Экологическое воспитание младших дошкольников в условиях фгос: Экологическое воспитание младших школьников в условиях реализации ФГОС

24Дек - Автор: alexxlab - 0 - Рубрика Разное

Содержание

Экологическое воспитание младших школьников в условиях реализации ФГОС

 

Экологическое воспитание младших школьников

в условиях реализации ФГОС

 

Одна из основных задач образования, в соответствии с Законом РФ «Об образовании» – это формирование духовно-нравственной личности.

         Экологическое воспитание  является  неотъемлемой частью духовно-нравственного развития школьников и становится одним из приоритетных направлений педагогической теории и практики. Это связано с тяжёлой экологической ситуацией на земле. Одна из причин такого положения – экологическая неграмотность большей части населения и неумение предвидеть последствия вмешательства человека в природу.

          Экологическое воспитание  —  непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Основы экологической культуры, как и любой другой, закладываются в детском возрасте. Младший школьный возраст — это период бурного развития ребёнка, интенсивного накопления знаний об окружающей среде, мире, в котором мы живём, формирование многогранных отношений к природе и людям. Особая чувствительность и эмоциональность младших школьников создают особые предпосылки для появления интереса к себе, к людям, к состоянию природной и социальной среды, что является непременным условием эффективности экологического воспитания на этом возрастном этапе.

Актуальное значение внедрения во внеурочную деятельность программ по  экологическому воспитанию и образованию детей диктуют  условия реализации ФГОС.

Мы составили программу по экологическому воспитанию «Друзья природы» для учащихся начальной классов.  Цели и основные задачи программы определены в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Цель: воспитание экологической культуры учащихся.

Достижение данной цели будет осуществляться при решении следующих задач:

·        формировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

·        развивать познавательный интерес

·        воспитывать бережное отношение к природе.

Данная программа ориентирована для учащихся 1-4 классов и составлена с учетом  индивидуальных и возрастных особенностей учащихся с ОВЗ. На каждый класс составлено тематическое планирование. Занятия проводятся 1 раз в месяц. Главное назначение предъявляемой детям  информации состоит в том, чтобы вызвать у них интерес, заставить их задуматься о своём образе жизни, пробудить желание активно защищать окружающую среду. В основу занятий  заложен принцип системно-деятельностного подхода.

Работа строится таким образом, чтобы в процессе экологического воспитания осуществлялось комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферу ребенка, т.е. предполагает наличие познавательных, познавательно-развлекательных, исследовательских, благотворительных, и практических мероприятий. В программу включен материал, который заставляет детей чувствовать себя непосредственными защитниками природы, принимать те или иные решения, способствует проявлению их эмоционально-волевых качеств.

Считаю, что обучающимся необходимо получать знания переходящие в качество и норму жизни. Они должны осознавать необходимость сохранения природы, своего здоровья и здоровья окружающих. Осознание должно обязательно произойти через практическую деятельность. Именно, поэтому наряду с теоретическими знаниями младшие школьники получат практические умения и навыки.

Прогнозируемые результаты

Учащиеся будут знать:

связь между человеком и природой;

экологическую ситуацию в своем городе;

исчезающие растения и животные своей местности;

правила поведения в природе.

 

Учащиеся будут уметь:

работать со справочной литературой;

вести наблюдения в природе;

выполнять правила поведения в природе;

изготовлять кормушки для птиц;

оформлять результаты своей деятельности.

 

Кроме этого учащиеся будут воспитывать в себе:

любознательность;

усидчивость;

коммуникабельность;

организованность;

ответственность.

В своей работе я использую следующие технологии экологического воспитания:

§  исследовательские

§  проектные

§  конкурсные

§  игровые

§  познавательные

§  продуктивные

Для повышения эффективности экологического воспитания на занятиях  использую разные формы работы.

§   экскурсии;

§   конкурсы;

§   викторины;

§   акции;

§   опыты, наблюдения;

§   дни экологического творчества;

§   праздники;

§   сказки;

§   тренинги;

§   агитбригады.

Деятельность учащихся не ограничивается в рамках школы. Дети имеют возможность проявить свои личностные качества и в разного уровня  экологических мероприятиях. Это муниципальные  социально-значимые акции «Подари жизнь дереву», «Зелёный город»,  экологических проектах «Покормите птиц зимой», «Вырасти себе друга» (призеры всероссийского конкурса «Радуга проектов», 3 место), конкурсах рисунков и поделок из природного материала (всероссийский фестиваль «Творческая находка», номинация «Изделия из овощей»), экологических десантах «Чистая земля», краевом конкурсе «Помоги лесу», турслётах, пишут экологические сказки (публикация в электронном СМИ).

Занимаясь изучением экологических проблем, дети стали более

внимательными к объектам окружающего мира, часто рассказывают о своих наблюдениях за жизнью растений, животных, стараются выполнять правила поведения в природе и контролировать свои поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде. У учащихся повысился уровень нравственной и экологической культуры, возрос процент усвоения знаний и приобретения практических умений.

Активными участниками реализации программы являются родители  учащихся. Это открывает новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас с ними одна цель — воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек — таков мир, который он создает вокруг себя. 

Используемая литература:

1. Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // НШ. — 2000. №6.

2. В. А. Иванов, Т. Ю. Пастухова «Научное общество учащихся» «Путь к природе», 2015 г.

3. Н.Л.Болотова, А.А.Шабунова «Экология Вологодской области», Вологда,   2008 г

 

программа, проекты и прочее + фото

В правовых документах, определяющих государственную политику в сфере образования, обозначены такие приоритетные задачи: воспитание патриотизма, формирование целостного гармоничного мировоззрения личности, переход к ноосферному мышлению. Важнейшей задачей экологического образования является воспитание экологически культурной личности, осознающей последствия своих действий и наделённой чувством ответственности за своё поведение перед природой, современниками и потомками.

Актуальность, цели и задачи экологического воспитания дошкольников по ФГОС

Общество, нынешнее и будущее, остро нуждается в экологически грамотных людях, которые смогут обеспечить устойчивое развитие цивилизации без потрясений и катастроф.

Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам…

Конституция РФ, ст. 58, 1993 г.

Актуальность экологического образования

Под экологией в современном научном мире понимают науку о «доме» человека, на языке терминологии — биосфере, её особенностях и взаимосвязях с человеком, а самого человека — с обществом. Современная экология преодолела границы естествознания, динамично интегрировалась с антропологией, культурой, философией, благодаря чему приобрела ярко выраженный мировоззренческий фокус. Экологическое сознание в широком смысле представляет собой совокупность мировоззренческих принципов, природоохранной образованности и поведенческих стратегий, нацеленных на природное окружение.

Острота проблемы взаимоотношений человека и природной среды непосредственно связана с вопросом перспективы сохранения жизни на планете. Степень актуальности проблемы экологической безопасности пропорционально возрастает в связи с бесконтрольным развитием промышленной сферы производства, нещадной эксплуатацией природных ресурсов, игнорированием закономерностей организации био- и экосистемы на фоне роста численности населения.

Экология — наука о биосфере, её особенностях и взаимосвязях с человеком

Глубокий и всесторонний анализ сложившегося в современном мире характера взаимоотношений социума и природы привёл учёных к выводу о необходимости перехода к гуманистически-щадящему и научно обоснованному стилю взаимодействия человека с окружающей средой обитания. Человечество обязано гарантировать сохранность природной среды, необходимой для выживания последующих поколений.

Цели и задачи, формы образовательной деятельности

Разрешение назревшей экологической напряжённости требует комплексного и всестороннего подхода, связанного, прежде всего, с воспитанием нового типа мышления в рамках общей экологической культуры. Модель экологического воспитания и образования в целях достижения максимальной эффективности необходимо выстраивать на принципах всеобщности и преемственности, объединяя в единую цепь все уровни образовательной системы — начиная с дошкольного и заканчивая высшим профессиональным образованием. (ст. 72, п.1 Федерального закона №7-ФЗ от 10.01.2002 «Об охране окружающей среды» ст. 72, п.1)

Экологическая компетентность не ограничивается приобретением багажа теоретических познаний об окружающей природной среде или осознания необходимости бережного отношения к природе. В основу современной модели экологического воспитания заложен аспект осознанной природоохранной деятельности, смысл которой в том, чтобы сформировать у ребёнка навыки личностных, познавательных, социальных, управляющих, контролирующих и других универсальных действий.

Разрешение современных экологических проблем требует воспитания нового типа мышления в рамках общей экологической культуры

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17. 10. 2013 № 1155 базируется на личностно ориентированных образовательных технологиях и предусматривает соблюдение принципа согласованности экологического воспитания со всеми образовательными сферами:

  1. Область «Социально-коммуникативного развития» поможет достичь формирования эмоциональной эмпатии, отзывчивости по отношению к объектам природного окружения, заложит практические навыки безопасного поведения в социальной и природной среде.
  2. Образовательная сфера «Познание» нацелена на расширение кругозора, получение знаний о физических свойствах объектов природы, развитие понимания гармонического единства и целостности экологической системы планеты Земля во всём разнообразии народов и многочисленных видов живых организмов.
  3. Область «Речевое развитие» введёт детей в увлекательный мир художественной литературы о природе, познакомит с уникальными фактами, расширит рамки рекомендованных министерством учебных пособий.
  4. Наконец, сфера «Физическое развитие» решит задачи по формированию здорового образа жизни, привнесёт глубокое внутреннее осознание его ценности и значимости в судьбе каждого человека.

Дошкольное образование согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ является начальной ступенью образовательной системы, поэтому является важным этапом этического, социального и интеллектуального развития будущего гражданина.

Цель формирования основ экологической культуры у детей — воспитание гармоничной личности, способной чувствовать и понимать внешний мир, чутко и с любовью относиться к природе

Специально организованный процесс освоения ребёнком дошкольного возраста новых знаний реализуется в двух направлениях, которые носят системный характер:

  • теоретический — овладение универсальными знаниями о жизни человека и законах окружающего мира;
  • практический — активизация познавательной деятельности посредством спонтанного экспериментально-практического способа обретения новых знаний.

Цель формирования основ экологической культуры у детей — воспитание гармоничной, грамотной, творчески активной и социально адаптированной личности, способной чувствовать и понимать внешний мир, чутко и с любовью относиться к природе, ценить и беречь её.

Понятие «экологическая культура» включает в себя такие аспекты:

  1. Безопасный для планеты способ человеческой жизнедеятельности, при котором общество регулирует свои потребности, а также способы их удовлетворения при помощи системы моральных, духовных и правовых норм, экономических моделей и социальных институтов.
  2. Личная ответственность каждого жителя планеты за свою деятельность в отношении природы, сознательное ограничение материальных запросов.
  3. Целенаправленное освоение экологических знаний и практическое использование природоохранных навыков в своей жизни.
  4. Основой экологической культуры должны стать уважение и любовь к природе. Человек совершенствовал культурные навыки в процессе адаптации, создавая искусственную среду обитания как способ защиты от непредсказуемости стихии. Экологические проблемы современности ставят перед человеком задачу обретения глубокого понимания окружающего мира и установления гармоничной связи между сообществом людей и природой.
Такие мероприятия способствуют воспитанию навыков экологической культуры дошкольников, формированию экологического сознания, развитию у детей бережного отношения к природе

Для реализации обозначенной цели требуется решение следующих задач:

  1. Образовательная — пробудить живой познавательный интерес, любознательность к окружающему миру природы. Кроме того, реализация образовательной задачи требует проведения информационной работы, направленной на экологическое просвещение, развитие компетентности и внутренней культуры непрагматических отношений с природой.
  2. Развивающая — сформировать навыки осознанной деятельности по охране окружающей среды.
  3. Воспитательная — становление экологического мышления, совершенствование эмоционально-мотивационной области, нравственное воспитание и формирование ценностных ориентиров.
Комплексный подход в экологическом воспитании необходим

Экологическое воспитание осуществляется в рамках педагогически целенаправленной организации различных форм деятельности дошкольника:

  1. Игровая — вовлечение ребёнка в традиционные и народные игры экологического содержания, в которых он символически борется за здоровую и процветающую жизнь природы, осваивает в ролевой импровизации правила и законы экологической этики и учится отличать негативные по направленности действия, несущих разрушение гармонии.
  2. Познавательная — активное участие ребёнка в экологических экспериментальных проектах, экскурсиях, прогулках; формирование понимания гармонического единства и взаимодействия природы, умения видеть закономерности, ценить неповторимость и особенность каждого объекта, признавать право на существование каждого живого существа без ложного чувства собственного превосходства.
  3. Трудовая — осознание потребности растений или животных в заботливом уходе и внимании, формирование ответственности за живое существо и осторожности в обращении с ним, воспитание стремления к экономии природных ресурсов, созиданию и восстановлению среды обитания.
  4. Художественно-эстетическая — гуманизация отношений ребёнка с природой, актуализация эмоционального восприятия в процессе творческого воплощения красоты окружающего мира в формах рисунка, песни, стихотворения.
Практическая работа, экспериментирование может проходить в группах, кабинете экологии, на участке для исследовательской деятельности, в лесу, цветнике

Организация экологической среды

Необходимым условием для реализации образовательных задач, сформулированных ФГОС, является организация специальной экологической среды, в реалиях которой и происходит формирование и развитие человека.

Использовать окружающую среду как источник образовательного материала, педагогически её организовывать — одна из основных задач, возлагаемых на педагога-дошкольника.

Е. И. Тихеева

Детский сад по методу Е.И. Тихеевой / Е.И. Тихеева. – М.: Л., 1930. С.41

Современная пространственная среда нередко сковывает ребёнка. В учебно-воспитательных учреждениях, к сожалению, часто можно наблюдать шаблонный подход к решению вопроса обустройства детского пространства — как по содержанию, так и по условиям наполнения. В семьях также нередко господствует более прагматичный взгляд на эту проблему.

В своё время А.С. Макаренко уделял большое значение включению живых растений в интерьер.

В группах, в помещении сада и на его территории живая среда способствует обогащению жизненного опыта детей и их знаний о жизни растений и животных

Поэтому я даже тогда, когда коллектив наш был очень беден, первым делом всегда строил оранжерею, и не какую-нибудь, а с расчётом на гектар цветов, как бы дорого это ни стоило… Не только в спальнях, столовых, классах, кабинетах стояли цветы, но даже на лестницах. Мы делали из жести специальные корзинки и всем в бордюры лестницы уставляли цветами. Это очень важно.

А.С. Макаренко

Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1988. с.152

Осуществлять экологическое образование в условиях интерьеров, где отсутствуют цветы, аквариумы, живой уголок, тематические стенды по экологической проблематике, весьма затруднительно.

Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т. п.) имеет второстепенное значение: его задача — расширить и дополнить те впечатления, которые ребёнок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Отсюда становится ясной та роль, которая в экологическом образовании отводится созданию зоны природы: рядом с ребёнком должны быть сами объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, т. е. условиях, полностью соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования.

С.Н. Николаева

Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2003с.93

Сопереживая и помогая героям историй, путешествуя или отдыхая вместе с ними, дети незаметно для себя осваивают экологические знания
Таблица: рекомендации по организации экологического пространства в образовательном учреждении
Элементы Функциональная роль Формы и методы работы
Кабинет экологии Познавательная, релаксация Экологические занятия, игры, самостоятельные игры в уголке природы
Лаборатория Интеллектуальное развитие, практические исследования Экспериментирование, опыты, наблюдения
Живой уголок Психологическое расслабление, познавательная, обогащение эмоциональной области, освоение навыков ухода за объектами живой природы, воспитание чуткого отношения к живым существам Уход за растениями, животными
Зимний сад Образовательная, релаксационная, освоение навыков ухода за объектами живой природы Наблюдение, игры, отдых, уход за растениями, оздоровительные упражнения
Библиотека Познавательная, формирование интереса к чтению Чтение, рассматривание иллюстраций в книгах о природе, проведение бесед, обсуждений прочитанного, проведение конкурсов
Экологическая тропинка Познавательная, развитие эмоциональной сферы, общение с природой Проведение комплексных занятий, учитывающих сенсорное развитие ребёнка, закрепление материала, знакомство с природными объектами, игры, театрализованные занятия, исследовательская работа
Огород, сад Воспитание трудовых навыков, эстетическая, познавательная, оздоровительная, развитие эмоциональной сферы, выработка навыков экологически безопасного поведения Уход за растениями, наблюдения, сбор и использование экологически чистого урожая, знакомство с правилами экологической безопасности
Территория детского сада (ландшафтные, архитектурные объекты) Познавательная, эстетическая, игровая, развитие эмоциональной сферы Создание фрагментов природных и культурных ландшафтов, элементарных архитектурных сооружений, игровых и спортивных площадок, которые будут использоваться для экскурсий, игр, проведения фольклорных праздников
Музей, картинная галерея Краеведческая, познавательная, историческая, этнографическая, ландшафтная, культурная, семейная, эстетическая Экскурсии в местные музеи, галереи, изучение картин с пейзажами, создание музеев и мини-музеев в ДОУ
Изостудия (художественная студия), дизайн-студия Эколого-эстетическая, эмоциональная Интегрированные (эколого-эстетические) занятия, изготовление костюмов, декораций для праздников (в том числе из бросового материала), игр, иллюстрации к художественным произведениям и детским сказкам
Театральная студия Эстетическая, развитие фантазии, речи, актёрских данных через участие в экологических постановках Экологические инсценировки, спектакли с участием детей, кукольные спектакли экологического содержания, театр кукол, сделанных из бросового материала
Музыкальный зал Эколого-эстетическая Проведение экологических, фольклорных праздников, музыкальных занятий, связанных с темой природы
Физкультурный зал Оздоровление, развитие эмпатии к живым существам, физическое развитие Подвижные игры, упражнения-перевоплощения в растения и животных, эстафеты, эколого-оздоровительные прогулки
Бассейн Оздоровительная, игровая, познавательная Занятия (преимущественно по блоку «Вода», «Животные»), экологические праздники
Коридоры, холлы Познавательная, развивающая, эстетическая Создание отдельных уголков, ландшафтных пейзажей, фольклорных элементов, мини-планетариев, картинных галерей, оформление информации о программе и т. п.
Компьютерный класс (или отдельные компьютеры) Развитие интеллектуальных способностей, навыки работы на компьютерах, моделирование ситуаций, решение ситуативных задач Компьютерные игры экологического содержания для дошкольников, прослушивание записей звуков природы
Уголки в группах (экспериментальные, природные, выставочные) Познавательная, эстетическая, эмоциональное развитие, интеллектуальное развитие, развитие воображения, приобретение навыков самостоятельной работы Самостоятельные исследования, игры, общение с живыми организмами и уход за ними, тематические выставки детских работ
Фитобар Оздоровительная, познавательная, релаксационная Ознакомление с растениями в процессе лечебных процедур

Принципы экологического воспитания

К принципам экологического воспитания относятся:

  1. Индивидуальный подход — ключевым фактором образовательного процесса является ориентация на потребности каждого ребёнка с учётом его индивидуальных этнокультурных особенностей, семейно-социальных возможностей и условий для полноценного развития.
  2. Научность — обоснованность и достоверность содержания теоретической части экологического образования, формирование практических навыков адаптации и прогнозирования своих действий во время отдыха или труда в природных условиях на основе представления о закономерностях, существующих в природе.
  3. Доступность — содержание программы, перечень тем и формы работы проектируются в соответствии с возрастными, психологическими, социальными и интеллектуальными особенностями детей, с учётом уровня их развития, а также индивидуальных познавательных способностей. Предпочтительны соответствующие возрасту формы организации занятий: наблюдение, обсуждение, эксперимент, игра.
  4. Наглядность — чувственное познание нового материала с привлечением наглядного пособия способствует повышению концентрации внимания и мобилизации психического потенциала детей, пробуждает активный интерес, снимает умственное напряжение, таким образом, помогает добиться большей эффективности образовательного процесса в целом.
  5. Систематичность и последовательность — необходимо придерживаться принципа поступательного перехода от простых объектов познания к более сложным, опираясь на освоенный ранее материал. Ребёнок знакомится с новыми знаниями, обращаясь к известной ему информации.
  6. Согласованность — продуктивное сотрудничество между детьми, воспитателями и родителями.
  7. Комбинаторность — продуманное сочетание различных видов образовательной деятельности.
  8. Целостность — установление взаимосвязи разных сфер знаний, что помогает сформировать у ребёнка понимание единства мира.
Ветер в этой игре — это воздух, бумажные бабочки улетают благодаря струйке воздуха, идущего из рта

Программы по экологическому образованию дошкольников

На сайте Федерального института развития образования (ФИРО) размещены проекты более чем двадцати программ дошкольного образования. Каждая из рекомендованных программ разработана в соответствии со всеми необходимыми требованиями образовательного стандарта, формулирует задачу по становлению экологической культуры дошкольников, при этом имеет свои особенности по масштабу содержательной части и приоритетной направленности. Закон «Об образовании» Российской Федерации подчёркивает, что педагогический коллектив ДОУ имеет возможность самостоятельно отдавать предпочтение какой-либо из имеющихся программ, если она наиболее полным образом соответствует принципам и условиям работы данного образовательного учреждения. Все программы условно можно разделить на две большие типологические группы:

  • комплексные — придерживаются принципа целостности подхода к образованию с учётом существующих психолого-педагогических норм, т. е. обучение, воспитание и развитие осуществляются во всех направлениях, способствуя всестороннему и гармоничному развитию воспитанников.
  • парциальные — акцент делается на одно направление в обучении и воспитании ребёнка, при таком подходе перед педагогом будет стоять задача реализации грамотного комбинирования нескольких узких целевых программ.
В каждой программе на первый план выдвигаются развивающие функции образования, обеспечивающие становление личности ребенка и ориентирующие педагога на его индивидуальные особенности

Вкратце опишем основные программы.

Группа комплексных программ

«Диалог» (руководитель коллектива авторов — О.Л. Соболева)

Это новейшая программа, в которой целый раздел посвящён проблемам формирования экологического сознания воспитанников дошкольных учреждений. Становление и развитие начального экологического сознания является одним из приоритетных направлений программы. С точки зрения авторов программы, экологическое мышление ребёнка развивается на нескольких уровнях:

  • классическая биоэкология;
  • социальная экология, взаимоотношения личности с обществом;
  • этические и духовные ценности;
  • практическая сфера природоохранной деятельности.

В реализации данного направления ставятся конкретные задачи с учётом возрастных особенностей детей:

  • 3–4 года — получение первичных знаний о мире живой и неживой природы;
  • 5–6 лет — закладываются фундаментальные основы экологической культуры на основе развития начальных экологических представлений;
  • 6=7 лет — становление базовых форм экологического сознания дошкольника.
«От рождения до школы»

Это новая редакция Типовой программы воспитания и обучения в ДОУ 1985 г., разработана она с учётом современных научных достижений и опыта отечественного и зарубежного дошкольного образования. Программа базируется на принципах гуманно-личностного отношения к ребёнку, нацелена на гармоничное всестороннее развитие, становление и развитие духовных общечеловеческих ценностей. Доминирует развивающая модель образования, призывающая педагога ориентироваться на индивидуальные особенности воспитанника, такой подход соответствует осовремененной «Концепции дошкольного воспитания» (В.А. Петровский, В.В. Давыдов и др.) о значимости и ценности дошкольного этапа детства.

Программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в детском саду, и обеспечивает их разностороннее развитие по основным направлениям — физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому

Принцип культуросообразности является базовым в построении программы в целом. Экологическое воспитание ориентировано на знакомство детей с окружающей природной средой. Ключевыми задачами экологического образования являются:

  • Познавательная — сформировать элементарные представления о мире природы, как целостной экосистеме. Усовершенствовать такие познавательные навыки, как наблюдение, выдвижение гипотезы, описание причинно-следственных связей, обоснование, экспериментальная проверка своих предположений.
  • Воспитательная — заложить основы здорового отношения к объектам живой и неживой природы, подвести к осознанию необходимости бережного отношения к своему родному краю.
«Истоки» (Т. И. Алиева, Т. В. Антонова и др.)

Особое внимание авторы уделяют личностному развитию ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями, рассматривают семь основных характеристик личности, которые важно сформировать у ребёнка. Программа ориентирована на развитие интереса к получению знаний о явлениях природы (подраздел «Природа и ребёнок»), но познавательные задачи сформулированы без конкретизации, слишком обобщённо. В тематическом плане в основном представлен животный мир, мир растений фактически отсутствует. В целом программа интересна по многим аспектам, но не достигла современного комплексного уровня всестороннего экологического образования.

В детском саду ведется дополнительное образование по экологическому направлению
«Развитие» (Л.А. Венгер, О. М. Дьяченко и др.)

В основе программы лежит комплекс научных теоретико-экспериментальных авторских методик, а также психологическая концепция Л.С. Выготского, согласно которой становление сознания человека является определяющим направлением развития человека.

