взрослый предлагает ещё раз, пройдясь по комнате, показать свою игрушку.
Игры для развития способности эффектно взаимодействовать в общении
«Созвучные слова»
Дети стоят в круге, поочередно бросая друг другу мяч. Ребенок, бросивший мяч первым, произносит какое-либо слово, например «мяч». Тот, кто ловит, отвечает созвучным словом (например, «грач») и перебрасывает мяч третьему, и т.д. Если ребенок не успел подобрать слово, он выбывает из игры.
«Сочиняем песню»
Воспитатель предлагает детям послушать знакомое четверостишие. Дети, разбившись на подгруппы (по 4-5 человек), должны придумать свою мелодию к этим словам и исполнить ее. Часть детей может выполнять роли членов жюри. Они слушают исполнение, обсуждают и выбирают лучший вариант. Победителям можно вручить диплом или приз.
«Споем песню»
Дети разбиваются на небольшие подгруппы (по 4-5 человек). Каждая подгруппа договаривается, какую песню будет исполнять.
По сигналу ведущего каждая группа начинает петь задуманную песню. Очередность исполнения определяет ведущий. Выигрывает та подгруппа, которая смогла вовремя вступить и слажено спеть песню.
«Мы плетем цепь»
Игру начинают двое детей, которые стоят друг к другу лицом. Они берутся за руки и с песней по кругу, предварительно договорившись, кого из детей позовут в игру.
Двое: Цепь, цепь, цепь.
Мы плетем цепь.
А мы цепь не плетем,
Сплетаемся сами…..
Один: Мало нас, мало нас,
Приходи, Марина, к нам.
Марина, услышав свое имя, присоединяется к ним. Затем уже она называет какое-нибудь имя. Так постепенно круг увеличивается, пока в игру не включатся все дети. При каждом повторении меняется направление движения. Как только в кругу оказываются все дети, они вместо «Мало нас» поют «Много нас»; вместо «Приходи, Марина…» поют «Уходи, Марина, от нас». Названный ребенок выходит из круга, встает в сторону и называет другого. Круг постепенно уменьшается, пока все дети не выйдут из него.
Игры по социально-коммуникативному
развитию старших дошкольников
«Рассказ про школу»
Цель: развить умения вступать в процесс общения и ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения.
Правила: Эта игра проста в организации проведения, поскольку не требует особой подготовки. Однако она очень эффективна для развития речевых умений детей, их воображения, фантазий, умений быстро ориентироваться в партнёрах и неизвестных ситуациях общения.
Ход: Дети садятся в круг. Воспитатель начинает рассказ: “А что вы знаете о школе…” его подхватывает следующий ребёнок. Рассказ продолжается по кругу.
«Вежливые слова»
Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.
Ход:: Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами) ; благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны) ; извинения (извините, простите, жаль, сожалею) ; прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи) .
«Позвони другу»
Цель: Развить умение вступать в процесс общения и ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения.
Игровое правило: сообщение должно быть хорошим, звонивший должен соблюдать все правила “телефонного разговора”.
Ход: Дети стоят по кругу. В центре круга – водящий. Водящий стоит с закрытыми глазами с вытянутой рукой. Дети движутся по кругу со словами:
Позвони мне, позвони
И что хочешь мне скажи.
Может быль, а может сказку
Можешь слово, можешь два –
Только, чтобы без подсказки
Понял все твои слова.
На кого покажет рука водящего, тот ему должен “позвонить” и передать сообщение. Водящий может задавать уточняющие вопросы.
Поиграем в школу. Сюжетно ролевая игра.
«Знакомство»
Оснащение: картинки с изображением сказочных персонажей.
Описание игры: С помощью считалки выбирается водящий, который рассматривает картинку, не показывая её детям.
После этого водящий должен описать изображение, начиная со слов «Я хочу вас познакомить с моим лучшим другом…»Ребенок, который первым догадался, какой сказочный персонаж изображен на картинке, становится водящим, игра возобновляется.
Игры-ситуации
Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.
Детям предлагается разыграть ряд ситуаций
1. Два мальчика поссорились – помири их.
2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.
3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.
4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.
5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.
6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.
7. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.
8. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?
9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.
10. Ребёнок плачет – успокой его.
11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.
12. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.
13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке?
14. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил?
«Баба Яга»
Цель: развитие эмоциональной сферы дошкольников
В одном лесу стоит избушка (соединяем руки над головой – крыша)
Стоит задом наперед, (повороты вправо и влево)
А в избушке той старушка
Бабушка Яга живет (как будто повязываем платок)
Нос крючком (прикладываем руку к носу и выставляем палец, как крючок)
Глаза, как плошки (пальцы обеих рук складываем в колечки и прикладываем к глазам)
Словно угольки горят (не убирая рук, повороты вправо и влево)
И сердитая и злая (показываем злость, машем кулаком)
Дыбом волосы стоят (растопыренные пальцы сделать на голову)
И всего одна нога (стоим на одной ноге)
Не простая, костяная
Вот так Бабушка Яга! (Хлопаем по коленям. На слова Бабушка Яга разводим руки в стороны)
«Веселые человечки»
Человечки в доме жили,
Меж собой они дружили.
Звали их совсем чудно —
Хи-хи, Ха-ха, Хо-хо-хо.
Удивлялись человечки: —
Хо-хо, хо-хо, хо-хо-хо!
Им собака шла навстречу
И дышала глубоко.
Засмеялись человечки:
— Хи-хи-хи-хи-хи-хи-хи.
Ты похожа на овечку.
Прочитать тебе стихи?
Разобиделась собака
И ушами затрясла.
Человечки же хохочут:
— Ха-ха, ха-ха, ха-ха-ха!
«Волшебные очки»
Цель: Научить детей видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей.
Правила: Говорить только хорошие слова, доставляющие радость сверстнику Ход: Воспитатель: «У меня есть волшебные очки, в которые можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, даже то, что человек иногда прячет от всех. Пусть каждый из вас примерит эти очки, посмотрит на других ребят и постарается увидеть как можно больше хорошего в каждом, может быть, даже то, чего раньше не замечал».
«Конкурс хвастунов»
Цель: Научить детей видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей.
Правила: Говорить только хорошие слова, доставляющие радость сверстнику
Ход: Дети сидят в кругу. Воспитатель: «Сейчас мы с вами проведём конкурс хвастунов.
Выиграет тот, кто лучше похвастается. Хвастаться мы будем не собой, а своим соседом».
«Волшебная нить»
Цель: Научить детей видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей.
Правила: Говорить только хорошие слова, доставляющие радость сверстнику Ход: Дети сидят в кругу, передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держали клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказыванием о том, что дети хотели бы пожелать другим. Начинает взрослый, показывая тем самым пример. Затем он обращается к детям, спрашивает, хотят ли они что-нибудь сказать. Когда клубок вернётся к ведущему, дети по просьбе воспитателя натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.
«Добрые волшебники»
Цель: Научить детей видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей.
Правила: Говорить только хорошие слова, доставляющие радость сверстнику Ход: Дети сидят в кругу. Воспитатель рассказывает: «В одной стране жил злодей — грубиян. Он мог заколдовать любого ребёнка, обозвав его нехорошими словами. Заколдованные дети не могли веселиться и быть добрыми, пока добрые волшебники не расколдуют их, назвав ласковыми именами». Дети, представляя себя добрыми волшебниками, подходят друг к другу и пытаются расколдовать, называя ласковыми именами.
«Комплименты»
Цель: Научить детей видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей.
Правила: Говорить только хорошие слова, доставляющие радость сверстнику Ход: Сидя в кругу, дети берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплименты кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплементы своему соседу. Упражнение проводится по кругу.
«Кто сказал»
Цель: отвлечь детей от фиксированности на собственном Я и сосредоточенности на отношении к себе ровесников и обратить их внимание на сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Развитие способности увидеть другого, почувствовать общность, слитность с ним.
Правила: Быть максимально сосредоточенным.
Ход: Выбирается ведущий, который садится спиной к группе. Затем один из детей, на которого показал воспитатель, произносит: «Ты мой голос не узнаешь, кто сказал — не угадаешь». Ведущий должен узнать по голосу, кто из детей произнёс эту фразу. Следующим ведущим становится ребёнок, голос которого угадали. Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребёнок не побывал в роли ведущего.
«Радио»
Цель: отвлечь детей от фиксированности на собственном Я и сосредоточенности на отношении к себе ровесников и обратить их внимание на сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Развитие способности увидеть другого, почувствовать общность, слитность с ним.
Правила: Быть максимально сосредоточенным.
Ход: Дети сидят в кругу. Воспитатель садится спиной к группе и объявляет: «Внимание, внимание! Потерялась девочка (подробно описывает кого-нибудь из группы: цвет волос, глаз, рост, серёжки, какие-то характерные детали одежды). Пусть она подойдёт к диктору». Дети слушают и смотрят друг на друга. Они должны определить, о ком идёт речь, и назвать имя этого ребёнка. В роли диктора радио может побывать каждый желающий.
«Ожившие игрушки»
Цель: переход к непосредственному общению, предполагающий отказ от привычных вербальных и предметных способов взаимодействия. Правила: запрещение разговора между детьми.
Ход: Собрав детей вокруг себя на полу, взрослый говорит: «Вы наверняка слышали о том, что ваши игрушки, с которыми вы играете днём, просыпаются и оживают ночью, когда вы ложитесь спать. Закройте глаза, представьте свою самую любимую игрушку (куклу, машинку, зайку, лошадку) и подумайте, что она делает ночью. Готовы? Теперь пусть каждый из вас побудет своей любимой игрушкой и, пока хозяин спит, познакомится с остальными игрушками. Только делать всё это нужно молча. А то проснётся хозяин. После игры мы попробуем угадать, какую игрушку изображал каждый из вас». Воспитатель изображает какую- нибудь игрушку (например, солдатика, который бьёт в барабан, или неваляшку и пр., передвигается по комнате, подходит к каждому ребёнку, осматривает его с разных сторон, здоровается с ним за руку (или отдаёт честь, подводит детей друг к другу и знакомит их. После окончания игры взрослый вновь собирает детей вокруг себя и предлагаем им угадать, кто кого изображал. Если дети не могу угадать, воспитатель просит ребят по одному ещё раз показать свою игрушку, пройдясь по комнате.
Заканчивать игру нужно в тот момент, когда вы замечаете, что дети устали от неё, начинают разбредаться по группе, отступают от правил игры. Необходимо собрать детей вокруг себя и, сообщив, что игра закончена, предложить попрощаться.
«Общий круг»
Цель: переход к непосредственному общению, предполагающий отказ от привычных вербальных и предметных способов взаимодействия.
Правила: запрещение разговора между детьми.
Ход: Воспитатель собирает детей вокруг себя. «Давайте сейчас сядем на пол, но так, чтобы каждый из вас видел всех других ребят и меня, и чтобы я могла видеть каждого из вас. (Единственным верным решением здесь является создание круга.) Когда дети рассаживаются в круг, взрослый говорит: «А теперь, чтобы убедиться, что никто не спрятался и я вижу всех, и все видят меня, пусть каждый из вас поздоровается глазами со всеми по кругу. Я начну первая, когда я поздороваюсь со всеми, начнёт здороваться мой сосед». (Взрослый заглядывает в глаза каждому ребёнку по кругу и слегка кивает головой; когда он «поздоровался» со всеми детьми, он дотрагивается до плеча своего соседа, предлагая ему поздороваться с ребятами).
«Переходы»
Цель: отвлечь детей от фиксированности на собственном Я и сосредоточенности на отношении к себе ровесников и обратить их внимание на сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Развитие способности увидеть другого, почувствовать общность, слитность с ним.
Правила: Быть максимально сосредоточенным.
Ход: А) Дети сидят в кругу. Воспитатель просит детей внимательно посмотреть друг на друга: «У каждого из вас волосы отличаются по цвету. Теперь поменяйтесь местами так, чтобы крайним справа, вот на этом стуле, сидел тот, у кого самые светлые волосы, рядом с ним — у кого потемнее, а крайним с права, на этом стуле, сидел тот, у кого самые тёмные волосы. Никаких шумных обсуждений. Начали». Взрослый помогает детям, подходит к каждому из них, прикасается к их волосам, советуется с остальными, куда его посадить. Б) Задание то же, но дети должны поменяться по цвету глаз.
«Зеркало»
Цель: отвлечь детей от фиксированности на собственном Я и сосредоточенности на отношении к себе ровесников и обратить их внимание на сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Развитие способности увидеть другого, почувствовать общность, слитность с ним.
Правила: Быть максимально сосредоточенным.
Ход: Взрослый, собрав детей вокруг себя, говорит: «Наверное, у каждого из вас дома есть зеркало. А иначе как же вы могли узнать, как вы сегодня выглядите, идёт ли вам новый костюм или платье? А что же делать, если зеркала под рукой не найдётся? Давайте сегодня поиграем в зеркала. Встаньте парами друг против друга (взрослый помогает детям разбиться на пары). Решите, кто из вас человек, а кто — зеркало. Потом вы поменяетесь ролями. Пусть человек делает то, что обыкновенно делают перед зеркалом: умывается,, причёсывается, делает зарядку, танцует. Зеркало должно одновременно повторить все действия человека. Только нужно стараться делать это очень точно, ведь неточных зеркал не бывает! Готовы? Тогда давайте попробуем!» Воспитатель встаёт в пару с кем-нибудь из детей и копирует все его движения, показывая остальным пример. Затем предлагает детям играть самостоятельно. При этом он следит за ходом игры и подходит к парам, у которых что-то не получается.
«Упрямое зеркало»
Цель: отвлечь детей от фиксированности на собственном Я и сосредоточенности на отношении к себе ровесников и обратить их внимание на сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Развитие способности увидеть другого, почувствовать общность, слитность с ним.
Правила: Быть максимально сосредоточенным.
Ход: Собрав детей, воспитатель говорит: «Вы представляете, вы просыпаетесь утром, заходите в ванную, смотритесь в зеркало, а оно повторяет ваши движения наоборот: вы поднимаете руку, а оно — опускает, вы поворачиваете голову налево, а оно — направо, вы закрываете один глаз, а оно — другой. Давайте поиграем в такие зеркала. Разбейтесь на пары. Пусть один из вас будет человеком, а другой — упрямым зеркалом. Потом вы поменяетесь ролями». Взрослый помогает детям разделиться на пары и распределить роли. Затем, выбрав одного ребёнка, воспитатель предлагает ему сделать что-нибудь, а сам повторяет все его движения наоборот. После этого дети играют самостоятельно под присмотром воспитателя, который помогает им в случае затруднений.
«Запрещённое движение»
Цель: отвлечь детей от фиксированности на собственном Я и сосредоточенности на отношении к себе ровесников и обратить их внимание на сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Развитие способности увидеть другого, почувствовать общность, слитность с ним.
Правила: Быть максимально сосредоточенным.
Ход: Дети стоят полукругом. Воспитатель стоит в центре и говорит: «Следите за моими руками. Вы должны в точности повторять все мои движения, кроме одного: вниз. Как только мои руки будут опускаться вниз, вы должны поднять свои вверх. А все мои движения повторяйте за мной». Взрослый делает различные движения руками, периодически опуская их вниз, и следит за тем, чтобы дети в точности выполняли инструкцию. Если детям нравится игра, можно предложить любому желающими побыть вместо воспитателя в роли ведущего.
«Царевна- Несмеяна»
Цель: Научить детей видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей.
Правила: Говорить только хорошие слова, доставляющие радость сверстнику Ход: Дети сидят в кругу. Воспитатель: «Пусть каждый подойдёт к Царевне- Несмеяне и постарается утешить её и рассмешить. Царевна изо всех сил будет стараться не рассмеяться. Выигрывает тот, кто сможет вызвать улыбку у царевны». Затем дети меняются ролями.
«Если бы я был королём»
Цель: Научить детей видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей.
Правила: Говорить только хорошие слова, доставляющие радость сверстнику Ход: Дети сидят в кругу. «Вы знаете о том, что короли могут всё? Давайте представим себе, что бы мы подарили своему соседу, если бы мы были королями. Придумали? Тогда пусть каждый по кругу скажет, какой подарок он бы сделал. Начинайте со слов: «Если бы я был королём, то подарил бы тебе.». Придумывайте такие подарки, которые могли бы по-настоящему обрадовать вашего соседа, ведь какой мальчишка будет рад, если ему подарить красивую куклу? — а вот если летающий корабль. Да, кстати, не забудьте поблагодарить короля за подарок, ведь только после этого вы сами сможете стать королём и подарить своему соседу ваш собственный подарок».
«Слушай хлопки»
Цель. Развитие внимания, произвольности поведения.
Дети свободно передвигаются по комнате, но по хлопку ведущего они должны остановиться и превратиться в аиста (поднять одну ногу, руки в стороны), на два хлопка они должны отреагировать превращением в лягушку (присесть, пятки вместе, носки врозь, между носками руки). три хлопка разрешают снова двигаться свободно.
Комментарий: игра помогает в развитии произвольного внимания, умения быстро переключаться с одного вида действий на другой.
«Волшебные превращения»
Цель. Развитие воображения, умения перевоплощаться.
Детям предлагают «превратиться» в ягоды, фрукты, пароходик, игрушку и т.д. Взрослый (или кто-то из детей) начинает игру словами: «Мы заходим в… (пауза – чтобы дети сконцентрировались) сад… (пауза – каждый ребенок должен решить, каким фруктом он будет). Раз, два, три!» После этой команды дети принимают вид задуманного фрукта.
Комментарий: взрослый (или ведущий — ребенок) должен творчески подойти к дальнейшему продолжению игры. Ему нужно придумать какую-нибудь историю с участием детей. Но для начала он должен, конечно, догадаться, кто в кого превратился.
«Что слышно»
Цель. Развитие умения сосредотачиваться, соотносить звуки и действия.
Взрослый предлагает ребенку послушать и запомнить, что происходит за дверью. Потом ребенок должен рассказать, что он слышал. После этого так же обращают внимание за окно, затем снова на дверь. Впоследствии ребенок должен точно рассказать, что за чем происходило за окном и за дверью.
Комментарий: взрослый сам должен сосредоточиться на звуках, чтобы помочь детям в случае затруднения или исправить в случае ошибок.
Можно усложнить задачу, если предложить детям вести рассказ по очереди.
“Четыре стихии”
Цель. Развитие внимания.
Дети садятся в круг. Ведущий предлагает им при слове «земля» опустить руки вниз, при слове «вода» – вытянуть вперед, при слове «воздух» – поднять вверх, при слове «огонь» – вращать кистями. Кто ошибся — выходит из игры.
Комментарии: взрослый принимает активное участие в игре. После того как дети освоили движения, взрослый может специально сбивать детей, допуская ошибки. Например, сказать: «Воздух!» – а показать движение «земли».
“Горячий мяч”
Цель. Развитие внимания, скорости реакции, моторной ловкости.
Дети становятся в круг, очень близко друг к другу. Они передают мяч друг другу быстро, стараясь не уронить его. Тот, кто упустил мячик, выбывает из игры. Побеждают последние два оставшихся ребенка.
Комментарии: другие варианты игры строятся на изменении расположения детей.
Можно построить детей в колонну, а мяч передавать либо через голову вверх, либо, наклонившись, через ноги. Так же можно построить детей зигзагом.
“Фигуры”
Цель. Развитие внимания, мелкой моторики, воображения.
Взрослый раскладывает счетные палочки в виде определенной фигуры. Ребенок должен сложить точно такую же фигуру. Сложность задания все время увеличивают: сначала показывают простые фигуры, затем более сложные; сначала ребенок составляет фигуры, глядя на образец, затем образец убирают, дав ребенку возможность запомнить фигуру.
Комментарии: счетные палочки можно заменить спичками с обрезанными головками.
Эту игру можно использовать наиболее эффективно в работе с детьми, испытывающими трудности при сосредоточении, характеризующимися расторможенностью.
“Полет бабочки”
Цель. Развитие внимания, выразительности движений.
Детям предлагается запомнить несколько движений и точно повторить их. Для облегчения запоминания предварительно можно разучить блоки движений, дав им оригинальные названия, вроде: «полет бабочки», «кошачий шаг» и т.д.
Комментарии: необходимо оговорить движения с детьми с помощью вопроса «А как у нас ходит мишка (например)?» Когда все дети поймут принцип движений, тогда можно приступать непосредственно к игре.
Игра может нести и познавательную нагрузку, если ее включать в занятия по изучению видов профессий, животных, транспорта и т.д.; т.е. предлагать, например, имитировать только движения машины, самолета, паровоза и т.д.
Смена движения должна происходить либо по команде взрослого либо по звуковому сигналу. Выигрывает самый внимательный ребенок.
“Зеркало”
Цель. Развитие внимания, скорости реакции, моторики.
Дети выбирают ведущего, он становится в центр, а остальные дети – полукругом вокруг ведущего, который показывает разнообразные позы, демонстрирует разные выражения лица. Дети должны повторить их.
Комментарии: смена поз и мимических этюдов должна быть быстрой. За темпом и правильностью должен следить взрослый.
“Мой необыкновенный фотоаппарат”
Цель. Развитие внимания, активного словаря.
Дети рассаживаются вокруг. Воспитатель передает им картинки через каждые 10 секунд. Картинки должны попасть к каждому ребенку 2-3 раза, после этого им задается вопрос: какая картинка была показана первой? Что на ней было нарисовано? Дети при ответе не должны закрывать глаза.
Комментарии: для детей 5 лет временной промежуток можно увеличить до 30 секунд, а потом постепенно его сокращать. Можно спросить детей о том, кто запомнил последовательность предлагаемых картинок. С помощью этой игры легко выявить детей с низким уровнем зрительной памяти.
“Кто кем будет”
Цель. Развитие внимания, воображения, мышления, речи.
Дети садятся в кружок. Взрослый задает вопросы. Обращаясь по очереди к каждому ребенку: «Кем (чем) будет…(ученик, яйцо, утенок, желудь, мальчик, козленок, ягненок, щенок, котенок, личинка, семечко, икринка, теленок, поросенок, цыпленок, птенец, волчонок, тазик, моржонок, зайчонок, головастик, гусеница, тесто, луковица и т.д.?)»
Комментарии: вариантов ответа на каждое слово может быть несколько. Например, мальчик будет: мужчиной, слесарем, взрослым, учеником, хорошим человеком, отцом, братом и т.д. Луковица будет салатом, перьями, дудочкой, семенами, удобрением, украшением подоконника и т.д.