В разделе «Ознакомление с природой» сформулированы цели и задачи:

  • Для детей 4–5 лет осознать богатство и разнообразие мира природы, получить базовые представления о нормах и правилах поведения по отношению к объектам живой природы.
  • К 6 годам сформировать представление о простых закономерностях цикличной смены времён года и сезонных изменений в растительном и животном мире.
  • Воспитанникам 6–7 лет дают знания о конкретных природных экосистемах и эволюционных процессах на Земле. Таким образом, программа реализует цели осознанного формирования экологической культуры у дошкольников.
«Детство» (Т.Н. Бабаевой, З. А. Михайловой и др.)

Программа разработана для многостороннего, обогащённого интеллектуального, эмоционального и физического развития ребёнка в различных видах деятельности.

Структурно-содержательный материал распределён на четыре тематических блока:

  1. Знания о строении и особенностях жизненных функций (дыхание, рост, питание и т. д.) растительного и животного мира.
  2. Способы адаптации и взаимоотношений объектов живой природы со средой обитания.
  3. Представления о циклическом характере последовательных изменений, развитии и размножении живых организмов.
  4. Информация экосистемного профиля, во время занятий дети узнают, что деятельность человеческого сообщества может иметь как созидательную, так и разрушительную направленность по отношению к миру природы.

Программа отличается высоким образовательным уровнем, поэтому требует высокого технологического уровня воплощения, оснащённости ДСУ необходимой материально-ресурсной базой.

Цели экологического воспитания реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения

Группа парциальных программ

«Паутинка» (Ж.Л. Васякина-Новикова)

Программа выстраивается на методике кругового обучения, предлагает широко использовать игровые и поисковые методы образовательных действий. Программа составлена для трёх возрастных групп (младшая, средняя и старшая), система знаний включает четыре содержательных блока:

  1. Раскрывается тема, посвящённая поиску оптимальных форм взаимоотношений общества людей и животного мира.
  2. Ознакомление с понятием биосфера (почва, вода, воздух), формирование у детей представлений о влиянии природных условий на становление и развитие этноса.
  3. Прослеживаются общие закономерности образа жизни людей, происходящие благодаря временным изменениям.
  4. Рассматривается взаимосвязь мира фауны и флоры с природной средой обитания.

Кроме того, к профильным программам экологического воспитания относятся:

  • «Жаворонок» (В.А. Зебзеева, Н.А. Быкова),
  • «Мир вокруг нас» (Т.И. Попова),
  • «Наш дом — природа» (Рыжова),
  • «Юный эколог» (С. Н. Николаева).

Есть и другие парциальные программы.

Экологические проекты для дошкольников

Экологические проекты познавательно-экспериментальной направленности помогут педагогу выстроить эффективную работу по части экологического воспитания дошкольников.

«Наш весёлый огород»

Проект краткосрочный для детей младшей дошкольной группы (3–4 года). Цель — в процессе ухода и наблюдения за растениями пробудить любопытство детей, интерес и любовь к труду. У детей дошкольного возраста ограниченные представления о том, где и в каких условиях растут растения. Для успешной практической реализации проекта полезно привлечь родителей к организации необходимых условий.

Во время проведения краткосрочного проекта каждый ребёнок посадит луковицу в специально подготовленном ящике

Задачи:

  1. Сформировать у детей представление о том, что растения живые и требуют ухода, их выращивают из семян, поливают, удобряют почву и т. д.
  2. Ознакомить с названиями и предназначением трудового инвентаря.
  3. Воспитать осознанное бережное обращение с живыми организмами, прививать навыки трудолюбия, нацеливать на получение положительных эмоций от процесса общения с растениями.

Реализация проекта по сферам ФГОС:

  1. Коммуникативно-личностная — каждый ребёнок посадит луковицу в землю в специально подготовленный ящик.
  2. Познавательная — проведение занятий: «Мой огород» (посадка овощей, наблюдение за ростом, организация правильного ухода за растением и почвой). Для закрепления теоретических знаний организация дидактических игр: «Волшебный мешочек», «Что растёт на огороде», «Сложи картинку-пазл», «Разгадай загадку» и т. д.
  3. Речевая — чтение художественной литературы на тему овощей, разучивание стихов (Стихотворения: С. Агарков «Слёзы льются градом», И. Демьянов «Во дворе переполох», сказки, например «Про вершки и корешки», Н. Балашова «Сказки про овощи и фрукты» и т. д.).
  4. Художественно-эстетическая — демонстрация иллюстраций, занятия по рисованию и лепке, театрализованная импровизация «Репка», разучивание песни «Огородная-хороводная».
  5. Физическое развитие — пальчиковая игра «Капуста», динамичная игра «Наш огород».
Пальчиковая игра «Капуста» увлечёт детей, будет способствовать развитию мелкой моторики и гибкости пальцев

Проект для старшей дошкольной группы «Зелёные спасатели»

Условия для проведения проекта — организовать экологическую среду для проведения исследовательской работы детей путём экспериментальной деятельности.

Часть территории получила название «Королевство природы»: огород для овощей, лекарственных растений, цветов. На практических занятиях воспитанники высаживают рассаду и затем наблюдают за ростом, ухаживают за цветами, зерновыми культурами.

Дополняет основной проект специальный, под названием «Экологический паспорт». Дети рисуют карту «Королевства природы», с обозначением изучаемых объектов. Например, дерево получает свой паспорт с описанием биологических характеристик, зон распространения, художественного образа в сказках, стихотворениях или песнях, фольклоре.

Часть территории получила название «Королевство природы»: огород для овощей, лекарственных растений, цветов

Игры в экологическом воспитании дошкольников

Игра представляет собой логичный и естественный для ребёнка способ освоения новых знаний, умений и навыков, поскольку в дошкольном возрасте она является ведущим типом деятельности.

Дидактическая игра «Паутинка жизни»

Принимает участие группа детей от десяти и более. Для проведения игры будут необходимы:

  • мягкие игрушки или иллюстрации:
    • животных,
    • насекомых,
    • деревьев,
    • цветов,
    • моря или реки,
  • разноцветные ленты.

Все дети рассаживаются в большой круг, в центре располагается ребёнок, который исполняет роль солнца. Желательно, чтобы малыш, изображающий солнце, был одет в жёлтый костюм. Воспитатель обращается к каждому ребёнку с вопросом: «Кем бы ты хотел быть?». Каждый ребёнок получает игрушечного или нарисованного персонажа, которого он выбрал. Далее, воспитатель задаёт вопрос, обращаясь к каждому герою игры: «Кто нуждается в солнечном свете и тепле? Птицам необходимо солнце, а животным, а растениям?». Ведущий передаёт кончик цветной ленты каждому участнику, который говорит, что ему нужно солнце или другое растение, животное, вода, воздух и т. д., таким образом, между детьми образуется разноцветная паутина жизни, связывающая всех воедино.

Ребёнку предлагается отличить еду на вкус, не подглядывая

Игра с мячом «Назови предмет»

В центре круга — ведущий, он бросает мяч каждому участнику и называет категорию объектов природы: растения, животные, птицы, рыбы и т. д. Ребёнок вступает в игру, когда поймает мяч. Задача игрока — перечислить пять названий той категории, которая ему досталась, например: «Я знаю пять животных» и называет (кот, лиса, заяц, тигр, слон), после чего возвращает мяч ведущему. Следующему ребёнку ведущий бросает мяч и говорит: «Цветы» и т. д.

Пластическая игра-имитация «Бегает, летает, плавает»

Воспитатель демонстрирует детям иллюстрации животных или птиц, рыб и предлагает детям с помощью телесной пластики изобразить способ движения тех, чьи изображения они видят.

Сортировка мусора — один этапов игры для детей и родителей

Игра «Пищевая цепочка»

Ведущий предлагает игроку соединить ленточкой изображения всех животных, охотящихся друг за другом, выживание которых взаимно зависит от их существования, например, лягушка, комар. Все дети помогают найти правильные иллюстрации.

Список литературы в помощь методисту и воспитателю

  • Аксёнова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя)
  • Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. — Москва: ВАКО, 2005. – 240 с. — (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
  • Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. — Москва: АРКТИ, 2001. — 128с.
  • Ковинько, Л.В. Секреты природы — это так интересно! — Москва: Линка-Пресс, 2004. – 72с.: ил.
  • Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. — 2-е изд. — Москва: Амрита-Русь, 2008. — 256 с. — (Образование и творчество).
  • Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. — Москва: Айрис- пресс, 2002. — 240с.: ил. — (Внимание, дети).
  • Мазильникова, Н.Н. Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период / Н.Н. Мазильникова, С.В. Терехина. – Санкт-Петербург: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 96с.
  • Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — Москва: Издательский центр «Академия», 2002. — 336с.
  • Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. — Москва: Мозаика-Синтез, 2004. — 96с.
  • Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.: Учебно-методическое пособие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. — Москва: Центр педагогического образования, 2008. — 128с.
  • Рыжова, Н.А. Воздух вокруг нас: [метод. пособие] / Н.А. Рыжова, С.И. Мусиенко. – 2-е изд. – Москва: Обруч, 2013. – 208с.: ил.
  • Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. — Волгоград: Учитель, 2008. — 286с.
  • Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 112 с. – (Библиотека Воспитателя).
  • Экологические стихи и сказки клубов друзей WWF. / Сост. Е. Кузнецова. — Москва: Всемирный фонд дикой природы, 2006. — 104 с.: ил.

Дальнейшее развитие человеческой цивилизации возможно только при условии гармонизации отношений с природой, глубоком осознании человеком своей подлинной роли в системе экологической регуляции. Кроме того, экологическое воспитание приобретает новый смысл, поскольку должно открыть возможности для стабильного развития и движения общества к гражданскому согласию и миру.

Особенности экологического воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

100

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

Родины возникает вместе с осознанием собственного «я». В дальнейшем этот идеальный образ соединяется с реальными объектами, находящимися в чувственно воспринимаемом мире. Ощущение Родины тесно связано с ее природой, красотой родного края. Это чувство материализуется с особой полнотой, становится исходным внутренним переживанием.

Список литературы:

1. Гамзатов Р. Душа народа // Антология дагестанской поэзии. — Махачкала: Дагкнигоиздат, 2000.

2. Гамзатов Р. Мой Дагестан. — Махачкала, 1974. — С. 224.

3. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та. — 2011. — С. 184.

ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

© Афанасьева Д.И.*

Средняя общеобразовательная школа № 15, г. Якутск

В статье раскрываются вопросы экологического воспитания младших школьников как важной задачи формирования гражданских качеств личности.

Ключевые слова воспитание младших школьников, экологическое образование, система экологического воспитания в начальной школе, реализация требований ФГОС в современной школе.

Люди-человеки, страны и народы,

Мы теперь навечно должники природы.

Н. Заболоцкий

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет, что важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. В рамках гражданского воспитания остро ставится задача формирование молодых людей, любящих свою родину, бережно относящихся к окружающему миру.

Особое место в этом процессе занимают детские годы — дошкольный и младший школьный возрасты. В наши дни под влиянием новейших психо-

Учитель начальных классов.

Теория и методика обучения и воспитания

101

лого-педагогических исследований и передовой педагогической практики идёт переосмысление роли и значимости этого возрастного этапа в системе общешкольного образования. Детство — это период бурного развития ребёнка, интенсивного накопления знаний об окружающей среде, мире, в котором мы живём; формирование многогранных отношений к природе и людям.

Исследования психологов В.В. Давыдова, Л.Н. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.С. Мухиной, С.Д. Дерябо и других доказали возможность формирования у младших школьников значительно более высокого уровня психологического развития, элементов логического, абстрактного мышления, культуры поведения в природном и социальном отношении. Особая чувствительность и эмоциональность младших школьников создают особые предпосылки для появления интереса к самому себе, к людям, к своему здоровью, к состоянию природной и социальной среды, что является непременным условием эффективности экологического образования на этом возрастном этапе.

Начальная школа — важнейший этап в становлении научно-познавательных, эмоционально-нравственных, практически-деятельностных отношений детей к окружающей среде и своему здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.

Конечная цель экологического образования — ответственное отношение к окружающей среде. Это сложное комплексное образование, и в связи с этим один учебный предмет, формирующий в основном естественнонаучные знания, в том числе и знания по биологической экологии (естествознание), справится с формированием многогранных отношений младших школьников к природной и социальной среде не может. Важная роль в экологическом образовании отводится межпредметным связям. Оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели, а координирующую роль возьмёт на себя предмет естественно-научного цикла. Особую роль играет введение в обучение элементов экологической направленности (валео-логии, ОБЖ).

У младших школьников может быть сформировано понимание о природе как взаимосвязанной и чувствительной к вмешательству человека целостности; нравственные установки на невозможность нанесения ущерба природным ценностям, в том числе к себе подобным; начальный опыт защиты окружающей среды. Экологическое содержание направлено на формирование отношений, представляющих из себя, по образному выражению психологов, сплав знаний, чувств и действий, поэтому оно должно включать в себя, кроме научно-познавательного компонента, целостные, нормативные и практически-деятельностные компоненты.

Серьёзный резерв развития экологического образования представляет региональный компонент, который мы постоянно используем в работе над эколо-

102

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

гическим воспитанием учащихся. Вместе с усилением регионального компонента экосодержания важную роль играет использование элементов народной культуры — этнопедагогики, приобщающих детей к традициям бережного, благоговейного отношения к природе, к природным богатствам, к здоровью, грамотному и разумному природопользованию. Народная педагогика, одна из важнейших составляющих народной традиционной культуры, изначально строилась на таких фундаментальных основах, как труд, бережное отношение к природе, нравственность и уважение к человеку как носителю народной мудрости, заботе о его здоровье — главнейшей проблеме современности.

В своей практике, работая над экологическим воспитанием детей, мы применяем современные педагогические технологии; комплексные экскурсии; этические беседы; экологические сказки; дидактические и ролевые игры; творческую и практическую деятельность, задания и задачи по организации многообразной деятельности учащихся — всё это в комплексе влияет на экологическое развитие младших школьников.

На уроках естествознания мы предлагаем задания, ставящие ребёнка в положение исследователя, открывателя природных взаимосвязей, тайн и загадок. Ни для кого не секрет, что 50 % детей младшего возраста демонстрируют в своих высказываниях прагматическое, утилитарное отношение к природе. Например, дети высказывают такое мнение: «Лес существует для того, чтобы в нём человек мог собирать грибы, ягоды. А из деревьев строят дома, делают мебель, линейки, карандаши. Река — для того, чтобы в ней можно было ловить рыбу А пчёлы — чтобы приносить побольше мёда». Эти и другие высказывания детей расходятся с реальными действиями ребёнка в природе: он с удовольствием играет с кошкой или собакой, лазает по деревьям, с восторгом купается в реке и удивляется красивым цветам на лугу.

У младших школьников отношение к природе, в первую очередь, проявляется в познавательной сфере. Этому способствуют два фактора. Во-первых, значимость в их жизни учебной деятельности: большинство учеников 1 да и 2 классов ещё увлечены самим процессом познания, что задаёт определённую стратегию поведения — им интересно узнать вообще что-то новое. Во-вторых, приобретённое умение читать: у младших школьников возникает возможность самостоятельно получать ответы на свои «почему».

Экологическое воспитание начинается через вовлечение учащихся в удивительный мир природы. Для этого создается соответствующая атмосфера классной комнаты. На стенах и подставках — комнатные растения; помещены они в аккуратные горшочки. Аквариум — удивительное природное сообщество рыбок, улиток, растений. На стенах — нарисованные акварельными красками картины. В шкафах аккуратно расставлены альбомы, оформленные с помощью родителей класса: «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»; гербарии лекарственных растений, луговых трав, плодовых деревьев. Всё это — на основе местного материала (региональный компонент). Дети в первые же дни знакомятся с правилами обращения с комнатными растениями, рыбками.

Теория и методика обучения и воспитания

103

Важным аспектом экологического воспитания мы видим в просвещении родителей учеников. Эго, в первую очередь, знания ими физиологических особенностей детей: значение для развития, роста и умственных способностей ребёнка полезной пищи, физических упражнений, закалки; умение вести себя на природе, бережно к ней относится. С этой просветительской целью проводятся родительские собрания на различные экологические темы.

Игра, как форма воспитания, выполняет функции нравственного и экологического просвещения, развивает физические данные, прививает чувство взаимовыручки, силу воли, развивает полезные качества. В игре дети учатся применять имеющиеся у них навыки. Всё это вместе взятое оказывает существенное положительное влияние на здоровье детей. Систематически проводятся с детьми уроки здоровья. Особое внимание уделяется соблюдению детьми режима дня в различное время года. На практических примерах происходит убеждение детей осознано следить за своим здоровьем.

В этом существенную помощь оказывают уроки естествознания. Разработан целый цикл уроков, связанных со здоровьем детей, а также большое внимание уделяется экологии, гигиене, валеологии. Перед детьми ставится конкретный вопрос: «Что ты должен делать для того, чтобы быть здоровым? Чего ты не должен делать, чтобы быть здоровым?» Интересно проходят в классе внеклассные мероприятия, направленные на экологию здоровья. Например, «Игра — путешествие в город чистоты и порядка». Большую роль в заботе о здоровье и жизни школьников играют уроки ОБЖ. Нами используется учебник А.А. Усачёва и А.Н. Березина. Материал учебника дан в интересной форме, направлен на осознание детьми необходимости относиться бережно к своему здоровью и своей жизни.

Курс учебника «Живое слово» насыщен научно-познавательными рассказами экологического характера. Рубинштейн С.А. писал: «Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Понять -значит обрести знание, такое знание, которое обретает суть вещей, соединяет нечто ранее известное с ещё неизвестным, превращает ранее разрушенное в систему…». Эта система ориентирована на применение знаний, необходима при работе с текстом экологического содержания. Здесь нами применяются такие учебные действия, как подчёркивание, выписывание, заучивание отрывков о природе наизусть, трансформацию, эквивалентные замены. При использовании данных выше учебных действий понимание ребёнка постепенно поднимается с низкого уровня — обнаружения и вычисления смысловых единиц — к высокому — интерпретации общего смысла полученной информации. Такими текстами являются тексты о воде, воздухе, почве, растениях, животных. Содержание детских сочинений о природе говорит о растущем уровне развития ребёнка, нового понимания, осознания им окружающего мира в соединении с его внутренним миром.

Для полноценного экологического развития учащихся необходимо бережное отношение к самому себе, к своему здоровью, внутреннему состоя-

104

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

нию, т.е. совершенствование своего «я». Понимание окружающей природы, мироощущение не может быть оторванным от самопознания ребёнка, которое является неотъемлемой частью сознания человека.

Познать себя ребёнок может, обратив свою психическую деятельность на самого себя. Мы учим своих воспитанников слушать, слышать и понимать себя и другого; быть внимательным к самому себе и окружающим; осознавать себя как уникальное творение природы; осмысливать и оценивать свои поступки и поступки другого; понимать своё собственное эмоциональное состояние и настроение другого; уметь противостоять опасностям окружающей среды; уметь находить выход в нестандартных ситуациях; совершенствовать себя физически и умственно.

Таким образом, экологическое воспитание младших школьников является неотъемлемой частью гармоничного воспитания современной личности.

Список литературы:

1. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. — М.: ВЛАДОС, 2002.

2. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.П. Дети, взрослые и мир вокруг. — М.: Просвещение, 1993.

3. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. — М.: Мозаика-синтез, 1999.

ФАКТОРЫ, СУЩЕСТВЕННО ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

© Быков Е.А.*

Российский государственный социальный университет, г. Москва

В статье уточняется понимание творчества и рассматриваются факторы, существенно влияющие на его развитие у детей младшего школьного возраста. Так как эти факторы представлены в психолого-педагогической литературе очень обширно и многообразно, автор даёт свою классификацию и в соответствии с ней раскрывает содержание основных групп этих факторов, их влияние на развитие детского творчества.

Ключевые слова: творчество, фактор развития, младший школьник, учреждение дополнительного образования.

Необходимым условием развития личности ребёнка является развитие его творчества. Кроме того, радикальные экономические, социальные, куль-

Аспирант кафедры Социальной и семейной педагогики.

«Экологическое воспитание младших школьников в рамках реализации ФГОС»

Катернюк Е.Г., учитель начальных классов

                                             

 «Все усилия при воспитании останутся тщетны,

                                              если вы не научите ваших воспитанников любить поле, птиц и цветы»

                                            Д. Рескин.

Главной задачей экологического воспитания детей в современном технологическом мире,  является формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды обитания на первое место.

От правильно построенных взаимоотношений человека с природой зависит многое, в том числе и благополучие самого человека. Бережное отношение к природе должно стать нормой поведения людей. Ребенку надо с детских лет внушать, что любить природу – значит творить добро, и заставить его задуматься над тем, что можно сделать, чтобы наша земля стала краше, зеленей, богаче.

Изменения в общественной жизни, современном образовании требуют развития новых педагогических технологий, направленных на индивидуальное развитие личности, творческой инициаций, навыков использования информационных технологий, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем.

Экологическое образование и воспитание в школе способствует формированию у  детей активной жизненной позиции на основе развития экологического мышления, научных исследований и практической деятельности по охране природы, творческого подхода к изучаемым вопросам в условиях коллективной жизни в природе и школе.

Одним из основных направлений в экологическом просвещении и формировании экологической культуры населения является массовая работа.

Учащиеся школы принимают активное участие в различных акциях, конкурсах, проектах, экологических субботниках, посадке деревьев и кустарников, разбивке цветников.

Внимание уделяется выявлению и ликвидации свалочных очагов. В ходе проведения акции «Чистый хутор», при участии родителей, жителей хутора был собран мусор, в основном из пластиковых, стеклянных бутылок, пакетов из- под сока, остатков полиэтиленовых отходов. Весь собранный мусор был вывезен администрацией поселения.

Акция «Чистый берег» объединила усилия школьников и взрослого населения. Берега рек Солёный, Ширина были очищены. Участниками экологического клуба создан социальный проект «Экология реки Солёной». Работа в этом направлении не должна носить единичный характер, поэтому уборка прибрежных территорий продолжается весной и осенью.

Учащиеся младших классов становятся активными участниками мероприятий, направленных на профилактическую работу с населением, по предупреждению загрязнения окружающей среды.

Проводились библиотечные уроки, читательские конференции  экологической тематики. В библиотеках   постоянно формируется фонд литературы природоохранной тематики. Участниками  клуба «Юный эколог» оформляются информационные уголки Дней защиты от экологической опасности, выпускаются буклеты, листовки, плакаты.

Ежегодно учащиеся  участвуют в   Международной символической  акции «Час Земли». В последнюю субботу марта люди во всем мире, неравнодушные к судьбе нашей планеты, отключают свет на час.

Ежегодно проходит заседание экологического клуба, представленного кружками «Юный эколог», «Доноведение», «Туризм». Учащиеся провели большую подготовительную работу. Организовали мероприятия по противопожарной безопасности: местному населению розданы  листовки с призывом сохранить природу от пожара, проведен ряд экологических субботников. Каждый из участников подготовил свое выступление по противопожарной тематике, это и театрализация, и презентации о пользе и вреде пожаров в степи, прозвучали песни, стихи. Работы детей имеют практическую значимость, результаты работ могут быть использованы на уроках и во внеурочной деятельности.

Инспектора службы МЧС проводят профилактические беседы с учащимися по противопожарной тематике.

Младшие школьники приняли участие в Празднике древонасаждения, который проводится ежегодно в каждую вторую субботу апреля.

Педагог создаёт условия для приобретения учащимися жизненно важных знаний, умений, навыков, для становления полноценной, духовно богатой личности. И пусть пока ребёнок не проявляет «взрослых форм» экологической культуры. Но в результате  работы педагога по экологическому воспитанию, у школьников будет сформирована инновационная, учебно – исследовательская, коммуникативная, творческая, проектная, и интеллектуальная деятельность. Формируются навыки самостоятельного применения полученных знаний и способов решения различных задач.

                                                                                                         

Экологическое воспитание дошкольников в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

Экологическое воспитание дошкольников в условиях реализации ФГОС дошкольного образования. Выполнила: Попкова Надежда Стефановна.

Слайд 2

В.А.Сухомлинский считал природу главным источником всестороннего развития ребенка. К.Д.Ушинский называл природу великой воспитательницей: «Побудить в детях живое чувство природы – значит возбудить одно из самых благодетельных, воспитывающих душу влияний». Великий писатель Михаил Пришвин сказал: “Все прекрасное на Земле – от Солнца, и все хорошее от человека”. “Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. Охранять природу – значит охранять Родину”

Слайд 3

Цель экологического образования На сегодняшний день очень важно формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

Слайд 4

Задачи: Развитие у воспитанников представлений и элементарных понятий о взаимосвязях и взаимоотношениях человека и природы; Формирование эмоционально – ценностного отношения к природе; Осознание своего собственного «Я» как части природы; Обобщение опыта практической деятельности по отражению полученных знаний и впечатлений от взаимодействия с природой, окружающим миром.

Слайд 5

Сюжетно ролевые и д/игры.
Просмотр фильмов о природе.
Целевые прогулки в природу.
Наблюдение в природе
Создание книг – самоделок.
Чтение детской художественной литература
Труд в мине – центре природы
Опытная, экспериментальная, поисковая деятельность
Беседы с детьми на экологические темы.
Сбор коллекций семян, камней, оформление гербария.
Работа с календарями природы, дневниками наблюдений
Изобразительная деятельность по экологической тематике.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о природе.
Экологические досуги, праздники.
Макет совместная деятельность воспитателя и воспитанников.

Слайд 6

Познавательный •Окружающая среда и здоровье ребенка •Состояние окружающей среды в собственном микрорайоне, городе •Пути решения этих проблем •Развитие ребенка через знакомство с окружающим миром •Методики ознакомления ребенка с окружающим миром
Деятельностный Участие в природоохранных акциях совместно с детьми •Участие в экологических праздниках, экскурсиях, походах •Выращивание растений •Чтение совместно с детьми литературы
Ценностный •Природа как универсальная ценность для человека •Значение природы в жизни человека •Здоровье ребенка и природа •Человек – часть природы •Формирование разумных потребностей
Нормативный •Знание правил поведения вовремя отдыха на природе. •Выбор экологически безопасных участков для прогулок с детьми. •Экологическая безопасность жилища, экологически чистая продукция •Знание психологических особенностей ребенка, соответствующих его возрасту, потребностей, в том числе в общении с природой.
Модель «Экологическое просвещение родителей»

Слайд 7

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Опыт работы: Игра как метод экологического воспитания детей в ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО | Материал:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение —

детский сад комбинированного вида №3 «Ромашка»

Опыт работы:

Игра как метод экологического воспитания детей

в ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО

                                                     воспитатель: МБДОУ д/c №3 «Ромашка»

Кондрашева Ирина Петровна

                                                                           

                                                                             

       

                                              г. Верхний Уфалей

2020 г.

Содержание

Введение

1. Экологическое воспитание дошкольников в условиях реализации ФГОС

2. Использование игр в ознакомлении дошкольников с природой

3. Виды игр экологического воспитания дошкольников

4. Система работы с дошкольниками, направленная на формирование экологического воспитания посредством игры

Заключение

Список литературы

Приложение


Введение

В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальнейших проблем современности.

С выходом в свет законов Российской Федерации «Об охране окружающей среды» (1991), «Об экологической безопасности России» (1993) и «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской федерации» (1994)  «Об образовании» (1996), «Концепции дошкольного образования» (1989) экологическое образование становится важным направлением в работе дошкольных учреждений.

 Первым этапом системы непрерывного экологического образования является дошкольное экологическое воспитание. В связи с  выходом  ФГОС ДО в  детском  саду  экологическое  воспитание   реализуется  через  непосредственно  образовательную  деятельность  и  совместную и самостоятельную  деятельность дошкольников.

Нарастающие экологические проблемы побуждают специалистов к более интенсивному поиску способов осмысления ценностей природы, средств развития экологического сознания у населения планеты. Непрерывное экологическое образование – это необходимость, которую осознали не только специалисты, но и значительная часть населения земли.

В настоящее время продолжает интенсивно развиваться методика экологического воспитания дошкольников: создаются программы, совершенствуются методы, разрабатываются региональные подходы к содержанию и формам работы с детьми специфических природных и социальных условий большой страны. Учёный В.А. Кутырев подразумевал под экологическим воспитанием деятельность по преобразованию природы. В своих исследованиях педагоги – психологи В.В. Давыдов, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконин, С.В. Мухина, С.Д. Дерябко, П.Г. Саморукова доказывают влияние игр на экологическое воспитание дошкольников.

Игра привлекает всех – она вызывает интерес к содержанию, заражает положительными эмоциями, улучшает настроение. По мнению А.В. Запорожца, игра – это эмоциональная деятельность, а эмоции влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и на умственную активность ребёнка, его творческие возможности. Включение экологических игр в процесс формирования у детей представлений о природе создаёт эмоциональный фон, благодаря которому дошкольники быстрее усвоят новый материал. Идея включения игры в процесс обучения издавна привлекает внимание педагогов. К.Д. Ушинский неоднократно подчёркивал лёгкость, с которой с которой дети усваивают знания, если они сопровождаются игрой. Такого же мнения придерживались ведущие отечественные педагоги А.С. Макаренко, Е.И. Тихеева, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая и др.

Игра необычно информативна, она знакомит детей с окружающим миром и многое «рассказывает» ребёнку о нём самом педагогу. В  условной обстановке игры, которая создаётся воображением ребёнка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления. Игры имеют большое значение в удовлетворении познавательных потребностей и интересов детей в формировании экологической культуры. Они развивают внимание, зрительную память, слух, обоняние, что даёт возможность полнее воспринимать окружающий мир природы.

Детство без игры и вне игры аномально и аморально. Но в настоящее время существует выраженное противоречие между тем, что игра является ведущим видом деятельности в период дошкольного детства и тем, что в образовательном процессе ДОУ недостаточно времени отводится игре. Ещё одним противоречием наряду с достаточной разработанностью направления экологического воспитания дошкольников. Вопросы включения экологического воспитания в игровую деятельность не изучены.

Лишение ребёнка игровой практики – это лишение его не просто детскости, это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, одухотворения осваиваемого опыта жизни, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата отношений, коммуникативности, индивидуального самопогружения, активизации процесса познания мира и экологии.

Цель: подбор и разработка методов и методических приемов, способствующих экологическому воспитанию дошкольников в процессе игровой деятельности.

Объект: экологическое воспитание дошкольников в ДОУ.

Предмет:  процесс экологического воспитания дошкольников в игровой деятельности.

Гипотеза: Игровая деятельность дошкольников будет успешнее и значимее в условиях целенаправленного педагогического руководства этой деятельностью, которое осуществляется с применением специальных способов и приёмов, способствующих повышению эффективности педагогического и методического руководства игровой деятельностью дошкольников.

Задачи:

  1. Изучить психолого-педагогическую, методическую, экологическую литературу по теме исследования. 
  2. Охарактеризовать значение игровой деятельности  в процессе ознакомления дошкольников с природой.
  3. Определить влияние игр на экологическое воспитание дошкольников.
  4. Провести изучение по выявлению эффективности влияния игр.

Педагогический процесс экологического воспитания требует решения всех перечисленных задач в единстве.

Методы изучения:

  1. Теоретические методы – изучение и  анализ психолого — педагогической, методической, экологической литературы.
  2. Анализ и обобщение передового педагогического опыта.
  3. Изучение уровня развития экологического воспитания дошкольников.

  1. Экологическое воспитание дошкольников

в условиях реализации ФГОС ДО

Экологическое воспитание детей – новое направление педагогики, складывающееся в последние годы и сменившее традиционно представленное в программах ознакомления детей с природой.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное значение, т.к. в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры.

Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс.

Теоретические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях (И.А. Хайдурова, П.Г. Саморукова, Н.Н. Кондратьева и др.).

К экологическому воспитанию относится то, что в дошкольный период в ребёнка может быть заложено первоначальное понимание некоторых аспектов взаимодействия человека с природой: человек как живое существо, нуждающееся во вполне определённых жизненно необходимых условиях; человек как природопользователь, потребляющий в своей деятельности ресурс Земли, охраняющий природу и по мере возможности восстанавливающий её богатства. Понимание этих аспектов связано с конкретными примерами, которые имеются в окружении и в практике жизни каждого ребёнка.

Какие же элементы экологического сознания наиболее характерны для дошкольников? Это, во-первых, потребность в общении с природой. Это отправная точка формирования экологической культуры ребёнка. Потребность в общении с природой возникает рано, ребёнок, как правило, не отделяет себя от природы, воспринимает себя частью природы.

Во-вторых, эстетические и этические чувства, которые вызывает общение с природой, индивидуальные для каждого ребёнка, имеют различные эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные. При положительных формируется осознание ценности природы, эстетическое к ней отношение, происходит духовное обогащение личности.

Дошкольный возраст является важным этапом в экологическом воспитании детей. В это время формируются экологические представления, являющиеся основой систематических знаний о природной среде и бережном к ней отношении в связи с этим А.В Сухомлинский выделял такие показатели экологического воспитания:

Показатели экологической воспитанности:

  • усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки ребёнка;
  • наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;
  • потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе;
  • бережное отношение ко всему окружающему;
  • проявления эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;
  • проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

Изучение опыта педагогов-новаторов открывает огромные перспективы в экологическом воспитании. В частности, опыт В.А. Сухомлинского, который до сих пор не нашёл должного применения ни в школе, ни в дошкольных образовательных учреждениях. Ценность и новизна его подхода к решению проблемы экологического воспитания созвучна с требованиями времени и заключается в том, что он рассматривает экологическое воспитание не как составляющую часть формирования всесторонне развитой личности, а как её основу, фундамент всей педагогической системы. Основа этой системы – воспитание детей через природу, осуществление их всестороннего развития. Природа, по глубокому убеждению В.А. Сухомлинского, должна быть «не каким-то придатком, фоном умственных интересов, а самой сутью жизненной среды», так как многогранная духовная жизнь в годы детства требует постоянного общения детей с природой. Только в ходе такого общения и взаимодействия с природой возможно становление и развитие личности ребёнка. Таким образом, в отличие от узко традиционного подхода к экологическому воспитанию В.А. Сухомлинский раскрыл его сущность в широком социальном и нравственно-этическом планах. Рассматривая природу как мир, в котором ребёнок рождается, живёт и познаёт окружающую деятельность, а также самого себя, педагог-новатор утверждает, что это обстоятельство не только облегчает воспитательную работу с детьми, но и делает её богаче, многограннее, содержательнее.

Уникальность опыта экологического воспитания В.А. Сухомлинского не только в утверждении нового подхода, но и в раскрытии педагогических условий и путей, при которых воспитание через природу развивает личность, становится основой образовательного процесса.

Из опыта В.А. Сухомлинского для реализации в практике экологического образования и воспитания предлагается:

  • осуществлять органическое единство интеллектуального мира, труда и природы, так как заботливое отношение к природе формируется только тогда, когда ребёнок улучшает окружающую среду своим трудом;
  • «умный физический труд» ребёнка по преобразованию и сохранению природы, в процессе которого ребёнок должен убедиться, что природа не терпит невежества;
  • раскрытие новых тайн природы при активной работе мысли. В природе заложены в доступной для ребёнка форме факты, явления, закономерности;
  • мир природы становится неисчерпаемым источником знаний благодаря тому, что знания поступают в детскую голову очень сложным путём: через руки, через труд, через взаимоотношения с другими людьми, через чувства и переживания, окрашивающие действительность;
  • в процессе работы постоянно меняются сами дети, у них формируются взгляды, укрепляются социально-политические, нравственные, эстетические позиции – в конечном счете, из ребёнка постепенно формируется человек в самом высоком смысле слова;
  • в процессе познания природы, прежде всего через исследовательскую деятельность, способствовать развитию, самовыражению человека;
  • использовать природу как незаменимый источник эмоционального развития ребёнка, учитывая при этом, что эмоциональное и эстетическое воспитание начинается с развития культуры ощущений и восприятий;
  • проводить путешествия, экскурсии, прогулки в природу, развивая при этом зрительные и слуховые ощущения, восприятия учиться слушать музыку весенних лугов, леса, летнего поля лесного ручья, летней почвы и т.д.;
  • учить детей творческому общению с природой, стремиться к тому, чтобы природа стала сферой приложения духовных сил: создавать уголки красоты, в которых ребёнок может подумать, помечтать, остаться наедине с красотой, составлять сказки, рассказы, стихи;
  • учить детей творческому восприятию природы на уроках, праздниках (летних, осенних и весенних цветов) весны, прилёта птиц.

Всё это должно способствовать не только познанию красивого в природе, но и в самом себе, утверждению человеческого достоинства, доброты, сопереживанию всему живому. Переживания, радость и тревога за окружающую природу рождают заботу о ней.


2. Использование игр в ознакомлении дошкольников с природой

Игра среди всех других видов деятельности имеет в дошкольном детстве первостепенное значение. Экологическое воспитание детей в детском саду необходимо построить на игровой основе – с большим включением в педагогический процесс разных видов игр. В свободное время старшим дошкольникам можно предложить настольно-печатные, словесно — дидактические игры. В сборниках А.К. Бондаренко описано много игр с природоведческим содержанием. Замечательно, если дети обучены самостоятельно в них играть, тогда они легко тренируются в применении своих знаний, развивают интеллектуальные способности.

Очень важно, чтобы воспитатели как можно больше использовали элементы сюжетно-ролевой игры: воображаемую ситуацию, ролевые действия и диалоги, несложные сюжеты, в которых обыгрываются какие-либо игрушки. Можно настойчиво рекомендовать включать в занятия, наблюдения, труд в природе игровые обучающие ситуации, в которых используются игрушки, изображающие природные объекты (животных, растения). Игрушка – красивый предмет, с которым можно действовать, она выступает контрастом по отношению к живому существу, на которое можно лишь смотреть и за которым нужно ухаживать. Сопоставление живого объекта и игрушки, его изображающей, позволяет очень рано (уже в 2-3 года) формировать понимание главного различия живого и неживого.

Старший воспитатель, заботясь о широком внедрении игровых обучающих ситуаций в практику экологического воспитания детей, должен иметь в методкабинете комплекты игрушек, которые выполняют дидактическую функцию в этом процессе. Необходимо собрать 20-25 рыбок, самых различных по форме, окраске, материалу. С их помощью хорошо проходит сопоставление игрушечной и живой рыбки, живущей в аквариуме. Этот прием позволяет даже младшим дошкольникам понять главные особенности живого существа — потребности в питании, способность к движению, возможность жить только в воде. Игрушечные птички, их нужно иметь в том же количестве, позволяют провести аналогичное сопоставление игрушки с птицей в клетке или теми птицами, что посещают участок. В обоих случаях игрушки являются раздаточным материалом на занятии — каждый ребенок получает рыбку или птичку, которую он рассматривает, поворачивает, а потом и играет с ней.

Какие игрушки следует собирать? Красивые, яркие, увлекательные («сутеевского облика»), правдоподобные по форме, чтобы животное можно было узнать, и декоративные по окраске. Игрушка — это не муляж, не чучело, и поэтому ей необязательно имитировать все натуральные признаки. В оценке игрушки приемлем экологический подход: игрушечный зайчик «живет» на полке с игрушками, а не в лесу, как заяц-беляк, которому нужно быть незаметным и зимой, и летом, чтобы остаться в живых. Старший воспитатель собирает по одной-две игрушки тех видов животных, которые являются программными (кошки, собаки, медведи, белки и т. д.). В настоящее время в продаже имеется много красивых мягких, крупных и легких игрушек-животных, которые ДОУ может приобрести для пед-процесса.

Важное значение для проведения разных игровых обучающих ситуаций имеют куклы, изображающие персонажей известных сказок, героев детских рассказов. К таким куклам относятся: Красная Шапочка, Буратино, Карлсон, Незнайка, Доктор Айболит и другие известные герои. В технологии для разных возрастных групп включены игровые ситуации с этими героями. Для младшего и среднего возраста приобретают значение куклы Деда и Бабки, которые являются постоянными персонажами многих русских народных сказок. Следует отметить, что все обозначенные персонажи могут быть сделаны из обычных кукол с добавлением той или другой атрибутики. Так, для Айболита необходимы белый халат, шапочка, борода, чемоданчик с набором врача. Для Красной Шапочки — передник, корзинка и, конечно, шаг/очка чепчиком. Но она может «прийти» к детям и зимой, тогда ей нужна теплая одежда.

В каждом детском саду есть куклы би-ба-бо, которые интересно использовать и в экологических целях. Например, дед и бабка сделаны очень выразительно. Этими куклами легко манипулировать, вести диалог с детьми, изображать разные действия.

В экологическом воспитании по программе «Юный эколог» имеют значение и некоторые другие игрушки. Так, проведение в декабре — январе акции «Живая елочка — зеленая иголочка» делает необходимым иметь в детском саду набор искусственных ёлок и елочек: большую — для зала, средние — для групп и маленькие — для кукол. Ценными являются игрушки, изображающие персонажей из сказки «Приключение Чиполлино», — луковка и другие садово-огородные герои могут участвовать в наблюдениях за растениями группы, участка, огорода.

Особое значение имеет богородская деревянная резная игрушка — веселая, с подвижными деталями. Она демонстрирует материал, мастерство резчиков, любовь к животным. Ее надо иметь в методическом кабинете.

Самостоятельная игра детей — это отражение их отношения к тем явлениям и событиям, которые в ней изображаются. Она очень ценна и показательна. Чтобы дети  чаще  играли на природоведческие темы, им нужны наборы игрушек, изображающие домашних животных, обитателей зоопарка, лесных зверей. С этими игрушками дети смогут поиграть после интересных занятий и экскурсий. В настоящее время имеются в продаже комплекты цветных деревянных фигурок «Подворье и зоопарк», в которые входят не только животные, но и деревья, кустарники. Игра с таким комплектом весьма увлекает старших дошкольников

В целом, нужно сказать, что чем чаще и интереснее воспитатель включает игру в занятия и другие формы обучения и воспитание дошкольников, тем чаще и разнообразнее будет самостоятельная игра детей.

Игра необычно информативна, она знакомит детей с окружающим миром и многое «рассказывает» ребенку о нем самом педагогу. Но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления. Игры имеют большое значение в удовлетворении познавательных потребностей и интересов детей в эколого-природоведческом образовании. Они развивают внимание, зрительную память, слух, обоняние, что дает возможность полнее воспринимать окружающий мир природы.

Игры как часть общественной культуры возводят на Олимп вечности духовные ценности человечества и требуют к себе серьезного, научного, методического и практического отношения. Взгляд на игру, мешающую «учиться, учиться и учиться», изменился. Теперь игра рассматривается как уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Игра привносит в образование бесконечные сюжеты и темы жизни природы, человека и его деятельности. Прекрасный русский писатель, осмысливающий в своих книгах и сценариях явления культуры, Ю. Нагибин так оценивает детскую игру: «Игра помогает детям воскресить минувшее и заглянуть в будущее. В игре выявляется характер маленького человека, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того, не осознавая, дети, играя, приближаются к решению сложных жизненных проблем».

Детство без игры и вне игры аномально и аморально. Лишение ребенка игровой практики — это лишение его не просто детскости, это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, одухотворения осваиваемого опыта жизни, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата отношений, коммуникативности, индивидуального самопогружения, активизации процесса познания мира природы и экологии. И независимо оттого, что дошкольниц свойственен антропоморфизм — перенос отношений, существующих между людьми, на природные явления, а у младших школьников он постепенно заменяется субъектификацией, стремлением самим докопаться до сути явления, у тех и других непременным спутником выступает любознательность и интерес к природе. Исследования психологов (Б. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. С. Мухина, С. Д. Дерябо и др.) доказали возможность формирования в период детства значительно более высокого уровня психического развития, элементов логического, абстрактного мышления, культуры поведения в природном и социальном окружении. В целом можно сказать о том, что в эколого-природоведческом образовании в период детства через игру возможно становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически — деятельностного отношения детей к их природному и социальному окружению, основанного на сплаве знаний, чувств и действий. Поэтому в эколого-природоведческие игровые занятия, уроки включаются научно-познавательный, ценностный нормативный и практически — деятельностный компоненты.


3. Виды игр экологического воспитания дошкольников

Анализ игр, рекомендуемых для детских садов, показывает, что они чрезвычайно разнообразны по форме и содержанию.

Игра и экологическое воспитание в некотором отношении противоположны: во время игры ребёнок раскован, он может проявлять инициативу, совершать любые действия, от которых игра может быть лучше или хуже, но при этом никто не пострадает, т.е. он физически и морально не ограничен в этой деятельности. Познание природы, взаимодействие с ней требует учёта специфики живого организма, и поэтому накладывают много запретов, ограничивают практическую деятельность ребёнка. Именно поэтому игровое взаимодействие с живыми существами, познание природы игровым способом должны строиться по определённым правилам.

В свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказывать влияние на формирование бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. Большой вклад в разработку экологических игр вносит С.Н. Николаева. Опираясь на педагогическую и методическую литературу, мы попытались выделить основные виды экологических игр и  игровых обучающих ситуаций.

                                Схема 1

                                Виды экологических игр        

Проанализируем виды экологических игр.

Дидактические игры – используются для решения различных учебных задач: формирования навыков умственной деятельности, умений использовать приобретённые знания в новых ситуациях. Хрупкость дидактической игры – это направленность главным образом на закрепление имеющихся у детей знаний, а не сообщение им новых.

Сюжетные игры — это воспроизведение событий, происходящих в жизни или в литературном произведении. В этих событиях действуют люди или персонажи произведений. Исследованиями педагогов и психологов выявлена структура сюжетно-ролевой игры, включающая такие элементы, как воображаемая ситуация, сюжет, роли, ролевые слова и действия, игровые действия с атрибутами и игрушками. В развитой форме самостоятельной игровой деятельности старших дошкольников все эти элементы функционально взаимосвязаны в едином игровом процессе. Главное условие игры — наличие у детей знаний о той или другой стороне действительности, о деятельности людей в ней, их конкретно-ситуативном поведении. Эти знания (или знание литературного произведения) служат источником построения сюжета игры, осуществления ролей, ролевых отношений. Можно выделить две формы сюжетно-ролевых игр: игры самостоятельные и игры, организуемые воспитателем, проходящие под его руководством. Широкое использование в педагогическом процессе последних обеспечивает развитие первых. 

Игры с правилами – имеют важное развивающее значение. Выделяют подвижные, сюжетно – подвижные, дидактические (настольно – печатные, словесные и др.) виды игр

Исследования Н.Я.Михайленко, Н.А.Коротковой, О.Петровой показали, что центральное звено таких игр — правила — является главным фактором развивающего воздействия на детей. Ребенок учится подчинять свое поведение правилам, т.е. развивает произвольность. Именно правила побуждают ребенка быть активным: сосредоточивать свое внимание на игровой задаче, быстро реагировать (движением, словом) на игровую ситуацию. Правила вынуждают детей подчиняться обстоятельствам — вовремя уступить место ведущего, проигравшему — выйти из игры, следить за результатами других участников.

Организация игр с правилами предполагает участие в них взрослого — особенно важна его роль на первых этапах, когда вводится новая игра и дети должны понять ее содержание и правила, а затем усвоить их, чтобы легко применять на практике. В игре взрослый выполняет две роли: равноправного с детьми участника и организатора. Взрослый является носителем игровых умений, поэтому беспрекословное и постоянное (но доброжелательное) выполнение им правил — это главное условие организации и проведения таких игр. На первых порах воспитатель напоминает детям правила игры до ее начала и уточняет их по ходу действия.

Второе условие, которое позволяет детям легко включаться в игру и подчиняться ее правилам, — это частое, многократное ее повторение. Именно это обеспечивает играющим положительный эмоциональный тонус, высокую степень произвольности в поведении. Частое повторение игры развивает самостоятельность детей — они начинают играть в нее без взрослого.

Педагог должен помнить, что усвоение правил, подчинение им своего поведения детям дается нелегко: они довольно быстро начинают замечать нарушение правил партнерами и не замечают, как они сами их нарушают, Поэтому повторение правил, терпеливое их разъяснение, уточнение довольно долго являются организационным моментом.

В игре с правилами дети осваивают способы взаимодействия друг с другом и регуляции совместной деятельности (например, объективно — с помощью считалки — определять начинающего или водящего). Освоение игр с правилами для старших дошкольников — это способ вхождения в детское сообщество: дети, знающие игры, умеющие их организовать, справедливые в исполнении правил к себе и другим, легко находят друзей, пользуются авторитетом среди детей. Неумение играть — это личностная травма для ребенка, так как его отвергают сверстники, у него снижается самооценка, возникает негативизм, который с трудом поддается психолого-педагогической коррекции.

Среди игр с правилами более других исследованы дидактические игры (А.И.Сорокина, В.Н.Аванесова, В.А.Дрязгунова А.К.Бондаренко, З.М.Богуславская, Е.О.Смирнова и др.). Все исследователи признают важную обучающую и развивающую функцию дидактической игры. А. К. Бондаренко подчеркивает: такая игра может рассматриваться как метод обучения, как форма организации обучения. Она является самостоятельной игровой деятельностью и оказывает всестороннее влияние на развитие личности ребенка. Исследователь выделяет структуру игры: дидактическую задачу, игровые правила, игровые действия.

Учитывая значение игры с правилами, на первое место в ее структуре, видимо, следует поставить правила, которые определяют ее ход и результативность. Затем — игровые действия, которые создают интерес и вызывают эмоциональный отклик участников игры. И только на третье место можно поставить дидактическую задачу. Условно можно сказать, что игровые правила и игровые действия — это компоненты структуры игры для детей, а дидактическая задача — это компонент ее структуры для взрослого, так как именно он определяет, что с помощью содержания игры можно развивать в детях (какие закреплять знания, умения, навыки). В самостоятельной игровой деятельности дети хотят получать удовольствие от игры, поэтому ориентируются на игровые действия и четкие правила и, конечно, не руководствуются дидактической задачей.