Детям так же можно предлагать предметы, объединенные одной тематикой (растения, животные и т.д.)
“Кем был”
Цель. Развитие мышления, речи, воображения.
Дети садятся в кружок. Взрослый задает вопросы, обращаясь по очереди к каждому ребенку: «Кем (чем) был…(яблоня, буйвол, лошадь, курица, лягушка, собака, мастер, птица, овца, коза, бабочка, рыба, утка, заяц и т. д.)?»
Комментарии: игра проводится сразу после игры «Кто кем будет» или на следующий день. Это поможет детям взглянуть на обыденные предметы с различных временных точек, выстроить логические цепочки.
“Танец шляпы”
Необходимые приспособления: шляпа, аудиокассета с записью музыкального произведения.
Цель. Развитие внимания, моторной координации.
Дети садятся в круг, при первых же звуках музыки они начинают передавать шляпу, надевая ее на голову соседа. Когда музыка прервется, участник, на голове которого оказалась шляпа, должен показать какое-нибудь движение, а все остальные дети – повторить его. Затем игра продолжается.
Комментарии: в этой игре шляпа по сути является «отвлекающим маневром», т.к. дети с удовольствием стараются нарядить соседа, забывая про музыку. Если дети стесняются по одному выполнять движения, можно предложить ребенку на котором остановилась музыка, выбрать себе партнера и станцевать с ним.
“Угадай и найди”
Необходимые приспособления: игрушки.
Цель. Развитие внимания, восприятия, памяти.
Взрослый рассказывает о какой-либо игрушке. Ребенок задает вопросы, если он еще не понял, о чем идет речь, а затем он должен найти игрушку в комнате.
Комментарии: игра может происходить по схеме «ребенок – ребенок», т.е. взрослый в игре может не участвовать. При описании той или иной игрушки начинать лучше со второстепенных деталей или косвенных признаков. Например, можно сказать. Что с этой игрушкой больше любят играть девочки, и т.д.
“Золушка”
Необходимые приспособления: спичечные коробки, наполненные семенами: гречихи, овса, ржи, риса, различных цветов и др.
Цель. Развитие тактильной чувствительности и зрительной памяти, сосредоточенности, усидчивости, навыков счета.
Ребенку предлагается помочь Золушке: разобрать зерна, подарить по 2-3 разных зернышка сказочным героям, посадить поле. Задание можно усложнить, завязав ребенку глаза.
Комментарии: перед началом игры необходимо рассмотреть вместе с детьми зернышки каждого вида, определить их форму, отличия от других, четко обозначить название каждого. К игре можно приступать только тогда, когда ведущий убедится в том, что участники усвоили отличия.
“На ощупь”
Необходимые приспособления: мешок, разнообразные мелкие предметы, повязка на глаза.
Цель. Развитие мелкой моторики рук, тактильной чувствительности
В мешок складывают до десяти небольших предметов. Ребенок, ощупывая мешок должен сказать, что в нем находится. На выполнение задания отводится 30 секунд. Выигрывает тот, кто назовет больше всех предметов.
Комментарии: детям младшего возраста предварительно показывают предметы, которые складывают в мешок.
Лучше приготовить несколько наборов предметов, чтобы дети не могли их запомнить.
Во время обследования мешка ребенок должен показать все обнаруженные предметы, чтобы другие участники убедились в правильности ответа.
“Сложи сказку”
Необходимые приспособления: рисунки-иллюстрации к сказкам.
Цель. Развитие воображения, мышления.
Дети должны сложить несколько рисунков в таком порядке, в каком развивается сюжет.
Дети отбирают рисунки самостоятельно, а потом, объединив их какой-то темой, придумывают сюжет.
Комментарии: первый вариант игры подходит больше для детей 4-х лет, а второй лучше использовать в работе с более старшими детьми. в ходе игры дети способны сочинять самые невероятные истории и объединять абсолютно разных героев. Главное – дать им возможность оторваться от стереотипов.
“Разговор с руками”
Необходимые приспособления: карандаши, лист бумаги.
Цель. Отреагирование эмоций, развитие позитивного самовосприятия.
В эту игру играют, если ребенок склонен к дракам или разрушению. Взрослый предлагает ребенку обвести контур ладошек, а затем «оживить» их: нарисовать им лица (глазки, ротик, носик и т.д.), можно раскрасить пальчики цветными карандашами. Затем взрослый начинает разговор с пальчиками, расспрашивая их об их привычках и привязанностях, о том, что они любят и чего не любят. Отвечать может ребенок, но если он молчит, то взрослый сам отвечает за пальчики, рассказывая о том, какие они хорошие, как много они умеют. Потом взрослый говорит: «Но пальчики иногда не слушаются своего хозяина», — и предлагает заключить с непослушными пальчиками «договор», что они в течение 2-3 дней не будут никому причинять боль и не будут ничего ломать, будут делать только хорошее: здороваться, мастерить, играть, помогать хозяину одеваться и раздеваться. Для гиперактивных детей назначают меньший срок – 1-2 дня или даже несколько часов. Если ребенок вступает в эту игру, то через оговоренный промежуток времени можно повторить рисование с ним, похвалив пальчики и их хозяина, а также предложив больший срок действия «договора».
Комментарий: игра может не получиться с первого раза, так как расторможенные дети с трудом переносят приобретенные навыки в повседневную жизнь, испытывают трудности в контроле за своими порывами. В процессе самой игры взрослый косвенно должен убедить ребенка в том, что он подружится со своими пальчиками, сделает их добрыми. Так, с одной стороны, у ребенка развивается позитивное самовосприятие, а с другой стороны, он задумывается над проблемой.
Картотека игр и
упражнений
на развитие коммуникативных способностей
Игры и упражнения, направленные на социально- коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста
Давайте познакомимся
Упражнение позволяет участникам познакомиться друг с другом, привыкнуть, адаптироваться в новой среде.
Упражнения проводятся в кругу. Каждый участник называет себя по имени (если хочет, то что-то рассказывает о себе). В это время можно передавать друг другу любую вещь, игрушку.
Снежный ком
Упражнение способствует запоминанию детьми имен всех участников группы.
Первый участник (например, стоящий слева от ведущего) называет свое имя. Следующий повторяет его, затем называет свое. Третий участник повторяет два имени и называет свое. И так по кругу. Упражнение заканчивается, когда первый участник называет по имени всю группу.
Мое имя
Упражнение способствует созданию комфортной обстановки для каждого участника.
Каждый участник говорит по кругу о том, какая форма его имени ему больше нравиться (Лена, Леночка, Елена…) и какая не нравится. Как он хочет чтобы его называли в группе.
После этого упражнения можно опять повторить, кого как будут теперь звать в группе (Лена или Леночка и т.д.)
Давайте поздороваемся
Упражнение продолжает знакомство, создает психологически непринужденную атмосферу. Ведущий говорит о разных способах приветствия, реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, спинкой, рукой, носом, щекой, выдумать свой собственный способ приветствия для сегодняшнего занятия. Для каждого последующего занятия придумывается новый, ранее не использованный способ приветствия.
Встаньте все те, кто…
Упражнение направлено на развитие внимания, наблюдательности, а также продолжение группового знакомства.
Ведущий дает задание: Встаньте все те, кто…
— любит бегать,
— радуется хорошей погоде,
— имеет младшую сестру,
— любит дарить цветы, ……..
При желании роль ведущего могут выполнять дети.
После завершения упражнения детям задаются вопросы, подводящие итоги игры: «Сейчас мы повторим, кто у нас в группе оказался самым внимательным. Кто запомнил:
— кто у нас в группе любит сладкое?
— у кого есть младшая сестра?» и т.д.
Затем вопросы усложняются (включают в себя две переменные):
— кто у нас в группе любит сладкое и имеет младшую сестру?
Каждый вопрос адресуется каждому ребенку. Если он не может ответить, ему помогает группа.
Опиши друга
Упражнение способствует развитию внимательности и умения описывать то, что видел, продолжению знакомства.
Упражнения выполняется в парах одновременно всеми участниками. Дети стоят спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду и лицо своего партнера. Потом описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько ребенок был точен.
Что изменилось?
Развитие внимания и наблюдательности, необходимых для эффективного общения.
Каждый ребенок по очереди становится водящим. Водящий выходит из комнаты. За время его отсутствия в группе производится несколько изменений (в одежде, прическе детей, можно пересесть на другое место), но не больше двух-трех изменений; все произведенные изменения должны быть существенными, заметными.
Задача водящего – правильно подметить произошедшие изменения.
Понимаю себя — понимаю других
Как ты себя чувствуешь?
Развитие внимательности, умение чувствовать настроение другого.
Упражнение выполняется по кругу. Каждый ребенок внимательно смотрит на своего соседа слева, пытается догадаться, как тот себя чувствует, и рассказывает об этом.
Ребенок, состояние которого описывается, и затем соглашается со сказанным или не соглашается, дополняет.
Моё настроение
Развитие умений описывать свое настроение, распознавать настроение других;
Детям предлагается поведать остальным о своем настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветком, животным, можно показать его в движении – все зависит от фантазии и желания ребенка.
Подарок на всех
(Цветик-семицветик)
Развитие чувства коллектива, умения дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками.
Детям дается задание: «Если бы ты был волшебником мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?» Или: «Если бы у нас был Цветик-семицветик, какое бы желание ты загадал?»
Каждый ребенок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.
Лети, лети, лепесток, через запад и восток,
Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,
Лишь коснешься ты земли, быть по-моему вели.
Вели, чтобы….
В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание.
Портрет самого лучшего друга
Развитие анализа и самоанализа.
Детям дается задание нарисовать портрет своего самого лучшего друга. Затем проводится беседа.
— кого ты считаешь своим хорошим, своим лучшим другом?
— Каким качеством обладает этот человек?
-Хочешь ли ты, чтобы тебя считали хорошим другом?
— Что для этого надо делать, как себя вести?
В ходе общего обсуждения формулируются правила радостного общения, которые рисуют в доступной для детей схематичной форме или же записывают их на листе ватмана печатными буквами (если дети уже умеют читать). Например:
— Помогай друзьям.
-Делись с ними, учись играть и заниматься вместе.
-Останови друга, если он делает что-то плохое. Скажи ему, если он в чем-то не прав.
— Не ссорься, не спорь по пустякам; играй со всеми дружно.
— Не завидуй.
— Если поступил плохо, не бойся признаться в этом, извинись.
— Спокойно принимай советы и помощь других ребят.
-Не радуйся, когда кто-то проигрывает. Если можешь, помоги ему.
— Если проиграл сам, не срывай злость на других; может быть, ты выиграешь в следующий раз.
Правила доброты
— Помогай слабым, маленьким, больным, старым, попавшим в беду.
— Прощай ошибки других.
— Не завидуй.
— Будь внимателен к окружающим: может быть, кто-то нуждается в твоей поддержке, помощи, сочувствии.
Правила честности
— Сказал – сделай.
— Не уверен – не обижай.
— Ошибся – признайся.
— Забыл – попроси прощение.
— Говори то, что думаешь.
— Не можешь сказать правду – объясни поему.
— Не выдавай чужую тайну.
Прощание
Эта процедура единого прощения объединяет детей и связывает все дни тренинга в единую программу.
В первый день тренинга детям предлагается выработать единый для всех дней ритуал прощания, который должен содержать в себе идею взаимодействия
(всеобщее рукопожатие, похлопывание по плечу; встать в круг и, положив руки на плечи друг другу, покачаться из стороны в сторону и т. д.).
Игры на развитие коммуникативных способностей детей.
Развиваем умение сотрудничать: учим слышать, понимать и подчиняться правилам
«Зайчики и лиса»
Дети (зайчики) собираются у одной из стен, один ребенок (в маске лисы) прячется за «кустом» (стул). Воспитатель стоит у противоположной стены и громко считает: «Раз, два, три, четыре, пять, вышли зайчики гулять».
Дети выбегают на середину помещения и начинают весело прыгать, Через минуту – другую воспитатель продолжает: «Вдруг лисица выбегает, зайцев сереньких она поймает».
Все зайчики разбегаются, лиса пытается кого-нибудь «поймать», но напрасно. Воспитатель добавляет: «В лапы лисьи не попали – зайки в лес все убежали».
Выбирают другую лису, игра повторяется. Такая игра является элементарной формой инсценировка, к которым дети постепенно подводятся. Нужно следить за тем, чтобы они действовали в чётком соответствии со словесными указаниями воспитателя.
«Совушка — сова»
Детям показывают сову (картинка, фотография), рассказывают о ней. Один ребёнок сова; остальные – лесные птички. Сова сидит на дереве (стул, ящик и т. д.), птички бегают округ неё, осторожно к ней приближаются. Воспитатель:
Совушка – сова, большая голова,
На дереве сидит, головой вертит,
Во все стороны глядит.
Вдруг она как полетит….
При последнем слове (не ранее) сова «слетает» с дерева и начинает ловить птичек. Пойманная птичка становится новой совой, и игра возобновляется. В эту игру охотно играют даже малыши. Они пока не умеют ловить друг друга, зато радостно бегают по залу, ждут сигнала (удар в ладоши, возглас «стоп!»), по которому они должны остановиться.
«Холодно – горячо, право — лево»
Учим контролировать движения и работать по инструкции
Воспитатель прячет условный предмет (игрушку), а затем с помощью команд типа «Шаг вправо, два шага вперед, три влево» ведет игрока к цели, помогая ему словами «тепло», «горячо», «холодно». Когда дети научатся ориентироваться в пространстве по словесным указателям взрослого. Можно использовать план- схему.
«Обыграй превращение»
Ведущий по кругу передает предмет (мяч, пирамидка, кубик и др.), называя их условными именами. Дети действуют с ними так, как если бы это были названные взрослым объекты. Например, по кругу передают мячик. Ведущий называет его «Яблоко» — дети «едят» его, «моют», «нюхают» и т.д.
Воспитываем доверие друг к другу, чувство ответственности за другого.
«Я не должен»
Воспитатель заранее готовит сюжетные картинки, связанные с приемлемыми и неприемлемыми взаимоотношениями (в системах взрослый – ребенок, ребенок – ребенок, ребенок – окружающий мир), и шаблон «Я не должен» (например, изображение знака «-»).
Ребенок раскладывает около шаблона те картинки, которые изображают ситуации, неприемлемые во взаимоотношениях между людьми, между человеком и природой, человеком и предметным миром, объясняют свой выбор.
Остальные дети выступают в роли наблюдателей и советчиков.
«Звери на болоте»
Играют все дети группы. Они – «звери», которые попали в болото. У каждого по три дощечки (три листа бумаги). Выбраться из болота можно только парами и только по дощечкам.
У одного из игроков сломались и пошли ко дну две дощечки. Чтобы он не утонул, ему надо помочь – это может сделать партнер (его «пара»).
В роли потерпевшего и спасающего должен побывать каждый ребенок. Оцениваются, как готовность прийти на помощь, таки предложенные варианты спасения.
Игры на развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста
«Назови себя»
Цель: учить представлять себя коллективу сверстников.
Ход: ребенку предлагают представить себя, назвав своё имя так, как ему больше нравится, как называют дома, или как он хотел бы, чтобы его называли в группе.
«Позови ласково»
Цель: воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу.
Ход: ребенку предлагают бросить мяч или передать игрушку любому сверстнику (по желанию), ласково назвав его по имени.
Волшебный стул»
Цель: воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные, ласковые слова.
Ход: один ребенок садится в центр на «волшебный» стул, остальные говорят о нем добрые, ласковые слова, комплименты. Можно погладить сидящего, обнять, поцеловать.
«Передача чувств»
Цель: учить передавать различие эмоциональные состояния невербальным способом.
Ход: ребенку дается задание передать «по цепочке» определенное чувство с помощью мимики, жестов, прикосновений. Затем дети обсуждают, что они чувствовали при этом.
Игры для формирования у детей дошкольного возраста культуры общения
«Жизнь в лесу»
Воспитатель садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей.
Воспитатель. Представьте себе, что вы оказались в лесу и говорите на разных языках. Но вам надо как-то общаться между собой. Как это сделать? Как спросить о чем-нибудь, как выразить свое доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ).Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь – ласково гладим по голове (показ). Готовы? Тогда начали. Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись…
Дальнейший ход игры педагог разворачивает произвольно, следя за тем, чтобы дети не разговаривали между собой.
«Добрые эльфы»
Воспитатель садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей.
Воспитатель. Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днем и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и, нежно поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергией брались за работу.
Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую, — эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их…
Разыгрывается бессловесное действо.
«Ожившие игрушки»
Воспитатель садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей.
Воспитатель. Вам, наверное, рассказывали или читали сказки о том, как оживают ночью игрушки. Закройте, пожалуйста глаза и представьте свою самую любимую игрушку, вообразите, что она, проснувшись, делает ночью. Представили? Тогда предлагаю вам исполнить роль любимой игрушки и познакомиться с остальными игрушками. Только опять- таки все наши действия выполняем, молча, чтобы не разбудить старших. А после игры попробуем отгадать, кто какую игрушку изображал.
По окончании игры дети по просьбе педагога рассказывают, кто кого изображал. Если кто-то затрудняется, взрослый предлагает ещё раз, пройдясь по комнате, показать свою игрушку.
Игры для развития способности эффектно взаимодействовать в общении
«Созвучные слова»
Дети стоят в круге, поочередно бросая друг другу мяч. Ребенок, бросивший мяч первым, произносит какое-либо слово, например «мяч». Тот, кто ловит, отвечает созвучным словом (например, «грач») и перебрасывает мяч третьему, и т.д. Если ребенок не успел подобрать слово, он выбывает из игры.
«Сочиняем песню»
Воспитатель предлагает детям послушать знакомое четверостишие. Дети, разбившись на подгруппы (по 4-5 человек), должны придумать свою мелодию к этим словам и исполнить ее. Часть детей может выполнять роли членов жюри. Они слушают исполнение, обсуждают и выбирают лучший вариант. Победителям можно вручить диплом или приз.
«Споем песню»
Дети разбиваются на небольшие подгруппы (по 4-5 человек). Каждая подгруппа договаривается, какую песню будет исполнять.
По сигналу ведущего каждая группа начинает петь задуманную песню. Очередность исполнения определяет ведущий. Выигрывает та подгруппа, которая смогла вовремя вступить и слажено спеть песню.
«Мы плетем цепь»
Игру начинают двое детей, которые стоят друг к другу лицом. Они берутся за руки и с песней по кругу, предварительно договорившись, кого из детей позовут в игру.
Двое: Цепь, цепь, цепь.
Мы плетем цепь.
А мы цепь не плетем,
Сплетаемся сами…..
Один: Мало нас, мало нас,
Приходи, Марина, к нам.
Марина, услышав свое имя, присоединяется к ним. Затем уже она называет какое-нибудь имя. Так постепенно круг увеличивается, пока в игру не включатся все дети. При каждом повторении меняется направление движения. Как только в кругу оказываются все дети, они вместо «Мало нас» поют «Много нас»; вместо «Приходи, Марина…» поют «Уходи, Марина, от нас». Названный ребенок выходит из круга, встает в сторону и называет другого. Круг постепенно уменьшается, пока все дети не выйдут из него.