В экологическом воспитании игры с правилами могут занять важное место в общей системе. Они дают возможность представить различные явления природы, полученные во время наблюдений, чтения литературы. Большую роль могут сыграть такие игры в развитии различных умственных навыков дошкольников: умений анализировать, сравнивать, классифицировать, подводить под категорию.

С малышами воспитатель проводит очень простые по содержанию подвижные игры, так или иначе основанные на представлениях о природе. Эти игры закрепляют первые крупицы знаний, которые дети получают в наблюдениях.

Со старшими дошкольниками воспитатель может играть в разные настолько-печатные игры («Зоологическое лото» и др.), предоставляет им возможность играть самостоятельно лишь тогда, когда они научились четко соблюдать правила.

Разнообразными могут быть словесно-дидактические игры — они могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание, не требуют каких-либо условий, оснащения. Их лучше всего проводить со старшими дошкольниками, которые имеют уже достаточно широкий круг представлений о природе и у которых за словом возникает образ предмета. Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений, умение привлекать и использовать имеющиеся знания, умение сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам. Они развивают внимание, быстроту реакции.

Интересны игры в загадки-описания — в них дети упражняются в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание.

Имеется целый ряд сборников, из которых воспитатель может выбрать игры с природным содержанием, с нужной на данное время дидактической задачей.

Игра как метод экологического воспитания — это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой обучающей ситуацией (ИОС).

ИОС — это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты:

—        она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;

  • оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда;
  • в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты — сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;
  • игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;
  • воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.

Можно выделить несколько видов ИОС, с помощью которых успешно решаются различные программные задачи ознакомления детей с природой и их экологического воспитания. Мы выделили три вида игровых обучающих ситуаций.          

Схема 2

                  Виды игровых обучающих ситуаций

        

Одним из видов игровых обучающих ситуаций являются ИОС с игрушками-аналогами.

Аналоги — это такие игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушечных аналогов животных множество, они существуют в самом различном исполнении (мягкие, резиновые, пластмассовые, заводные и пр.). Игрушечных аналогов растений не так много — это пластиковые елочки разного размера, деревья и кустарники из плоскостного театра, грибочки.

Игрушки-аналоги замечательны тем, что с их помощью у детей начиная с 2-3 лет можно формировать отчетливые представления о специфических особенностях живых существ на основе ряда существенных признаков. Маленьким детям можно показать главные отличия игрушки-предмета от живого животного, если организовать одновременное их восприятие и сопоставление. С помощью таких игрушек легко продемонстрировать: что можно делать с предметом и что можно делать с живым существом, т.е. показать принципиально разные формы деятельности с живыми и неживыми объектами.

Рассмотрим игровую обучающую ситуацию, сравнивая живых и игрушечных рыбок. Она может быть использована на занятии в младшей группе после цикла наблюдений за аквариумными рыбками.

Воспитатель ставит цель — закрепить у детей представление о золотых рыбках, которые живут в аквариуме и за которыми они наблюдали достаточно длительное время; показать отличие игрушки от живых рыб по следующим признакам: живые рыбы живут в воде, из которой их нельзя вынимать, сами плавают, едят, за ними надо ухаживать — ежедневно кормить специальным кормом; за живыми рыбками можно наблюдать — смотреть, как они плавают, как едят; игрушечные рыбки — это предметы, с которыми можно играть (брать в руки, изображать, как они плавают, кормить, укладывать спать), они похожи на живых (у них есть туловище, голова, хвост, на голове рот и глаза).

Воспитатель готовит таз с водой, игрушечных рыбок (по числу детей и для себя), кукольную посуду. Сажает детой перед аквариумом и начинает сравнение: просит сказать, кто живет в аквариуме, как называются рыбки. Спрашивает, делая акцент на последнем слове: «Это игрушечные рыбки или живые?» Подтверждает, что это живые золотые рыбки, они живут в аквариуме в воде, вынимать их нельзя. Затем показывает детям игрушечную рыбку, спрашивает, что это такое, живая рыбка или игрушечная (акцент на последнем слове), подтверждает: «Это игрушка, эту рыбку можно брать в руки, она игрушечная, а не живая».

Затем воспитатель направляет внимание детей на аквариум, спрашивает, что делают рыбки. После их ответов уточняет: «Рыбки плавают в воде. Они живые — плавают сами, никто им не помогает». Кладет игрушечную рыбку в таз с водой, просит детей посмотреть, что делает игрушка. Уточняет: «Игрушка лежит на воде, не плавает. Эта рыбка игрушечная, неживая, она сама плавать не может. С ней можно поиграть». Изображает рыбкой движение в воде, предлагает двум-трем детям повторить игру.

Сопоставление продолжается — воспитатель кормит рыб в аквариуме, дети наблюдают, как они едят, а взрослый подчеркивает: «Золотые рыбки живые, их надо кормить каждый день, иначе они могут умереть. Живые рыбки сами едят корм: увидят его, подплывут и ртом хватают. Они живые — сами едят». Затем воспитатель выясняет, как надо кормить игрушечных рыбок: сыплет рыбий корм перед игрушкой, которая лежит на воде в тазу, предлагает посмотреть и сказать, ест ли она его. Уточняет: «Эта рыбка сама не ест — она игрушечная, неживая. С ней можно поиграть — покормить ее. Воспитатель вынимает игрушку из воды, вытирает, просит детей дать кукольную посуду, показывает, как он кормит рыбку кашей из тарелки. Предлагает нескольким детям покормить ее, напоить чаем, а потом погулять с ней, побаюкать, покатать в машине.

В завершение воспитатель подчеркивает: с живыми и игрушечными рыбками допустимы разные виды деятельности: «На живых можно смотреть, наблюдать за ними очень интересно — как они сами едят корм, плавают в воде. А с игрушечными рыбками можно играть брать их в руки. Теперь, если кто хочет, останьтесь возле аквариума и понаблюдайте за золотыми рыбками. Тому, кто хочет играть, я дам игрушечных рыбок, и вы с ними поиграете».

Аналогичные ИОС можно использовать в ознакомлении детей с птицами, черепахой и любыми другими животными, а также при сопоставлении игрушечной и живой елки. Это может быть одно из наблюдений цикла, посвященного хвойным деревьям и проводимого с детьми среднего и старшего возраста в декабре (перед Новым годом). Воспитатель выносит на улицу пластиковую елочку, предназначенную для кукольного уголка, и проводит сравнение. Дети уже не раз наблюдали! за елью на участке, поэтому сравнить искусственное и живое дерево им и нетрудно, и интересно.

Воспитатель обращает внимание на то, что живое дерево стоит на одном месте — оно корнями уходит в землю. У игрушечной елки есть ствол, ветки, иголки, но нет корней: ее можно носить и ставить где угодно, с ней можно играть. Живое дерево растет, каждый год становится выше, ветви удлиняются. Игрушка остается всегда неизменной. Живая ель пахнет хвоей, весной у нее начинается сокодвижение в стволе, одни иголки отпадают, а новые вырастают, все лето растут и созревают шишки. У искусственной елочки ничего не меняется, она пахнет пластмассой. Живая ель очень красива темно-зеленой упругой хвоей, покрытой снегом и инеем, она величественна и стройна, как пирамида. Искусственная елочка красива по-другому: ее сделали умелые люди, она очень похожа на настоящую, ее можно наряжать, с ней можно играть.

ИОС с игрушками-аналогами могут быть использованы во всех возрастных группах, причем сопоставлять их можно не только с живыми объектами, но и с их изображениями на картинах, наглядных пособиях. Например, в беседе по картинам при обсуждении особенностей жизни белки в лесу, ее приспособленности к передвижению по деревьям, к защите от врагов, к выведению потомства и другим проявлениям может участвовать игрушечная белочка. Экологический смысл сопоставления заключается в том, что игрушка «живет» на полке в игровом уголке (это ее «среда обитания»), она ничего не знает о том, как и где, живут живые белки, что они делают в лесу, каков их образ жизни в разные сезоны. Создается ситуация игры в обучение белочки — дети рассказывают ей, опираясь на картины, то, что уже знают, воспитатель дополняет их высказывания новыми сведениями и тем самым косвенно и незаметно — через игру — обучает дошкольников.

Игрушки-аналоги могут быть включены в любые ИОС, в любую форму экологического воспитания детей: наблюдения, занятия, труд в природе. Их можно взять на экскурсию в ближайшее природное окружение, сочетать с чтением познавательной литературы просмотром слайдов, видеофильмов. Во всех случаях они помогут в формировании у ребят отчетливых реалистических представлений о природе. В отдельных случаях игрушку-аналог целесообразно демонстрировать до знакомства с животным. Это относится к некоторым млекопитающим (кошка, собака, кролик и др.), которые вызывают у детей яркие и сильные эмоции, желание общаться с ними — обычная игрушка на их фоне блекнет. Соперничать с ними может только интересно сконструированная заводная игрушка, которая воспроизводит элементы поведения (например, собака, которая продвигается вперед, виляет хвостом, лает, поднимается на задние лапы). Анализ такого сопоставления, несомненно, вызовет интерес у старших дошкольников, поможет им глубже понять специфику живого.

Игрушки-аналоги — это дидактические игрушки, их следует собирать и хранить в методическом кабинете. Целесообразно иметь наборы рыбок, птичек — они послужат раздаточным материалом на занятиях в любой возрастной группе. Можно подобрать одноименные игрушки, сделанные из разного материала (например, зайцы мягкие, резиновые, пластмассовые), разного размера и разного декоративного оформления. Прекрасными объектами для игровых занятий являются крупные мягкие игрушки, которые хорошо передают натуру (львы, тигры, обезьяны, крокодилы).

Вторым видом игровых обучающих ситуаций являются ИОС с литературными персонажами. Этот вид связан с использованием кукол, изображающих персонажей литературных произведений, хорошо знакомых детям. Анализ практики проведения в дошкольных учреждениях занятий по ознакомлению детей с природой в разных возрастных группах, специально предпринятый И.А.Комаровой, показал, что воспитатели часто используют сюжетные игрушки: кукол, персонажей знакомых сказок (Буратино, Незнайка, Петрушка и др.), чтобы вызвать интерес и привлечь внимание детей к дидактической целя занятия. При этом было обнаружено, что рол игровых персонажей в обучении чрезмерно мала: они выполняют в основном развлекательную функцию, а в ряде случаев даже мешают решению программных задач занятия. Между тем герои полюбившихся сказок, рассказов, диафильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектом подражания. На это указывают многие исследователи, изучавшие влияние литературных произведений на игру дошкольников, их поведение (Т.А.Маркова, Д. В. Менджерицкая, Л.П.Бочкарева, О.К.Зинченко, А.М.Виноградова и др.).

И.А.Комаровой было сделано предположение, что куклы — персонажи некоторых сказок на основе их литературной биографии могут быть с успехом использованы на природоведческих занятиях. Для этой цели были выбраны Чипполино, Незнайка, Карлсон. Выбор этих персонажей неслучаен.

Чипполино дети симпатизируют, он нравится им за смелость, находчивость.

Его сходство с луковицей помогает им глубже осознать разницу между натуральным овощем и его игрушечным изображением. Главная особенность Чипполино: он много знает об овощах и фруктах, так как живет во фруктово-огородной стране. Он сообщает новые сведения о плодах, дает советы по их выращиванию, уходу за огородными растениями. Игрушка может быть использована во всех занятиях фруктово-овощной тематики, при выращивании лука на окне и создании календаря наблюдений за ним, во время беседы по календарю.

Карлсон знаком детям по книге Линдгрен и по мультфильму как большой хвастунишка, баловник, весельчак, любитель вкусно поесть. Его особенность — живет на крыше, имеет пропеллер и везде летает, хочет дружить с мальчиком. С помощью куклы Карлсона можно придумать ряд ИОС. Например, летая по округе и замечая, что происходит на деревьях, крышах домов, Карлсон может сообщить много нового и интересного о жизни птиц, об осенне-весенних явлениях в природе. В зависимости оттого, что воспитатель хочет — сообщить новые знания или уточнить уже имеющиеся у них представления, — он вкладывает в уста куклы либо правильные сведения о событиях в природе, либо неверные предположения и «глупые» вопросы. С этой куклой может быть построена интересная проблемная ситуация: живя на крыше, Карлсон увидел в окно, как ребята в детском саду в зимнее время сажают овес, решил сделать подарок соседке-воробьихе к 8-му марта — тоже вырастить зелень. Дети снабжают куклу коробочкой с посевом семян, дают напутствие, закрепляя при этом знания о том, как надо ухаживать за посадкой, чтобы семена проросли. Через две недели, когда на окне у детей овес зеленеет, Карлсон прилетает с обледенелой коробочкой и со слезами сообщает, что он регулярно поливал, но почему-то у него только лед появился. Дети удивлены не меньше куклы, ситуацию помогает распутать воспитатель: задает вопросы Карлсону и выясняет, что на крыше так же холодно, как и на улице, предлагает детям самим объяснить, почему вместо зелени появился лед.

Герой сказки Н. Носова знаменитый Незнайка может часто «приходить» к детям и участвовать в самых различных мероприятиях, но во всех случаях он попадает впросак, делает неверные предположения, дает неправильные советы. Его учат дети и воспитатель; дети при этом утоняют и закрепляют то, что знают, а взрослый исподволь дает новые знания — исправляя Незнайку, учит детей.

С образом Айболита у дошкольников связаны представления о добром докторе, который лечит животных и заботится о них. В каждом детском саду имеется кукла Айболит со знаменитым чемоданчиком с принадлежностями для лечения болезней. Этот персонаж может быть включен в разнообразные ИОС с детьми любой возрастной группы. Совершая игровые действия «врача-специалиста», Айболит выполняет очень важную для экологического воспитания функцию — делает профилактические осмотры животных, растений и даже детей с целью оценки состояния их здоровья. Осматривая своих пациентов (именно как врач), он демонстрирует, как это надо делать, как и по каким признакам выявлять неблагополучное состояние обитателей уголка природы, как замечать недостаток каких-либо необходимых условий жизни.

Еще одна важная особенность Айболита — давать рекомендации, назначать лечение пациентам. Так, осматривая аквариум с рыбами, Айболит рекомендует долить воды или заменить часть ее свежей, включать чаще рефлектор, чтобы растения не были такими хилыми, дает советы, как разнообразить корм для рыб. Осматривая ранней весной комнатные растения, доктор прописывает им «лекарство» от истощения (удобрение), пересадку, подрезку, дополнительный полив и пр., т.е. то, что действительно необходимо сделать с ними весной. Большую роль в развертывании игры с Айболитом выполняет атрибутика: кукла должна быть средних размеров, в белом халате и колпаке, желательны очки и борода, символизирующие ученость и доброту. Чемоданчик доктора заполняется предметами, необходимыми для осмотра пациентов: это традиционный набор, если он осматривает детей; набор меняется, если пациентами становятся растения (бумажки-рецепты, палочки для постукивания по горшку и рыхления, пакетики с удобрениями, пластмассовые ножницы для обрезания сухих листьев и стеблей, опрыскиватель). При Айболите должна быть машина скорой помощи (кукольный грузовик с крестом), которая выполняет важную роль: на машине он едет и везет свой чемоданчик, крупногабаритные атрибуты для лечения и профилактики (мешочки с хорошей землей для растений, термос с настоем шиповника или фрукты для детей, если он намерен их осматривать, новый корм для птиц или рыб и т.д.). На машине Айболит может увозить с собой для лечения в стационаре тяжело больных пациентов (растения, которые находятся в плохом состоянии). ИОС с Айболитом очень эффективны — в рамках игры совершается реальное общение с живыми объектами и осмотр среды их обитания. Реализуется настоящее право врача выяснить состояние пациентов, условий, при которых возникла болезнь или плохое самочувствие одних, отметить, наоборот, отличное состояние других, похвалить детей за здоровый образ жизни.

Таким образом, литературный герой, привнесенный в педагогический процесс, — это не просто симпатичная игрушка, которая развлекает детей, а персонаж с определенным характером и формой выражения, решающий дидактические задачи. Детям он интересен тем, что в совершенно новой ситуации проявляет свои типичные особенности, т.е. действует в своем «амплуа», и взаимодействует непосредственно с ними.

Важным является то обстоятельство, что каждый литературный герой в отдельно взятой игровой обучающей ситуации может выступать в одной из двух функций: выполнять роль знающего, хорошо осведомленного в каком-либо материале героя или, наоборот, ничего не знающего наивного простака. В первом случае воспитатель ставит задачу косвенного обучения детей — устами персонажа сообщает новые сведения, учит правилам поведения (например, так, как это делает доктор Айболит). Во втором случае воспитатель ставит задачу закрепления материала, уточнения и актуализации имеющихся у детей представлений о природе.

Еще одно обстоятельство имеет принципиальное значение. В традиционном занятии воспитатель всегда «над детьми»: он задает вопросы, поучает, рассказывает, объясняет — он взрослый и умнее детей. При использовании персонажа-простачка (например, Незнайки), который проявляет полную неосведомленность в событиях, статус детей меняется: уже «не воспитатель над ними», а «они стоят над куклой»: учат ее, поправляют, сообщают то, что сами знают. Такое соотношение позиций в ИОС придает дошкольникам уверенность, они обретают авторитет в своих собственных глазах. Действует сильная игровая мотивация, и дети не берут в расчет, что за Незнайку говорит воспитатель: они во власти игровой ситуации, а потому уверенно и пространно высказываются, дополняют, объясняют и тем самым упражняются в применении своих знаний, уточняют и закрепляют их. Иначе говоря, использование куклы-персонажа на основе его литературной биографии — это косвенная форма обучения детей, целиком основанная на достаточно сильной игровой мотивации.

Чтобы ИОС с любым литературным персонажем действительно выполнила дидактическую функцию, она должна быть хорошо разыграна. В каждой такой ИОС воспитатель выполняет две роли — куклы и свою собственную. Он одновременно говорит и действует за персонажа и за воспитателя. Как педагог, он разговаривает с детьми и куклой; как персонаж, он говорит с детьми и воспитателем. При этом успех исполнения роли куклы зависит от меняющихся интонаций и разнообразных игровых действий, которые она совершает. Кукла должна быть «живой» — поворачиваться то к детям, то к воспитателю, протягивать руки, наклонять голову, вступать в контакт с детьми (гладить их по голове, по щеке, хлопать по плечу, здороваться за руку и пр.). Именно поэтому целесообразно использовать куклы би-ба-бо, а обычные куклы сделать управляемыми. Айболит, например, при осмотре растений совершает множество таких действий: со всех сторон их обходит, оглядывает, трогает рукой землю, качает головой, когда замечает неполадки, указывает на хилые стебли, желтеющие листья. Все свои действия доктор сопровождает словами, возгласами, оценкой — именно из них становятся понятными смысл его осмотра, общее заключение, которое он делает. Это и называется игровыми действиями и словами персонажа. К исполнению роли куклы воспитатель должен готовиться: чем лучше он ее разыграет, тем эмоциональнее будет воспринято детьми содержание занятия, тем успешнее будет решена и дидактическая задача.

Последним, третьим видом игровых обучающих ситуаций мы выделили ИОС типа путешествий — это различные варианты игр в путешествие: «Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку (на Северный полюс)», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю» и др. Во всех случаях – это сюжетно — дидактическая игра (или её фрагменты), включенная в занятия, наблюдения, труд по существу, всевозможные путешествия – это единственный вид игры, сюжет и роли которой допускают прямое обучение детей, передачу новых знаний. В каждом конкретном случае сюжет игры предполагает следующее: дети посещают новые места, знакомятся с новыми явлениями и объектами в качестве экскурсантов, туристов посетителей и т.д. В рамках ролевого поведения дети рассматривают, слушают пояснения, «фотографируют». Воспитатель, взяв на себя роль экскурсовода, руководителя туристической группы опытного путешественника и т.д., рассказывает и показывает дошкольникам все то новое, ради чего отправились в путь. В ИОС этого типа большую помощь оказывает атрибутика в виде самодельных фотоаппаратов, подзорных труб и биноклей: дети лучше входят в роль, совершают больше игровых действий. «Оптические приборы» в силу того, что объективом они ограничивают пространство обзора, создают хорошие визуальные условия для наблюдения. Кроме того, фотографирование предполагает изготовление «фотографий» — создание детьми изопродукции на основе впечатлений.

Все обозначенные типы игровых обучающих ситуаций требуют от воспитателя подготовки: обдумывания сюжета игровых действий с игрушками, куклами, атрибутикой, приемов создания и поддержания воображаемой ситуации, эмоционального вхождения в роль. Даже если обучение с использованием ИОС в ряде случаев выходит за рамки отведенного времени, дети не утомляются, так как хорошее исполнение игры, создавая положительный эмоциональный настрой, обеспечивает максимальный развивающий эффект.

Итак, игра как метод экологического воспитания — это игра, специально организованная воспитателем и включенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, т.е. игровую обучающую ситуацию, характеризует следующее:

  1. Имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочно-литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;
  2. В игре используются необходимые игрушки, атрибутика; для нее специально организуется пространство и предметная среда;
  3. В содержание игры заложены дидактическая цель и воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты — сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;
  4. Игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее на протяжении всей ИОС, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;
  5. Воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями, насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.

Анализ психолого – педагогической литературы показал, что идея включения игры в процесс обучения издавна привлекает внимание отечественных педагогов. К.Д. Ушинский неоднократно подчёркивал лёгкость, с которой дети усваивают знания, если они сопровождаются игрой. Такого же мнения придерживались ведущие отечественные педагоги А.С Макаренко, Е.И. Тихеева, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая и др. В связи с интенсификацией образовательного процесса проблема включения игровой деятельности в образовательный процесс является актуальной. Ирга же важна по целому ряду причин:

  1. Игра – это ведущая деятельность в период дошкольного детства, она обогащает и развивает личность, поэтому она должна быть так же широко использована в экологическом воспитании, как и в других сферах воспитания;
  2. Игра доставляет радость ребёнку, поэтому познание природы, общение с ней, проходящие на её фоне, будут особенно эффективны; игра создаёт оптимальные условия для воспитания и обучения;
  3. Игра, в определенном смысле, противоположна взаимодействию с живой природой: она предполагает двигательную активность ребёнка, практические манипуляции с предметами и игрушками, в то время, как внимание к природным объектам требует сосредоточенности и на первом этапе исключает всякую практическую деятельность. Поэтому игра мало представлена в традиционной методике ознакомления детей с природой.

Большой вклад в разработку экологических игр вносит С.Н. Николаева. Опираясь на педагогическую и методическую литературу, мы выделили основные виды экологических игр и  игровых обучающих ситуаций.

Экологические игры мы разделили на три группы:

  • дидактические игры;
  • сюжетные игры;
  • игры с правилами.

А игровые обучающие ситуации имеют следующую классификацию:

  • ИОС с игрушками-аналогами;
  • ИОС  с литературными персонажами;
  • ИОС типа путешествий.

Игра является универсальным средством психического развития ребёнка. Как феномен экологической культуры обучает, социализирует, развлекает, развивает, воспитывает, является универсальным средством духовных потребностей и раскрытия творческого потенциала личности ребёнка. Игра воспроизводит стабильное и нотационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильно отражаются правила и условные игры, в ней заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игр создаёт тренинговую основу развития ребёнка.


4. Система работы с дошкольниками, направленная на формирование экологического воспитания посредством игры

Наблюдение проводилось в три этапа: подготовительный, экспериментальный, контрольно-обобщающий этапы.

Первый этап – подготовительный. На данном этапе изучались теоретические разработки зарубежных и отечественных исследователей по проблеме игры как метода экологического воспитания в ДОУ. Проанализированы основные подходы учёных к понятию «экологическое воспитание», рассмотрены виды игр экологического воспитания дошкольников, изучены методики проведения экологических игр. Подобраны методы и методики изучения игры как метода экологического воспитания в ДОУ.

Второй этап – экспериментальный — осуществлялся на базе образовательного учреждения МДОУ №3 «Ромашка» города Верхнего Уфалея, Челябинской области. Участие приняло 20 детей старшего дошкольного возраста.

Третий этап – контрольно-обобщающий. На этом этапе проведены вторичные наблюдения игровой деятельности дошкольников.

Нами были использованы три методики и наблюдение, содержащее игровые задания для выявления экологических и игровых знаний у дошкольников. Для проведения наблюдения использовали методики, цель которых изучить уровень сформированности элементарных экологических представлений, мышления и экологически грамотного поведения дошкольников:

1. Первая методика, которую мы попытались применить в работе в работе с детьми, это выявление степени сформированности понятие «живое». Целью беседы является определить, на основе каких признаков старшие дошкольники судят о «живом» классифицируют живое и неживое. Диагностическое обследование проводится с каждым ребёнком индивидуально. При затруднениях используются вопросы и иллюстрации с  изображением объектов или предметов, о которых идёт речь. Содержание беседы направлено на выявление конкретного круга знаний. Владеют ли дети обобщёнными представлениями о живом? Относят ли животных к живым существам (Приложение 1, таблица 2). Данные заполняются в таблицу, представленную нами ниже (таблица 2)

Вопросы

Фамилия Имя

ребёнка

Чем живая природа отличается от неживой

Какие живые существа вы знаете, что их объединяет

Что нужно всем живым на земле

Что произойдет с животными, если не будет воды (света)

Все ли животные могут передвигаться

Чем животные не похожи на растения

Степень сформированности понятия «живое» Таблица 2

2. Задача второй методики, которая проводилась в виде беседы – выявить сформированностъ у детей понятия «животное», знания общих потребностей животных, зависимости их состояния от удовлетворения потребностей. Ребёнка просят назвать известных ему животных и объяснить, от чего зависит благополучие этих живых существ. При затруднениях используются вопросы и иллюстрации с изображением объектов или предметов, о которых идёт речь Данные заполняются в таблицу, представленную ниже. (Приложение 1, таблица 3).

Таблица 3

Сформированностъ понятия «животное»

Вопросы

Фамилия Имя

ребёнка

Что нужно, чтобы животные были здоровы

Как узнать, что животному чего-то не  хватает

Чем животные питаются, как двигаются

От чего одни животные бегают, а другие летают

Почему еж, медведь, зимой не бродят по лесу, как заяц и лиса

Куда осенью улетают птицы, зачем

Каких птиц можно встретить зимой, чем они питаются

Почему в пустыне животных мало, а в лесах много

где зимуют жуки, бабочки, лягушки

Могут ли животные жить на севере. кто

Почему у животных детеныши рождаются зимой

3. Заключительная методика направлена на умение классифицировать животных на основе отличительных признаков класса, по характеру взаимоотношений с человеком, приспособления к условиям окружающей среды. Ребёнку предлагается привести примеры птиц (насекомых, рыб), определить морфофункциональные признаки представителей разных классов. Выясняем, насколько дети усвоили связь внешнего строения образа жизни животных со средой обитания Данные заполняются в таблицу, представленную ниже. (Приложение 1, таблица 4).

Таблица 4

Классификация животных на основе отличительных признаков

Вопросы

Фамилия Имя

ребёнка

Как ты отличаешь птиц от других животных

Где живут птицы, могут ли водоплавающие птицы жить в лесу

Что помогает птицам передвигаться по воздуху

Чем они питаются

Как птицы размножаются, ухаживают за питомцами

В процессе дальнейшего исследования мы провели обработку результатов. Для этого мы выделили уровни знаний дошкольников, распределив их на высокий, средний и низкий, применяя методику Газиной О.М.

Высокий уровень. Знания носят обобщенный, системный характер (ребенок не только называет животных, но и дает характеристику существенных признаков «живого», животных, приспособившихся к обитанию в разных биоценозах; объясняет, что благополучие животных зависит от удовлетворения их потребностей; владеет им формацией о способах избегании животными неблагоприятных условий, особенностях их взаимодействия с человеком). Дошкольник уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, вы явлению объективных связен внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.

Средний уровень. Имеется определенный объем фактических знаний о потребностях и образе жизни животных; делаются попытки объяснить их адаптивные признаки, принадлежность к той или иной биологической группе, раскрыть связь с человеком и средой; системность и обобщенность знаний прослеживается слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может растолковать их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя.

Низкий уровень. Ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отельные признаки животных, не имеет выделить существенное в них; не способен к установлению связей и зависимостей.

Кроме трёх методик нами была использована методика в виде игры «Зоологическое лото». Мы предположили, что игра пройдёт успешно, если у дошкольников будет сформировано понятие о животных как особой группе живых существ, обладающей разносторонними связями со средой и высокой степенью приспособленности к ней; сформировано умение практической ориентации в мире животных.

Психодиагностическое обследование детей проводилось и с применением диагностик, содержащих игровые задания.

1 игровое задание (Приложение 2, рисунок 1).

Цель: выявить умение группировать животных на основе отличительных признаков класса.

Ребёнку предлагают рассмотреть картинки с изображением животных и найти среди них «лишнего», не подходящего к группе других; объяснить свой выбор.

2 игровое задание (Приложение 2, рисунок 2).

Цель: выявить умение выделять животных, отличающихся от других способом передвижения.

Ребёнка просят найти таких животных и объяснить свой выбор.

3 игровое задание (Приложение 2, рисунок 3).

Цель: выявить умение группировать животных с учётом специфики условий обитания и степени зависимости от человека.

Ребёнку предлагают найти на картинке домашних и диких животных; объяснить свой выбор.

В этом случае для оценки знаний ребёнка при выполнении заданий мы использовали приведённые ниже показатели.

Высокий уровень (5 баллов) — ребенок правильно распределяет всех животных по группам, действует очень уверенно, логично объясняет свой выбор, не ожидая дополнительных и наводящих вопросов; ошибки практически отсутствуют.

Достаточный уровень (4 балла) — при выполнении задания ребенок подолгу задумывается, однако успешно решает поставленную перед ним задачу, исправляя при необходимости допущенные ошибки и последовательно объясняя свои действия без подсказки.

Допустимый уровень (3 балла) — распределив правильно часть животных, ребенок в дальнейшем действует интуитивно, постоянно ошибается, исправляя допущенные ошибки только с помощью педагога, при анализе своих действий испытывает затруднения.

Критический уровень (2 балла) — ребенок не может справиться с заданием самостоятельно, однако с неохотой использует подсказку, наводящие и дополнительные вопросы, периодически прерывает свою деятельность, отказываясь делать следующий шаг.

Низкий уровень (1 балл) — ребенок категорически отказывается выполнять задание или не справляется с ним, несмотря на активную помощь взрослого.

Первая методика, которую мы попытались применить в работе в работе с детьми, это выявление степени сформированности понятие «живое». Полученные данные представлены на рис.6.

Рис.6 Результаты степени сформированности понятия «живое»

По результатам первой методики высокий уровень выявлен у 20%, средний уровень у 70%, низкий уровень у 10%. Было уделено внимание тому, как дошкольники владеют обобщёнными представлениями о живом, относят ли животных к живым существам. Ребята попытались рассказать об объектах живой и неживой природы. В помощь детям задавались вопросы.

Задача второй методики – выявить сформированностъ у детей понятия «животное». Полученные результаты представлены на рис.7.

Рис.7 Результаты сформированности понятия «животное»

По результатам второй методики высокий уровень выявлен у 10%, средний уровень у 80%, низкий уровень у 10%.

В этой беседе мы попросили ребят назвать известных им животных и объяснить, от чего зависит благополучие этих живых существ. Также в помощь детям задавались наводящие вопросы.

Заключительная методика была направлена на умение классифицировать животных на основе отличительных признаков класса. Полученные результаты представлены на рис.8.

Рис.8 Результаты умения классифицировать животных на основе

отличительных признаков

По результатам заключительной методики высокий результат выявлен у  20%, средний уровень у 70%, низкий уровень у 10%.

Ребёнку предлагалось привести примеры птиц (млекопитающих, рыб, насекомых), определить признаки представителей разных классов. В ходе беседы выясняется, насколько дети усвоили связь внешнего строения и образа жизни, животных со средой обитания.

Психодиагностическое обследование детей проводится и с применением диагностик, содержащих игровые задания.

Таким образом, результаты наблюдения показали, что в основном у детей средний уровень развития.

Анализ игр, рекомендуемых для детских садов, показывает, что они чрезвычайно разнообразны по форме и содержанию.

Для работы по экологическому воспитанию детей в процессе игровой деятельности нами была разработана целенаправленная система игр. Каждая игра в этой системе ощущается детьми как увлекательное путешествие, которое чем дольше не кончается, тем лучше. В каждую игру включены разнообразные  приемы, опыты (Приложение)

После завершения  работы проведена повторная оценка уровня экологического воспитания и его некоторых компонентов каждого дошкольника. При повторном наблюдении использовались методы и методики исследования, что и на констатирующем этапе.

Показатели повторной диагностики доказывают необходимость проведения данных мероприятий для формирования первоначальных экологических знаний о природе и экологических играх (Приложение 4, таблицы 9, 10, 11)

По результатам первой диагностики получены следующие данные, сравнительные результаты  которых представлены на рис.12.

Рис.12 Сравнительный результаты степени сформированности

понятия «живое»

По результатам второго наблюдения получены следующие данные, сравнительные результаты представлены на рис.13.

Рис.13 Сравнительный результат степени сформированности

понятия «животное»

При проведении третьего наблюдения получены данные. Сравнительные результаты представлены на рис.14.

Рис. 14 Сравнительный результат умения классифицировать животных на основе отличительных признако

Заключение

Таким образом, подводя итоги нашей работы, можно сделать следующие выводы: теоретическая основа экологического образования базируется на решении задач в их единстве. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы образования, воспитатель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность ребёнка.

В данном направлении проведено много исследований и уже доказано, что уровень экологического воспитания возрастает при прямом участии взрослых и детей совместно. Совместные игры детей и взрослых обогащают жизненный опыт детей, а это, в свою очередь, благотворно влияет на развитие и воспитание любви к природе.

Как известно, образование тесно связано с обучением, поэтому образование, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет детям усваивать правила и нормы поведения в природе. И здесь важным средством экологического воспитания выступает игра. Высказывания В.А. Сухомлинского подтверждают, что именно через игру ребёнок получает большой опыт в познании мира.

Игра – это практика, где ребёнок в непосредственной обстановке приобретает и усваивает знания, представления об объектах живой и неживой природы. Через игру ребёнок обогащает жизненный опыт, эмоционально реагирует на прекрасное в природе, проявляет готовность оказать помощь.

В процессе работы нами были изучены следующие теоретические вопросы и практические материалы:

  1. Теоретические основы экологического воспитания дошкольников.
  2. Использование игр в ознакомлении дошкольников с природой.
  3. Виды экологических игр.

Работа проводилась с детьми старшего дошкольного возраста.

Изучив их особенности, мы провели наблюдение детей, позволяющее выявить уровень сформированности экологических знаний, характер взаимодействия с природой, наличие умений и навыков правильного поведения в природе.

Список литературы

  1. Ашиков В.С. Путь к экологическому человеку // Дошкольное воспитание. – 2001.-№7. – С.9 – 11.
  2. Балащнеко Л.М. Занятия по экологии // Ребёнок в детском саду. – 2002.- №3. – С.67 – 69.
  3. Барабанщикова Е.О. О чём говорят экологические знаки // Обруч. – 2001 -№1. – С.20 – 22.
  4. Богданец Т. Экологические знания – первое представление //Дошкольное воспитание. – 2003. -№12. – С.52 – 57.
  5. Газина О.М. Организация диагностической работы по экологическому образованию в ДОУ // Управление ДОУ. – 2005. -№2. – С.67 – 82.
  6. Дёмина Л.М. Методические рекомендации.
  7. Казарчук Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании старших дошкольников //Ребёнок в детском саду. – 2005. -№5.
  8. Калиниченко А.В., Сидоренко В.Н. Развивающая игровая деятельность: М.: Айрис-пресс, 2006.
  9. Каменева Л.А., Кондратьева Н.Н., Маневцева Л.М. Мир природы и ребёнок. – СПб.: Акцидент, 1998.
  10. Кочергина А.В. Обухова А.А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников. ВАКО, 2005. – 240.
  11. Лисина М.И. Общение ребёнка со взрослым как деятельность. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Сборник научных трудов.
  12. Маскакова А.И., Тумакова Г.А. Учите играя. М.: Просвещение, 1983.
  13. Маханева М.Д. Система экологического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста // Управление ДОУ. – 2005. №2.
  14. Менджрицкая Д.В. Воспитание детей в игре. М., Просвещение, 1982.
  15. Никитин П.Б. Ступеньки творчества и развивающие игры. М.: Просвещение, 1991.
  16. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 1996.
  17. Николаева С.Н. методика экологического воспитания в детском саду. Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 2000. – С.208.
  18. Николаева С.Н. Методическое пособие к программе «Зелёная тропинка». М.: Просвещение, 2001.
  19. Николаева С.Н. Роль педагогических технологий в формировании экологической культуры детей и взрослых // Дошкольное воспитание. – 2000. -№6. – С.18 – 20.
  20. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами. М.: Издательство Гном и Д, 2003.
  21. Николаева СН. Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие для студентов высшего педагогического учебного заведения. Академия, 2002.
  22. Николаева С.Н. Типовая модель экологического воспитания // Дошкольное воспитание.– 2004. №4.
  23. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / Под ред. Д.Б. Эльконина.
  24. Тесты  для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ: метод. пособие / Авторы-сост. Н.В. Мекляева, Л.Р. Болотина, Ф.С. Гайнуллова. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 224с.
  25. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников.
  26. Роль игры в воспитании детей / Под ред. Запорожца.
  27. Фролова А.Н. Влияние игр-занятий на формирование самостоятельной игры детей.
  28. Чижевский А.Е. Экология. – М.: АСТ: — 2005. – С.410.

Организация экологического образования детей дошкольного возраста согласно ФГОС | Развитие детей дошкольного возраста

Организация экологического образования детей дошкольного возраста согласно ФГОС

Конференция: Развитие детей дошкольного возраста

Автор: Димитрова Татьяна Анатольевна

Организация: МДОАУ №17 (корпус 2)

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Оренбург

В правовых документах, определяющих государственную политику в сфере образования, обозначены такие приоритетные задачи: воспитание патриотизма, формирование целостного гармоничного мировоззрения личности, переход к ноосферному мышлению. Важнейшей задачей экологического образования является воспитание экологически культурной личности, осознающей последствия своих действий и наделённой чувством ответственности за своё поведение перед природой, современниками и потомками.

Актуальность, цели и задачи экологического воспитания дошкольников по ФГОС

Общество, нынешнее и будущее, остро нуждается в экологически грамотных людях, которые смогут обеспечить устойчивое развитие цивилизации без потрясений и катастроф.

Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам…

Конституция РФ, ст. 58, 1993 г.

Актуальность экологического образования

Под экологией в современном научном мире понимают науку о «доме» человека, на языке терминологии — биосфере, её особенностях и взаимосвязях с человеком, а самого человека — с обществом. Современная экология преодолела границы естествознания, динамично интегрировалась с антропологией, культурой, философией, благодаря чему приобрела ярко выраженный мировоззренческий фокус. Экологическое сознание в широком смысле представляет собой совокупность мировоззренческих принципов, природоохранной образованности и поведенческих стратегий, нацеленных на природное окружение.

Острота проблемы взаимоотношений человека и природной среды непосредственно связана с вопросом перспективы сохранения жизни на планете. Степень актуальности проблемы экологической безопасности пропорционально возрастает в связи с бесконтрольным развитием промышленной сферы производства, нещадной эксплуатацией природных ресурсов, игнорированием закономерностей организации био- и экосистемы на фоне роста численности населения.

Экология — наука о биосфере, её особенностях и взаимосвязях с человеком

Глубокий и всесторонний анализ сложившегося в современном мире характера взаимоотношений социума и природы привёл учёных к выводу о необходимости перехода к гуманистически-щадящему и научно обоснованному стилю взаимодействия человека с окружающей средой обитания. Человечество обязано гарантировать сохранность природной среды, необходимой для выживания последующих поколений.

 

Цели и задачи, формы образовательной деятельности

Разрешение назревшей экологической напряжённости требует комплексного и всестороннего подхода, связанного, прежде всего, с воспитанием нового типа мышления в рамках общей экологической культуры. Модель экологического воспитания и образования в целях достижения максимальной эффективности необходимо выстраивать на принципах всеобщности и преемственности, объединяя в единую цепь все уровни образовательной системы — начиная с дошкольного и заканчивая высшим профессиональным образованием. (ст. 72, п.1 Федерального закона №7-ФЗ от 10.01.2002 «Об охране окружающей среды» ст. 72, п.1)

Экологическая компетентность не ограничивается приобретением багажа теоретических познаний об окружающей природной среде или осознания необходимости бережного отношения к природе. В основу современной модели экологического воспитания заложен аспект осознанной природоохранной деятельности, смысл которой в том, чтобы сформировать у ребёнка навыки личностных, познавательных, социальных, управляющих, контролирующих и других универсальных действий.

Разрешение современных экологических проблем требует воспитания нового типа мышления в рамках общей экологической культуры.

 

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17. 10. 2013 № 1155 базируется на личностно ориентированных образовательных технологиях и предусматривает соблюдение принципа согласованности экологического воспитания со всеми образовательными сферами:

  1. Область «Социально-коммуникативного развития» поможет достичь формирования эмоциональной эмпатии, отзывчивости по отношению к объектам природного окружения, заложит практические навыки безопасного поведения в социальной и природной среде.
  2. Образовательная сфера «Познание» нацелена на расширение кругозора, получение знаний о физических свойствах объектов природы, развитие понимания гармонического единства и целостности экологической системы планеты Земля во всём разнообразии народов и многочисленных видов живых организмов.
  3. Область «Речевое развитие» введёт детей в увлекательный мир художественной литературы о природе, познакомит с уникальными фактами, расширит рамки рекомендованных министерством учебных пособий.
  4. Наконец, сфера «Физическое развитие» решит задачи по формированию здорового образа жизни, привнесёт глубокое внутреннее осознание его ценности и значимости в судьбе каждого человека.

Дошкольное образование согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ является начальной ступенью образовательной системы, поэтому является важным этапом этического, социального и интеллектуального развития будущего гражданина.

Цель формирования основ экологической культуры у детей — воспитание гармоничной личности, способной чувствовать и понимать внешний мир, чутко и с любовью относиться к природе.

Специально организованный процесс освоения ребёнком дошкольного возраста новых знаний реализуется в двух направлениях, которые носят системный характер:

  • теоретический — овладение универсальными знаниями о жизни человека и законах окружающего мира;
  • практический — активизация познавательной деятельности посредством спонтанного экспериментально-практического способа обретения новых знаний.

Цель формирования основ экологической культуры у детей — воспитание гармоничной, грамотной, творчески активной и социально адаптированной личности, способной чувствовать и понимать внешний мир, чутко и с любовью относиться к природе, ценить и беречь её.

Понятие «экологическая культура» включает в себя такие аспекты:

  1. Безопасный для планеты способ человеческой жизнедеятельности, при котором общество регулирует свои потребности, а также способы их удовлетворения при помощи системы моральных, духовных и правовых норм, экономических моделей и социальных институтов.
  2. Личная ответственность каждого жителя планеты за свою деятельность в отношении природы, сознательное ограничение материальных запросов.
  3. Целенаправленное освоение экологических знаний и практическое использование природоохранных навыков в своей жизни.
  4. Основой экологической культуры должны стать уважение и любовь к природе. Человек совершенствовал культурные навыки в процессе адаптации, создавая искусственную среду обитания как способ защиты от непредсказуемости стихии. Экологические проблемы современности ставят перед человеком задачу обретения глубокого понимания окружающего мира и установления гармоничной связи между сообществом людей и природой.

Такие мероприятия способствуют воспитанию навыков экологической культуры дошкольников, формированию экологического сознания, развитию у детей бережного отношения к природе

Для реализации обозначенной цели требуется решение следующих задач:

  1. Образовательная — пробудить живой познавательный интерес, любознательность к окружающему миру природы. Кроме того, реализация образовательной задачи требует проведения информационной работы, направленной на экологическое просвещение, развитие компетентности и внутренней культуры непрагматических отношений с природой.
  2. Развивающая — сформировать навыки осознанной деятельности по охране окружающей среды.
  3. Воспитательная — становление экологического мышления, совершенствование эмоционально-мотивационной области, нравственное воспитание и формирование ценностных ориентиров.

 

Комплексный подход в экологическом воспитании необходим:

Экологическое воспитание осуществляется в рамках педагогически целенаправленной организации различных форм деятельности дошкольника:

  1. Игровая — вовлечение ребёнка в традиционные и народные игры экологического содержания, в которых он символически борется за здоровую и процветающую жизнь природы, осваивает в ролевой импровизации правила и законы экологической этики и учится отличать негативные по направленности действия, несущих разрушение гармонии.
  2. Познавательная — активное участие ребёнка в экологических экспериментальных проектах, экскурсиях, прогулках; формирование понимания гармонического единства и взаимодействия природы, умения видеть закономерности, ценить неповторимость и особенность каждого объекта, признавать право на существование каждого живого существа без ложного чувства собственного превосходства.
  3. Трудовая — осознание потребности растений или животных в заботливом уходе и внимании, формирование ответственности за живое существо и осторожности в обращении с ним, воспитание стремления к экономии природных ресурсов, созиданию и восстановлению среды обитания.
  4. Художественно-эстетическая — гуманизация отношений ребёнка с природой, актуализация эмоционального восприятия в процессе творческого воплощения красоты окружающего мира в формах рисунка, песни, стихотворения.

Практическая работа, экспериментирование может проходить в группах, кабинете экологии, на участке для исследовательской деятельности, в лесу, цветнике

Организация экологической среды

Необходимым условием для реализации образовательных задач, сформулированных ФГОС, является организация специальной экологической среды, в реалиях которой и происходит формирование и развитие человека.

«Использовать окружающую среду как источник образовательного материала, педагогически её организовывать — одна из основных задач, возлагаемых на педагога-дошкольника.»

Е. И. Тихеева

(Детский сад по методу Е.И. Тихеевой / Е.И. Тихеева. – М.: Л., 1930. С.41)

Современная пространственная среда нередко сковывает ребёнка. В учебно-воспитательных учреждениях, к сожалению, часто можно наблюдать шаблонный подход к решению вопроса обустройства детского пространства — как по содержанию, так и по условиям наполнения. В семьях также нередко господствует более прагматичный взгляд на эту проблему.

В своё время А.С. Макаренко уделял большое значение включению живых растений в интерьер.

В группах, в помещении сада и на его территории живая среда способствует обогащению жизненного опыта детей и их знаний о жизни растений и животных

«Поэтому я даже тогда, когда коллектив наш был очень беден, первым делом всегда строил оранжерею, и не какую-нибудь, а с расчётом на гектар цветов, как бы дорого это ни стоило… Не только в спальнях, столовых, классах, кабинетах стояли цветы, но даже на лестницах. Мы делали из жести специальные корзинки и всем в бордюры лестницы уставляли цветами. Это очень важно.»

А.С. Макаренко

(Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1988. с.152)

Осуществлять экологическое образование в условиях интерьеров, где отсутствуют цветы, аквариумы, живой уголок, тематические стенды по экологической проблематике, весьма затруднительно.

«Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т. п.) имеет второстепенное значение: его задача — расширить и дополнить те впечатления, которые ребёнок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Отсюда становится ясной та роль, которая в экологическом образовании отводится созданию зоны природы: рядом с ребёнком должны быть сами объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, т. е. условиях, полностью соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования.»

С.Н. Николаева

(Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2003с.93)

Сопереживая и помогая героям историй, путешествуя или отдыхая вместе с ними, дети незаметно для себя осваивают экологические знания.

Принципы экологического воспитания

К принципам экологического воспитания относятся:

  1. Индивидуальный подход — ключевым фактором образовательного процесса является ориентация на потребности каждого ребёнка с учётом его индивидуальных этнокультурных особенностей, семейно-социальных возможностей и условий для полноценного развития.
  2. Научность — обоснованность и достоверность содержания теоретической части экологического образования, формирование практических навыков адаптации и прогнозирования своих действий во время отдыха или труда в природных условиях на основе представления о закономерностях, существующих в природе.
  3. Доступность — содержание программы, перечень тем и формы работы проектируются в соответствии с возрастными, психологическими, социальными и интеллектуальными особенностями детей, с учётом уровня их развития, а также индивидуальных познавательных способностей. Предпочтительны соответствующие возрасту формы организации занятий: наблюдение, обсуждение, эксперимент, игра.
  4. Наглядность — чувственное познание нового материала с привлечением наглядного пособия способствует повышению концентрации внимания и мобилизации психического потенциала детей, пробуждает активный интерес, снимает умственное напряжение, таким образом, помогает добиться большей эффективности образовательного процесса в целом.
  5. Систематичность и последовательность — необходимо придерживаться принципа поступательного перехода от простых объектов познания к более сложным, опираясь на освоенный ранее материал. Ребёнок знакомится с новыми знаниями, обращаясь к известной ему информации.
  6. Согласованность — продуктивное сотрудничество между детьми, воспитателями и родителями.
  7. Комбинаторность — продуманное сочетание различных видов образовательной деятельности.
  8. Целостность — установление взаимосвязи разных сфер знаний, что помогает сформировать у ребёнка понимание единства мира.