Игра «Что мы знаем о Васе?» | Играют 2-5 команд по 3-10 человек в каждой. От каждой команды вызывается по одному человеку. Назовем его условно Васей. Ведущий читает вопросы, а команды должны как можно точнее на них отвечать. Ответы пишут на листочках и сдают ведущему (команда сдает свой ответ, Вася сдает свой ответ, а ведущий сравнивает). Вопросы могут быть такими: дата рождения Васи, как зовут Васину маму, кто лучший друг Васи, что Вася сегодня съел на завтрак? и т.д. Каждая команда отвечает на вопросы о своем игроке. За правильный ответ команде даются очки. Выигрывает та команда, которая набрала больше всех очков. |
Игра «Западня» | Играющие образуют два круга. Внутренний круг, взявшись за руки, движется в одну сторону, а внешний – в другую сторону. По сигналу руководителя оба круга останавливаются. Стоящие во внутреннем круге поднимают руки, образуя ворота. Остальные то вбегают в круг, проходя под воротами, то выбегают из него. Неожиданно руководитель подаёт следующую команду, и игроки внутреннего круга резко опускают руки вниз. Игроки, которые оказались внутри круга, считаются попавшими в западню. Они присоединяются к стоящим во внутреннем круге и берутся за руки. После этого игра повторяется. |
Игра «Запомни внешность» | Игра полезна для группы, где все мало знакомы. Играют 4-15 человек. Выбирается пара игроков. Предварительно изучив внешность друг друга, они становятся спина к спине. Все остальные начинают каждому из них по очереди задавать вопросы о внешности напарника. Например: сколько пуговиц у твоего напарника на кофте, какого цвета шнурки на ботинках? и т.д. Из этой пары проигрывает тот, кто быстрее даст 3 неправильных ответа. |
Игра «Ужасные гляделки» | Все сидят или стоят в круге, опустив голову и закрыв глаза. На счет три все смотрят либо на того, кто сидит справа, либо на человека слева, либо прямо напротив. Если они встречаются глазами, оба вскрикивают и выходят из круга. Это повторяется до тех пор, пока все не выйдут из круга |
Игра «Салат» | Хотя эта игра очень простая, но она может стать вашей любимой. Стоит сыграть в нее один раз и вам понравиться! Для игры нужны стулья в количестве на один меньше, чем игроков. Играют 10-20 человек. Все садятся на стулья, один остается в кругу. Он раздает каждому названия фруктов, овощей. Например, получилось, 3 яблока, 3 груши и 4 банана (стоящий в кругу берет себе тоже название фрукта). Начинается игра. Стоящий в кругу выкрикивает одно название: груша! Те, кто получил этот фрукт, должны поменять свое место. Опять остается один лишний. Он также выкрикивает название фрукта, а может сразу два. Если же выкрикивается слово «салат», то все игроки должны поменяться местами. Игра может продолжаться до бесконечности. |
Игра «Звонящий» | У всех завязаны глаза, кроме ведущего. Он должен всё время перемещаться по комнате с колокольчиком в руке. Остальные пытаются поймать ведущего по звону колокольчика. Иногда они ловят друг друга и убеждаются что ошиблись, услышав звон колокольчика вдалеке. Игрок, поймавший и узнавший звонящего, становится ведущим |
Упражнение «Нити дружбы» | Участники наматывают нить на палец, после чего говорят, что они больше всего любят и как обычно отдыхают, затем бросают клубок другому человеку. В результате в центре образуется «паутина», «сеть», «связующая нить», которая объединяет всех участников. Следующий этап – участники сматывают нить в обратном порядке и задают любой вопрос Дошкольникам можно предложить сначала говорить о своих трудностях и недостатках (что трудно дается или с какими своими чертами характера хотел бы расстаться),а в обратную сторону о том, что нравится в том человеке, которому бросают клубок, или за что ему благодарен на другом ее конце. |
Тренинг — «паутинка» | Передаешь клубок тому человеку, которому хочешь, потому что… (называется качество), одному и тому же человеку нельзя два раза передать. начинает педагог, в итоге у каждого ребенка на пальчике ниточка — затем они отрывают по кусочку себе от общей паутинки и просят завязать узелком вокруг своего запястья того человека, которого они желают запомнить на всю жизнь. можно до 3 и больше узелков. при каждом завязывании — ребенок загадывает желание. удивительно, но эти ниточки еще долго дети носят. перед завязыванием необходимо сказать, что надо беречь эти нити дружбы, у того, кто будет бережно к ним относиться — желание сбудется и в тот день ниточка сама упадет. |
Упражнение «Доброта» | Ведущий. В каждом из нас в той или иной степени развито чувство доброты, доброе отношение к людям. Что вы можете сказать доброго и хорошего о сверстниках, учителях, родителях? У вас есть 5 минут для того, чтобы подготовиться к рассказу. Вы самостоятельно выбираете человека, желательно, чтобы он был знаком другим участникам или присутствовал в группе. Ваш рассказ должен быть кратким и конкретным, при этом нужно подчеркнуть, что вы цените в каждом из тех, о ком рассказываете. |
Упражнение «Волшебная подушечка» | Для выполнения данного упражнения потребуется небольшая яркая подушечка. Участники сидят в кругу. Ведущий. У нас есть волшебная подушечка. Каждый по кругу может взять ее в руки, прижать к самому сердцу и сесть на нее, загадав заветное желание. Оно может быть любым. Наберитесь смелости, чтобы рассказать нам о нем. Участники группы всегда поймут и поддержат. Тот, у кого в руках окажется подушечка, будет всегда начинать рассказ словами: «Я хочу…» Все остальные будут внимательно слушать, не говоря ни слова. После выполнения упражнения задаются вопросы: трудно ли было поделиться с группой своим желанием, может, у кого-то в процессе работы возникли еще более важные желания и он хочет рассказать нам о них, кто может выполнить желания, родители, учителя, одноклассники или кто-то еще? |
Игра «Привет» | Начните, пожалуйста, ходить по комнате. Я предлагаю вам поздороваться с каждым из группы за руку и сказать при этом: «Привет! Как твои дела?» Говорите только эти простые слова и больше ничего. Но в этой игре есть одно важное правило: здороваясь с кем-либо из участников, вы можете освободить свою руку только после того, как другой рукой вы начнёте здороваться ещё с кем-то. Иными словами, вы должны непрерывно быть в контакте с кем-либо из группы. Представили себе, как это происходит? (Когда все поздоровались друг с другом, и группа привыкла к этому ритуалу, можно запустить второй круг – с другим приветствием, например: «Как хорошо, что ты здесь!») Эта игра физически сближает участников группы друг с другом и привносит в совместную работу элемент дружеских отношений. А можно говорить:! Привет! Меня зовут Иван. А тебя как зовут?» А когда уже кого-то знает, как зовут, то можно просто подтверждать это: «Меня зовут Иван, а тебя — Ирина! И ответ: «Да, меня зовут Ирина, а тебя — Иван»! Тогда не только в игре происходит физическое сближение, но и имена запомнятся легко, что повлияет на коммуникативность. |
Игра «Почтальон» | Играющие держатся за руки, водящий-почтальон находится – в центре круга. Он говорит: «Я посылаю письмо от Сережи до Лены». Сережа начинает передавать «письмо». Он пожимает руку своему соседу справа или слева, тот пожимает руку следующему и так дальше по кругу, пока «письмо» не дойдет до Лены. Цель почтальона «перехватить письмо», то есть увидеть, у кого из детей оно сейчас находится. Ребенок водит до тех пор, пока «письмо» не будет перехвачено. Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли почтальона. |
Игра «Салки-обнималки» | Игра типа салок, но с одним новым правилом: нельзя салить тех, кто стоит, крепко обнявшись. Но так стоять можно не более 7 сек. |
Дидактические игры по социально-коммуникативному развитию детей старшего дошкольного возраста
Введение
Федеральный государственный образовательный стандарт выделяет 5 направлений развития и образования детей: социально коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно эстетическое развитие; физическое развитие.
По ФГОС определено социально-коммуникативное направление, задачами которого являются:
— усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
— развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Для решения данных задач предлагается использовать дидактическую игру «Конструктор эмоций».
Дошкольный возраст — это тот период, когда закладывается основа дошкольной жизни ребенка. Проблема эмоционального развития старших дошкольников является актуальной потому, что эмоциональный мир играет важную роль в жизни каждого человека. Этой проблемой занимались многие педагоги, которые утверждали, что положительные эмоции создают оптимальные условия для активной деятельности мозга и являются стимулом для познания мира. Эти эмоции участвуют в возникновении любой творческой деятельности ребенка, и конечно, в развитии его мышления. Тогда, как отрицательные эмоции заставляют избегать нежелательных или вредных действий, защищают и оберегают ребенка. Если посмотреть на нашу повседневную жизнь, то можно увидеть, что от эмоций зависит наше отношение к людям, событиям, оценки собственных действий и поступков.
Из практики работы с дошкольниками видно, что год от года дети приходят в детский сад с угнетённой эмоциональной сферой. Они не могут выразить свои чувства, а если и выражают их, то это происходит в резкой форме, что вызывает проблемы в общении со сверстниками и взрослыми. Ребёнок замыкается в себе со своими проблемами, страхами.
Эмоции помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Благодаря эмоциональному развитию, ребенок сможет регулировать свое поведение, избегая тех поступков, которые мог бы совершить под влиянием случайных обстоятельств и мимолетных желаний. Поэтому необходимо не только изучать, но и развивать эмоциональную сферу дошкольника, так как эмоции «рассказывают» окружающим его взрослым о состоянии и внутреннем мире ребенка.
Исследования показывают, что дети старшего дошкольного возраста способны правильно воспринимать состояние другого человека, при этом они точнее определяют радость, восторг, восхищение и затрудняются с определением грусти, печали, испуга, удивления. Дети обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике (позе, жестам). Часто ребенок просто не знает, как проявить свои эмоции.
2. Описание игры «Конструктор эмоций»
Данная игра познакомит ребенка с мимическими выражениями различных эмоций и чувств. Разбудив фантазию и творчество, данный конструктор поможет создать каждому ребёнку свой образ героя, проиграть различные ситуации, выражая свои чувства и эмоции, а также поможет познакомиться с его проблемами, которые могут возникнуть как в детском коллективе, так и в семье.
Данное пособие будет полезно для детей младшего и старшего дошкольного возраста, педагогов и родителей. Пособие может использоваться для индивидуальной и коллективной деятельности детей.
Цель: умение определять и различать человеческие эмоции и чувства.
Задачи: способствовать развитию конструктивных умений; формировать социальную и эмоциональную сферу ребёнка; развивать воображение; развивать мелкую моторику; развивать пространственное и логическое мышления; развивать монологическую и диалогическую речь детей; воспитывать чувство любви к близкому человеку.
Игры и упражнения проводятся с группой, парами и индивидуально.
Используются в любой части дня в зависимости от ситуации (например, в режимных моментах — «утреннее приветствие», а также включаются в образовательную деятельность- «сюрпризный момент») .
Дидактическое пособие состоит из следующих элементов:
2 овала лица (можно использовать больше) ;
— 4 пары нарисованных глаз;
— набор схематично изображенных губ;
— 3 пары бровей;
— прически (мальчик, девочка, мама, папа, дедушка и бабушка)
Варианты игр:
Игра «Собиралки»
1 вариант. Предложить детям собрать ту или иную эмоцию, обозначить её и обсудить, почему у созданного персонажа такое настроение. Что у него случилось, какая история произошла? Или помочь герою сменить печаль на радость и страх на удивление, просто перекладывая части лица, а затем придумать историю.
2 вариант. Игра проводится в паре. Дети совместно придумывают историю, при этом составляя то или иное выражение лица – эмоцию. Затем можно проиграть ситуацию в виде диалога между созданными образами. Например: диалог между бабушкой и внуком.
Игра «Покажи на себе»
Для игры следуют составить из «конструктора эмоций» определенное выражение лица, а дети с помощью зеркал повторяют это выражение. Далее детьми можно побеседовать, какая им эмоция была более ближе, приятней, а какая наоборот и почему. Предложить вспомнить жизненные ситуации, которые вызывали у них грусть, радость, удивление, страх и т. п.
Игра «Послушай и собери»
Детям предлагается послушать литературные произведения – рассказы, стихи, сказки, в которых прорабатывается та или иная эмоция. Прослушав, дети с взрослым обсуждают прочитанное и собирают нужную эмоцию на доске. Например: отрывок и из стихотворения Т. Шорыгиной:«Не хочу быть трусом»:
Я боюсь признаться маме,
Что разбил кувшин с цветами.
Весь от страха я трясусь,
Я, наверно, просто трус! или
… Я позвал во двор ребят,
Взял сестру и братца-
Будем все кататься!
Дал Сереже и Алеше,
Дал Андрею, Кате, Гоше,
Пусть порадует ребят
Серебристый самокат
Мы играли очень дружно –
Радостью делиться нужно. (Т. А. Шорыгина «Мне купили самокат»)
Примерный список литературных произведений, которые познакомят детей с той или иной эмоцией.
Работа с эмоцией печали: Остер «Вредные советы»; Р. н. с. «Гуси-лебеди», «Петушок и бобовое зернышко»; С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»; К. Чуковский «Краденое солнце»:
Работа с эмоцией удивления: А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; Д. Хармс «Что это было? »; Н. Носов «Живая шляпа»; В. Сутеев «Под грибком»; Н. Екимова «Облака».
Работа с эмоцией страха: О. Князева «Веселые, грустные»; А. Кушнир «Что в углу? »; Г. Семенов «Счастливая ошибка»; Е. Пермяк «Самое страшное».
Работа с эмоцией радости: К. Ушинский «Четыре желания»; Е. Благинина «Вот какая мама! »; К. Чуковский «Краденое солнце».
Работа с эмоцией гнева: К. Чуковский «Краденое солнце»; В. Викторов «Хмурый орел».
Работа с эмоцией горе: И. Токмакова «Мне грустно».
Игра «Театр эмоций»
Когда эмоции хорошо изучены, детям можно предложить мимикой и жестами изобразить ту эмоцию, которая проговаривается в стихотворении. Далее эти стихотворения можно использовать в качестве физминуток. Например:
«Колдовство»
Начинаем мы играть
Начинаем колдовать (выполняются движения руками, как будто дети колдуют)
На всех нас без сомненья,
Влияет настроение. (На каждое слово хлопок руками)
Кто веселится… (изображение мимикой радости)
Кто грустит… (изображение грусти)
Кто испугался…
Кто сердит…
«Баба Яга»
В одном лесу стоит избушка (соединяем руки над головой – крыша)
Стоит задом наперед, (повороты вправо и влево)
А в избушке той старушка
Бабушка Яга живет (как будто повязываем платок)
Нос крючком (прикладываем руку к носу и выставляем палец, как крючок)
Глаза, как плошки (пальцы обеих рук складываем в колечки и прикладываем к глазам)
Словно угольки горят (не убирая рук, повороты вправо и влево)
И сердитая и злая (показываем злость, машем кулаком)
Дыбом волосы стоят (растопыренные пальцы сделать на голову)
И всего одна нога (стоим на одной ноге)
Не простая, костяная
Вот так Бабушка Яга! (Хлопаем по коленям. На слова Бабушка Яга разводим руки в стороны)
«Веселые человечки»
Человечки в доме жили,
Меж собой они дружили.
Звали их совсем чудно —
Хи-хи, Ха-ха, Хо-хо-хо.
Удивлялись человечки: —
Хо-хо, хо-хо, хо-хо-хо!
Им собака шла навстречу
И дышала глубоко.
Засмеялись человечки:
— Хи-хи-хи-хи-хи-хи-хи.
Ты похожа на овечку.
Прочитать тебе стихи?
Разобиделась собака
И ушами затрясла.
Человечки же хохочут:
— Ха-ха, ха-ха, ха-ха-ха!
www.maam.ru
Развитие социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Подготовила: Мальгина Елена Викторовна воспитатель ГБДОУ детский сад №23 Московского района г. Санкт-Петербурга.
«Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира
Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке, игре, в собственном творчестве, в красоте. Через сказку, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка.» В. А. Сухомлинский.
Итак, дошкольный период развития ребенка подходит к концу. Родители обеспокоены такими проблемами как:
-готов ли их ребенок к школе, все ли купили.
-справится ли он с программой обучения.
-примет ли его коллектив.
Но мы забываем о том, что одной из главных сторон готовности к систематическому обучению является социально-коммуникативные навыки.
Общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности — важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.
Многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Некоторые дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.
Общительность является одной из составляющих социально-коммуникативного развития. Котороенаправлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
Кроме того, направлено на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Так же на развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. И конечно же на формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Так же необходимо вспомнить и о еще об одной составляющей –социализация.
Она является важным условием гармоничного развития ребенка.
Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Ведь именно через коммуникацию происходит то самое развитие сознания и высших психических функций.
А умение ребенка позитивно общаться позволяет ему жить комфортно среди людей. Благодаря общению он не только познает другого человека будь то взрослый или сверстник, но и все больше познает самого себя.
В социальном развитии старших дошкольников ведущую роль играют коммуникативные способности. Именно они и позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого, адекватно и правильно выстраивать свое поведение.
И так что же входит в развитие коммуникативных навыков.
Конечно же общение и коммуникация.
Общение
– сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека
Коммуникация
(англ. communikate – сообщать, передавать) предполагает:
-осуществление передачи содержания социально исторического опыта человечества.
-обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира.
-побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом.
-для достижения результата.
-передачу опыта различных видов деятельности и обеспечения их освоения.
Коммуникация- это общение с целью передачи определенной информации таким образом, чтобы собеседник понял ее смысл.
Согласно С.В.Борисневу, под коммуникацией следует понимать социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного и массового общения по различным каналам с помощью разных коммуникативных средств.
Общение- это обмен сообщениями, чувствами и легкое, неглубокое взаимодействие между людьми.
В отличие от общения,коммуникацияпредполагает наличие цели как минимум у одного из участников.
Основные составляющие общения:
-коммуникативная сторонаобщения (обмен информацией между людьми) ;
-интерактивная сторона(организация взаимодействия между индивидами) ;
-перцептивная сторона(процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление взаимопонимания) .
В коммуникативном процессе обычно выделяют
Вербальную коммуникациюобщения, которая осуществляется посредством речи.
Невербальную коммуникацию:
Этом процессе приобретаются необходимые навыки и умения. Легкость установления контакта, поддержание разговора, умения слушать и высказать свою точку зрения, аргументировать и отстоять свою позицию, возможность прийти к компромиссному решению.
Кроме того, активное слушание – умение внимательно слушать партнера и понимать его точку зрения.
Эмпатия – адекватное представление о том, что происходит во внутреннем мире другого человека.
Конфронтация – действия одного человека, направленные на то, чтобы побудить другого человека осознать, проанализировать или изменить свое решение или поведение.
Согласитесь, ведь это как раз и помогает дошкольнику в его будущей адаптации в классе.
У ребенка в этом возрасте коммуникативные навыки представлены словами, обозначающими взаимоотношения между людьми, правилами поведения в обществе, формируется его образная речь.
Коммуникативные навыки детей дошкольного возраста ко времени поступления в школу совершенствуются, ребенок уже усвоил речевой этикет и может поддержать разговор на любую тему, в пределах его понимания, логично и последовательно в диалоге и монологе. Он умеет домысливать события, владеет контекстной речью. Следует помнить, что результаты коммуникативных навыков дошкольников зависят от профессионализма и желания взрослых и дают возможность легко усваивать школьную программу и стать успешными людьми во взрослой деятельности.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходитчерез игру как ведущую детскую деятельность. Общение является важным элементом любой игры. В этот момент происходит социальное, эмоциональное и психическое становление ребенка.
Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.
Чем старше ребенок, тем полнее его наблюдения окружающего мира, тем богаче его игра. Известный психолог Л. С. Рубинштейн говорил, что в процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную. Управляя игрой детей, можно влиять на их отношения и мировоззрение.
В ней ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей.
Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней.
Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка.
Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности. Способствует развитию произвольного поведения ребенка, формирует творческое воображение, способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка.
Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых для успешного перехода к учебной деятельности.
Одним из показателей полноценного и правильного развития дошкольника является умение взаимодействовать со сверстниками и старшими.
Коммуникативные игры- наиболее простой и эффективный способ развития навыка общения у детей данной возрастной категории.
Важно, чтобы старшие дошкольники владели речью, легко могли входить в контакт с людьми, умели общаться различных ситуациях, были настроены на конструктивный диалог, умели успешно взаимодействовать с партнерами по общению и т.д. Не менее важно, чтобы они были готовы пополнить свои знания, опираясь на ранее приобретенные. Это поможет дошкольнику легче адоптироваться к условиям школьной жизни, и, следовательно, быть социально активной личностью, умеющей самореализоваться.
Приложение
Игры на развитие социально — коммуникативных навыков
Знакомство. Оснащение: картинки с изображением сказочных персонажей. Описаниеигры:С помощью считалки выбирается водящий, который рассматривает картинку, не показывая её детям.
После этого водящий должен описать изображение, начиная со слов «Я хочу вас познакомить с моим лучшим другом…»Ребенок, который первым догадался, какой сказочный персонаж изображен на картинке, становится водящим, игра возобновляется.
Рассказ про школу.
Цель: развить умения вступать в процесс общения и ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения.
Эта игра проста в организации проведения, поскольку не требует особой подготовки. Однако она очень эффективна для развития речевых умений детей, их воображения, фантазий, умений быстро ориентироваться в партнёрах и неизвестных ситуациях общения.
Дети садятся в круг. Воспитатель начинает рассказ: “А что вы знаете о школе…” его подхватывает следующий ребёнок. Рассказ продолжается по кругу.
Вежливые слова
Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.
Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами) ; благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны) ; извинения (извините, простите, жаль, сожалею) ; прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи) .
Позвони другу
Цель: Развить умение вступать в процесс общения и ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения.
Игровое правило: сообщение должно быть хорошим, звонивший должен соблюдать все правила “телефонного разговора”.
Дети стоят по кругу. В центре круга – водящий. Водящий стоит с закрытыми глазами с вытянутой рукой. Дети движутся по кругу со словами:
Позвони мне позвони
И что хочешь мне скажи.
Может быль, а может сказку
Можешь слово, можешь два –
Только, чтобы без подсказки
Понял все твои слова.
На кого покажет рука водящего, тот ему должен “позвонить” и передать сообщение. Водящий может задавать уточняющие вопросы.
Поиграем в школу. Сюжетно ролевая игра.
Игры-ситуации
Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.
Детям предлагается разыграть ряд ситуаций
1. Два мальчика поссорились – помири их.
2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.
3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.
4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.
5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.
6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.
7. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.
8. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?
9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.
10. Ребёнок плачет – успокой его.
11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.
12. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.
13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке.
14. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз.
Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил?
Дидактические игры
по социально-коммуникативному развитию.
«Слушай хлопки»
Развитие внимания, произвольности поведения.
Дети свободно передвигаются по комнате, но по хлопку ведущего они должны остановиться и превратиться в аиста (поднять одну ногу, руки в стороны), на два хлопка они должны отреагировать превращением в лягушку (присесть, пятки вместе, носки врозь, между носками руки). три хлопка разрешают снова двигаться свободно.
Комментарий: игра помогает в развитии произвольного внимания, умения быстро переключаться с одного вида действий на другой.
«Волшебные превращения»
кол-во играющих:
3-6.
Развитие воображения, умения перевоплощаться.
Детям предлагают «превратиться» в ягоды, фрукты, пароходик, игрушку и т.д. Взрослый (или кто-то из детей) начинает игру словами: «Мы заходим в… (пауза – чтобы дети сконцентрировались) сад… (пауза – каждый ребенок должен решить, каким фруктом он будет). Раз, два, три!». После этой команды дети принимают вид задуманного фрукта.
Комментарий: взрослый (или ведущий- ребенок) должен творчески подойти к дальнейшему продолжению игры. Ему нужно придумать какую-нибудь историю с участием детей. Но для начала он должен, конечно, догадаться, кто в кого превратился.
«Что слышно»
кол-во играющих:
один или несколько.
Развитие умения сосредотачиваться, соотносить звуки и действия.
Взрослый предлагает ребенку послушать и запомнить, что происходит за дверью. Потом ребенок должен рассказать, что он слышал. После этого так же обращают внимание за окно, затем снова на дверь. Впоследствии ребенок должен точно рассказать, что за чем происходило за окном и за дверью.
Комментарий: взрослый сам должен сосредоточиться на звуках, чтобы помочь детям в случае затруднения или исправить в случае ошибок.
Можно усложнить задачу, если предложить детям вести рассказ по очереди.
“Четыре стихии”
кол-во играющих:
группа детей.
Развитие внимания.
Дети садятся в круг. Ведущий предлагает им при слове «земля» опустить руки вниз, при слове «вода» – вытянуть вперед, при слове «воздух» – поднять вверх, при слове «огонь» – вращать кистями. Ошибшийся выходит из игры.
Комментарии: взрослый принимает активное участие в игре. После того как дети освоили движения, взрослый может специально сбивать детей, допуская ошибки. Например, сказать:«Воздух!» – а показать движение «земли».
“Горячий мяч”
кол-во играющих: группа детей до 10человек.
Развитие внимания, скорости реакции, моторной ловкости.
Дети становятся в круг, очень близко друг к другу. Они передают мяч друг другу быстро, стараясь не уронить его. Тот, кто упустил мячик, выбывает из игры. Побеждают последние два оставшихся ребенка.