Ветер в этой игре — это воздух, бумажные бабочки улетают благодаря струйке воздуха, идущего из рта

Программы по экологическому образованию дошкольников

На сайте Федерального института развития образования (ФИРО) размещены проекты более чем двадцати программ дошкольного образования. Каждая из рекомендованных программ разработана в соответствии со всеми необходимыми требованиями образовательного стандарта, формулирует задачу по становлению экологической культуры дошкольников, при этом имеет свои особенности по масштабу содержательной части и приоритетной направленности. Закон «Об образовании» Российской Федерации подчёркивает, что педагогический коллектив ДОУ имеет возможность самостоятельно отдавать предпочтение какой-либо из имеющихся программ, если она наиболее полным образом соответствует принципам и условиям работы данного образовательного учреждения. Все программы условно можно разделить на две большие типологические группы:

  • комплексные — придерживаются принципа целостности подхода к образованию с учётом существующих психолого-педагогических норм, т. е. обучение, воспитание и развитие осуществляются во всех направлениях, способствуя всестороннему и гармоничному развитию воспитанников.
  • парциальные — акцент делается на одно направление в обучении и воспитании ребёнка, при таком подходе перед педагогом будет стоять задача реализации грамотного комбинирования нескольких узких целевых программ.

В каждой программе на первый план выдвигаются развивающие функции образования, обеспечивающие становление личности ребенка и ориентирующие педагога на его индивидуальные особенности.

Вкратце опишу основные программы.

Группа комплексных программ

«Диалог» (руководитель коллектива авторов — О.Л. Соболева)

Это новейшая программа, в которой целый раздел посвящён проблемам формирования экологического сознания воспитанников дошкольных учреждений. Становление и развитие начального экологического сознания является одним из приоритетных направлений программы. С точки зрения авторов программы, экологическое мышление ребёнка развивается на нескольких уровнях:

  • классическая биоэкология;
  • социальная экология, взаимоотношения личности с обществом;
  • этические и духовные ценности;
  • практическая сфера природоохранной деятельности.

В реализации данного направления ставятся конкретные задачи с учётом возрастных особенностей детей:

  • 3–4 года — получение первичных знаний о мире живой и неживой природы;
  • 5–6 лет — закладываются фундаментальные основы экологической культуры на основе развития начальных экологических представлений;
  • 6=7 лет — становление базовых форм экологического сознания дошкольника.

«От рождения до школы» под редакции Н.Е.Вераксы

Это новая редакция Типовой программы воспитания и обучения в ДОУ 1985 г., разработана она с учётом современных научных достижений и опыта отечественного и зарубежного дошкольного образования. Программа базируется на принципах гуманно-личностного отношения к ребёнку, нацелена на гармоничное всестороннее развитие, становление и развитие духовных общечеловеческих ценностей. Доминирует развивающая модель образования, призывающая педагога ориентироваться на индивидуальные особенности воспитанника, такой подход соответствует осовремененной «Концепции дошкольного воспитания» (В.А. Петровский, В.В. Давыдов и др.) о значимости и ценности дошкольного этапа детства.

Программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в детском саду, и обеспечивает их разностороннее развитие по основным направлениям — физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому

Принцип культуросообразности является базовым в построении программы в целом. Экологическое воспитание ориентировано на знакомство детей с окружающей природной средой. Ключевыми задачами экологического образования являются:

  • Познавательная — сформировать элементарные представления о мире природы, как целостной экосистеме. Усовершенствовать такие познавательные навыки, как наблюдение, выдвижение гипотезы, описание причинно-следственных связей, обоснование, экспериментальная проверка своих предположений.
  • Воспитательная — заложить основы здорового отношения к объектам живой и неживой природы, подвести к осознанию необходимости бережного отношения к своему родному краю.

«Истоки» (Т. И. Алиева, Т. В. Антонова и др.)

Особое внимание авторы уделяют личностному развитию ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями, рассматривают семь основных характеристик личности, которые важно сформировать у ребёнка. Программа ориентирована на развитие интереса к получению знаний о явлениях природы (подраздел «Природа и ребёнок»), но познавательные задачи сформулированы без конкретизации, слишком обобщённо. В тематическом плане в основном представлен животный мир, мир растений фактически отсутствует. В целом программа интересна по многим аспектам, но не достигла современного комплексного уровня всестороннего экологического образование.

Группа парциальных программ

«Паутинка» (Ж.Л. Васякина-Новикова)

Программа выстраивается на методике кругового обучения, предлагает широко использовать игровые и поисковые методы образовательных действий. Программа составлена для трёх возрастных групп (младшая, средняя и старшая), система знаний включает четыре содержательных блока:

  1. Раскрывается тема, посвящённая поиску оптимальных форм взаимоотношений общества людей и животного мира.
  2. Ознакомление с понятием биосфера (почва, вода, воздух), формирование у детей представлений о влиянии природных условий на становление и развитие этноса.
  3. Прослеживаются общие закономерности образа жизни людей, происходящие благодаря временным изменениям.
  4. Рассматривается взаимосвязь мира фауны и флоры с природной средой обитания.

Кроме того, к профильным программам экологического воспитания относятся:

  • «Жаворонок» (В.А. Зебзеева, Н.А. Быкова),
  • «Мир вокруг нас» (Т.И. Попова),
  • «Наш дом — природа» (Рыжова),
  • «Юный эколог» (С. Н. Николаева).

Есть и другие парциальные программы.

Экологические проекты для дошкольников.

Экологические проекты познавательно-экспериментальной направленности помогут педагогу выстроить эффективную работу по части экологического воспитания дошкольников.

«Наш весёлый огород»

Проект краткосрочный для детей младшей дошкольной группы (3–4 года). Цель — в процессе ухода и наблюдения за растениями пробудить любопытство детей, интерес и любовь к труду. У детей дошкольного возраста ограниченные представления о том, где и в каких условиях растут растения. Для успешной практической реализации проекта полезно привлечь родителей к организации необходимых условий.

Во время проведения краткосрочного проекта каждый ребёнок посадит луковицу в специально подготовленном ящике

Задачи:

  1. Сформировать у детей представление о том, что растения живые и требуют ухода, их выращивают из семян, поливают, удобряют почву и т. д.
  2. Ознакомить с названиями и предназначением трудового инвентаря.
  3. Воспитать осознанное бережное обращение с живыми организмами, прививать навыки трудолюбия, нацеливать на получение положительных эмоций от процесса общения с растениями.

Реализация проекта по сферам ФГОС:

  1. Коммуникативно-личностная — каждый ребёнок посадит луковицу в землю в специально подготовленный ящик.
  2. Познавательная — проведение занятий: «Мой огород» (посадка овощей, наблюдение за ростом, организация правильного ухода за растением и почвой). Для закрепления теоретических знаний организация дидактических игр: «Волшебный мешочек», «Что растёт на огороде», «Сложи картинку-пазл», «Разгадай загадку» и т. д.
  3. Речевая — чтение художественной литературы на тему овощей, разучивание стихов (Стихотворения: С. Агарков «Слёзы льются градом», И. Демьянов «Во дворе переполох», сказки, например «Про вершки и корешки», Н. Балашова «Сказки про овощи и фрукты» и т. д.).
  4. Художественно-эстетическая — демонстрация иллюстраций, занятия по рисованию и лепке, театрализованная импровизация «Репка», разучивание песни «Огородная-хороводная».
  5. Физическое развитие — пальчиковая игра «Капуста», динамичная игра «Наш огород».

Пальчиковая игра «Капуста» увлечёт детей, будет способствовать развитию мелкой моторики и гибкости пальцев.

Игры в экологическом воспитании дошкольников.

Игра представляет собой логичный и естественный для ребёнка способ освоения новых знаний, умений и навыков, поскольку в дошкольном возрасте она является ведущим типом деятельности.

Дидактическая игра «Паутинка жизни»

Принимает участие группа детей от десяти и более. Для проведения игры будут необходимы:

  • мягкие игрушки или иллюстрации:
    • животных,
    • насекомых,
    • деревьев,
    • цветов,
    • моря или реки,
  • разноцветные ленты.

Все дети рассаживаются в большой круг, в центре располагается ребёнок, который исполняет роль солнца. Желательно, чтобы малыш, изображающий солнце, был одет в жёлтый костюм. Воспитатель обращается к каждому ребёнку с вопросом: «Кем бы ты хотел быть?». Каждый ребёнок получает игрушечного или нарисованного персонажа, которого он выбрал. Далее, воспитатель задаёт вопрос, обращаясь к каждому герою игры: «Кто нуждается в солнечном свете и тепле? Птицам необходимо солнце, а животным, а растениям?». Ведущий передаёт кончик цветной ленты каждому участнику, который говорит, что ему нужно солнце или другое растение, животное, вода, воздух и т. д., таким образом, между детьми образуется разноцветная паутина жизни, связывающая всех воедино.

Ребёнку предлагается отличить еду на вкус, не подглядывая.

Игра с мячом «Назови предмет»

В центре круга — ведущий, он бросает мяч каждому участнику и называет категорию объектов природы: растения, животные, птицы, рыбы и т. д. Ребёнок вступает в игру, когда поймает мяч. Задача игрока — перечислить пять названий той категории, которая ему досталась, например: «Я знаю пять животных» и называет (кот, лиса, заяц, тигр, слон), после чего возвращает мяч ведущему. Следующему ребёнку ведущий бросает мяч и говорит: «Цветы» и т. д.

Пластическая игра-имитация «Бегает, летает, плавает»

Воспитатель демонстрирует детям иллюстрации животных или птиц, рыб и предлагает детям с помощью телесной пластики изобразить способ движения тех, чьи изображения они видят.

Сортировка мусора — один этапов игры для детей и родителей

Игра «Пищевая цепочка»

Ведущий предлагает игроку соединить ленточкой изображения всех животных, охотящихся друг за другом, выживание которых взаимно зависит от их существования, например, лягушка, комар. Все дети помогают найти правильные иллюстрации.

Список литературы в помощь воспитателю:

  • Аксёнова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя)
  • Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. — Москва: ВАКО, 2005. – 240 с. — (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
  • Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. — Москва: АРКТИ, 2001. — 128с.
  • Ковинько, Л.В. Секреты природы — это так интересно! — Москва: Линка-Пресс, 2004. – 72с.: ил.
  • Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. — 2-е изд. — Москва: Амрита-Русь, 2008. — 256 с. — (Образование и творчество).
  • Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. — Москва: Айрис- пресс, 2002. — 240с.: ил. — (Внимание, дети).
  • Мазильникова, Н.Н. Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период / Н.Н. Мазильникова, С.В. Терехина. – Санкт-Петербург: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 96с.
  • Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — Москва: Издательский центр «Академия», 2002. — 336с.
  • Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. — Москва: Мозаика-Синтез, 2004. — 96с.
  • Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.: Учебно-методическое пособие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. — Москва: Центр педагогического образования, 2008. — 128с.
  • Рыжова, Н.А. Воздух вокруг нас: [метод. пособие] / Н.А. Рыжова, С.И. Мусиенко. – 2-е изд. – Москва: Обруч, 2013. – 208с.: ил.
  • Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. — Волгоград: Учитель, 2008. — 286с.
  • Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 112 с. – (Библиотека Воспитателя).
  • Экологические стихи и сказки клубов друзей WWF. / Сост. Е. Кузнецова. — Москва: Всемирный фонд дикой природы, 2006. — 104 с.: ил.

Дальнейшее развитие человеческой цивилизации возможно только при условии гармонизации отношений с природой, глубоком осознании человеком своей подлинной роли в системе экологической регуляции. Кроме того, экологическое воспитание приобретает новый смысл, поскольку должно открыть возможности для стабильного развития и движения общества к гражданскому согласию и миру.

Опубликовано: 06.10.2020

10 экологических игр, рассказывающих детям о Земле, экологии и охране природы

Сегодняшние дети унаследуют Землю завтрашнего дня. Они также будут убирать беспорядок, который мы оставили сегодня.

Мы можем надеяться, что при правильном экологическом воспитании они сразу же возьмутся за дело. Многие школы и образовательные учреждения вносят свою лепту, включая экологию в учебную программу. Такие слова, как «углеродный след» и «глобальное потепление», приходят им в голову так же легко, как имя любой современной рок-звезды.

У технологии есть хитрость. Экологическое образование можно взять из заплесневелых учебников и превратить в интерактивные игры. Как и в любой другой стратегической игре, дети могут сразу увидеть экологические проблемы и самостоятельно разработать решения.

Лучшие игры могут быть бесценными обучающими инструментами практически на любой платформе и требуют вдвое меньше усилий. Многие игры также соответствуют стандартам Common Core США.

Хотите привлечь внимание своих детей прямо сейчас? Сыграйте с ними в эти десять игр. Каждый оставит им уроки об окружающей среде и их роли в ней.

О чем они? Игры сосредоточены на морской и воздушной тематике.

Национальное управление океанических и атмосферных исследований (NOAA) хочет повысить осведомленность об окружающей среде, и хорошо продуманные игры — самый интересный способ добиться этого. Его сайт действует как портал, поскольку большинство игр размещено на таких каналах, как PBS.Но каждая игра затрагивает ключевые проблемы нашей планеты, а также демонстрирует решения, которые могут работать в реальном мире.

Готовы ли вы к урагану или двум? В ближайшие дни погода повлияет на наш образ жизни благодаря своей непостоянности. Приготовьтесь к приключениям «Готовность к погодным условиям» .

2. Clim’Way [Неверный URL удален]

О чем это? Узнайте больше об изменении климата.

Могут ли современные технологии помочь нам в борьбе с изменением климата? Я думаю, что может.Но начинать нужно сначала с обучения, а потом уже с вовлечением.

Clim’Way — отличная игра, которая пытается сделать и то, и другое. Вы столкнетесь с проблемой выбросов парниковых газов по трем направлениям:

  1. Сокращение потребления энергии на 40 процентов.
  2. Сократить выбросы парниковых газов на 75 процентов.
  3. Увеличить долю возобновляемых источников энергии на 60 процентов.

Базовый уровень — 2008 год. Ваша цель — достичь трех вышеперечисленных показателей к 2058 году. Будем надеяться, что вы сможете сделать это в игре, а мы — в реальном мире.

О чем это? Узнайте больше о возобновляемых источниках энергии ветра, построив ветряную электростанцию.

Эта онлайн-игра об окружающей среде была запущена в 2007 году. Но игра кажется более актуальной сейчас, когда возобновляемые источники энергии находятся на подъеме.Например, США лидирует в мире по производству энергии ветра. К 2030 году энергия ветра сможет удовлетворить 30 процентов всего спроса на электроэнергию в стране. Хотя это не так круто, как солнечная батарея в космосе.

Windfall готовит вас к этому будущему, потому что установка ветряных электростанций требует большого количества навыков. Попробуйте создать его с помощью этой виртуальной игры. Вы должны учитывать множество факторов, когда выбираете маленькую, среднюю или большую ветряную мельницу.

О чем это? Узнайте, как нефть влияет на нашу политику и экономику.

Некоторые старые Flash-игры все еще могут вас удивить. Игра Oil God от Persuasive Games превращает вас в злодея Джеймса Бонда, но с генеральным планом обучения вас тому, как нефтяная политика работает во всем мире.

Вы — нефтяной магнат, обладающий огромной властью. Когда девять стран подчиняются вашему диктату, вы контролируете нити власти, управляющие нефтяной экономикой этих стран.Игра хочет научить вас сложной взаимосвязи между ценами на газ, геополитикой и прибылью от нефти.

О чем это? Узнайте, что вы можете сделать для защиты окружающей среды.

Просто подумайте об электронных отходах. Вас не смущает, когда вы читаете, что переработка одного миллиона ноутбуков может сэкономить столько же энергии, сколько потребляется 3657 американскими домами за год? Об этом говорится в отчете EPA за 2013 год.И именно поэтому переработка должна быть небольшим решением большой проблемы.

Игра Recycle City может на раннем этапе привлечь внимание детей к необходимости повторного использования отходов. Сыграйте в игру, чтобы увидеть, как повседневные решения могут сократить количество отходов, энергии и даже помочь вам сэкономить деньги дома, на работе и по соседству.

О чем это? Узнайте, как биология экосистемы влияет на планету.

Спасательная шлюпка на Марс , как следует из названия, посвящена Красной планете.Но это также и чистый лист, который учит детей происхождению экосистемы и тому, как эволюционная биология может превратить камень в живой шар. В этой игре-симуляторе биологии детям предстоит управлять космическим кораблем с грузом микробов и различных растений и животных, необходимых для создания экосистемы.

В игре PBS есть разные миссии и препятствия, которые включают в себя множество проб и ошибок. Как и многие игры, это также оттачивает навыки принятия решений вашим ребенком.

(Если вас интересует происхождение жизни на Земле, посетите эти веб-сайты, основанные на теории эволюции, чтобы глубже изучить этот вопрос.)

О чем это? Контролируйте загрязнение города и обеспечьте горожанам более здоровую городскую жизнь.

Рынок интеллектуальных устройств для мониторинга качества воздуха является прямым намеком на городское загрязнение. Для наших детей это станет фактом жизни, если мы не начнем что-то делать с этим сегодня.

Сыграйте онлайн или скачайте симулятор. Возможно, вы не отвечаете за окружающую среду своего города, но вы управляете этим виртуальным миром Smog City 2 . Контролируйте уровень загрязнения в городе, настраивая окружающую среду различными способами. Игра демонстрирует, как десять различных типов управления в трех категориях могут создать чистый город или ядовитую свалку.

О чем это? Узнайте, как мигрируют птицы и как загрязнение окружающей среды человеком влияет на их маршруты миграции.

Игра Mission Migration обнажает угрозу человеческой деятельности в отношении миграции птиц. Игра также пытается подчеркнуть роль нашего позитивного выбора окружающей среды в успешной миграции птиц.

В этой игре помогите своему стаду безопасно мигрировать, делая правильный выбор каждый день вокруг своего дома, школы и района. Узнайте, как эти обыденные решения влияют на судьбу этих перелетных птиц как в положительную, так и в отрицательную сторону.К тому времени, когда вы закончите, вы поможете птицам найти место для гнезда и пару.

О чем это? Ролевая игра, в которой вы пытаетесь переработать 80 процентов собранного мусора.

Заббалины — сборщики мусора в Египте. Википедия говорит, что заббалины перерабатывают до 80 процентов собираемых ими отходов, в то время как большинство западных компаний по сбору мусора могут перерабатывать только от 20 до 25 процентов собираемых ими отходов.Игра является частью документального фильма о сообществе и поможет вам заглянуть в их жизнь и процессы.

В игре вы играете роль Забаллина. Начните с одного района, одной фабрики и одной голодной козы. У вас есть восемь месяцев, чтобы построить свою империю по переработке и довести общий объем переработки в Каире до максимально возможного уровня.

Отходы — зловещая проблема. Игра посвящена не только тактике выживания этих замечательных людей, но и нашему собственному экологическому сознанию.

О чем это? Устойчивое земледелие и опасность генетически модифицированных организмов (ГМО).

Эта игра больше подходит для детей старшего возраста, поскольку они начинают разбираться в сложных вопросах, связанных с патентами на семена и ГМО. Игроки становятся фермерами и пытаются сажать традиционные семена семейной реликвии, пытаясь остановить распространение семян ГМО на своих участках.

Чем опасны семена ГМО? Если достаточное количество ГМО-семян попадет в поле и прорастет, юрист из агропромышленной корпорации может подать в суд на фермера и забрать его землю.Итак, управляйте ветром с помощью мыши и не позволяйте семенам мошенников дрейфовать на вашей земле.

Имейте в виду, что фермерские игры предназначены не только для детей. Попробуйте эти лучшие мобильные фермерские игры сами.

Являются ли игры полезными для окружающей среды?

Эти десять являются одними из самых простых (и бесплатных) экологических игр в Интернете. Есть много более сложных игр с хорошим дизайном. К ним относится известный SimCityEDU , который оживляет город.Или прекрасный Walden, A Game , который представляет собой симуляцию от первого лица жизни американского философа Генри Дэвида Торо.

Чтобы получить больше образовательного удовольствия, ознакомьтесь с лучшими обучающими игрушками STEM для малышей и этими обучающими мобильными играми.

Если вы застряли в помещении и хотите показать своим детям красоту природы, попробуйте эти виртуальные туры.

Изображение предоставлено Yaruta/Depositphotos

26 удивительных способов использования Raspberry Pi

С какого проекта Raspberry Pi следует начать? Вот наш обзор лучших примеров использования и проектов Raspberry Pi!

Читать Далее

Об авторе Сайкат Басу (опубликовано 1523 статьи)

Сайкат Басу — заместитель главного редактора по Интернету, Windows и производительности.После удаления грязи MBA и десятилетней маркетинговой карьеры, он теперь увлечен тем, чтобы помогать другим улучшать свои навыки рассказывания историй. Он ищет недостающую оксфордскую запятую и ненавидит плохие скриншоты. Но идеи фотографии, фотошопа и продуктивности успокаивают его душу.

Более Из Сайкат Басу
Подпишитесь на нашу рассылку

Подпишитесь на нашу рассылку технических советов, обзоров, бесплатных электронных книг и эксклюзивных предложений!

Нажмите здесь, чтобы подписаться

Гол 4 | Департамент по экономическим и социальным вопросам

Пандемия COVID-19 повлияла на школьное образование как «катастрофа поколений».До пандемии прогресс уже был медленным и недостаточным для достижения целей в области образования, предусмотренных Целями. Закрытие школ, вызванное пандемией, имело разрушительные последствия для обучения и благополучия детей. Сотни миллионов детей и молодых людей отстают в учебе, что будет иметь долгосрочные последствия. Через год после кризиса COVID-19 две трети учащихся во всем мире по-прежнему страдают от полного или частичного закрытия школ. Наиболее уязвимые дети и дети, не имеющие доступа к дистанционному обучению, подвергаются повышенному риску никогда не вернуться в школу и быть принужденными к детскому браку или детскому труду.

По оценкам, еще 101 миллион детей и молодых людей (с 1 по 8 классы) опустились ниже минимального уровня владения навыками чтения в 2020 году из-за последствий пандемии, которая свела на нет успехи в области образования, достигнутые за последние 20 лет. Уровни навыков чтения могут восстановиться к 2024 году, но только в том случае, если исключительные усилия будут направлены на решение этой задачи с помощью стратегий исправления и наверстывания.

Незадолго до пандемии 53 процента молодых людей во всем мире заканчивали среднюю школу, хотя в странах Африки к югу от Сахары этот показатель составлял всего 29 процентов.Рост числа окончивших школу может замедлиться или даже измениться вспять в зависимости от продолжительности закрытия школ, что приводит к потерям в обучении и влияет на мотивацию к посещению школы, а также от того, насколько может увеличиться бедность, что усугубит препятствия, с которыми сталкиваются малообеспеченные слои населения. дети.

Данные до пандемии по 76 странам и территориям, в основном с низким и средним уровнем дохода, за период 2012–2020 гг. показывают, что 7 из 10 детей в возрасте 3 и 4 лет развиваются в соответствии с нормами, без существенных различий между полами .Однако многие маленькие дети не могут посещать дошкольные учреждения из-за пандемии, и поэтому в настоящее время они полностью зависят от своих воспитателей в плане воспитания. Небезопасные условия, негативное взаимодействие с опекунами и отсутствие возможностей для получения образования в первые годы жизни могут привести к необратимым последствиям, влияя на потенциал детей на всю оставшуюся жизнь.

Уровень участия в организованном обучении за год до официального возраста поступления в начальную школу неуклонно рос в годы, предшествовавшие пандемии, с 65 процентов в 2010 году до 73 процентов в 2019 году, но с разницей между странами и территориями в пределах от 12% до почти 100%.Гендерный паритет достигнут во всех регионах. С 2020 года прогресс, достигнутый за последние годы, оказался под угрозой, поскольку в большинстве стран и территорий закрылись дошкольные учреждения и начальные школы, что предотвратило или ограничило доступ к образованию, особенно для детей из стран и территорий с низким и средним уровнем дохода.

Различия в доступе к образованию и результатах обучения сохраняются по целому ряду показателей образования. Например, в 2019 году на каждые 100 грамотных мальчиков и мужчин того же возраста приходилось всего 92 грамотных женщины и девочки в возрасте 15 лет и старше.Почти половина стран и территорий, по которым имеются последние данные, не достигли гендерного паритета в отношении завершения начального образования, и лишь несколько стран и территорий демонстрируют паритет в коэффициентах охвата высшим образованием. Неравенства по географическому местоположению города/сельской местности и благосостоянию домохозяйств, как правило, более значительны: одна треть и одна шестая стран и территорий достигли паритета по начальному образованию, соответственно, и ни одна страна или территория, по последним данным, не достигли паритета по посещаемости высших учебных заведений.Ожидается, что пандемия приведет к обращению вспять недавнего прогресса в достижении справедливости. С переходом на дистанционное обучение выходцы из беднейших домохозяйств и других уязвимых групп в меньшей степени готовы к участию и с большей вероятностью бросят учебу навсегда или на продолжительный период времени.

По данным за период с 2017 по 2019 год, более одной пятой начальных школ во всем мире не имеют доступа к базовой питьевой воде, а более одной трети не имеют элементарных приспособлений для мытья рук.В наименее развитых странах более двух третей начальных школ не имеют доступа к электричеству, при этом показатели доступа к Интернету и наличия компьютеров для учебных целей в школах еще ниже.

ОПР на стипендии составила 1,7 млрд долларов США в 2019 году по сравнению с 1,3 млрд долларов США в 2017 году. На Европейский союз, Францию, Японию, Саудовскую Аравию и Турцию пришлось 55% этой суммы.

В 2019 году подготовку прошли 81 процент учителей начальных школ, хотя эта доля была ниже в странах Африки к югу от Сахары (65 процентов) и Южной Азии (74 процента).Беспрецедентная блокировка в результате пандемии, приведшая к полному или частичному закрытию школ в большинстве стран и территорий, серьезно повлияла на преподавательский состав.

Источник: Прогресс в достижении целей в области устойчивого развития — E/2021/58

В конце 2019 года миллионы детей и молодых людей все еще не посещали школу, и более половины из них не соответствовали минимальным стандартам владения навыками чтения и счета.Закрытие школ для замедления распространения COVID-19 оказывает негативное влияние на результаты обучения, а также на социальное и поведенческое развитие детей и молодежи. Он затронул более 90 процентов студенческого населения мира, 1,5 миллиарда детей и молодых людей. Хотя дистанционное обучение предоставляется многим учащимся, дети и молодые люди из уязвимых и неблагополучных сообществ, таких как жители отдаленных районов, жителей крайней нищеты, нестабильных государств и лагерей беженцев, не имеют к нему такого же доступа.Цифровой разрыв увеличит существующий разрыв в равенстве в отношении образования.

В 74 странах, по которым имеются сопоставимые данные за период 2011–2019 гг., примерно 7 из 10 детей в возрасте 3–4 лет развивались как минимум в трех из следующих областей: грамотность и умение считать, физическое развитие, социально-эмоциональное развитие и обучение.

Участие в организованном обучении за год до официального возраста поступления в начальную школу неуклонно росло: с 62 процентов в 2010 году до 67 процентов в 2018 году.Однако различия между странами по-прежнему велики: значения варьируются от 9 до почти 100 процентов.

В 2018 году показатель окончания начальной школы достиг 84 процентов по сравнению с 70 процентами в 2000 году. При нынешних тенденциях ожидается, что к 2030 году во всем мире этот показатель достигнет 89 процентов. В 2018 году 258 миллионов детей, подростков и молодых людей 6 до 17 лет все еще не посещали школу, что составляет 17 процентов мирового населения этой возрастной группы. Равенство между детьми или подростками из самых богатых и самых бедных квинтилей населения было достигнуто в 25 процентах стран в отношении начального образования, в 21 проценте стран в отношении неполного среднего образования и только в 1 проценте стран в отношении полного среднего образования.

В 2018 году около 773 миллионов взрослых, две трети из которых женщины, оставались неграмотными с точки зрения навыков чтения и письма. Глобальный уровень грамотности взрослого населения в возрасте 15 лет и старше в 2018 году составил 86 процентов, а уровень грамотности молодежи в возрасте от 15 до 24 лет — 92 процента. В Южной Азии проживает почти половина неграмотного населения мира, а в странах Африки к югу от Сахары проживает четверть этого населения.

В 2019 г. менее половины начальных и неполных средних школ в странах Африки к югу от Сахары имели доступ к электричеству, Интернету, компьютерам и основным средствам для мытья рук, основным основным услугам и средствам, необходимым для обеспечения безопасной и эффективной среды обучения для всех учащихся.

ОПР на стипендии составила 1,6 млрд долларов США в 2018 году по сравнению с 1,3 млрд долларов США в 2017 году.

Согласно данным из 129 стран, доля учителей начальных классов, прошедших минимальную педагогическую подготовку в соответствии с национальными стандартами во всем мире, с 2015 года не изменилась на уровне 85 процентов. Самый низкий процент в странах Африки к югу от Сахары (64 процента) и Южная Азия (72 процента).

 

Источник: Прогресс в достижении Целей устойчивого развития, Доклад Генерального секретаря, https://undocs.org/en/E/2020/57

Несмотря на значительный прогресс в области доступа к образованию и участия в нем за последние годы, 262 миллиона детей и подростков в возрасте от 6 до 17 лет все еще не посещали школу в 2017 году, а более половины детей и подростков не соответствуют минимальным стандартам владения навыками чтения и математики. . Быстрые технологические изменения создают возможности и проблемы, но среда обучения, возможности учителей и качество образования не поспевают за ними.Необходимы перенаправленные усилия для улучшения результатов обучения на протяжении всего жизненного цикла, особенно для женщин, девочек и маргинализированных людей в уязвимых условиях.

  • В 72 странах, по которым имеются последние данные, примерно 7 из 10 детей в возрасте 3 и 4 лет развивались как минимум в трех из следующих областей: грамотность и умение считать, физическое развитие, социально-эмоциональное развитие и обучение.
  • По оценкам, в 2015 году во всем мире 617 миллионов детей и подростков начального и младшего школьного возраста — более 50 процентов — не достигли минимального уровня владения навыками чтения и математики.Из них около двух третей посещали школу, но не учились в классе или бросили школу.
  • Около 750 миллионов взрослых, две трети из которых женщины, оставались неграмотными в 2016 году. Половина неграмотного населения мира проживает в Южной Азии, а четверть — в странах Африки к югу от Сахары.
  • Во многих развивающихся странах по-прежнему отсутствует базовая инфраструктура и средства для обеспечения эффективной среды обучения. Страны Африки к югу от Сахары сталкиваются с самыми большими проблемами: на уровне начального и неполного среднего образования менее половины школ имеют доступ к электричеству, Интернету, компьютерам и базовой питьевой воде.
  • ОПР на стипендии в 2017 году составила 1,3 миллиарда долларов. Почти две трети этой суммы пришлось на Австралию, Францию, Японию, Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии и учреждения Европейского Союза.
  • Во всем мире наблюдается незначительный прогресс в отношении доли подготовленных учителей начальных школ: с 2015 года она стабилизировалась на уровне около 85 процентов. Самая низкая доля приходится на страны Африки к югу от Сахары (64 процента).

Источник: Доклад Генерального секретаря, Специальное издание: прогресс в достижении Целей устойчивого развития

Более половины детей и подростков во всем мире не соответствуют минимальным стандартам владения навыками чтения и математики.Необходимо переориентировать усилия на повышение качества образования. Различия в образовании по признаку пола, проживания в городе и сельской местности и по другим параметрам по-прежнему велики, и требуются дополнительные инвестиции в образовательную инфраструктуру, особенно в НРС.

  • На глобальном уровне уровень участия в дошкольном и начальном образовании составил 70 процентов в 2016 году по сравнению с 63 процентами в 2010 году. Самые низкие показатели наблюдаются в странах Африки к югу от Сахары (41 процент) и в Северной Африке и Западная Азия (52 процента).
  • По оценкам, 617 миллионов детей и подростков начального и среднего школьного возраста во всем мире — 58 процентов этой возрастной группы — не достигают минимального уровня навыков чтения и математики.
  • По оценкам, в 2016 г. обучение прошли 85 процентов учителей начальных школ во всем мире; эта доля составляла всего 71 процент для Южной Азии и 61 процент для стран Африки к югу от Сахары
  • В 2016 г. только 34% начальных школ в НРС имели электричество и менее 40% были оборудованы основными приспособлениями для мытья рук.

Источник: Доклад Генерального секретаря, Доклад о целях в области устойчивого развития, 2018 г.

Достижение инклюзивного и справедливого качественного образования для всех потребует наращивания усилий, особенно в странах Африки к югу от Сахары и Южной Азии, а также для уязвимых групп населения, включая лиц с ограниченными возможностями, представителей коренных народов, детей-беженцев и детей из бедных семей в сельских районах.

  • В 2014 году примерно 2 из 3 детей во всем мире посещали дошкольное или начальное образование за год до официального возраста поступления в начальную школу.Однако в наименее развитых странах это соотношение составляло всего 4 из 10.
  • Несмотря на значительный прирост охвата образованием за последние 15 лет, во всем мире скорректированные чистые показатели охвата начальным образованием составили 91%, неполное среднее образование – 84% и полное среднее образование – 63% в 2014 году. Около 263 миллионов детей а молодежь не посещала школу, в том числе 61 миллион детей младшего школьного возраста. На страны Африки к югу от Сахары и Южную Азию приходится более 70 процентов мирового населения, не посещающего школу в начальных и средних школах.
  • Несмотря на то, что в школу ходит больше детей, чем когда-либо, многие из них не приобретают базовых навыков чтения и математики. Недавние исследования по оценке обучения показывают, что в 9 из 24 стран Африки к югу от Сахары и в 6 из 15 стран Латинской Америки, по которым имеются данные, менее половины учащихся по окончании начального образования достигли минимального уровня владения математикой. В 6 из 24 стран Африки к югу от Сахары, по которым имеются данные, менее половины учащихся, закончивших начальную школу, достигли минимального уровня навыков чтения.
  • Согласно недавней оценке, вопросы справедливости представляют собой серьезную проблему в сфере образования. Во всех странах, по которым имеются данные, дети из 20% самых богатых домохозяйств к концу начального и неполного среднего образования научились читать лучше, чем дети из 20% самых бедных домохозяйств. В большинстве стран, по которым имеются данные, городские дети показали более высокие результаты по чтению, чем сельские дети.
  • Отсутствие подготовленных учителей и плохое состояние школ во многих частях мира ставят под угрозу перспективы качественного образования для всех.В странах Африки к югу от Сахары относительно низкий процент подготовленных учителей дошкольного, начального и среднего образования (44%, 74% и 55% соответственно). Более того, большинство школ региона не имеют доступа к электричеству и питьевой воде.
  • На основе данных из 65 развивающихся стран средний процент школ, имеющих доступ к компьютерам и Интернету для целей обучения, превышает 60 процентов как в начальном, так и в среднем образовании.Однако эта доля составляет менее 40 процентов в более чем половине стран к югу от Сахары, по которым имеются данные.
  • Официальная помощь в целях развития (ОПР) в виде стипендий в 2015 году составила 1 миллиард долларов США, что ниже 1,2 миллиарда долларов США в 2014 году. Крупнейшие вкладчики внесли Австралия, Франция и Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии.

Источник: Доклад Генерального секретаря «Прогресс в достижении целей в области устойчивого развития», E/2017/66

  • Несмотря на прогресс, миру не удалось достичь Цели развития тысячелетия по обеспечению всеобщего начального образования к 2015 году.В 2013 году, последнем году, за который имеются данные, 59 миллионов детей младшего школьного возраста не посещали школу. Оценки показывают, что из этих 59 миллионов детей каждый пятый бросил учебу, а последние тенденции свидетельствуют о том, что 2 из 5 детей, не посещающих школу, никогда не поступят в класс. Цели в области устойчивого развития четко признают, что этот разрыв должен быть устранен, даже если международное сообщество более четко решит проблемы качества и справедливости.
  • Измерение успеваемости, начиная с младших классов, поможет определить, в каких случаях школы не выполняют свои обязательства перед детьми, и сформулировать соответствующие корректирующие меры.Например, данные за 2013 год из 15 стран Латинской Америки показывают, что в шести странах менее 50 процентов третьеклассников имели минимальный уровень знаний по математике; в трех странах менее половины из них умели читать.
  • По окончании начальной школы дети должны уметь читать и писать, а также понимать и использовать основные понятия математики. Однако в 2014 году от 40 до 90 процентов детей не смогли достичь даже минимального уровня навыков чтения, в 10 африканских странах, а в девяти из этих стран от 40 до 90 процентов детей не смогли достичь минимального уровня владения математикой.
  • Окончание неполного среднего образования часто совпадает с окончанием обязательного образования. На этом этапе молодые люди должны быть в состоянии овладеть предметными знаниями и навыками, а также обладать личными и социальными навыками. Данные из 38 стран в развитых регионах показывают, что в большинстве этих стран не менее 75 процентов молодых людей достигли хотя бы минимального уровня навыков чтения и/или математики; то же самое относится только к 5 из 22 стран в развивающихся регионах, по которым имелись данные.
  • Уровень завершения как начального, так и неполного среднего образования неуклонно растет с 2000 года. Уровень завершения начального образования как в развитых, так и в развивающихся регионах превысил 90 процентов в 2013 году. На уровне неполного среднего образования разрыв между развитыми и развивающимися регионами сократился. значительно, но в 2013 году все еще составлял почти 20 процентных пунктов (91 процент для развитых регионов и 72 процента для развивающихся регионов).
  • Качественное дошкольное образование дает детям базовые когнитивные и языковые навыки и способствует эмоциональному развитию.В большинстве из 58 стран, по которым имеются данные за период 2009-2015 гг., более половины детей в возрасте от 3 до 4 лет развивались как минимум в трех из следующих областей: грамотность, умение считать, физическое развитие, социальное развитие. -эмоциональное развитие и обучение.
  • Цель 4 решительно поддерживает сокращение сохраняющихся диспропорций. В 2013 году во всем мире две трети из 757 миллионов взрослых (в возрасте 15 лет и старше), не умеющих читать и писать, составляли женщины.Во всем мире в 2013 году 1 из 10 девочек не посещали школу по сравнению с 1 из 12 мальчиков. Дети из беднейших 20 процентов домохозяйств почти в четыре раза чаще не посещают школу, чем их самые богатые сверстники. Показатели непосещения школы также выше в сельской местности и среди детей из домохозяйств, возглавляемых лицами с образованием ниже начального.
  • Чтобы выполнить обещание о всеобщем начальном и среднем образовании, нужны новые учителя начальных школ, и, по текущим оценкам, к 2030 году их потребуется около 26 миллионов.Африка сталкивается с самыми большими проблемами в этом отношении: почти 7 из 10 стран испытывают острую нехватку подготовленных учителей начальной школы. В 2013 году только 71 процент учителей в странах Африки к югу от Сахары и 84 процента в Северной Африке прошли подготовку в соответствии с национальными стандартами.
  • Официальная помощь в целях развития в виде образовательных стипендий ежегодно составляла около 1,1 миллиарда долларов США в период с 2011 по 2013 год. В 2014 году она составила 1,2 миллиарда долларов США, при этом крупнейшими вкладчиками были Австралия, Франция и Япония.

Источник: Доклад Генерального секретаря «Прогресс в достижении целей в области устойчивого развития», E/2016/75

Создание благоприятной учебной среды для детей младшего возраста начинается с вас

Сара Меррилл и Джейми Шиэн

Когда мы думаем о среде раннего обучения, что приходит на ум? Часто это вещи : алфавитные головоломки, книги, аккуратно выстроенные на полках, блоки, водные столы и многое другое.Но самая важная часть позитивной среды раннего обучения — это вы. Учителя и воспитатели семейных детей — весь персонал образования, работающий с детьми, важнее всего. Хотя роли персонала могут выглядеть по-разному в разных условиях (например, на дому, в центре, в семейном детском саду), вы остаетесь наиболее важным компонентом отзывчивой среды.

Позитивная среда для раннего обучения начинается с вас, когда вы создаете позитивную социальную и эмоциональную среду, основанную на заботливых и отзывчивых отношениях.Дети не могут исследовать и учиться, испытывать радость и удивление, пока не почувствуют себя в безопасности. Они должны доверять своим опекунам и знать, что их потребности будут удовлетворены. Маленьким детям нужны взрослые, чтобы установить отношения, будучи последовательными и реагируя на социальные и эмоциональные сигналы, как в классе, так и дома.

Когда вы строите уникальные отношения с детьми, изучаете их сигналы и способы общения, их симпатии и антипатии, их сильные стороны и области, в которых им нужна поддержка, вы помогаете им чувствовать себя в безопасности.Вот почему обеспечение заботливого, отзывчивого и эффективного взаимодействия и привлекательной среды является основой Основы эффективной практики или Основы Дома. Практики, лежащие в основе дома, имеют решающее значение для содействия раннему обучению и развитию во всех областях.

Но то, что вы делаете для своих детей, это еще не все! Беречь себя! Убедитесь, что вы чувствуете себя в безопасности и в окружающей среде. Когда воспитатели спокойно справляются со стрессами и трудностями, с которыми они сталкиваются в программе для детей младшего возраста, дети чувствуют себя в безопасности.

Что помогает вам сохранять хладнокровие, когда возникают проблемы? Когда унитаз сломается еще раз? Когда дети нервничают после недели дождя? Навыки саморегуляции. «Саморегуляция» — это ваша способность управлять своими чувствами, действиями и мыслями, чтобы вы оставались целеустремленными и не сбивались с пути. Например, когда на шоссе перед вами выезжает машина, можете ли вы сохранять спокойствие и осторожно снизить скорость, чтобы не врезаться в нее? Ты все еще попадаешь в кино вовремя? Ваши навыки саморегуляции работают каждый день во многих отношениях.

Маленькие дети только учатся регулировать свои эмоции, поведение и познание. Но они не могут сделать это в одиночку. Ты им нужен! Система Head Start Early Learning Outcomes Framework ясно говорит об этом в областях «Подходы к обучению» и «Социальное и эмоциональное функционирование», где цели саморегуляции для маленьких детей включают «поддержку знакомых взрослых».

Какую именно поддержку вы можете оказать маленьким детям? Это называется совместное регулирование . «Совместное регулирование» — это интерактивный процесс, в ходе которого взрослые оказывают регуляторную поддержку детям в контексте общих заботливых отношений.В разном возрасте это выглядит по-разному, но поддержка взрослых остается важной частью головоломки на протяжении всего детства. Даже будучи взрослыми, мы часто нуждаемся в поддержке других, чтобы справиться с собой — вспомните, когда вы звоните маме или встречаетесь с другом, чтобы поговорить о плохом дне.

Вы можете совместно регулировать ситуацию, когда ребенок пугается громкого лая собаки. Вы берете ребенка на руки, качаете его, успокаиваете его нежным тоном и гладите его по спинке, пока он снова не успокоится. Дошкольница невероятно злится, когда сверстник толкает ее на детской площадке.В этом случае вы можете встать на колени на уровне ребенка и подтвердить его чувства (например, «Ты очень злишься, потому что кто-то толкнул тебя!») и предложить дальнейшие шаги в социальной сфере (например, «Должны ли мы рассказать им, что вы чувствуете? «). Когда вы спокойно отвечаете ребенку, его чувства часто снижаются. Дети склонны увеличивать интенсивность, если чувствуют, что их не понимают. Когда вы отвечаете спокойно, вы показываете детям, как выглядит регулирование.

Для работы с детьми по их сорегуляции необходимо:

  • Определите свои чувства и реакции, когда вы испытываете стресс.
  • Найдите здоровые выходы, чтобы управлять своими эмоциями. Упражнения могут быть эффективной практикой управления стрессом для многих людей, в то время как другие считают, что медитация работает лучше всего. Поэкспериментируйте и узнайте, какие стратегии работают для вас.
  • Обратите внимание на свои мысли и убеждения о развитии ребенка, ожиданиях поведения и отдельных детях. Убедитесь, что вы взаимодействуете в соответствии с развитием, культурой и языком.
  • Используйте стратегии, чтобы успокоить себя, чтобы вы могли эффективно и с сочувствием реагировать на детей.Решите, что лучше всего подходит для вас. Выпить стакан воды? Поёте песенку с детьми?

Ключевой частью создания благоприятной среды для раннего обучения является предоставление детям необходимой совместной регуляции. Это можно сделать тремя основными способами:

  • Во-первых, построить теплые и заботливые отношения с каждым ребенком и его семьей. Ваша цель — понять их развитие, стиль общения и темперамент. Некоторым детям может понадобиться много поддержки для совместной регуляции, а другим не так много.Вы знаете эти сигналы только тогда, когда знаете ребенка. Родители могут помочь вам здесь, потому что они лучше всех знают своих детей!
  • Во-вторых, создайте среду «да» для детей, которая защитит их от стрессовых факторов окружающей среды. Установите предсказуемые рутины, стратегии перехода и поведенческие ожидания, соответствующие их развитию. Вы также можете создать «уютный уголок» в своем классе или семейном детском саду, куда дети могут пойти, если они чувствуют себя перегруженными. Поделитесь этими идеями с семьями, чтобы они могли создать пространство «да» в своем доме.
  • В-третьих, предлагайте детям специально спланированные учебные занятия, чтобы помочь им практиковать навыки саморегуляции. Например, вы можете запланировать веселые занятия, чтобы помочь детям в возрасте 18 месяцев научиться называть свои чувства, распознавать чувства других и успокаивать себя в моменты стресса. Смоделируйте эти навыки сами и укажите, когда вы видите, что другие дети и взрослые используют их. Пересмотрите свою учебную программу, чтобы убедиться, что она предлагает соответствующие возможности социального и эмоционального обучения.

Вы — самая важная часть среды раннего обучения. Предлагая маленьким детям спокойную, заботливую и предсказуемую социальную и эмоциональную среду, а также развивая их навыки саморегуляции, вы помогаете им чувствовать себя в безопасности, чтобы они могли учиться, играть и расти.

Сара Меррилл и Джейми Шиэн — программные специалисты Управления Head Start.

Вспоминая Десмонда Туту | Проект Бытия

Криста Типпетт, ведущий: Архиепископ Десмонд Туту скончался 26 декабря 2021 года в Кейптауне в возрасте 90 лет, и мы вспоминаем его в этот час.Теплый и личный разговор, который у меня состоялся с ним в 2010 году, стал одним из самых ярких событий за все годы моей работы на радио. Туту способствовал невероятно мирному переходу Южной Африки от апартеида к демократии. Он также был лидером религиозной драмы, преобразившей южноафриканское христианство. Тем не менее, он продолжал сталкиваться с проблемами даже после выхода на пенсию — продолжающееся неравенство и насилие в его стране, а его собственная англиканская община стала частью глобального конфликта вокруг сексуальной ориентации и лидерства.Мы исследовали все эти вещи в нашем разговоре, в том числе то, как понимание Десмондом Туту Бога и человечества раскрывалось в истории, которую он помог сформировать.

[ музыка: « Nkosi Sikelel’ iAfrika» (Национальный гимн Южной Африки) хора Soweto Gospel Choir ]

Я Криста Типпетт, а это О том, как быть .

Я взял интервью у Десмонда Туту в лесах южного Мичигана, где он находился на ретрите, всего за несколько месяцев до того, как он объявил о своем уходе из общественной жизни.Он с самого начала обезоружил меня своим знаменитым озорным юмором. Я взял с собой миску сушеных манго, так как его сотрудники сказали, что он «без ума от сушеных манго». И он заметил их, когда мы искали свои места, прежде чем я успел что-то сказать.

Архиепископ Десмонд Туту: Ну вот. И я замечаю, я имею в виду, у вас есть стакан воды; У меня есть стакан воды. Но тогда у вас есть сухофрукты. Почему вы оцениваете сухофрукты, а я нет? [ смеется ]

Типпет: [ смеется ] Я принес это для вас, потому что ваш офис сказал нам, что вы любите сушеное манго.

Туту: О, ты прекрасна. О, ты звезда. [ смеется ]

Можем ли мы сначала помолиться?

Типпет: Да, пожалуйста.

Туту: Приди, Святой Дух. Наполни сердца верных тебе людей и зажги в них огонь своей любви. Пошли дух твой, и они будут созданы, и ты обновишь лицо земли. Аминь.

[ музыка: « Nkosi Sikelel’ iAfrika» (оригинальный гимн) Общественного зала Соуэто ]

Tippett: Этот гимн на языке коса «Боже, благослови Африку» является совместным национальным гимном современной Южной Африки.Но когда в 1931 году родился Десмонд Туту, это был гимн антиправительственного Южноафриканского национального конгресса коренных жителей. Когда в 1948 году к власти в Южной Африке пришла Голландская колониальная африканерская националистическая партия, она провозгласила бессрочное превосходство белых, систематизировав политику апартеида, что буквально переводится как «обособленность». Всеобъемлющее отделение и жестокое обращение с 80-процентным большинством небелого населения стали законом страны.

Десмонд Туту рос, как и другие чернокожие дети, в городке-гетто, отмеченном лишениями.Но он подчеркивал, что его детство не было лишено радости; дети адаптируются, он играл со своими друзьями. Но было много моментов, которые он проследил как ранние пробуждения чувства несправедливости. И я задавался вопросом, когда мы разговаривали, мог ли личный дух сопротивления Десмонда Туту также иметь корни в родословной коса его отца. Это были одни из первых людей, которые столкнулись и восстали против белых захватчиков в Южно-Африканском мысе около 300 лет назад — фон для всей истории, которую пережил и сформировал Десмонд Туту.

Туту: Вы знаете, они недавно провели секвенирование генома и обнаружили, что через мою мать я связан с народом сан, который является самым ранним обитателем юга Африки и, возможно, одним из первых людей.

Но я думаю, я имею в виду, что более позднее сопротивление было вызвано различными факторами; люди, которые повлияли на меня, школы, в которые я ходил. Одно время я работал во Всемирном совете церквей, и мы базировались в Лондоне. я приехал из Африки; был кто-то из Латинской Америки, и он познакомил меня с латиноамериканской теологией освобождения.И я впервые приехал в гости в Соединенные Штаты, и здесь столкнулся с Черной теологией. Так что все это было очень важной частью того, что помогло мне открыть глаза.