Комментарии: другие варианты игры строятся на изменении расположения детей.
Можно построить детей в колонну, а мяч передавать либо через голову вверх, либо, наклонившись, через ноги. Так же можно построить детей зигзагом.
“Фигуры”
кол-во играющих: один.
Необходимые приспособления:
Счетные палочки.
Развитие внимания, мелкой моторики, воображения.
Взрослый раскладывает счетные палочки в виде определенной фигуры. Ребенок должен сложить точно такую же фигуру. Сложность задания все время увеличивают: сначала показывают простые фигуры, затем более сложные; сначала ребенок составляет фигуры, глядя на образец, затем образец убирают, дав ребенку возможность запомнить фигуру.
Комментарии:счетные палочки можно заменить спичками с обрезанными головками.
Эту игру можно использовать наиболее эффективно в работе с детьми, испытывающими трудности при сосредоточении, характеризующимися расторможенностью.
“Полет бабочки”
Развитие внимания, выразительности движений.
Детям предлагается запомнить несколько движений и точно повторить их. Для облегчения запоминания предварительно можно разучить блоки движений, дав им оригинальные названия, вроде: «полет бабочки», «кошачий шаг» и т.д.
Комментарии:необходимо оговорить движения с детьми с помощью вопроса «А как у нас ходит мишка (например)?». Когда все дети поймут принцип движений, тогда можно приступать непосредственно к игре.
Игра может нести и познавательную нагрузку, если ее включать в занятия по изучению видов профессий, животных, транспорта и т.д.; т.е. предлагать, например, имитировать только движения машины, самолета, паровоза и т.д.
Смена движения должна происходить либо по команде взрослого либо по звуковому сигналу. Выигрывает самый внимательный ребенок.
“Зеркало”
Развитие внимания, скорости реакции, моторики.
Дети выбирают ведущего, он становится в центр, а остальные дети – полукругом вокруг ведущего, который показывает разнообразные позы, демонстрирует разные выражения лица. Дети должны повторить их.
Комментарии: смена поз и мимических этюдов должна быть быстрой. За темпом и правильностью должен следить взрослый.
“Мой необыкновен-ный фотоаппарат”
Развитие внимания, активного словаря.
Дети рассаживаются вокруг. Воспитатель передает им картинки через каждые 10 секунд. Картинки должны попасть к каждому ребенку 2-3 раза, после этого им задается вопрос: какая картинка была показана первой? Что на ней было нарисовано? Дети при ответе не должны закрывать глаза.
Комментарии: для детей 5 лет временной прмежуток можно увеличить до 30 секунд, а потом постепенно его сокращать. Можно спросить детей о том, кто запомнил последовательность предлагаемых картинок. С помощью этой игры легко выявить детей с низким уровнем зрительной памяти.
“Кто кем будет”,
кол-во играющих: два или более.
Развитие внимания, воображения, мышления, речи.
Дети садятся в кружок. Взрослый задает вопросы. Обращаясь по очереди к каждому ребенку: «Кем (чем) будет…(пока – ученик, яйцо, утенок, желудь, мальчик, козленок, ягненок, щенок, котенок, личинка, семечко, икринка, теленок, поросенок, цыпленок, птенец, волчонок, тазик, моржонок, зайчонок, головастик, гусеница, тесто, луковица и т.д.?».
Комментарии: вариантов ответа на каждое слово может быть несколько. Например, мальчик будет: мужчиной, слесарем, взрослым, учеником, хорошим человеком, отцом, братом и т.д. Луковица будет салатом, перьями, дудочкой, семенами, удобрением, украшением подоконника и т.д.
Детям так же можно предлагать предметы, объединенные одной тематикой (растения, животные и т.д.).
“Кем был”
кол-во играющих: два или более.
Развитие мышления, речи, воображения.
Дети садятся в кружок. Взрослый задает вопросы, обращаясь по очереди к каждому ребенку: «Кем (чем) был…(яблоня, буйвол, лошадь, курица, лягушка, собака, мастер, птица, овца, коза, бабочка, рыба, утка, заяц и т. д.)?».
Комментарии: игра проводится сразу после игры «Кто кем будет» или на следующий день. Это поможет детям взглянуть на обыденные предметы с различных временных точек, выстроить логические цепочки.
“Танец шляпы”,
кол-во играющих: 4-8 человек.
Необходимые приспособления: шляпа, аудиокассета с записью музыкального произведения.
Развитие внимания, моторной координации.
Дети садятся в круг, при первых же звуках музыки они начинают передавать шляпу, надевая ее на голову соседа. Когда музыка прервется, участник, на голове которого оказалась шляпа, должен показать какое-нибудь движение, а все остальные дети – повторить его. Затем игра продолжается.
Комментарии: в этой игре шляпа по сути является «отвлекающим маневром», т.к. дети с удовольствием стараются нарядить соседа, забывая про музыку. Если дети стесняются по одному выполнять движения, можно предложить ребенку на котором остановилась музыка, выбрать себе партнера и станцевать с ним.
“Угадай и найди”,
кол-во играющих: один человек.
Необходимые приспособления:игрушки.
Развитие внимания, восприятия, памяти.
Взрослый рассказывает о какой-либо игрушке. Ребенок задает вопросы, если он еще не понял, о чем идет речь, а затем он должен найти игрушку в комнате.
Комментарии: игра может происходить по схеме «ребенок – ребенок», т.е. взрослый в игре может не участвовать. При описании той или иной игрушки начинать лучше со второстепенных деталей или косвенных признаков. Например, можно сказать. Что с этой игрушкой больше любят играть девочки, и т.д.
“Золушка”,
кол-во играющих: один или более.
Необходимые приспособления: спичечные коробки, наполненные семенами: гречихи, овса, ржи, риса, различных цветов и др.
Развитие тактильной чувствительности и зрительной памяти, сосредоточеннос-ти, усидчивости, навыков счета.
Ребенку предлагается помочь Золушке: разобрать зерна, подарить по 2-3 разных зернышка сказочным героям, посадить поле. Задание можно усложнить, завязав ребенку глаза.
Комментарии: перед началом игры необходимо расмотреть вместе с детьми зернышки каждого вида, определить их форму, отличия от других, четко обозначить название каждого. К игре можно приступать только тогда, когда ведущий убедится в том, что участники усвоили отличия.
“На ощупь”,
кол-во играющих:
5-10 человек.
Необходимые приспособления:
Мешок, разнообразные мелкие предметы, повязка на глаза.
Развитие мелкой моторики рук, тактильной чувствительности
В мешок складывают до десяти небольших предметов. Ребенок, ощупывая мешок должен сказать, что в нем находится. На выполнение задания отводится 30 секунд. Выигрывает тот, кто назовет больше всех предметов.
Комментарии: детям младшего возраста предварительно показывают предметы, которые складывают в мешок.
Лучше приготовить несколько наборов предметов, что бы дети не могли их запомнить.
Во время обследования мешка ребенок должен показать все обнаруженные предметы, чтобы другие участники убедились в правильности ответа.
Детям 4-х лет время обследования можно увеличить.
“Сложи сказку”
(И.Климина),
кол-во играющих: 6-7 человек.
Необходимые приспособления: рисунки-иллюстрации к сказкам.
Развитие воображения, мышления.
Дети должны сложить несколько рисунков в таком порядке, в каком развивается сюжет.
Дети отбирают рисунки самостоятельно, а потом, объединив их какой-то темой, придумывают сюжет.
Комментарии: первый вариант игры подходит больше для детей 4-х лет, а второй лучше использовать в работе с более старшими детьми. в ходе игры дети способны сочинять самые невероятные истории и объединять абсолютно разных героев. Главное – дать им возможность оторваться от стереотипов.
“И я”(народная игра),
кол-во играющих: один или более.
Развитие сообразительнос-ти, выдержки, чувства юмора.
Взрослый рассказывает детям историю, а они должны говорить, там где это подходит по смыслу, «И я!». Если сказано будет не к месту, ребенок платит фант. По окончанию игры дети сами придумывают, что нужно сделать обладателю фанта.
Взрослый начинает:
Дети:
(Тишина).
(Тишина).
(Тишина).
(Тишина).
А я сила в машину…
И я!
Счастливая, что удалось избежать опасности, я засмеялась…
И я!
Комментарии: со временем, когда дети поймут правила игры, можно будет доверить им роль ведущего.
Истории могут быть самыми разнообразными, можно ввести проблемные ситуации, наблюдающиеся у детей в группе. Например, рассказ может ставить детей перед двойным выбором: выполнение игрового правила и соответствие поступка нравственным нормам.
Я принесла новую игрушку.
И я!
Вадик попросил поиграть.
И я!
Я не дала ему игрушку.
?..
«Зоопарк»,
кол-во играющих:4-20 человек.
Развитие творческих способностей, воображения, выразительности движений.
Дети становятся в круг, и каждый по очереди показывает движения, которые совершают задуманные животные. Остальные играющие должны угадать, что это за животное.
Можно разбить играющих на группы по 3-4 человека. Ведущий тихонько говорит им, какое животное нужно изобразить. Все стараются, как могут, каждый – в меру своих представлений о привычках этого зверя. Задача остальных – угадать, что это за животное.
Комментарии: этой игре должна предшествовать определенная работа: чтение книг, рассматривание иллюстраций и т.д. Тогда детям легче будет передать повадки того или иного животного.
“Разговор с руками”,
кол-во играющих: взрослый + ребенок.
Необходимые приспособления: карандаши, лист бумаги.
Отреагирование эмоций, развитие позитивного самовосприятия.
В эту игру играют, если ребенок склонен к дракам или разрушению. Взрослый предлагает ребенку обвести контур ладошек, а затем «оживить» их: нарисовать им лица (глазки, ротик, носик и т.д.), можно раскрасить пальчики цветными карандашами. Затем взрослый начинает разговор с пальчиками, расспрашивая их об их привычках и привязанностях, о том, что они любят и чего не любят. Отвечать может ребенок, но если он молчит, то взрослый сам отвечает за пальчики, рассказывая о том, какие они хорошие, как много они умеют. Потом взрослый говорит: «Но пальчики иногда не слушаются своего хозяина», — и предлагает заключить с непослушными пальчиками «договор», что они в течение 2-3 дней не будут никому причинять боль и не будут ничего ломать, будут делать только хорошее: здороваться, мастерить, играть, помогать хозяину одеваться и раздеваться. Для гиперактивных детей назначают меньший срок – 1-2 дня или даже несколько часов. Если ребенок вступает в эту игру, то через оговоренный промежуток времени можно повторить рисование с ним, похвалив пальчики и их хозяина, а также предложив больший срок действия «договора».
Комментарий: игра может не получиться с первого раза, так как расторможенные дети с трудом переносят приобретенные навыки в повседневную жизнь, испытывают трудности в контроле за своими порывами. В процессе самой игры взрослый косвенно должен убедить ребенка в том, что он подружится со своими пальчиками, сделает их добрыми. Так, с одной стороны, у ребенка развивается позитивное самовосприятие, а с другой стороны, он задумывается над проблемой.
Подвижные игры
«Крокодил в болоте»,
Необходимые приспособления: различные геометрические фигуры, вырезанные из картона – «кочки» на болоте.
Развитие двигательной активности и воспитание умения сдерживаться.
По ковру раскладывают «кочки». Дети – «охотники», они ловят крокодила, молча и как можно тише прыгая с кочки на кочку. В роли крокодила лучше всего выступить взрослому, так как он ловит незадачливых «охотников», которые сильно шумят («крокодил» называет имя, и «охотник» должен подойти к нему).
Комментарий: число «крокодилов» может увеличиваться по мере развития игры. Также будет интересно расширить сюжет, ввести какие-то дополнительные ограничения. Например, можно договориться, что когда наступает ночь, прыгать можно только по квадратным «кочкам», а когда день – по круглым. Команды «День!», «Ночь!» взрослый может подавать голосом, а может использовать какой-нибудь звуковой сигнал, что также будет способствовать развитию навыков регуляции своего поведения.
«Змейка»,
кол-во играющих: 10 и более.
Развитие ловкости и координации, умения действовать согласованно.
Выбирают водящего, он становится во главе «змейки», которую образуют игроки, становясь в ряд лицом в одну сторону. Водящий бежит по причудливой траектории, делая резкие повороты и закручивая «змейку». Его цель – заставить играющих расцепить руки. такие дети из игры выбывают. Выигрывают те, кто дольше всех продержится в «змейке».
Комментарий: взрослый занимает либо позицию наблюдателя, либо позицию судьи, который следит за соблюдением целостности «змейки» и выводит нарушивших правила игроков.
Оказываясь в ситуации, в которой необходимо и в прямом и в переносном смысле держаться друг за друга, дети приобретают опыт проживания различных ситуаций, учатся не бояться общения, согласовывать свои действия.
«Кенгуру»,
кол-во играющих: любое.
Необходимые приспособления:мячи.
Развитие координации движений.
Играющие выстраиваются на одной линии и зажимают мяч между ногами. По сигналу они начинают прыжками двигаться к финишу, который установлен на расстоянии 20-30 метров. Если мяч выпадает, его поднимают и продолжают движение.
Комментарий: эта игра – эстафета проходит для детей любого возраста, полезна она и для взрослых. На первый взгляд, игра проста и не требует усилий. Но, несмотря на кажущуюся легкость, она достаточно трудна для дошкольников, требует тренировки.
«Бабочки и
слоны»
Развитие коммуникативных навыков, воображения, выразительности движений.
Воспитатель предлагает детям превратиться в слонов. Дети ходят по комнате, изображая слонов, при встрече общаются друг с другом.
Затем воспитатель предлагает детям стать бабочками. Дети, изображая бабочек, легко порхают по комнате и общаются.
«Раздувайся
пузырь»
кол-во играющих: группа.
Развитие чувства сплоченности, развитие внимания.
Дети стоят в кругу очень тесно – это «сдутый пузырь». Потом они его надувают: дуют в кулачки, поставленные один на другой, как в дудочку. После каждого выдоха делают шаг назад – «пузырь» увеличивается, сделав несколько вдохов, все берутся за руки и идут по кругу, приговаривая:
Раздувайся, пузырь,
Раздувайся большой,
Оставайся такой,
Да не лопайся!
Получается большой круг. Затем воспитатель (или кто-то из детей, выбранный ведущим) говорит: «Хлоп!» – «пузырь» лопается, все сбегаются к центру («пузырь» сдулся) или разбегаются по комнате (разлетелись пузырьки).
Комментарий: взрослому необходимо внимательно следить за тем, чтобы дети правильно выполняли игровые действия. В частности, на каждый вдох делали один шаг. Такие игры-развлечения любят дети любого возраста, так как правила в них предельно просты и легко выполнимы, а сама игра способствует эмоциональной разгрузке.
«Дракон кусает свой хвост»
Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок – это голова дракона, последний – кончик хвоста. Первый играющий пытается схватить последнего – дракон ловит свой хвост. Остальные цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост («не укусит хвост»), то на место головы дракона встает другой ребенок.
Примечание: когда игра проводится впервые, головой дракона может быть взрослый.
«Поймай рыбку»
Часть детей стоят в кругу, держась за руки («сети»). Остальные дети – «рыбки» «плавают» (бегают, прыгают) внутри круга, «выплывают из него (подлезают под сцепленными руками детей). По сигналу взрослого: «Сети!» – дети, держащиеся за руки, садятся. Кто из «рыбок» остался в кругу, того и «поймали». Игра может проводится под музыку.
“Пчелкины шалости”
«Пчелки» «летают» (бегают) с цветка на цветок (используются обручи, кубики и т.п.). Они трудятся, собирают нектар. Но пчелкам очень хочется пошалить. И тогда они «летают» (бегают, прыгают) друг за другом, забыв о работе. Но «главная пчела» (ведущий) не разрешает отвлекаться. Когда замечает нарушителей, «подлетает» к ним и «сажает» на свой большой цветок.
“Передай мячик”
Сидя или стоя, играющие стараются, как можно быстрее, передать мячик, не уронив. Можно в максимально быстром темпе бросать мячик соседям. Можно, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину, передавать мяч. Кто уронил – выбывает.
Замечание: усложнить упражнение можно, попросив детей закрыть глаза.
“Медвежонок”
Все встают в круг, берутся за руки. «Медвежонок»сидит внутри с закрытыми глазами. Все хором говорят (лучше петь) стихотворение и медленно движутся к центру круга:
Медвежонок, медвежонок
Спит в своей берлоге.
Хоть он не опасен,
Будьте осторожны:
Вы такому шалуну
Не верьте никогда.
«Медвежонок» по окончании стишка (песенки) неожиданно вскакивает и старается дотронуться до кого-нибудь из детей.
«Лови-лови!»
кол-во играющих: любое
Необходимые приспособления:
Палочка длиной 0,5 м с прикрепленным к ней легким мячиком на яркой ленте.
Снятие эмоционального напряжения.
Выбирают ведущего, вручают ему палочку, затем становятся в круг, а ведущий – в центре круга. Ведущий подходит к детям со словами: «Лови-лови!». Задача играющих – поймать мяч, который все время подлетает вверх. Ловить мяч могут сразу несколько участников.
Комментарий: игра сильно возбуждает детей, поэтому ее лучше проводить во время прогулки после сна. Ее хорошо использовать, когда необходимо активизировать детей, повысить тонус, снять эмоциональное напряжение, направить их двигательную активность в нужное русло.
Коммуникативные игры
«Обзывалки»
кол-во играющих: не менее двух,
необходимые приспособления:мячик.
Развитие коммуникативных навыков, снятие отрицательных эмоций.
Детям предлагается передавая друг другу мячик, обзывать друг друга необидными словами, например названиями овощей или фруктов, при этом обязательно называть имя того, кому передается мячик: «А ты, Алешка – картошка», «А ты, Иришка – редиска», «А ты Вовка – морковка» и т.д. обязательно предупредить детей, что на эти обзывалки нельзя обижаться, ведь это игра. Завершать игру обязательно хорошими словами: «А ты, Маринка – картинка», «А ты, Антошка – солнышко», — и т.д.
Мячик передавать нужно быстро, нельзя долго задумываться.
«Динозаврики»
кол-во играющих: 6-7.
Снятие негативных переживаний, снятие телесных зажимов.
Дети, представляя себя “динозавриками”, делают страшные мордочки, высоко подпрыгивая, бегают по залу и издают душераздирающие крики.
Комментарий: игра интересна предоставляемой детям свободой, благодаря которой у них появляется возможность дать выход накопившимся страхам, противоречиям, обидам. Ведь даже у детей сейчас редко появляется возможность делать то, что им захочется.
«Охота на тигров»
кол-во играющих:
не менее 4-х,
необходимые приспособления:
маленькая игрушка (тигр).
Развитие коммуникативных навыков.
Дети встают в круг, водящий отворачивается к стене и громко считает до 10-ти.пока водящий считает дети передают друг другу игрушку. Когда ведущий заканчивает считать, ребенок, у которого оказалась игрушка, закрывает тигра ладошками и вытягивает вперед руки. Остальные дети делают точно так же. Водящий должен найти тигра. Если он угадал, то водящим становится тот, у кого была игрушка.
«Давай поговорим»
кол-во играющих: два или больше.
Развитие коммуникативных навыков.
Играют взрослый и ребенок (или дети). Взрослый начинает игру словами: «Давай поговорим. Я бы хотел стать…(волшебником, волком, маленьким). Как ты думаешь, почему?». Ребенок высказывает предположение и завязывается беседа. В конце можно спросить, кем бы хотел стать ребенок, но нельзя давать оценок его желанию и нельзя настаивать на ответе, если он не хочет по каким-либо причинам признаться.
Эта игра полезна для замкнутых и застенчивых детей, так как в игровой форме учит ребенка не боятся общения, ставит в ситуацию необходимости вступления в контакт.
На начальных этапах дети могут отказываться задавать вопросы или вступать в игру. Тогда инициативу на себя должен взять взрослый.
Важный момент! В игре взрослый должен находиться на одном уровне с ребенком, а в случае трудностей – ниже его.
«Ладонь в ладонь»
кол-во играющих:
двое или более;
необходимые приспособления:
стол, стулья и т. д.
Развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта.
Дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, стулья, кровать, гору (в виде кучи подушек), реку (в виде разложенного полотенца или детской железной дороги) и т.д.
Комментарий: в этой игре пару могут составлять взрослый и ребенок. Усложнить игру можно, если дать задание передвигаться прыжками, бегом, на корточках и т.д. играющим необходимо напомнить, что ладони разжимать нельзя.
Игра будет полезна детям, испытывающим трудности в процессе общения.
«Радость и грусть»
кол-во играющих: любое.
Необходимые приспособления: рисунки.
Развитие эмоциональной сферы, умения дифференцировать эмоции и чувства других людей.
Дети внимательно рассматривают рисунки, а потом раскладывают их в два ряда – радость и грусть – в зависимости от цветовой гаммы.
Комментарий: основная задача взрослого – помочь детям рассказать о своих чувствах, возникших по поводу того или иного рисунка, объяснить, почему один рисунок они считают веселым, а другой – грустным.
«Газета»
кол-во играющих: четверо или кратное четырем.
Необходимые приспособления:
газета.
Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.
На пол кладут развернутую газету, на которую встают четыре ребенка. Затем газету складывают пополам, все дети должны снова встать на нее. Газету складывают до тех пор, пока кто-то из участников не сможет встать на газету. В процессе игры дети должны понять, что для победы им нужно обняться – тогда расстояние между ними максимально сократится.
Комментарий: эта игра помогает детям преодолеть робость перед тактильным контактом, снимает «мышечный панцирь», делает их более открытыми. Особенно это важно для замкнутых и робких детей, а так же детей перенесших какие-то травмы.
Игра будет проходить интереснее, если дети будут действовать по команде. Другими словами, на газету они должны встать после определенного сигнала, а между ними они могут свободно двигаться по комнате. После того как дети станут на газету, взрослый должен зафиксировать их расположение, дать детям возможность почувствовать поддержку соседа.
«Найди отличие»
кол-во играющих: взрослый + ребенок (группа детей).
Необходимые приспособления: лист бумаги, карандаш (и).
Развитие коммуникативных навыков.
Ребенок рисует все, что ему захочется, затем передает листок взрослому. Взрослый добавляет одну или несколько деталей и возвращает рисунок ребенку, который должен найти изменения. Затем взрослый рисует, а ребенок вносит изменения – они меняются ролями.
Комментарий: если в игре принимают участие несколько детей, их можно расположить по кругу и предложить меняться рисунками, пустив их по кругу, пока листок не вернется к хозяину.
В зависимости от особенностей детей игра может проходить как в быстром так и в медленном темпе.
После завершения игры рисунки складываются на столе или на полу. Взрослый предлагает поговорить о них. Важно спросить ребенка, нравится ли ему рисунок, что именно нравится (или не нравится), что бы он хотел убрать (добавить) и т.д.
«Пес Барбос»
кол-во играющих:
6-8.
Необходимые приспособления:платок.
Развитие произвольности, самоконтроля.
Выбирается ребенок, который будет “собакой”. Он завязывает глаза и уши платком, сворачивается в клубок и делает вид, что спит. Остальные дети должны тихонько проходить мимо него. Неожиданно «собака»просыпается и с лаем ловит побеспокоивших детей. Пойманный становится «собакой».
Комментарий: игра проходит шумно и интересно. Взрослому не стоит сдерживать эмоциональные порывы детей, дайте им повеселиться вдоволь.Такой выплеск поможет детям через полчаса сосредоточится на занятиях.
«Растущие цветы»
кол-во играющих: группа.
Необходимые приспособления:
Музыкальные инструменты, 2-3 больших бумажных цветка.
Укрепление уверенности в себе, стимулирование стремления к лидерству. Развитие наблюдательности.
Один ребенок играет на музыкальном инструменте, остальные слушают. Одновременно взрослый, спрятавшись, за высоким предметом мебели, начинает поднимать цветок. Когда музыка стихает, цветок перестает расти, при быстрой и громкой музыке он растет быстрее. Если цветок не может уже расти дальше, все начинают танцевать вокруг него или изображают его увядание. Если одновременно играет два инструмента, можно использовать два цветка.
Комментарий: когда детям станет ясна суть игры, взрослого может заменить ребенок.
После игры с детьми проводится беседа. У ребенка-цветка можно спросить, под какие звуки ему хотелось расти, а под какие – нет. у ребенка-музыканта можно спросить, хотелось ли ему, чтобы цветок рос, если нет, то почему.
В процессе игры взрослый должен пытаться комментировать темп роста цветка, предлагать те или иные версии поворота сюжета. Например: если цветок долго не растет, взрослый должен обратить внимание детей на звуки, а затем на то, что, вероятно, ему не нравится или что ему грустно. Можно попросить всех детей вместе с музыкантом помочь цветку подрасти.
Игра стимулирует детей к пониманию чувств другого человека, развивает чувство эмпатии, желание помочь при необходимости.
«Дотронься…»
кол-во играющих: 6-8 человек;
необходимые приспособления:
игрушки.
Развитие навыков общения, умения просить, снятие телесных зажимов.
Дети становятся в круг, в центр складывают игрушки. Ведущий произносит: «дотронься до…(глаза, колеса, правой ноги, хвоста и т.д.)». кто не нашел необходимого предмета – водит. Комментарий: игрушек должно быть меньше, чем детей. Если у детей коммуникативные навыки развиты плохо, на начальных этапах игры могут развиваться конфликты. Но в дальнейшем, при систематическом проведении бесед и обсуждении проблемных ситуаций с нравственным содержанием, с включением этой и подобных игр, дети научатся делиться, находить общий язык.
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Детский сад № 21«Звездочка» комбинированного вида»
662603 г. Минусинск, ул. Борцов Революции,50 «А»,
тел. 8 (39132) 5 01 91 E-mail:[email protected]
Картотека игр по социально – коммуникативному развитию
в подготовительной
группе №6 «Цветик семицветик»
Воспитатель: Кубышкина Н.Н.
Осипова Л.В.
Минусинск 2019-2020 учебный год.
Игры по социально-коммуникативному развитию старших дошкольников.
«Рассказ про школу»
Цель: развить умения вступать в процесс общения и ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения.
Правила: Эта игра проста в организации проведения, поскольку не требует особой подготовки. Однако она очень эффективна для развития речевых умений детей, их воображения, фантазий, умений быстро ориентироваться в партнёрах и неизвестных ситуациях общения.
Ход: Дети садятся в круг. Воспитатель начинает рассказ: “А что вы знаете о школе…” его подхватывает следующий ребёнок. Рассказ продолжается по кругу.
«Вежливые слова»
Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.
Ход: Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами) ; благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны) ; извинения (извините, простите, жаль, сожалею) ; прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи) .
«Позвони другу»
Цель: Развить умение вступать в процесс общения и ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения.
Игровое правило: сообщение должно быть хорошим, звонивший должен соблюдать все правила “телефонного разговора”.
Ход: Дети стоят по кругу. В центре круга – водящий. Водящий стоит с закрытыми глазами с вытянутой рукой. Дети движутся по кругу со словами:
Позвони мне, позвони
И что хочешь мне скажи.
Может быль, а может сказку
Можешь слово, можешь два –
Только, чтобы без подсказки
Понял все твои слова.
На кого покажет рука водящего, тот ему должен “позвонить” и передать сообщение. Водящий может задавать уточняющие вопросы.
Поиграем в школу. Сюжетно ролевая игра.
«Знакомство»
Оснащение: картинки с изображением сказочных персонажей.
Описание игры: С помощью считалки выбирается водящий, который рассматривает картинку, не показывая её детям.
После этого водящий должен описать изображение, начиная со слов «Я хочу вас познакомить с моим лучшим другом…»Ребенок, который первым догадался, какой сказочный персонаж изображен на картинке, становится водящим, игра возобновляется.
Игры-ситуации
Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.
Детям предлагается разыграть ряд ситуаций
1. Два мальчика поссорились – помири их.
2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.
3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.
4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.
5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.
6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.
7. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.
8. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?
9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.
10. Ребёнок плачет – успокой его.
11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.
12. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.
13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке?
14. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз.Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил?
«Баба Яга»
Цель: развитие эмоциональной сферы дошкольников
В одном лесу стоит избушка (соединяем руки над головой – крыша)
Стоит задом наперед, (повороты вправо и влево)
А в избушке той старушка
Бабушка Яга живет (как будто повязываем платок)
Нос крючком (прикладываем руку к носу и выставляем палец, как крючок)
Глаза, как плошки (пальцы обеих рук складываем в колечки и прикладываем к глазам)
Словно угольки горят (не убирая рук, повороты вправо и влево)
И сердитая и злая (показываем злость, машем кулаком)
Дыбом волосы стоят (растопыренные пальцы сделать на голову)
И всего одна нога (стоим на одной ноге)
Не простая, костяная
Вот так Бабушка Яга! (Хлопаем по коленям. На слова Бабушка Яга разводим руки в стороны)
«Веселые человечки»
Человечки в доме жили,
Меж собой они дружили.
Звали их совсем чудно —
Хи-хи, Ха-ха, Хо-хо-хо.
Удивлялись человечки: —
Хо-хо, хо-хо, хо-хо-хо!
Им собака шла навстречу
И дышала глубоко.
Засмеялись человечки:
— Хи-хи-хи-хи-хи-хи-хи.
Ты похожа на овечку.
Прочитать тебе стихи?
Разобиделась собака
И ушами затрясла.
Человечки же хохочут:
— Ха-ха, ха-ха, ха-ха-ха!
«Волшебные очки»
Цель: Научить детей видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей.
Правила: Говорить только хорошие слова, доставляющие радость сверстнику Ход: Воспитатель: «У меня есть волшебные очки, в которые можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, даже то, что человек иногда прячет от всех. Пусть каждый из вас примерит эти очки, посмотрит на других ребят и постарается увидеть как можно больше хорошего в каждом, может быть, даже то, чего раньше не замечал».
«Конкурс хвастунов»
Цель: Научить детей видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей.
Правила: Говорить только хорошие слова, доставляющие радость сверстнику
Ход: Дети сидят в кругу. Воспитатель: «Сейчас мы с вами проведём конкурс хвастунов.
Выиграет тот, кто лучше похвастается. Хвастаться мы будем не собой, а своим соседом».
«Волшебная нить»
Цель: Научить детей видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей.
Правила: Говорить только хорошие слова, доставляющие радость сверстнику Ход: Дети сидят в кругу, передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держали клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказыванием о том, что дети хотели бы пожелать другим. Начинает взрослый, показывая тем самым пример. Затем он обращается к детям, спрашивает, хотят ли они что-нибудь сказать. Когда клубок вернётся к ведущему, дети по просьбе воспитателя натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.
«Добрые волшебники»
Цель: Научить детей видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей.
Правила: Говорить только хорошие слова, доставляющие радость сверстнику Ход: Дети сидят в кругу. Воспитатель рассказывает: «В одной стране жил злодей — грубиян. Он мог заколдовать любого ребёнка, обозвав его нехорошими словами. Заколдованные дети не могли веселиться и быть добрыми, пока добрые волшебники не расколдуют их, назвав ласковыми именами». Дети, представляя себя добрыми волшебниками, подходят друг к другу и пытаются расколдовать, называя ласковыми именами.
«Комплименты»
Цель: Научить детей видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей.
Правила: Говорить только хорошие слова, доставляющие радость сверстнику Ход: Сидя в кругу, дети берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплименты кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплементы своему соседу. Упражнение проводится по кругу.
«Кто сказал»
Цель: отвлечь детей от фиксированности на собственном Я и сосредоточенности на отношении к себе ровесников и обратить их внимание на сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Развитие способности увидеть другого, почувствовать общность, слитность с ним.
Правила: Быть максимально сосредоточенным.
Ход: Выбирается ведущий, который садится спиной к группе. Затем один из детей, на которого показал воспитатель, произносит: «Ты мой голос не узнаешь, кто сказал — не угадаешь». Ведущий должен узнать по голосу, кто из детей произнёс эту фразу. Следующим ведущим становится ребёнок, голос которого угадали. Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребёнок не побывал в роли ведущего.
«Радио»
Цель: отвлечь детей от фиксированности на собственном Я и сосредоточенности на отношении к себе ровесников и обратить их внимание на сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Развитие способности увидеть другого, почувствовать общность, слитность с ним.
Правила: Быть максимально сосредоточенным.
Ход: Дети сидят в кругу. Воспитатель садится спиной к группе и объявляет: «Внимание, внимание! Потерялась девочка (подробно описывает кого-нибудь из группы: цвет волос, глаз, рост, серёжки, какие-то характерные детали одежды). Пусть она подойдёт к диктору». Дети слушают и смотрят друг на друга. Они должны определить, о ком идёт речь, и назвать имя этого ребёнка. В роли диктора радио может побывать каждый желающий.
«Ожившие игрушки»
Цель: переход к непосредственному общению, предполагающий отказ от привычных вербальных и предметных способов взаимодействия. Правила: запрещение разговора между детьми.
Ход: Собрав детей вокруг себя на полу, взрослый говорит: «Вы наверняка слышали о том, что ваши игрушки, с которыми вы играете днём, просыпаются и оживают ночью, когда вы ложитесь спать. Закройте глаза, представьте свою самую любимую игрушку (куклу, машинку, зайку, лошадку) и подумайте, что она делает ночью. Готовы? Теперь пусть каждый из вас побудет своей любимой игрушкой и, пока хозяин спит, познакомится с остальными игрушками. Только делать всё это нужно молча. А то проснётся хозяин. После игры мы попробуем угадать, какую игрушку изображал каждый из вас». Воспитатель изображает какую- нибудь игрушку (например, солдатика, который бьёт в барабан, или неваляшку и пр., передвигается по комнате, подходит к каждому ребёнку, осматривает его с разных сторон, здоровается с ним за руку (или отдаёт честь, подводит детей друг к другу и знакомит их. После окончания игры взрослый вновь собирает детей вокруг себя и предлагаем им угадать, кто кого изображал. Если дети не могу угадать, воспитатель просит ребят по одному ещё раз показать свою игрушку, пройдясь по комнате.
Заканчивать игру нужно в тот момент, когда вы замечаете, что дети устали от неё, начинают разбредаться по группе, отступают от правил игры. Необходимо собрать детей вокруг себя и, сообщив, что игра закончена, предложить попрощаться.
«Общий круг»
Цель: переход к непосредственному общению, предполагающий отказ от привычных вербальных и предметных способов взаимодействия.
Правила: запрещение разговора между детьми.
Ход: Воспитатель собирает детей вокруг себя. «Давайте сейчас сядем на пол, но так, чтобы каждый из вас видел всех других ребят и меня, и чтобы я могла видеть каждого из вас. (Единственным верным решением здесь является создание круга.) Когда дети рассаживаются в круг, взрослый говорит: «А теперь, чтобы убедиться, что никто не спрятался и я вижу всех, и все видят меня, пусть каждый из вас поздоровается глазами со всеми по кругу. Я начну первая, когда я поздороваюсь со всеми, начнёт здороваться мой сосед». (Взрослый заглядывает в глаза каждому ребёнку по кругу и слегка кивает головой; когда он «поздоровался» со всеми детьми, он дотрагивается до плеча своего соседа, предлагая ему поздороваться с ребятами).
«Переходы»
Цель: отвлечь детей от фиксированности на собственном Я и сосредоточенности на отношении к себе ровесников и обратить их внимание на сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Развитие способности увидеть другого, почувствовать общность, слитность с ним.
Правила: Быть максимально сосредоточенным.
Ход: А) Дети сидят в кругу. Воспитатель просит детей внимательно посмотреть друг на друга: «У каждого из вас волосы отличаются по цвету. Теперь поменяйтесь местами так, чтобы крайним справа, вот на этом стуле, сидел тот, у кого самые светлые волосы, рядом с ним — у кого потемнее, а крайним с права, на этом стуле, сидел тот, у кого самые тёмные волосы. Никаких шумных обсуждений. Начали». Взрослый помогает детям, подходит к каждому из них, прикасается к их волосам, советуется с остальными, куда его посадить. Б) Задание то же, но дети должны поменяться по цвету глаз.
«Зеркало»
Цель: отвлечь детей от фиксированности на собственном Я и сосредоточенности на отношении к себе ровесников и обратить их внимание на сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Развитие способности увидеть другого, почувствовать общность, слитность с ним.
Правила: Быть максимально сосредоточенным.
Ход: Взрослый, собрав детей вокруг себя, говорит: «Наверное, у каждого из вас дома есть зеркало. А иначе как же вы могли узнать, как вы сегодня выглядите, идёт ли вам новый костюм или платье? А что же делать, если зеркала под рукой не найдётся? Давайте сегодня поиграем в зеркала. Встаньте парами друг против друга (взрослый помогает детям разбиться на пары). Решите, кто из вас человек, а кто — зеркало. Потом вы поменяетесь ролями. Пусть человек делает то, что обыкновенно делают перед зеркалом: умывается,, причёсывается, делает зарядку, танцует. Зеркало должно одновременно повторить все действия человека. Только нужно стараться делать это очень точно, ведь неточных зеркал не бывает! Готовы? Тогда давайте попробуем!» Воспитатель встаёт в пару с кем-нибудь из детей и копирует все его движения, показывая остальным пример. Затем предлагает детям играть самостоятельно. При этом он следит за ходом игры и подходит к парам, у которых что-то не получается.
«Упрямое зеркало»
Цель: отвлечь детей от фиксированности на собственном Я и сосредоточенности на отношении к себе ровесников и обратить их внимание на сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Развитие способности увидеть другого, почувствовать общность, слитность с ним.
Правила: Быть максимально сосредоточенным.
Ход: Собрав детей, воспитатель говорит: «Вы представляете, вы просыпаетесь утром, заходите в ванную, смотритесь в зеркало, а оно повторяет ваши движения наоборот: вы поднимаете руку, а оно — опускает, вы поворачиваете голову налево, а оно — направо, вы закрываете один глаз, а оно — другой. Давайте поиграем в такие зеркала. Разбейтесь на пары. Пусть один из вас будет человеком, а другой — упрямым зеркалом. Потом вы поменяетесь ролями». Взрослый помогает детям разделиться на пары и распределить роли. Затем, выбрав одного ребёнка, воспитатель предлагает ему сделать что-нибудь, а сам повторяет все его движения наоборот. После этого дети играют самостоятельно под присмотром воспитателя, который помогает им в случае затруднений.
«Запрещённое движение»
Цель: отвлечь детей от фиксированности на собственном Я и сосредоточенности на отношении к себе ровесников и обратить их внимание на сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Развитие способности увидеть другого, почувствовать общность, слитность с ним.
Правила: Быть максимально сосредоточенным.
Ход: Дети стоят полукругом. Воспитатель стоит в центре и говорит: «Следите за моими руками. Вы должны в точности повторять все мои движения, кроме одного: вниз. Как только мои руки будут опускаться вниз, вы должны поднять свои вверх. А все мои движения повторяйте за мной». Взрослый делает различные движения руками, периодически опуская их вниз, и следит за тем, чтобы дети в точности выполняли инструкцию. Если детям нравится игра, можно предложить любому желающими побыть вместо воспитателя в роли ведущего.
«Царевна- Несмеяна»
Цель: Научить детей видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей.
Правила: Говорить только хорошие слова, доставляющие радость сверстнику Ход: Дети сидят в кругу. Воспитатель: «Пусть каждый подойдёт к Царевне- Несмеяне и постарается утешить её и рассмешить. Царевна изо всех сил будет стараться не рассмеяться. Выигрывает тот, кто сможет вызвать улыбку у царевны». Затем дети меняются ролями.
«Если бы я был королём»
Цель: Научить детей видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей.
Правила: Говорить только хорошие слова, доставляющие радость сверстнику Ход: Дети сидят в кругу. «Вы знаете о том, что короли могут всё? Давайте представим себе, что бы мы подарили своему соседу, если бы мы были королями. Придумали? Тогда пусть каждый по кругу скажет, какой подарок он бы сделал. Начинайте со слов: «Если бы я был королём, то подарил бы тебе.». Придумывайте такие подарки, которые могли бы по-настоящему обрадовать вашего соседа, ведь какой мальчишка будет рад, если ему подарить красивую куклу? — а вот если летающий корабль. Да, кстати, не забудьте поблагодарить короля за подарок, ведь только после этого вы сами сможете стать королём и подарить своему соседу ваш собственный подарок».
«Слушай хлопки»
Цель. Развитие внимания, произвольности поведения.
Дети свободно передвигаются по комнате, но по хлопку ведущего они должны остановиться и превратиться в аиста (поднять одну ногу, руки в стороны), на два хлопка они должны отреагировать превращением в лягушку (присесть, пятки вместе, носки врозь, между носками руки). три хлопка разрешают снова двигаться свободно.
Комментарий: игра помогает в развитии произвольного внимания, умения быстро переключаться с одного вида действий на другой.
«Волшебные превращения»
Цель. Развитие воображения, умения перевоплощаться.
Детям предлагают «превратиться» в ягоды, фрукты, пароходик, игрушку и т.д. Взрослый (или кто-то из детей) начинает игру словами: «Мы заходим в… (пауза – чтобы дети сконцентрировались) сад…(пауза – каждый ребенок должен решить, каким фруктом он будет).Раз, два, три!» После этой команды дети принимают вид задуманного фрукта.
Комментарий: взрослый (или ведущий — ребенок) должен творчески подойти к дальнейшему продолжению игры. Ему нужно придумать какую-нибудь историю с участием детей. Но для начала он должен, конечно, догадаться, кто в кого превратился.
«Что слышно»
Цель. Развитие умения сосредотачиваться, соотносить звуки и действия.
Взрослый предлагает ребенку послушать и запомнить, что происходит за дверью. Потом ребенок должен рассказать, что он слышал. После этого так же обращают внимание за окно, затем снова на дверь. Впоследствии ребенок должен точно рассказать, что за чем происходило за окном и за дверью.
Комментарий: взрослый сам должен сосредоточиться на звуках, чтобы помочь детям в случае затруднения или исправить в случае ошибок.
Можно усложнить задачу, если предложить детям вести рассказ по очереди.
“Четыре стихии”
Цель. Развитие внимания.
Дети садятся в круг. Ведущий предлагает им при слове «земля» опустить руки вниз, при слове «вода» – вытянуть вперед, при слове «воздух» – поднять вверх, при слове «огонь» – вращать кистями. Кто ошибся — выходит из игры.
Комментарии: взрослый принимает активное участие в игре. После того как дети освоили движения, взрослый может специально сбивать детей, допуская ошибки. Например, сказать: «Воздух!» – а показать движение «земли».
“Горячий мяч”
Цель. Развитие внимания, скорости реакции, моторной ловкости.
Дети становятся в круг, очень близко друг к другу. Они передают мяч друг другу быстро, стараясь не уронить его. Тот, кто упустил мячик, выбывает из игры. Побеждают последние два оставшихся ребенка.
Комментарии: другие варианты игры строятся на изменении расположения детей.
Можно построить детей в колонну, а мяч передавать либо через голову вверх, либо, наклонившись, через ноги. Так же можно построить детей зигзагом.
“Фигуры”
Цель. Развитие внимания, мелкой моторики, воображения.
Взрослый раскладывает счетные палочки в виде определенной фигуры. Ребенок должен сложить точно такую же фигуру. Сложность задания все время увеличивают: сначала показывают простые фигуры, затем более сложные; сначала ребенок составляет фигуры, глядя на образец, затем образец убирают, дав ребенку возможность запомнить фигуру.
Комментарии: счетные палочки можно заменить спичками с обрезанными головками.
Эту игру можно использовать наиболее эффективно в работе с детьми, испытывающими трудности при сосредоточении, характеризующимися расторможенностью.
“Полет бабочки”
Цель. Развитие внимания, выразительности движений.
Детям предлагается запомнить несколько движений и точно повторить их. Для облегчения запоминания предварительно можно разучить блоки движений, дав им оригинальные названия, вроде: «полет бабочки», «кошачий шаг» и т.д.
Комментарии: необходимо оговорить движения с детьми с помощью вопроса «А как у нас ходит мишка (например)?» Когда все дети поймут принцип движений, тогда можно приступать непосредственно к игре.
Игра может нести и познавательную нагрузку, если ее включать в занятия по изучению видов профессий, животных, транспорта и т.д.; т.е. предлагать, например, имитировать только движения машины, самолета, паровоза и т.д.
Смена движения должна происходить либо по команде взрослого, или по звуковому сигналу. Выигрывает самый внимательный ребенок.
“Зеркало”
Цель. Развитие внимания, скорости реакции, моторики.
Дети выбирают ведущего, он становится в центр, а остальные дети – полукругом вокруг ведущего, который показывает разнообразные позы, демонстрирует разные выражения лица. Дети должны повторить их.
Комментарии: смена поз и мимических этюдов должна быть быстрой. За темпом и правильностью должен следить взрослый.
“Мой необыкновенный фотоаппарат”
Цель. Развитие внимания, активного словаря.
Дети рассаживаются вокруг. Воспитатель передает им картинки через каждые 10 секунд. Картинки должны попасть к каждому ребенку 2-3 раза, после этого им задается вопрос: какая картинка была показана первой? Что на ней было нарисовано? Дети при ответе не должны закрывать глаза.
Комментарии: для детей 5 лет временной промежуток можно увеличить до 30 секунд, а потом постепенно его сокращать. Можно спросить детей о том, кто запомнил последовательность предлагаемых картинок. С помощью этой игры легко выявить детей с низким уровнем зрительной памяти.
“Кто кем будет”
Цель. Развитие внимания, воображения, мышления, речи.
Дети садятся в кружок. Взрослый задает вопросы. Обращаясь по очереди к каждому ребенку: «Кем (чем) будет…(ученик, яйцо, утенок, желудь, мальчик, козленок, ягненок, щенок, котенок, личинка, семечко, икринка, теленок, поросенок, цыпленок, птенец, волчонок, тазик, моржонок, зайчонок, головастик, гусеница, тесто, луковица и т.д.?)»
Комментарии: вариантов ответа на каждое слово может быть несколько. Например, мальчик будет: мужчиной, слесарем, взрослым, учеником, хорошим человеком, отцом, братом и т.д. Луковица будет салатом, перьями, дудочкой, семенами, удобрением, украшением подоконника и т.д.
Детям так же можно предлагать предметы, объединенные одной тематикой (растения, животные и т.д.)
“Кем был”
Цель. Развитие мышления, речи, воображения.
Дети садятся в кружок. Взрослый задает вопросы, обращаясь по очереди к каждому ребенку: «Кем (чем) был…(яблоня, буйвол, лошадь, курица, лягушка, собака, мастер, птица, овца, коза, бабочка, рыба, утка, заяц и т. д.)?»
Комментарии: игра проводится сразу после игры «Кто кем будет» или на следующий день. Это поможет детям взглянуть на обыденные предметы с различных временных точек, выстроить логические цепочки.
“Танец шляпы”
Необходимые приспособления: шляпа, аудиокассета с записью музыкального произведения.
Цель. Развитие внимания, моторной координации.
Дети садятся в круг, при первых же звуках музыки они начинают передавать шляпу, надевая ее на голову соседа. Когда музыка прервется, участник, на голове которого оказалась шляпа, должен показать какое-нибудь движение, а все остальные дети – повторить его. Затем игра продолжается.
Комментарии: в этой игре шляпа по сути является «отвлекающим маневром», т.к. дети с удовольствием стараются нарядить соседа, забывая про музыку. Если дети стесняются по одному выполнять движения, можно предложить ребенку на котором остановилась музыка, выбрать себе партнера и станцевать с ним.
“Угадай и найди”
Необходимые приспособления: игрушки.
Цель. Развитие внимания, восприятия, памяти.
Взрослый рассказывает о какой-либо игрушке. Ребенок задает вопросы, если он еще не понял, о чем идет речь, а затем он должен найти игрушку в комнате.
Комментарии: игра может происходить по схеме «ребенок – ребенок», т.е. взрослый в игре может не участвовать. При описании той или иной игрушки начинать лучше со второстепенных деталей или косвенных признаков. Например, можно сказать. Что с этой игрушкой больше любят играть девочки, и т.д.
“Золушка”
Необходимые приспособления: спичечные коробки, наполненные семенами: гречихи, овса, ржи, риса, различных цветов и др.
Цель. Развитие тактильной чувствительности и зрительной памяти, сосредоточенности, усидчивости, навыков счета.
Ребенку предлагается помочь Золушке: разобрать зерна, подарить по 2-3 разных зернышка сказочным героям, посадить поле. Задание можно усложнить, завязав ребенку глаза.
Комментарии: перед началом игры необходимо рассмотреть вместе с детьми зернышки каждого вида, определить их форму, отличия от других, четко обозначить название каждого. К игре можно приступать только тогда, когда ведущий убедится в том, что участники усвоили отличия.
“На ощупь”
Необходимые приспособления: мешок, разнообразные мелкие предметы, повязка на глаза.
Цель. Развитие мелкой моторики рук, тактильной чувствительности
В мешок складывают до десяти небольших предметов. Ребенок, ощупывая мешок должен сказать, что в нем находится. На выполнение задания отводится 30 секунд. Выигрывает тот, кто назовет больше всех предметов.
Комментарии: детям младшего возраста предварительно показывают предметы, которые складывают в мешок.
Лучше приготовить несколько наборов предметов, чтобы дети не могли их запомнить.
Во время обследования мешка ребенок должен показать все обнаруженные предметы, чтобы другие участники убедились в правильности ответа.
“Сложи сказку”
Необходимые приспособления: рисунки-иллюстрации к сказкам.
Цель. Развитие воображения, мышления.
- Дети должны сложить несколько рисунков в таком порядке, в каком развивается сюжет.
- Дети отбирают рисунки самостоятельно, а потом, объединив их какой-то темой, придумывают сюжет.
Комментарии: первый вариант игры подходит больше для детей 4-х лет, а второй лучше использовать в работе с более старшими детьми. в ходе игры дети способны сочинять самые невероятные истории и объединять абсолютно разных героев. Главное – дать им возможность оторваться от стереотипов.
“Разговор с руками”
Необходимые приспособления: карандаши, лист бумаги.
Цель. Отреагирование эмоций, развитие позитивного самовосприятия.
В эту игру играют, если ребенок склонен к дракам или разрушению. Взрослый предлагает ребенку обвести контур ладошек, а затем «оживить» их: нарисовать им лица (глазки, ротик, носик и т.д.), можно раскрасить пальчики цветными карандашами. Затем взрослый начинает разговор с пальчиками, расспрашивая их об их привычках и привязанностях, о том, что они любят и чего не любят. Отвечать может ребенок, но если он молчит, то взрослый сам отвечает за пальчики, рассказывая о том, какие они хорошие, как много они умеют. Потом взрослый говорит: «Но пальчики иногда не слушаются своего хозяина», — и предлагает заключить с непослушными пальчиками «договор», что они в течение 2-3 дней не будут никому причинять боль и не будут ничего ломать, будут делать только хорошее: здороваться, мастерить, играть, помогать хозяину одеваться и раздеваться. Для гипер активных детей назначают меньший срок – 1-2 дня или даже несколько часов. Если ребенок вступает в эту игру, то через оговоренный промежуток времени можно повторить рисование с ним, похвалив пальчики и их хозяина, а также предложив больший срок действия «договора».
Комментарий: игра может не получиться с первого раза, так как расторможенные дети с трудом переносят приобретенные навыки в повседневную жизнь, испытывают трудности в контроле за своими порывами. В процессе самой игры взрослый косвенно должен убедить ребенка в том, что он подружится со своими пальчиками, сделает их добрыми. Так, с одной стороны, у ребенка развивается позитивное само восприятие, а с другой стороны, он задумывается над проблемой.
Как вы знаете, лучший способ научить ребенка — обеспечить его такими игровыми материалами, которые наряду с развлекательной целью также будут его обучать. Дидактические игры — самый простой и эффективный метод. Это наиболее оптимальный способ сочетания игрового процесса и познавательной активности. На что похожи эти игры? Давайте разберемся.
Какие функции?
Дидактические игры — это отличная возможность расширить представления детей о мире, который их окружает.Помимо развития наблюдений, они направлены на то, чтобы научить определять различные атрибуты объектов, например их цвет, форму, размер и т. Д. Именно в процессе игры дети могут установить простейшую связь между тем или иным объектом и событием.
Любая дидактическая игра представляет собой комбинацию из трех компонентов: игровой дизайн, действия и определенные правила. И в нем может принимать участие как один ребенок, так и целая группа — в этом преимущество этого метода организации деятельности детей.План игры необходим для развития познавательной деятельности, он позволяет каждому ребенку показать свои навыки и умения, знания и навыки. Правила дают возможность регулировать поведение детей в процессе деятельности. Важно, чтобы каждая дидактическая игра была завершена, чтобы дети четко видели конечный результат.
Современные дидактические игры — это разнообразные средства для обучения различным навыкам. И если игровой процесс ведется коллективно, то все равно педагог должен максимально учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и задание на выбор, исходя из его способностей.
Как организовать игровой процесс?
Дидактические игры в классе могут быть организованы в различных формах: путешествия, инструкции, предложения, загадки и разговоры — все это лишь малая часть того, как вы можете преобразовать урок, сделать деятельность детей более цельной и интересной. Например, суть игрового путешествия заключается в том, что дети должны перейти к конкретной цели, чтобы решить некоторые поставленные задачи. И такое путешествие может быть виртуальным — в воображении.Угадывание загадок как способ организации урока — отличное решение, чтобы сделать учебное время более информативным.
Очень популярные дидактические игры по математике для дошкольников. Эта наука довольно сложна для детей, поэтому вы должны подходить к организации урока грамотно и ответственно. Например, при изучении понятия «величина» вы можете пригласить детей разложить фрукты разных размеров в соответствующие корзины. Урок позволит детям реализовать такие понятия, как большой, средний и маленький.Вторым типом игры может быть раздача фруктов и овощей в соответствующие ящики. Важно, чтобы дети учились понимать разницу между «большим» и «меньшим», например, путем строительства небольших домов различной формы.
Кстати, любой визуальный материал (дидактические игрушки, настольные развлечения или сюжетные картинки) позволяет сделать процесс обучения более интересным для детей, а значит, запоминающимся.
р >> ,Коммуникация работает для тех, кто на ней работает. — Джон Пауэлл
Коммуникативные навыки оказывают значительное влияние на развитие личности ребенка. Психологические исследования показывают, что в первые годы детства очень важно, чтобы родители, семьи и педагоги реагировали на существенную стимуляцию коммуникативных навыков детей (1). Таким образом, важно, чтобы родители участвовали в развитии коммуникации своего ребенка.
В этом посте мы расскажем вам о некоторых интересных и интерактивных способах общения ребенка. Но перед этим мы расскажем о важности коммуникативных навыков для детей, необходимых навыках и советах по улучшению общения.
Важность навыков общения для детей
Эффективные навыки общения так же важны для детей, как и для взрослых. Тем не менее, для детей важность этих навыков является первостепенной по следующим причинам.
- Помогает им выразить свои мысли, чувства и мысли с ясностью.
- Облегчает понимание и лучшее обучение. Это важное достижение для вашего ребенка, чтобы преуспеть в учебе, где обучение и значимый обмен информацией имеют решающее значение.
- Способствует последовательному обмену информацией с другими, шаг, необходимый для развития навыков межличностного общения.
- Развивает социальные навыки вашего ребенка (социальный IQ).Навыки социального общения важны для развития крепких отношений лично и профессионально.
- Повышает уверенность и чувство собственного достоинства.
- Помогает вашему ребенку развить особый стиль общения, который важен для того, чтобы оставить след в будущем.
Хорошие коммуникативные навыки также необходимы для того, чтобы выдержать напряженную конкуренцию в мире, когда ребенок станет независимым.
[Читайте: Образовательные мероприятия для детей ]
Базовые навыки общения для ребенка
Вот некоторые основные навыки общения, которые необходимы ребенку.
- Начните или вступите в разговор с вежливым энтузиазмом. Ребенок может практиковать эту привычку общения, приветствуя людей перед началом разговора. Теплая улыбка и вежливый тон могут поразить правильную ноту. Например, когда ваш ребенок встречает гостя, наведите его на улыбку и скажите: «Привет, как дела?» или « Привет, мы давно не встречались. Надеюсь, с тобой все хорошо!»
- Зрительный контакт со слушателем. Это отражает уважение и интерес ребенка к разговору. Отводить взгляд или зевать во время разговора указывает на отсутствие интереса и считается дурным тоном.
- Говорите четко и старайтесь быть услышанными. Это необходимо для комфорта слушателя. Кроме того, это говорит о том, что говорящий уверен в том, что говорит. Заставьте своего ребенка практиковаться в разговоре с вами и другими членами семьи, чтобы научиться этому навыку на практике.
- Будьте чуткими и принимайте различия. Понимание ценности эмпатии — это важное обучение. Это поможет вашему ребенку узнать, что каждый человек индивидуален, и у него / нее будут разные точки зрения. Признание этих различий может помочь в развитии правильных коммуникативных навыков.
- Никогда не прерывайте разговор. Если ваш ребенок часто прерывает разговор, это является ранним показателем плохой саморегуляции. Помогите своему ребенку осознать важность слушания, объяснив им, как его практиковать.
- Слушайте и отвечайте соответствующим образом. Прослушивание пациента помогает собирать информацию без задержек, а соответствующий ответ показывает, насколько хорошо получена информация. Жизненно важно, чтобы общение было эффективным.
- Завершите коммуникационную петлю. Официальное или неформальное общение должно быть надлежащим образом закрыто. Научите своего ребенка никогда не выходить из разговора, не достигнув завершения. Это показывает ваш интерес и уважение к разговору, который произошел.Вот как ваш ребенок может узнать, когда разговор закончился:
- Это может означать завершение разговора, если говорящий говорит, «Хорошо, тогда у вас есть что-то еще, чтобы сказать или поделиться?» или «Было приятно пообщаться с вами!» или «Я рад, что мы можем наверстать упущенное!»
- Наблюдайте за невербальными сигналами, такими как: — проверять телефон или смотреть, действовать отвлекаться, собирать вещи, вставать, когда они ранее сидели, и т. Д.
Эти коммуникативные навыки являются базовыми и могут быть достигнуты с постоянными усилиями.
[Читать: Развитие языка у детей ]
Бесплатные рабочие листы и печатные формы для детей
Выбрать классДошкольный детский сад 1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс Выбрать учебный предметEnglishMathScienceСоциальные исследования Поиск и загрузка советов по поддержке вашего ребенка в процессе развития00 Эффективное общение00 Эффективное общение00 Эффективное общение00 Эффективное развитие 9 Вы можете практиковать следующие советы, чтобы помочь своему ребенку преодолеть проблемы общения (2).Эти полезные советы могут эффективно помочь вашему ребенку развить сильные коммуникативные навыки.- Предложите ребенку поговорить , чтобы он мог поделиться своими чувствами, мыслями и идеями. Заставьте их почувствовать, что обращаться к вам легко.
- Прислушивайтесь к своему ребенку, понимайте и реагируйте чувствительно. Устраните их чувства гнева, смущения, грусти и страха с той же энергией, что и вы, когда они делятся чем-то хорошим с вами.
- Избегайте прерывания вашего ребенка, когда он / она общается , потому что именно этого вы ожидаете от своего ребенка во время разговора. Таким образом, чтобы научить их быть терпеливым слушателем, нужно быть терпеливым слушателем.
- Никогда не осуждайте , поскольку могут быть некоторые проблемы, которые могут показаться вам незначительными, но для вашего ребенка они могут быть серьезными.
- Прекратите быть слишком критичным и не пытайтесь исправить все проблемы со связью сразу.
- Фокус на язык тела и тон. Это важно, чтобы помочь понять, что не сказано. Дети могут скрывать свои проблемы, особенно те, которые смущают их.
- Предоставьте им моральную поддержку и убедитесь, что вы вернулись. Постарайтесь вникнуть в суть проблемы и помогите решить ее, приведя правильные примеры.
Взаимодействие с детьми может помочь им преодолеть социальные и коммуникационные проблемы.Это поможет им понять ценность продуктивного разговора. Тем не менее, если у ребенка хронические проблемы с общением, которые кажутся сложными для решения, целесообразно проконсультироваться с экспертом.
Почему дети борются с эффективным общением?
Могут быть различные взаимосвязанные факторы, ответственные за проблемы общения вашего ребенка. Тем не менее, некоторые из основных причин могут быть:
- Отсутствие руководства: Обучение и отработка эффективных коммуникативных навыков требует руки.Маленькие дети в основном учатся, видя своих сверстников и семьи. Таким образом, быть их образцами для подражания и помочь им научиться искусству общения. Навыки устного языка или ораторского мастерства лучше всего развиваются при регулярном взаимодействии друг с другом. Таким образом, часто устанавливайте позитивное взаимодействие с вашим ребенком.
- Увеличение времени просмотра: Дети в возрастной группе 8-18 лет проводят на экранах почти семь часов в день. Эксперты считают это одной из причин плохого развития общения у детей (3).
- Нарушения общения: Нарушения общения, такие как расстройство речи и звука или расстройство социального общения, могут быть одной из причин, влияющих на способность ребенка к общению (4). Нарушение связи может быть развитием или физическим. Эта проблема может быть решена с помощью эксперта, который проследит корень проблемы и затем решит ее соответствующим образом.
Другими важными причинами, которые могут повлиять на навыки общения ребенка, являются проблемы со слухом, заикание и нечеткая речь.В таких случаях требуются профессиональные консультации и рекомендации.
Коммуникационные игры и занятия для детей
Коммуникационные игры для детей — это возрастные занятия, направленные на развитие эффективных вербальных, невербальных и визуальных навыков. Регулярная практика этих игр может помочь вам развить хорошие навыки разговора у вашего ребенка. Вот список игр, которые вы можете попробовать.
1. Китайский шепот
Это одна из распространенных групповых игр, которая может помочь развить хорошие навыки слушания у детей.Эта игра веселая с группой из семи-восьми человек. Вот как вы играете в игру.
- Все игроки сидят в круге достаточно близко, чтобы шептать на ухо другому игроку.
- Когда начинается игра, один ребенок / человек шепчет сообщению игроку рядом с ним.
- То же сообщение должно быть передано другим игроком игроку, сидящему рядом с ним.
- Процесс будет продолжаться, пока все игроки в круге не закончат шептать своему следующему игроку.
- Как только сообщение дойдет до последнего игрока, попросите его / ее произнести его вслух. Будет весело услышать, что они сказали.
Начните игру с простого предложения. Как только дети поймут игру, используйте более сложные предложения.
[Чтение: Цифровые игры для детей ]
2. Указания к указанию
Это хорошее упражнение для оттачивания навыков невербального общения вашего ребенка, таких как письменное общение. Игра поможет вашему ребенку понять, что успешная навигация возможна только тогда, когда общение является точным и точным.В этом упражнении:
- Попросите вашего ребенка записать направления в ближайший торговый центр или магазин.
- Начните путешествие со своим ребенком, следуя этим указаниям, чтобы добраться до места.
- По пути помогите своему ребенку понять, как он / она мог лучше передать инструкции. Например, вы могли бы направлять их на маркировку ориентиров, чтобы легко находить дорогу, или отмечать номера полос при упоминании поворота налево или направо.
3.Укажите и скажите
Это интерактивное увлекательное занятие может помочь отточить навыки устного общения вашего ребенка. В игре вы должны дать своему ребенку случайный предмет, на котором они должны говорить от пяти до шести строк.
Объектом может быть что угодно, например, его / ее любимое платье, его / ее коробка для завтрака или плащ. Говоря на эту тему, ваш ребенок будет выражать чувства / мысли, которые повышают его уверенность и улучшают их словарный запас, дикцию и беглость. Эта деятельность также помогает в практике правильного произношения слов.
4. Повествование в картинках
Дети любят слушать истории, и теперь их очередь рассказывать. Рассказывание картинок — это интересное занятие, в котором ваш ребенок должен рассказывать историю на основе предоставленных ему картинок.
Это упражнение помогает вашему ребенку обрабатывать визуальные сигналы, а затем использовать интерпретированную информацию, чтобы говорить. Для этого ребенок должен расположить картинки в порядке / логической последовательности, в которой он хочет рассказать историю. Выполнение этого упражнения помогает вашему ребенку развить свои творческие навыки общения.
[Читать: Storytelling For Kids ]
5. Презентация
Это похоже на ваши презентации PowerPoint. Попросите вашего ребенка подготовить четкую презентацию на бумаге или в PowerPoint по теме. Скажите им аудитории, которой будет представлена тема, и затем вы можете позволить им выбрать тему из ряда идей, таких как рециркуляция, экономия воды, борьба с загрязнением, использование пластиковых пакетов и т. Д. Это улучшит ораторские навыки вашего ребенка и повысит их доверие, чтобы говорить на публике.
6. Экспромтом
Экспромтом или нерепрепетированной речевой практикой является идеальный способ оттачивать навыки публичного выступления вашего ребенка, особенно импровизированные. Чтобы поиграть, составьте списки интереснейших и забавных тем и попросите вашего ребенка выбрать один раздел и произнести в нем речь в течение двух-трех минут.
Поскольку это занятие импровизированное, ваш ребенок получит практический опыт в мышлении, формулировании и точном изложении своих идей / мыслей / информации. Чтобы увеличить сложность игры, вы можете установить ограничение по времени для выступления.В целом, эта деятельность может быть использована в качестве эффективного инструмента для развития языка.
7. Эмоциональные шарады
Эта игра включает в себя сочетание типов общения для развития навыков понимания и представления. Это также поможет вашему ребенку отточить свои коммуникативные способности, используя выражения лица.
Чтобы играть, возьмите несколько фишек и напишите на них эмоциональные сценарии. Сценарии должны быть легкими и соответствовать возрасту, например потерять ящик для карандашей, потерять любимое платье, подождать школьный автобус или пробраться в сумку вашего друга.Каждый ребенок получает сценарий, и играть во время разговора не разрешается.
После того, как сценарий угадан, обсудите эмоциональную реакцию. Это поможет детям выразить свои чувства в устной форме, относящиеся к конкретной ситуации.
[Читать: Shape-Learning Games ]
8. «Угадай, о чем я думаю»
Эта игра начинается со всех игроков, сидящих в кругу. В центре круга сидит игрок, которого называют «мыслителем». Мыслитель начинает игру, говоря, что я думаю о вещи (или о ком-то), которая (или кто) является животным (или человеком / вещью / местом / растением / пищей / занятием).Теперь другие дети должны пытаться определить, о чем думает мыслитель, задавая вопросы. Однако мыслитель может ответить только «да» или «нет». Если никто не угадает ответ, мыслитель объявляется победителем.
9. Определите описанное
Эта игра — увлекательный способ развить навыки понимания и интерпретации вашего ребенка. Чтобы играть, вам понадобится от четырех до пяти детей. Завязать глаза одному ребенку, отдавая объект остальным.
Теперь все дети, кроме ребенка с завязанными глазами, будут описывать характеристику предмета по очереди.Ребенок с завязанными глазами должен угадать предмет, понимая словесное описание. Если необходимо, ребенок с завязанными глазами может попросить дополнительные подсказки, задавая вопросы.
10. Соревнование на тележке
Это супер веселое занятие развлекает вашего ребенка, в то время как вы настраиваете его навыки общения во время прогулки по супермаркету. В игре каждый раз, когда вы выбираете предмет, попросите вашего ребенка рассказать о нем три вещи. Например, если вы выберете бутылку с водой, ребенок скажет — это пластиковая бутылка с прозрачным основанием и синей крышкой.Это занятие — хороший способ развить дикцию, которая является важной частью устного общения.
Умение общаться с детьми происходит постепенно благодаря тонкой настройке коммуникативных навыков. Как родитель, вы можете держать ребенка за руку и помогать ему овладеть своими навыками межличностного общения с помощью постоянной практики. Участвуйте в обучающих играх и общении, которое с легкостью и легкостью научит вашего ребенка основам общения. Если вы наблюдаете какие-либо проблемы с развитием, то не стесняйтесь обращаться к специалисту.
Ссылка:
Была ли эта информация полезной? , Разработка редуктивной аргументации с помощью дидактических игр Оценка проекта
Оценка проекта Международное маркетинговое наступление для смартфонов в Китае 1. Оценка самого проекта В ноябре 2014 года мы начали подготовку нашего проекта, который был международным маркетингом
Дополнительная информация Сью Файн Линн Маскелл
FUN + GAMES = MATHS Sue Fine Linn Maskell Учителя часто обеспокоены тем, что не хватает времени, чтобы играть в игры на уроках математики.Но на самом деле есть время, чтобы играть в игры, и мы должны убедиться, что
Дополнительная информация Игра по закону больших чисел
Игра в закон больших чисел Томас Хоффман и Барт Снапп 3 июля 2012 г. Многие из нас считают математику богатой и удивительно сложной игрой. В свою очередь, игры могут быть использованы для иллюстрации математических идей.
Дополнительная информация Поселенцы Катана Анализ
Математика 401 Поселенцы Катана Анализ Петр Креп.9.12.2010 Анализ «Поселенцы Катана» «Поселенцы Катана» — настольная игра, разработанная немецким дизайнером настольных игр Клаусом Тебером. Поселенцы описывается Mayfair
Дополнительная информация Учебные курсы английского языка
Тема: «Разговор о будущем» — урок, посвященный ревизии продолжительностью один час. Цели. Помочь студентам поговорить о будущем. Рассмотреть 4 способа поговорить о будущем. Помочь студентам выбрать наиболее подходящее время в будущем.
Дополнительная информация Школа.План урока. Тема. Цели. Возрастная группа. Уровень. Время. Материалы. Школа, школьные предметы, правила, предметы, комнаты и униформа
План уроков школы Тема Школа, школьные предметы, правила, предметы, комнаты и униформа Цели Практика (в зависимости от выбранных этапов): словарный запас: слова, связанные со школой, школьные предметы, правила, предметы,
Дополнительная информация Проблема месяца: честные игры
Задача месяца: Задачи месяца (POM) используются различными способами для содействия решению проблем и для продвижения первого стандарта математической практики из общих основных государственных стандартов:
Дополнительная информация ВЕРОЯТНОСТЬ ВЕЧЕРИНКА НА ПЬЕРЕ
ВЕРОЯТНОСТЬ ВЕРОЯТНОСТИ НА УРОВНЕ КЛАССА (4) ЦЕЛЬ УРОКА Учащиеся поймут выборку и теоретическую вероятность.ФОН / ТРЕБУЕМЫЕ ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ Пропорциональные рассуждения и базовая вероятность
Дополнительная информация MBA350 ИНТЕГРАЦИОННЫЙ КАПСТОННЫЙ КУРС
ИНТЕГРАЦИОННЫЙ КУРС КАПСТОНА MBA350 Индивидуальное задание Весна 2008 г. Команда Раффаэлло Куртатоне # 6 Индекс Введение и общие сведения … 3 Отчет по S & A … 4 Маркетинговые исследования … 4 Стоимость проданных товаров …
Дополнительная информация Сделайте свою собственную игру Temple Run
Создайте свою собственную игру «Беги с Храма». В этих инструкциях вы узнаете, как создать свою собственную игру «Беги с Храма» со своими учениками.Игра сделана на пустом месте, скачать которую можно здесь: http://scratch.mit.edu
Дополнительная информация Гонка, чтобы очистить коврик
СКОРОСТЬ, ЧТОБЫ ОЧИСТИТЬ МАТОВЫЙ НОМЕР Вычисление стоимости места Сложение Вычитание Подготовка Подготовка Что вам понадобится Базовые десять блоков, 1 комплект на группу Базовая десятка блоков Математическая стоимость, 1 на каждого ребенка Число кубов, помеченных 1
Дополнительная информация Введение Назначение
Коммуникации 12 Введение Задание Это задание дает вам возможность продемонстрировать свою способность внимательно читать информационный текст и эффективно реагировать на текст.
Дополнительная информация ! Страхование и азартные игры
2009-8-18 0 Страхование и азартные игры Eric Hehner Gambling работает следующим образом. Вы платите немного денег в дом. Затем наблюдается случайное событие; это может быть бросок костей, ничья некоторых карт или
Дополнительная информация Могут ли исследования информировать практику?
Изображение это! Привлечение молодежи из групп риска к образовательным программам часто может быть сложной задачей.Студенты должны быть мотивированы, чтобы остаться с программой, и они должны иметь подходящего учителя или лидера для создания инновационной
Дополнительная информация Колдикотт. Подготовительная школа
Подготовительная школа Caldicott От директора школы Caldicott — подготовительная школа для мальчиков от 7 до 13 лет. Мальчики — дневные мальчики, пока они не сядут на борт в течение последних двух лет. Мы считаем, что эти два
Дополнительная информация Учителя как Проходные Партнеры
Март 2006 Том 63 Номер 6 Совершенствование профессиональной практики Страницы 58-61 Учителя как проходные партнеры Создавая коллегиальную проходную модель, эта школа сделала оценку учителя ценным
Дополнительная информация По заказу Microsoft Corp.
STEM Восприятие: исследование учеников и родителей Родители и ученики оценивают, как вдохновить следующее поколение врачей, ученых, разработчиков программного обеспечения и инженеров по заказу Microsoft Corp. Введение
Дополнительная информация СЛУЧАЙ В НАЛИЧИИ ВОДЫ
Урок 1, Детальный план Перед обучением Обратитесь к документу «Обзор учителя», стр. 1. Весь урок 20 минут 1.Обращаясь к приветственному письму, объясните контекст: школьная ролевая игра под названием
Дополнительная информация Лотерея Нью-Мексико
Лотерея Нью-Мексико 26 февраля 2014 года Лотереи 26 февраля 2014 года 1/27 Сегодня мы обсудим различные игры в лотерею Нью-Мексико и рассмотрим шансы на выигрыш и ожидаемую ценность игры в различные
Дополнительная информация Как выиграть в крестики-нолики
XOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOX Как выиграть в крестики-нолики Райан Aycock Copyright 2002 XOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOO
Дополнительная информация
Статистика и вероятность
Статистика и вероятность СОДЕРЖАНИЕ 1 Постановка вопросов и сбор данных.2 2 Представление данных. 7 3 Интерпретация и оценка данных 13 4 Изучение вероятности. 17 5 Азартные игры 20 6 Идеи
Дополнительная информация Каталог курсов средней школы
Каталог курсов для средней школы 2015-2016 1 P a g e Академия Матер Невады Заявление о миссии Школы Академия Матер Невады заключается в предоставлении инновационного, сложного, многокультурного образования,
Дополнительная информация Теория игр и покер
Теория игр и покер Джейсон Свонсон Апрель 2005 г. Аннотация Чрезвычайно упрощенная версия покера полностью решена с точки зрения теории игр.Фактические свойства оптимального решения
Дополнительная информация Математика на футбольном поле
Математика на футбольном поле Кэти Перди Аннотация: Эта статья посвящена повседневной футбольной деятельности и раскрывает математику, которая может помочь оптимизировать забил гол. Четыре ситуации, которые
Дополнительная информация Задача месяца возьми карман
Задачи месяца (POM) используются различными способами для содействия решению проблем и для продвижения первого стандарта математической практики из общих основных государственных стандартов: понимание проблем
Дополнительная информация Принципы CS Project 1
Проект «Принципы CS» 1 Оуэн Астрахан, Университет Дьюка, Эми Бриггс, Колледж Миддлбери Аннотация Проект «Принципы информатики» является частью национальных усилий по охвату широкой и разнообразной аудитории
Дополнительная информация Глава 6.Профессия заработной платы
Глава 6 Профессия заработной платы Хитрость в том, что каждый подчеркивает. Мы либо делаем себя несчастными, либо делаем себя сильными. Объем работы такой же, как у Карлоса Кастанеды, я непреклонен в своем
Дополнительная информация Пенсионеры Жизнь в Таиланде
Мысли об уходе в страну улыбок Хью Леонг Авторские права 2010 Хью Леонг Автор отказывается от любой ответственности, потери или риска, личного или иного, возникшего в результате этого непосредственно
Дополнительная информация Цветные шапки и логические головоломки
Цветные шляпы и логические головоломки Алекс Зорн 21 января 2013 г. 1 Введение В этом выступлении мы обсудим коллекцию логических головоломок / игр, в которых многим людям дают цветные шляпы, и они пробуют
Дополнительная информация , социального развития в возрасте 11-13 лет | Схоластик Хотя подростки и подростки растут во всех областях, ни в одном из них это не так очевидно, как их социальное / эмоциональное развитие. Эти изменения совпадают с переходом в среднюю школу, что определяет переход к подростковому возрасту, как мы думаем об этом. Понимание этого сложного времени поможет вам наилучшим образом провести вашего ребенка через это.
Ищете книги и читаете идеи? Подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents.
В период полового созревания возникает подростковый эгоцентризм, глубоко влияющий на то, как 11-13 лет чувствуют себя. В этом возрасте есть два аспекта эгоцентризма: воображаемая аудитория (где ваш ребенок считает, что другие замечают и заботятся о ее внешности и действиях) и личная басня (где ваш ребенок считает, что его переживания и эмоции уникальны и пережиты им) в одиночестве). В результате дети этого возраста очень застенчивы, но в то же время чувствуют себя сильными и непобедимыми.Хотя дети этого возраста знают, что у других есть разные точки зрения (в отличие от дошкольника, который проявляет эгоцентризм), эти знания заставляют ее заняться восприятием ее окружающих.
Средние школьники находятся в хвосте того, что исследователь Эрик Эриксон называет эпохой промышленности против неполноценности. На этом этапе они осознают себя как личности, и они упорно трудятся, чтобы нести ответственность и выполнять более сложные задачи. По мере продвижения к следующему этапу, «Идентичность против ролевого замешательства» (около 12 лет), они начинают формировать ценности и бросать вызов уверенности в себе, которую они создали за предыдущие годы.На этом новом этапе они стремятся найти личность, которую они возьмут с собой во взрослую жизнь, вместе со сверстниками, которые, по их мнению, отражают их ценности и чувство собственного достоинства. Фаза идентичности только начинается в раннем подростковом возрасте; это будет продолжаться до тех пор, пока детям не исполнится 19 лет.
Годы средней школы отмечены значительными изменениями личности. По определению, дети этого возраста проявляют неустойчивое, противоречивое поведение: в один момент они счастливы, а в следующий — плачут. В одно мгновение они становятся ласковыми и любящими, а в другое — обижаются на своих родителей.Сразу они чувствуют себя непобедимыми, следующие, невидимыми. Воспитание детей младшего возраста — это вклад в терпение, сочувствие и постоянную поддержку, несмотря на все свидетельства вашего ребенка об обратном.
Эти годы важны для вашего ребенка, чтобы развить большую независимость от вас, сместить центр его социального мира от дома к сверстникам, а также исследовать и раскрыть его таланты и интересы в более широком сообществе влияния. Чтобы сделать это успешно, вашему ребенку необходимо научиться понимать взгляды и эмоции других людей, определять свою собственную точку зрения, мысли, убеждения и намерения (метапознание и самопознание).Он должен научиться успешно делить пространство с другими, регулировать свои собственные реакции и адаптироваться к различным средам. Он должен развивать свое социальное познание (понимание того, как работают социальные ситуации, как использовать прагматические (повседневные) языковые и коммуникативные навыки), чтобы успешно ориентироваться в социальных и академических взаимодействиях, и научиться относиться к миру, другим людям и опыту как личности , Для этого ему нужны навыки межличностного общения, навыки решения проблем, навыки разрешения конфликтов и навыки выживания.Уф!
Средняя школа — это когда дети начинают проводить гораздо больше времени с друзьями, чем с семьей. Несмотря на то, что им нужно быть личностью, они не хотят выделяться среди сверстников, особенно однополых. Они стремятся к членству в группе практически любой ценой, в том числе жестоко обращаясь с другими за пределами группы. Уровень социальной жестокости и всплесков насилия в эти годы, особенно среди девочек и подростков, особенно уязвим перед влиянием агрессии во всех ее формах.
БОЛЬШЕ: Дразня становится запугиванием
Самооценка подростков вступает в игру с дружбой, а также с социальным поведением в целом. Поддержка развития мета-познания вашего ребенка (его способности думать о том, как он думает) — это первый шаг к тому, чтобы помочь им принимать лучшие решения по всем направлениям. Содействовать принятию правильных решений и повышению самооценки вашего ребенка, поддерживать решения с низкими ставками в различных областях (например, в учебе, спорте или клубах и т. Д.).). После этого попросите вашего ребенка сформулировать, что прошло хорошо, какие стратегии он использовал или что он может сделать по-другому. Когда ваш ребенок сталкивается с трудным решением, будьте правдоподобным. В то время как детям обычно легко увидеть потенциальные социальные выгоды (например, популярность), личная басня часто мешает им рассмотреть потенциальные риски. Задав простой вопрос, такой как «каков потенциальный недостаток?» может зажечь новые способы приблизиться к трудным выборам. Иногда это помогает улучшить стратегии в ситуациях с низкими ставками.
Перепады настроения и раздражительность распространены в школьные годы, особенно в семье. Повышенное давление в школе и в группах сверстников, наряду с растерянностью и беспокойством по поводу половой зрелости, часто называют причинами повышенной эмоциональности у молодых подростков. Стремление подростков к независимости, их потребность определять свою индивидуальность, а также возросшая логика и умение рассуждать, приводят к тому, что в это время часто усиливается «разговор». Недавние исследования мозга указывают на недостаточный сон среди этой возрастной группы в качестве еще одного определяющего фактора перепадов настроения у подростков.Лишение сна также было связано с импульсивным поведением и правонарушениями, подчеркивая его важность для эмоционального здоровья среди подростков.
БОЛЬШЕ: Достаточно ли спит ваш ребенок?
Ограничение приемлемых способов взаимодействия и выражения эмоций, в том числе предоставление вашему ребенку времени наедине с музыкой, книгами или спортом, чтобы успокоиться и обрести перспективу, поможет вашему ребенку научиться управлять своими эмоциями и управлять ими. Разрешение соответствующих выходов важно.В этом возрасте поощряются физические или творческие выражения. Например, ваш ребенок может создавать аватары с эмоциями. Относитесь серьезно к темам, которые важны для вашего ребенка, и поблагодарите его за обсуждение сложных вопросов. Включайте вашего ребенка в дискуссии по сложным вопросам, включая политику, ценности и сложные темы (например, бедность или война). Когда вы выйдете за пределы своего предела, вместо того, чтобы потерять хладнокровие или проявить максимальную силу, уделите время рассмотрению вопроса: «Это сложный вопрос.Дайте мне подумать об этом, и мы сможем больше об этом поговорить ». Если вы заметили признаки депрессии или злоупотребления собой, немедленно обратитесь за помощью к профессионалу.
Новые результаты, полученные в Национальном институте психического здоровья (NIH), помогают объяснить некоторые научные аспекты «шторма и стресса», связанные с подростковыми годами. Исследования показывают, что связи между различными частями мозга увеличиваются с детства в результате производства белого вещества и миелинизации (увеличение связности и эффективности среди нейронов).Эти изменения перемещаются от передней части мозга к задней части в возрасте от 6 до 13 лет, стихая после полового созревания. Этот рост связывает регионы, специализирующиеся на языке и понимании пространственных отношений. Таким образом, теменные и височные области, которые опосредуют пространственные, сенсорные, слуховые и языковые функции, в основном становятся зрелыми к 13 годам.
Недавние исследования показывают, что наблюдается всплеск производства серого вещества непосредственно перед половым созреванием (пик в возрасте 11 лет для девочек, 12 лет для мальчиков), в значительной степени затрагивающий лобную кору, где выполняются исполнительные функции.(Исполнительные функции включают способность мыслить, планировать, поддерживать кратковременную память, организовывать мысли, контролировать импульсы, решать проблемы и выполнять задачи.) Это же исследование обнаруживает, что миелинизация серого вещества развивается медленно, причем этот регион не созревает полностью, пока молодость
До созревания лобных долей молодые подростки, похоже, используют миндалину для обработки эмоций, мозговой центр, отвечающий за страх и другие реакции кишечника. Кроме того, при отображении эмоционально нагруженных изображений или ситуаций мозг подростка демонстрировал более сильную реакцию, чем дети младшего возраста или взрослые.Исследования показывают, что взрослые используют лобную долю в отличие от миндалины для такой обработки. Таким образом, ученые утверждают, что части мозга, отвечающие за эмоциональные реакции, полностью развиты, возможно, даже гиперреактивны у молодых подростков по сравнению со взрослыми. Однако части мозга, отвечающие за контроль эмоциональных, импульсивных реакций, еще не достигли зрелости, и, таким образом, дети этого возраста еще не способны принимать решения, которые точно оценивают риск или являются свободными от импульсивности.
Несмотря на то, что эти изменения в мозге могут стать причиной того, что подростки могут перейти от зависимости к независимости, они также могут быть причиной их стремления к удовольствию и ограничению тестирования. Все еще развивающаяся лобная кора подростков и потребность в социальной связи и принятии могут также объяснить их рискованное поведение. Однако, какими бы убедительными ни были эти изменения, сами по себе они не учитывают поведение, которое мы наблюдаем у молодых подростков. Вместо этого они взаимодействуют с генетикой, окружающей средой и опытом, что делает этот переход от детства к взрослой жизни чрезвычайно сложным.
Фото предоставлено: © gpointstudio / iStockphoto
,
- Предложите ребенку поговорить , чтобы он мог поделиться своими чувствами, мыслями и идеями. Заставьте их почувствовать, что обращаться к вам легко.
- Прислушивайтесь к своему ребенку, понимайте и реагируйте чувствительно. Устраните их чувства гнева, смущения, грусти и страха с той же энергией, что и вы, когда они делятся чем-то хорошим с вами.
- Избегайте прерывания вашего ребенка, когда он / она общается , потому что именно этого вы ожидаете от своего ребенка во время разговора. Таким образом, чтобы научить их быть терпеливым слушателем, нужно быть терпеливым слушателем.
- Никогда не осуждайте , поскольку могут быть некоторые проблемы, которые могут показаться вам незначительными, но для вашего ребенка они могут быть серьезными.
- Прекратите быть слишком критичным и не пытайтесь исправить все проблемы со связью сразу.
- Фокус на язык тела и тон. Это важно, чтобы помочь понять, что не сказано. Дети могут скрывать свои проблемы, особенно те, которые смущают их.
- Предоставьте им моральную поддержку и убедитесь, что вы вернулись. Постарайтесь вникнуть в суть проблемы и помогите решить ее, приведя правильные примеры.
Взаимодействие с детьми может помочь им преодолеть социальные и коммуникационные проблемы.Это поможет им понять ценность продуктивного разговора. Тем не менее, если у ребенка хронические проблемы с общением, которые кажутся сложными для решения, целесообразно проконсультироваться с экспертом.
Почему дети борются с эффективным общением?
Могут быть различные взаимосвязанные факторы, ответственные за проблемы общения вашего ребенка. Тем не менее, некоторые из основных причин могут быть:
- Отсутствие руководства: Обучение и отработка эффективных коммуникативных навыков требует руки.Маленькие дети в основном учатся, видя своих сверстников и семьи. Таким образом, быть их образцами для подражания и помочь им научиться искусству общения. Навыки устного языка или ораторского мастерства лучше всего развиваются при регулярном взаимодействии друг с другом. Таким образом, часто устанавливайте позитивное взаимодействие с вашим ребенком.
- Увеличение времени просмотра: Дети в возрастной группе 8-18 лет проводят на экранах почти семь часов в день. Эксперты считают это одной из причин плохого развития общения у детей (3).
- Нарушения общения: Нарушения общения, такие как расстройство речи и звука или расстройство социального общения, могут быть одной из причин, влияющих на способность ребенка к общению (4). Нарушение связи может быть развитием или физическим. Эта проблема может быть решена с помощью эксперта, который проследит корень проблемы и затем решит ее соответствующим образом.
Другими важными причинами, которые могут повлиять на навыки общения ребенка, являются проблемы со слухом, заикание и нечеткая речь.В таких случаях требуются профессиональные консультации и рекомендации.
Коммуникационные игры и занятия для детей
Коммуникационные игры для детей — это возрастные занятия, направленные на развитие эффективных вербальных, невербальных и визуальных навыков. Регулярная практика этих игр может помочь вам развить хорошие навыки разговора у вашего ребенка. Вот список игр, которые вы можете попробовать.
1. Китайский шепот
Это одна из распространенных групповых игр, которая может помочь развить хорошие навыки слушания у детей.Эта игра веселая с группой из семи-восьми человек. Вот как вы играете в игру.
- Все игроки сидят в круге достаточно близко, чтобы шептать на ухо другому игроку.
- Когда начинается игра, один ребенок / человек шепчет сообщению игроку рядом с ним.
- То же сообщение должно быть передано другим игроком игроку, сидящему рядом с ним.
- Процесс будет продолжаться, пока все игроки в круге не закончат шептать своему следующему игроку.
- Как только сообщение дойдет до последнего игрока, попросите его / ее произнести его вслух. Будет весело услышать, что они сказали.
Начните игру с простого предложения. Как только дети поймут игру, используйте более сложные предложения.
[Чтение: Цифровые игры для детей ]
2. Указания к указанию
Это хорошее упражнение для оттачивания навыков невербального общения вашего ребенка, таких как письменное общение. Игра поможет вашему ребенку понять, что успешная навигация возможна только тогда, когда общение является точным и точным.В этом упражнении:
- Попросите вашего ребенка записать направления в ближайший торговый центр или магазин.
- Начните путешествие со своим ребенком, следуя этим указаниям, чтобы добраться до места.
- По пути помогите своему ребенку понять, как он / она мог лучше передать инструкции. Например, вы могли бы направлять их на маркировку ориентиров, чтобы легко находить дорогу, или отмечать номера полос при упоминании поворота налево или направо.
3.Укажите и скажите
Это интерактивное увлекательное занятие может помочь отточить навыки устного общения вашего ребенка. В игре вы должны дать своему ребенку случайный предмет, на котором они должны говорить от пяти до шести строк.
Объектом может быть что угодно, например, его / ее любимое платье, его / ее коробка для завтрака или плащ. Говоря на эту тему, ваш ребенок будет выражать чувства / мысли, которые повышают его уверенность и улучшают их словарный запас, дикцию и беглость. Эта деятельность также помогает в практике правильного произношения слов.
4. Повествование в картинках
Дети любят слушать истории, и теперь их очередь рассказывать. Рассказывание картинок — это интересное занятие, в котором ваш ребенок должен рассказывать историю на основе предоставленных ему картинок.
Это упражнение помогает вашему ребенку обрабатывать визуальные сигналы, а затем использовать интерпретированную информацию, чтобы говорить. Для этого ребенок должен расположить картинки в порядке / логической последовательности, в которой он хочет рассказать историю. Выполнение этого упражнения помогает вашему ребенку развить свои творческие навыки общения.
[Читать: Storytelling For Kids ]
5. Презентация
Это похоже на ваши презентации PowerPoint. Попросите вашего ребенка подготовить четкую презентацию на бумаге или в PowerPoint по теме. Скажите им аудитории, которой будет представлена тема, и затем вы можете позволить им выбрать тему из ряда идей, таких как рециркуляция, экономия воды, борьба с загрязнением, использование пластиковых пакетов и т. Д. Это улучшит ораторские навыки вашего ребенка и повысит их доверие, чтобы говорить на публике.
6. Экспромтом
Экспромтом или нерепрепетированной речевой практикой является идеальный способ оттачивать навыки публичного выступления вашего ребенка, особенно импровизированные. Чтобы поиграть, составьте списки интереснейших и забавных тем и попросите вашего ребенка выбрать один раздел и произнести в нем речь в течение двух-трех минут.
Поскольку это занятие импровизированное, ваш ребенок получит практический опыт в мышлении, формулировании и точном изложении своих идей / мыслей / информации. Чтобы увеличить сложность игры, вы можете установить ограничение по времени для выступления.В целом, эта деятельность может быть использована в качестве эффективного инструмента для развития языка.
7. Эмоциональные шарады
Эта игра включает в себя сочетание типов общения для развития навыков понимания и представления. Это также поможет вашему ребенку отточить свои коммуникативные способности, используя выражения лица.
Чтобы играть, возьмите несколько фишек и напишите на них эмоциональные сценарии. Сценарии должны быть легкими и соответствовать возрасту, например потерять ящик для карандашей, потерять любимое платье, подождать школьный автобус или пробраться в сумку вашего друга.Каждый ребенок получает сценарий, и играть во время разговора не разрешается.
После того, как сценарий угадан, обсудите эмоциональную реакцию. Это поможет детям выразить свои чувства в устной форме, относящиеся к конкретной ситуации.
[Читать: Shape-Learning Games ]
8. «Угадай, о чем я думаю»
Эта игра начинается со всех игроков, сидящих в кругу. В центре круга сидит игрок, которого называют «мыслителем». Мыслитель начинает игру, говоря, что я думаю о вещи (или о ком-то), которая (или кто) является животным (или человеком / вещью / местом / растением / пищей / занятием).Теперь другие дети должны пытаться определить, о чем думает мыслитель, задавая вопросы. Однако мыслитель может ответить только «да» или «нет». Если никто не угадает ответ, мыслитель объявляется победителем.
9. Определите описанное
Эта игра — увлекательный способ развить навыки понимания и интерпретации вашего ребенка. Чтобы играть, вам понадобится от четырех до пяти детей. Завязать глаза одному ребенку, отдавая объект остальным.
Теперь все дети, кроме ребенка с завязанными глазами, будут описывать характеристику предмета по очереди.Ребенок с завязанными глазами должен угадать предмет, понимая словесное описание. Если необходимо, ребенок с завязанными глазами может попросить дополнительные подсказки, задавая вопросы.
10. Соревнование на тележке
Это супер веселое занятие развлекает вашего ребенка, в то время как вы настраиваете его навыки общения во время прогулки по супермаркету. В игре каждый раз, когда вы выбираете предмет, попросите вашего ребенка рассказать о нем три вещи. Например, если вы выберете бутылку с водой, ребенок скажет — это пластиковая бутылка с прозрачным основанием и синей крышкой.Это занятие — хороший способ развить дикцию, которая является важной частью устного общения.
Умение общаться с детьми происходит постепенно благодаря тонкой настройке коммуникативных навыков. Как родитель, вы можете держать ребенка за руку и помогать ему овладеть своими навыками межличностного общения с помощью постоянной практики. Участвуйте в обучающих играх и общении, которое с легкостью и легкостью научит вашего ребенка основам общения. Если вы наблюдаете какие-либо проблемы с развитием, то не стесняйтесь обращаться к специалисту.
Ссылка:
Была ли эта информация полезной? ,Оценка проекта
Оценка проекта Международное маркетинговое наступление для смартфонов в Китае 1. Оценка самого проекта В ноябре 2014 года мы начали подготовку нашего проекта, который был международным маркетингом
Сью Файн Линн Маскелл
FUN + GAMES = MATHS Sue Fine Linn Maskell Учителя часто обеспокоены тем, что не хватает времени, чтобы играть в игры на уроках математики.Но на самом деле есть время, чтобы играть в игры, и мы должны убедиться, что
Игра по закону больших чисел
Игра в закон больших чисел Томас Хоффман и Барт Снапп 3 июля 2012 г. Многие из нас считают математику богатой и удивительно сложной игрой. В свою очередь, игры могут быть использованы для иллюстрации математических идей.
Поселенцы Катана Анализ
Математика 401 Поселенцы Катана Анализ Петр Креп.9.12.2010 Анализ «Поселенцы Катана» «Поселенцы Катана» — настольная игра, разработанная немецким дизайнером настольных игр Клаусом Тебером. Поселенцы описывается Mayfair
Учебные курсы английского языка
Тема: «Разговор о будущем» — урок, посвященный ревизии продолжительностью один час. Цели. Помочь студентам поговорить о будущем. Рассмотреть 4 способа поговорить о будущем. Помочь студентам выбрать наиболее подходящее время в будущем.
Школа.План урока. Тема. Цели. Возрастная группа. Уровень. Время. Материалы. Школа, школьные предметы, правила, предметы, комнаты и униформа
План уроков школы Тема Школа, школьные предметы, правила, предметы, комнаты и униформа Цели Практика (в зависимости от выбранных этапов): словарный запас: слова, связанные со школой, школьные предметы, правила, предметы,
Проблема месяца: честные игры
Задача месяца: Задачи месяца (POM) используются различными способами для содействия решению проблем и для продвижения первого стандарта математической практики из общих основных государственных стандартов:
ВЕРОЯТНОСТЬ ВЕЧЕРИНКА НА ПЬЕРЕ
ВЕРОЯТНОСТЬ ВЕРОЯТНОСТИ НА УРОВНЕ КЛАССА (4) ЦЕЛЬ УРОКА Учащиеся поймут выборку и теоретическую вероятность.ФОН / ТРЕБУЕМЫЕ ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ Пропорциональные рассуждения и базовая вероятность
MBA350 ИНТЕГРАЦИОННЫЙ КАПСТОННЫЙ КУРС
ИНТЕГРАЦИОННЫЙ КУРС КАПСТОНА MBA350 Индивидуальное задание Весна 2008 г. Команда Раффаэлло Куртатоне # 6 Индекс Введение и общие сведения … 3 Отчет по S & A … 4 Маркетинговые исследования … 4 Стоимость проданных товаров …
Сделайте свою собственную игру Temple Run
Создайте свою собственную игру «Беги с Храма». В этих инструкциях вы узнаете, как создать свою собственную игру «Беги с Храма» со своими учениками.Игра сделана на пустом месте, скачать которую можно здесь: http://scratch.mit.edu
Гонка, чтобы очистить коврик
СКОРОСТЬ, ЧТОБЫ ОЧИСТИТЬ МАТОВЫЙ НОМЕР Вычисление стоимости места Сложение Вычитание Подготовка Подготовка Что вам понадобится Базовые десять блоков, 1 комплект на группу Базовая десятка блоков Математическая стоимость, 1 на каждого ребенка Число кубов, помеченных 1
Введение Назначение
Коммуникации 12 Введение Задание Это задание дает вам возможность продемонстрировать свою способность внимательно читать информационный текст и эффективно реагировать на текст.
! Страхование и азартные игры
2009-8-18 0 Страхование и азартные игры Eric Hehner Gambling работает следующим образом. Вы платите немного денег в дом. Затем наблюдается случайное событие; это может быть бросок костей, ничья некоторых карт или
Могут ли исследования информировать практику?
Изображение это! Привлечение молодежи из групп риска к образовательным программам часто может быть сложной задачей.Студенты должны быть мотивированы, чтобы остаться с программой, и они должны иметь подходящего учителя или лидера для создания инновационной
Колдикотт. Подготовительная школа
Подготовительная школа Caldicott От директора школы Caldicott — подготовительная школа для мальчиков от 7 до 13 лет. Мальчики — дневные мальчики, пока они не сядут на борт в течение последних двух лет. Мы считаем, что эти два
Учителя как Проходные Партнеры
Март 2006 Том 63 Номер 6 Совершенствование профессиональной практики Страницы 58-61 Учителя как проходные партнеры Создавая коллегиальную проходную модель, эта школа сделала оценку учителя ценным
По заказу Microsoft Corp.
STEM Восприятие: исследование учеников и родителей Родители и ученики оценивают, как вдохновить следующее поколение врачей, ученых, разработчиков программного обеспечения и инженеров по заказу Microsoft Corp. Введение
СЛУЧАЙ В НАЛИЧИИ ВОДЫ
Урок 1, Детальный план Перед обучением Обратитесь к документу «Обзор учителя», стр. 1. Весь урок 20 минут 1.Обращаясь к приветственному письму, объясните контекст: школьная ролевая игра под названием
Лотерея Нью-Мексико
Лотерея Нью-Мексико 26 февраля 2014 года Лотереи 26 февраля 2014 года 1/27 Сегодня мы обсудим различные игры в лотерею Нью-Мексико и рассмотрим шансы на выигрыш и ожидаемую ценность игры в различные
Как выиграть в крестики-нолики
XOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOX Как выиграть в крестики-нолики Райан Aycock Copyright 2002 XOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOO
Дополнительная информация
Статистика и вероятность
Статистика и вероятность СОДЕРЖАНИЕ 1 Постановка вопросов и сбор данных.2 2 Представление данных. 7 3 Интерпретация и оценка данных 13 4 Изучение вероятности. 17 5 Азартные игры 20 6 Идеи
Каталог курсов средней школы
Каталог курсов для средней школы 2015-2016 1 P a g e Академия Матер Невады Заявление о миссии Школы Академия Матер Невады заключается в предоставлении инновационного, сложного, многокультурного образования,
Теория игр и покер
Теория игр и покер Джейсон Свонсон Апрель 2005 г. Аннотация Чрезвычайно упрощенная версия покера полностью решена с точки зрения теории игр.Фактические свойства оптимального решения
Математика на футбольном поле
Математика на футбольном поле Кэти Перди Аннотация: Эта статья посвящена повседневной футбольной деятельности и раскрывает математику, которая может помочь оптимизировать забил гол. Четыре ситуации, которые
Задача месяца возьми карман
Задачи месяца (POM) используются различными способами для содействия решению проблем и для продвижения первого стандарта математической практики из общих основных государственных стандартов: понимание проблем
Принципы CS Project 1
Проект «Принципы CS» 1 Оуэн Астрахан, Университет Дьюка, Эми Бриггс, Колледж Миддлбери Аннотация Проект «Принципы информатики» является частью национальных усилий по охвату широкой и разнообразной аудитории
Глава 6.Профессия заработной платы
Глава 6 Профессия заработной платы Хитрость в том, что каждый подчеркивает. Мы либо делаем себя несчастными, либо делаем себя сильными. Объем работы такой же, как у Карлоса Кастанеды, я непреклонен в своем
Пенсионеры Жизнь в Таиланде
Мысли об уходе в страну улыбок Хью Леонг Авторские права 2010 Хью Леонг Автор отказывается от любой ответственности, потери или риска, личного или иного, возникшего в результате этого непосредственно
Цветные шапки и логические головоломки
Цветные шляпы и логические головоломки Алекс Зорн 21 января 2013 г. 1 Введение В этом выступлении мы обсудим коллекцию логических головоломок / игр, в которых многим людям дают цветные шляпы, и они пробуют
Хотя подростки и подростки растут во всех областях, ни в одном из них это не так очевидно, как их социальное / эмоциональное развитие. Эти изменения совпадают с переходом в среднюю школу, что определяет переход к подростковому возрасту, как мы думаем об этом. Понимание этого сложного времени поможет вам наилучшим образом провести вашего ребенка через это.
Ищете книги и читаете идеи? Подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents.
В период полового созревания возникает подростковый эгоцентризм, глубоко влияющий на то, как 11-13 лет чувствуют себя. В этом возрасте есть два аспекта эгоцентризма: воображаемая аудитория (где ваш ребенок считает, что другие замечают и заботятся о ее внешности и действиях) и личная басня (где ваш ребенок считает, что его переживания и эмоции уникальны и пережиты им) в одиночестве). В результате дети этого возраста очень застенчивы, но в то же время чувствуют себя сильными и непобедимыми.Хотя дети этого возраста знают, что у других есть разные точки зрения (в отличие от дошкольника, который проявляет эгоцентризм), эти знания заставляют ее заняться восприятием ее окружающих.
Средние школьники находятся в хвосте того, что исследователь Эрик Эриксон называет эпохой промышленности против неполноценности. На этом этапе они осознают себя как личности, и они упорно трудятся, чтобы нести ответственность и выполнять более сложные задачи. По мере продвижения к следующему этапу, «Идентичность против ролевого замешательства» (около 12 лет), они начинают формировать ценности и бросать вызов уверенности в себе, которую они создали за предыдущие годы.На этом новом этапе они стремятся найти личность, которую они возьмут с собой во взрослую жизнь, вместе со сверстниками, которые, по их мнению, отражают их ценности и чувство собственного достоинства. Фаза идентичности только начинается в раннем подростковом возрасте; это будет продолжаться до тех пор, пока детям не исполнится 19 лет.
Годы средней школы отмечены значительными изменениями личности. По определению, дети этого возраста проявляют неустойчивое, противоречивое поведение: в один момент они счастливы, а в следующий — плачут. В одно мгновение они становятся ласковыми и любящими, а в другое — обижаются на своих родителей.Сразу они чувствуют себя непобедимыми, следующие, невидимыми. Воспитание детей младшего возраста — это вклад в терпение, сочувствие и постоянную поддержку, несмотря на все свидетельства вашего ребенка об обратном.
Эти годы важны для вашего ребенка, чтобы развить большую независимость от вас, сместить центр его социального мира от дома к сверстникам, а также исследовать и раскрыть его таланты и интересы в более широком сообществе влияния. Чтобы сделать это успешно, вашему ребенку необходимо научиться понимать взгляды и эмоции других людей, определять свою собственную точку зрения, мысли, убеждения и намерения (метапознание и самопознание).Он должен научиться успешно делить пространство с другими, регулировать свои собственные реакции и адаптироваться к различным средам. Он должен развивать свое социальное познание (понимание того, как работают социальные ситуации, как использовать прагматические (повседневные) языковые и коммуникативные навыки), чтобы успешно ориентироваться в социальных и академических взаимодействиях, и научиться относиться к миру, другим людям и опыту как личности , Для этого ему нужны навыки межличностного общения, навыки решения проблем, навыки разрешения конфликтов и навыки выживания.Уф!
Средняя школа — это когда дети начинают проводить гораздо больше времени с друзьями, чем с семьей. Несмотря на то, что им нужно быть личностью, они не хотят выделяться среди сверстников, особенно однополых. Они стремятся к членству в группе практически любой ценой, в том числе жестоко обращаясь с другими за пределами группы. Уровень социальной жестокости и всплесков насилия в эти годы, особенно среди девочек и подростков, особенно уязвим перед влиянием агрессии во всех ее формах.
БОЛЬШЕ: Дразня становится запугиванием
Самооценка подростков вступает в игру с дружбой, а также с социальным поведением в целом. Поддержка развития мета-познания вашего ребенка (его способности думать о том, как он думает) — это первый шаг к тому, чтобы помочь им принимать лучшие решения по всем направлениям. Содействовать принятию правильных решений и повышению самооценки вашего ребенка, поддерживать решения с низкими ставками в различных областях (например, в учебе, спорте или клубах и т. Д.).). После этого попросите вашего ребенка сформулировать, что прошло хорошо, какие стратегии он использовал или что он может сделать по-другому. Когда ваш ребенок сталкивается с трудным решением, будьте правдоподобным. В то время как детям обычно легко увидеть потенциальные социальные выгоды (например, популярность), личная басня часто мешает им рассмотреть потенциальные риски. Задав простой вопрос, такой как «каков потенциальный недостаток?» может зажечь новые способы приблизиться к трудным выборам. Иногда это помогает улучшить стратегии в ситуациях с низкими ставками.
Перепады настроения и раздражительность распространены в школьные годы, особенно в семье. Повышенное давление в школе и в группах сверстников, наряду с растерянностью и беспокойством по поводу половой зрелости, часто называют причинами повышенной эмоциональности у молодых подростков. Стремление подростков к независимости, их потребность определять свою индивидуальность, а также возросшая логика и умение рассуждать, приводят к тому, что в это время часто усиливается «разговор». Недавние исследования мозга указывают на недостаточный сон среди этой возрастной группы в качестве еще одного определяющего фактора перепадов настроения у подростков.Лишение сна также было связано с импульсивным поведением и правонарушениями, подчеркивая его важность для эмоционального здоровья среди подростков.
БОЛЬШЕ: Достаточно ли спит ваш ребенок?
Ограничение приемлемых способов взаимодействия и выражения эмоций, в том числе предоставление вашему ребенку времени наедине с музыкой, книгами или спортом, чтобы успокоиться и обрести перспективу, поможет вашему ребенку научиться управлять своими эмоциями и управлять ими. Разрешение соответствующих выходов важно.В этом возрасте поощряются физические или творческие выражения. Например, ваш ребенок может создавать аватары с эмоциями. Относитесь серьезно к темам, которые важны для вашего ребенка, и поблагодарите его за обсуждение сложных вопросов. Включайте вашего ребенка в дискуссии по сложным вопросам, включая политику, ценности и сложные темы (например, бедность или война). Когда вы выйдете за пределы своего предела, вместо того, чтобы потерять хладнокровие или проявить максимальную силу, уделите время рассмотрению вопроса: «Это сложный вопрос.Дайте мне подумать об этом, и мы сможем больше об этом поговорить ». Если вы заметили признаки депрессии или злоупотребления собой, немедленно обратитесь за помощью к профессионалу.
Новые результаты, полученные в Национальном институте психического здоровья (NIH), помогают объяснить некоторые научные аспекты «шторма и стресса», связанные с подростковыми годами. Исследования показывают, что связи между различными частями мозга увеличиваются с детства в результате производства белого вещества и миелинизации (увеличение связности и эффективности среди нейронов).Эти изменения перемещаются от передней части мозга к задней части в возрасте от 6 до 13 лет, стихая после полового созревания. Этот рост связывает регионы, специализирующиеся на языке и понимании пространственных отношений. Таким образом, теменные и височные области, которые опосредуют пространственные, сенсорные, слуховые и языковые функции, в основном становятся зрелыми к 13 годам.
Недавние исследования показывают, что наблюдается всплеск производства серого вещества непосредственно перед половым созреванием (пик в возрасте 11 лет для девочек, 12 лет для мальчиков), в значительной степени затрагивающий лобную кору, где выполняются исполнительные функции.(Исполнительные функции включают способность мыслить, планировать, поддерживать кратковременную память, организовывать мысли, контролировать импульсы, решать проблемы и выполнять задачи.) Это же исследование обнаруживает, что миелинизация серого вещества развивается медленно, причем этот регион не созревает полностью, пока молодость
До созревания лобных долей молодые подростки, похоже, используют миндалину для обработки эмоций, мозговой центр, отвечающий за страх и другие реакции кишечника. Кроме того, при отображении эмоционально нагруженных изображений или ситуаций мозг подростка демонстрировал более сильную реакцию, чем дети младшего возраста или взрослые.Исследования показывают, что взрослые используют лобную долю в отличие от миндалины для такой обработки. Таким образом, ученые утверждают, что части мозга, отвечающие за эмоциональные реакции, полностью развиты, возможно, даже гиперреактивны у молодых подростков по сравнению со взрослыми. Однако части мозга, отвечающие за контроль эмоциональных, импульсивных реакций, еще не достигли зрелости, и, таким образом, дети этого возраста еще не способны принимать решения, которые точно оценивают риск или являются свободными от импульсивности.
Несмотря на то, что эти изменения в мозге могут стать причиной того, что подростки могут перейти от зависимости к независимости, они также могут быть причиной их стремления к удовольствию и ограничению тестирования. Все еще развивающаяся лобная кора подростков и потребность в социальной связи и принятии могут также объяснить их рискованное поведение. Однако, какими бы убедительными ни были эти изменения, сами по себе они не учитывают поведение, которое мы наблюдаем у молодых подростков. Вместо этого они взаимодействуют с генетикой, окружающей средой и опытом, что делает этот переход от детства к взрослой жизни чрезвычайно сложным.
Фото предоставлено: © gpointstudio / iStockphoto
,