Типпетт: И знаете, когда я углубился в вашу историю, меня так поразили отголоски Дитриха Бонхёффера, богословски — как с точки зрения вашей жизни, так и теологии — отголоски и параллели. И вы знаете, есть очень сильные отголоски этого немецкого теолога, который в конечном итоге оказался вовлеченным в заговор с целью убийства Гитлера.И кажется, что вы также оказались в месте и времени, когда вы были призваны к очень экстремальному пониманию того, как говорит браслет, что сделал бы Иисус.

Туту: Очевидно, что когда вы живете своей жизнью, и у вас есть то или иное влияние, в то время, когда это происходит, вы не сидите сложа руки и не говорите: «Вот, это большое влияние, и оно будет преврати меня в то или это. Но, видите ли, я пошел учиться на священство в семинарии, которой управляла религиозная община.И одним из моих наставников был Тревор Хаддлстон, просто невероятный человек. Он приехал из Англии и был священником в Софиатауне, поселке негров к западу от Йоханнесбурга. И когда правительство апартеида захотело разрушить Софиатаун, он был среди тех, кто сопротивлялся, как ни в чем не бывало. И это люди, которые коснулись моей жизни. И, к счастью, нет ничего похожего на так называемого самодельного человека. [ смеется ]

Типпет: Правильно. У вас были духовные спутники.

Туту: Да, это нечто большее. Я имею в виду, это люди, которые помогли сформировать меня.

А потом, обнаружив, что Библия может быть таким динамитом: я впоследствии говорил, что если бы эти Белые люди намеревались держать нас в подчинении, они не должны были давать нам Библию, потому что, эй, я имею в виду, это почти как если бы она написано специально именно для вашей ситуации. Я имею в виду, многие его части, которые были так уместны, так совершенно уместны для нас —

Типпетт: Можете ли вы вспомнить одно из тех ранних открытий Библии как динамита, какое-то учение, которое вы вдруг сочли таким актуальным?

Туту: Ну вообще-то это самое первое.Когда вы обнаружили, что апартеид стремился ввести людей в заблуждение, заставив их поверить в то, что то, что придает ценность людям, на самом деле не имело никакого значения с биологической точки зрения — цвет кожи или этническая принадлежность, — и вы увидели, как в писаниях говорится, что это происходит потому, что мы созданы по образу Божьему, что каждый один из нас — богоносец; что какими бы ни были наши физические обстоятельства, какими бы ужасными, какими бы лишенными вы ни были, это не отнимает у вас этой внутренней ценности — видели, насколько она была значительна.

Несмотря на то, что я был епископом, я теперь работал в Южном Совете Церквей и имел небольшой приход в Соуэто. Большинство моих прихожан были домашней прислугой, а не очень образованными людьми. Но я говорил им: «Знаешь, мама, когда они спрашивают, кто ты?» — ведь белый работодатель чаще всего не называл имя человека. Они сказали, что имя человека слишком сложное. Итак, большинство африканцев и женщин называли бы «Энни», а большинство чернокожих мужчин на самом деле называли бы «мальчик».И я бы сказал им: Когда они спросят: «Кто вы?», вы скажете: «Я?» Я богоносец. Я партнер Бога. Я создан по образу Божьему.

И вы могли видеть этих милых старушек, когда они выходили из церкви по этому поводу, как будто они были на седьмом небе от счастья. Вы знаете, они шли с чуть более прямой спиной. Это было удивительно.

Типпетт: Я думаю, что большая часть мира — и это также имеет отношение к моей профессии журналиста — пережила события в Южной Африке, те десятилетия, которые предшествовали концу апартеида, прежде всего как политические события.Но в основе всего этого была великая религиозная драма, верно? Итак, с одной стороны, церковь, Голландская реформистская церковь, основная церковь в Южной Африке, санкционировала и поддерживала апартеид почти до конца. А также, как вы говорите, шла параллельная драма религии, теологии, Библии, которая становилась великой силой освобождения.

Tutu: Ну, одна из замечательных вещей заключалась в том, как на самом деле у нас было это межконфессиональное сотрудничество; Мусульмане, христиане, иудеи, индусы. И теперь, когда вы слышите, как люди говорят, скажем, пренебрежительно об исламе, вы говорите: «Они забыли, что эта вера вдохновляла людей на великие подвиги».

Типпетт: И было ли это построение — эта коалиция, эта дружба, они строились в последние десятилетия 20-го века?

Туту: Что ж, вы обнаружили, что вещь, против которой вы боролись, слишком велика для разделенных церквей, для разделенной религиозной общины. И каждая из различных конфессиональных общин осознала некоторые очень важные центральные учения о ценности человека, о неприемлемости несправедливости и угнетения.Много раз, на самом деле, это было довольно волнующим. Знаете, это было весело. [ смеется ]

Типпет: [ смеется ] Верно.

[ музыка : « Sebai Bai » от Mohotella Queens ]

А потом произошло то знаменательное событие — я думаю, это был 1990 год, когда состоялась первая за 30 лет конференция, на которой лидеры Голландской реформы собрались вместе с этими другими церквями? И было это сердечное извинение. Это 1990-е, так что вещи начали ломаться, но все еще было много потенциальных опасностей, верно? И вот что вы сказали: «Мы были на чем-то вроде катания на американских горках, достигая вершин эйфории от того, что новое устроение практически наступило, а затем прикасаясь к глубинам отчаяния из-за бессмысленного насилия и бойни, которые, казалось, привели к Весь переговорный процесс находится под серьезной угрозой.И как только мы отдышались, бог неожиданностей разыграл свою самую необыкновенную и невероятную карту».

Туту: [ смех ] Я это говорил?

Типпет: Ты это сказал. Это красиво. [ смеется ]

Туту: [ смеется ] Ну, я имею в виду, Бог — бог сюрпризов. Я иногда говорил, что чувство юмора у Бога — это нечто. Пример такого сумасшествия: они имели дело с кем-то по имени Бейерс Науд; он был африканером, который однажды сказал: «Нет, апартеид не может быть оправдан с точки зрения Писания».И за это его выгнали из церкви. Его выгнали, потому что, по их словам, он был предателем. И поэтому он присоединился к черным и другим, кто был против.

Когда пришла свобода, в Йоханнесбурге была дорога, названная в честь Д. Ф. Малана. В 1948 году Малан стал первым премьер-министром-националистом, и поэтому у них была подъездная дорога Д. Ф. Малана.

[ смеется ] В 1994–1995 годах название было изменено на Beyers Naude Highway. [ смеется ] Я имею в виду, вы почти можете представить их на небесах, как бы катающихся по проходам.[ смеется ]

[m usic: « Misahotaka Ny Akama» от Rajery ]

Типпет: Я Криста Типпетт, а это О том, как быть . Сегодня мы возвращаемся к моей восхитительной беседе с архиепископом Десмондом Туту, который умер в последние дни 2021 года.

Комиссия по установлению истины и примирению, которую он возглавлял, официально собиралась с 1995 по 1998 год. КИП, как она была известна, была задумана как апартеид, развалившийся в начале 1990-х годов.Его основная предпосылка заключалась в том, что любой человек, что бы он ни сделал, имел право на амнистию, если он полностью раскроет и признает свои преступления. Комиссия расследовала нарушения прав человека как архитекторами, так и противниками апартеида. Потерпевшим было предложено рассказать свои истории и дать показания свидетелей. Многие семьи впервые узнали, когда и как умерли их близкие.

[ музыка: «Thina Sizwe» хора SABC ]

Интересно, в последующие годы и благодаря вашему опыту работы в Комиссии по установлению истины и примирению, что вы узнали о том, почему, как вы сказали, одна из самых трудных вещей для человека — это сказать: «Мне жаль ”? Я имею в виду, что вы узнали о трехмерном прощении, чего не знали раньше?

Пачка: Во-первых, я был поражен, прежде всего, тем, насколько это мощный инструмент, способный рассказать вашу историю.Думаю, психиатры понимают это лучше нас. Просто быть в состоянии рассказать свою историю — вы могли видеть, в количестве людей, которые так долго были просто анонимными, безликими ничтожествами, просто получив возможность сделать что-то, чтобы реабилитировать их.

Но более того, это было целительное средство. У нас был молодой человек, темнокожий молодой человек, который был ослеплен действиями полиции в своем городке, и он пришел, чтобы рассказать свою историю. Когда он закончил, один из членов группы TRC спросил его: «Привет, как ты себя чувствуешь?» И на его лице расплылась широкая улыбка.И он был еще слеп, но сказал: Ты вернул мне глаза. И, вы знаете, вы чувствовали себя таким смиренным, что люди чувствовали, что именно так должно было произойти его исцеление.

Но знаете, одна из вещей, которая нас постоянно поражала, — это замечательное великодушие людей, всех людей — черных, белых, африканцев — и американцев. Я имею в виду, люди действительно могут лишить вас дара речи. Они могут лишить вас дара речи ужасными вещами, которые они делают, но они также лишают вас дара речи своими невероятными вещами.Мы столько раз видели, как люди, которые должны были бы ощетиниться от горечи и гнева, когда встречали преступника, на самом деле были способны обняться.

А вы спрашивали о сложности. Да, это сложно. И когда мы начинали, мы смотрели на законодательство, и законодательство не требовало от виновного, обратившегося за амнистией, даже раскаяния. И мы были очень расстроены и сказали: «Но, я имею в виду, почему бы не сказать, что они должны извиниться или что-то в этом роде?» Но мы обнаружили, что на самом деле законодатели были намного умнее, потому что, если бы они настаивали на том, что это условие для получения амнистии, каждый раз, когда кто-то говорил: «Мне очень жаль, мне очень жаль», мы бы сказали: «Ах, он просто что на.

Так получилось, несмотря на то, что это не было требованием, когда люди обращались за амнистией, почти всегда они обращались к пострадавшим или выжившим, или к семье, если человек был убит, и обращались к им и сказать: «Пожалуйста, мы знаем, что это очень сложно, но, пожалуйста, прости». И, как я уже сказал, почти всегда жертвы будут.

Типпетт: В беседах, которые у меня были на протяжении многих лет с людьми, которые были рядом с Комиссией по установлению истины и примирению или участвовали в ней, они также говорили о том, что это была правда и примирение, и что это разные вещи, и что они также узнали о расстоянии, которое нужно пройти, между истиной, и даже прощением, и примирением, которое, кажется, так много — нужно так много времени.Интересно, где сейчас ваши мысли и ваш опыт по этому поводу? Примирение пришло в Южную Африку? Или какой процесс сейчас разыгрывается?

Туту: Я всегда приводил людей в пример, когда они задают этот вопрос — Достигли ли вы примирения? — а я говорю, вы только посмотрите на Германию. Западную Германию и Восточную Германию разделяли, скажем, 50 лет. Они говорят на одном языке. Это одна и та же этническая группа. Съездите хоть сегодня в Германию и спросите, помогло ли воссоединение? Вы помирились? И удивительно обнаружить, что они все еще отчуждены друг от друга.

Вот это люди говорят на одном языке. Это люди, которые были разлучены около 50 лет. У нас было это разделение, политическое разделение, три столетия…

Типпет: И это было гораздо более жестокое и жестокое разделение.

Туту: … около 300 лет. Сейчас у нас 11 официальных языков. Так что вы можете видеть, сколько у нас этнических групп. Я думаю, что ожидать, что мы добьемся примирения, верх наивности.

Закон о создании Комиссии правды и примирения озаглавлен «Содействие национальному единству и примирению». Это «продвижение». Это не говорит о
«достижении».

Типпет: Правильно. Это процесс, который вы запускаете.

Туту: Это примирение — это процесс. Это не просто событие. И мы постоянно говорили, что это национальный проект, в который каждый южноафриканец должен внести свой вклад.И это процесс. Даже самая лучшая комиссия не смогла бы добиться этого для нас.

[ музыка: «Thina Sizwe» хора SABC ]

Типпетт: Сейчас в южноафриканском обществе много насилия, и это насилие связано, как вы говорите, с этими 300 годами, которые Комиссия никак не могла решить. Как вы относитесь к тому, что происходит сейчас, и что в рамках этого проекта?

Туту: Я думаю, что мы очень серьезно недооценили ущерб, который апартеид нанес всем нам, ущерб нашей психике, ущерб, который нанес — я имею в виду, это потрясло меня.Я ездил в Нигерию, когда работал во Всемирном совете церквей, и должен был лететь в Джос. Итак, я еду в аэропорт Лагоса, сажусь в самолет, а два пилота в кабине оба чернокожие. И я просто вырос на дюйм. Знаешь? Это было фантастически, потому что нам сказали, что черные не могут этого делать. И у нас плавный взлет, а потом мы сталкиваемся с матерью и отцом турбулентности. Я имею в виду, это было довольно ужасно; страшный. Знаете, я не могу в это поверить, но первая мысль, которая пришла мне в голову, была: «Эй, в этой кабине нет белых людей».Смогут ли эти черные сделать это?

Ну, понятно, сделали. А вот и я. Но дело в том, что я не знал, что я был поврежден до такой степени, что думал, что каким-то образом, на самом деле, то, что те белые люди, которые продолжали вдалбливать нам в Южной Африке о нашей неполноценности, о нашей неспособности, это где-то поселилось. во мне. И поэтому, несмотря на то, что у нас был этот процесс — который был важным процессом, мы не были бы там, где мы есть без него — нам, безусловно, нужно гораздо больше, и самым важным из них является признание того, что мы повреждены.Мы раненые люди.

В какой-то степени мы это приняли; Я имею в виду, комиссия поняла, что мы не на голову выше своих собратьев из Южной Африки. Мы были всего лишь ранеными целителями. И мы проверяли, когда у нас были эти публичные слушания, чтобы мебель демонстрировала это. Мы не сидели на платформе выше чем, но мы сознательно сказали, что мы сидим на одном уровне с пострадавшими.

[ музыка: « Ncedo » Дороти Масука ]

Типпетт: Десмонд Туту выступает в Национальном пресс-клубе в 1999 году, через год после официального созыва КИП.

Туту: У нас был замечательный процесс Комиссии по установлению истины и примирению, когда люди, тяжело пострадавшие, о которых можно было сказать, что они имели божественное право злиться и были полны жажды мести, приходили и рассказывали свои рассказы. И так часто ты хотел разуться, потому что говорил: «Я стою на святой земле».

[ музыка: « Ncedo » Дороти Масука ]

Типпет: Я Криста Типпет. О бытии продолжается через мгновение.

[ музыка: « Ncedo » Дороти Масука ]

Я Криста Типпетт, а это О том, как быть . Сегодня мы вспоминаем архиепископа Десмонда Туту, который умер в последние дни 2021 года. Когда я сидел с ним в 2010 году, мы исследовали его взгляд на историю, которую он помог сформировать, и то, как в ней раскрывалось его понимание Бога и человечества. Десмонд Туту рассматривал примирение как продолжающийся национальный проект, а не как нечто, что было усовершенствовано и завершено с окончанием процесса «Правда и примирение» в 1998 году.

Я много думаю в эти дни о колониализме, который, как вы говорите, это не просто 50 лет апартеида, это 300 лет. И это так иронично, потому что западная поддержка Южной Африки также имела отношение к Южной Африке как к оплоту против коммунизма, а мы — я имею в виду, здесь я говорю, что мы на Западе — забыли об этом.

Туту: Ну, знаете, когда дела идут плохо — я имею в виду, мы тоже забываем, что были свободны всего около 16, 20 — 16 лет; 1994 год. И как долго вы были свободны? Триста лет, что ли.И я иногда говорил: знаете, история Европы, Запада вселяет в меня большие надежды. [ смеется ]

Я имею в виду, когда вы думаете, что у вас было две мировые войны, вы произвели Холокост, вы произвели этнические чистки, у вас были диктатуры — я имею в виду в Испании, в Португалии, в Греции — так что, Я говорю, посмотри теперь, как ты продвинулся. Так что для нас есть надежда. [ смеется ]

Типпет: Мне это нравится.

Мне также интересно, правильно ли вам было 63 года, когда вы проголосовали в первый раз? Как это было?

Туту: Как бы вы описали влюбленность? [ смеется ] Я имею в виду, люди спрашивали тогда, когда мы голосовали в первый раз.Это был невероятный опыт. Для вас поход к урне для голосования – это действительно политический акт. Для нас это был религиозный акт. Это был духовный опыт, потому что вы вошли в кабину для голосования одним человеком, со всей историей угнетения и несправедливости, со всем багажом, который мы несли. И вы идете, и ставите свою отметку, и опускаете бюллетень в урну, и выходите с другой стороны. И вы другой человек: вы преобразились. Теперь вы фактически считаете в своей собственной стране.

Эй, я имею в виду, это действительно был райский опыт. Мы превратились из цифр в личности.

Типпет: Вы знаете, одна вещь, которая, как мне кажется, также проходит через все ваше письмо, это то, что свобода с точки зрения политики, я имею в виду эту свободу голосовать, является абсолютно тем, что вы требовали и должны были требовать, и тем не менее вы также знали людей по всему миру. годы, которые были на свободе, пока были в заключении. И есть еще призрак людей политически свободных, но не свободных, я не знаю, может быть, в глубочайшем христианском смысле, например.Поэтому мне интересно, не могли бы вы немного подумать о том, что вы узнали о границах политики.

Туту: Ну, знаешь, то есть у тебя есть предлоги: предлог «от» — ты «свободен от», а потом ты «свободен для». Мы перешли к «свободе от», что оказалось одним из самых простых способов сделать это, хотя это и заняло так много времени. Быть «свободным для», скажу я вам, тяжело. Вы знаете —

Типпет: Так что же такое свобода, чего вы сейчас желаете своему народу?

Туту: Я думаю, что многие из нас были вовлечены.Я часто говорю, знаете что? Мы не боролись за то, чтобы просто изменить цвет лица тех, кто сидит в зданиях Союза. Здания Союза — это что-то вроде вашей столицы и так далее. Это было не для того, чтобы изменить цвет лица. Это должно было изменить качество нашего сообщества, общества. Мы хотели видеть общество, которое было бы обществом сострадания, обществом заботы, обществом, в котором вы, возможно, не обязательно были бы безумно богаты, но знали бы, что вы имеете в виду.

У нас есть ряд вещей, вроде материальных, политических вещей.Не все они; Я имею в виду, что у нас дома неприемлемый уровень бедности; есть преступление; есть болезнь. У нас еще нет, я думаю, такого места, где вы говорите, что я действительно горжусь тем, что нахожусь здесь; Я знаю, что даже когда у меня нет большого счета в банке, я считаю, я имею значение.

Мы обнаружили, что первородный грех на самом деле мало что знает о расовой дискриминации. Первородный грех поражает всех нас. Я имею в виду, когда видишь, как быстро люди стали коррумпированными, становится грустно.

[ музыка: « Конго» Мириам Макеба ]

Типпет: Я Криста Типпетт, а это О том, как быть . Сегодня мы возвращаемся к моему разговору с архиепископом Десмондом Туту, который умер в последние дни 2021 года. После того, как он ушел в отставку с поста архиепископа Кейптауна, он стал довольно противоречивой фигурой в мировом религиозном ландшафте из-за его настойчивых заявлений о том, что сексуальная ориентация, как и расовое равенство, является основным правом человека.

[ музыка: « Конго» Мириам Макеба ]

Вы знаете, слова, которые вы используете, такие как «надежда» — и надежда в отличие от оптимизма, я с вами там, что это другое — и «добро», которое находится в названии этой книги, которую вы написали с помощью ваша дочь, Мфо, — скажем, журналисту очень трудно сделать эти слова такими интересными, и сделать так, чтобы эти слова и люди, на которых вы указываете, и ситуации, связанные с этими словами, казались как красноречиво, как содержательно, как насилие, несправедливость, зло, война.Вы думали об этом?

Туту: Ну да, но я должен сказать, знаете ли, если ты лишен надежды, то перевернись и тихо исчезни. Надежда говорит: Человек, эй, все может быть, все будет лучше, потому что Бог предназначил, чтобы это было так. Знаешь? Ни в коем случае зло, несправедливость, угнетение и все негативное не будут иметь последнего слова. И да, нет сомнений в реальности зла, несправедливости, страдания. Но, знаете ли, в центре этого существования находится сердце, бьющееся от любви; что ты, и я, и все мы невероятные.Я имею в виду, что мы действительно замечательные существа — что мы, на самом деле, созданы для добра.

И это не просто остроумие. Просто — это факт, потому что все мы, даже когда мы выродились, знаем, что неправильно — это не то, чем мы должны быть, это не то, что мы должны делать, — что мы фантастические. Я имею в виду, мы действительно потрясающие.

Типпетт: Вы знаете, вы рассказали историю на конференции в 1990 году о человеке в эпоху апартеида и о его разрушенной деревне.Людей выселяли с корнем, а он молился: «Спасибо, Боже, что любишь нас». И вы написали: «Я никогда не понимал эту молитву». Но я думаю, что люди могут посмотреть на вас и на жизнь, которую вы прожили, а также на плохие вещи, которые продолжают происходить в Южной Африке и остальном мире, и сказать: «Этот парень говорит, что это моральная вселенная». ? И есть эта строка, которую вы только что повторили — вы писали это так много раз — «Бог отвечает». А еще они могут сказать: «Как он может такое говорить? Я имею в виду, скажи мне, ты давно говоришь: «Бог главный»; в течение многих десятилетий.Итак, что вы имеете в виду, когда говорите это, и что это значит для вас, изменилось ли это? Это эволюционировало?

Туту: [ смеется ] Ну, я имею в виду, вы должны добавить, что я иногда говорила Богу: Было бы неплохо, если бы вы сделали более очевидным, что вы главный. [ смеется ]

Но разве ты не веришь в это? Я имею в виду, когда вы встречаете кого-то хорошего — просто возьмите Далай-ламу.

Типпет: Верно, твой друг, Далай-лама.

Туту: Да. Просто возьмите Далай-ламу. Это человек, который находится в изгнании уже более 50 лет. Каким он должен быть на самом деле? Я имею в виду, что он скучает по своему любимому Тибету. Он скучает по своим людям. Его заставили жить жизнью, которой он на самом деле не хотел бы жить. По правде говоря, я имею в виду, что когда вы встречаете его, вы ожидаете кого-то ожесточенного; которые, если вы упомянете китайцев, пожелают, чтобы с ними случилось самое худшее.

Но вы встретите его, он на самом деле довольно озорной.Он веселый. Он смеется. И люди стекаются, чтобы послушать его. И знаете, он даже по-английски толком не говорит. [ смеется ]

Типпет: И они до сих пор стекаются, чтобы послушать его.

Туту: Нет, нет, я имею в виду, я должен вам сказать, я не… нет, нет, на самом деле, я не ревную. Но, я имею в виду, посмотрите на число — я имею в виду, он может заполнить Центральный парк.

Типпет: Я хотел задать вам еще один вопрос. Я говорил о том, как развивалось ваше чувство примирения.Как ваше чувство христианской истины изменилось благодаря тому опыту, который вы получили, выйдя из апартеида с Нобелевской премией мира, — например, ваша дружба с Далай-ламой, этим великим тибетским буддийским лидером?

Tutu: Вы действительно думаете, что Бог сказал бы: «Далай-лама, ты действительно отличный парень, чувак. Какой позор, что ты не христианин»? [ смеется ] Я как-то так не думаю. Я думаю, что Бог просто взволнован, потому что никакая вера, даже христианская вера, никогда не может охватить Бога или даже быть в состоянии сообщить, кто такой Бог.Это может сделать только Бог.

[ музыка: « Ingoma Ka Ntsikana » Мары Лоу и Африканского методистского хора ]

Типпетт: Это большая тема, которую я хотел бы представить здесь, в конце, но поражает ли она вас — ирония в том, что во многом британцы были очень причастны к этим 300 годам, от которых ваша страна сейчас восстанавливается, и Вы архиепископ англиканской церкви?

Туту: Разве это не пример божественного чувства юмора?

Типпет: Это просто потрясающе.Это потрясающе. И эта церковь сейчас, во всем мире, очень разделена по вопросам сексуальности, и вы применили свой опыт апартеида довольно провокационным способом, с точки зрения того, где вы высказываетесь по этому поводу.

Туту: Ну, знаете, да, в Африке, в англиканской церкви есть много таких, кто придерживается взглядов, которых я сам бы не придерживался, по этому поводу. И я часто говорил, какой позор — ну, в самом деле, какой позор, что церковь Божья перед лицом стольких страданий в мире, перед лицом конфликтов, коррупции, всех ужасных вещей — в чем наша навязчивая идея? Наша навязчивая идея не в служении миру, который болит.Наша одержимость связана с сексуальной ориентацией.

Я уверен, что Господь этой церкви, глядя на нас сверху вниз, должен заплакать и сказать: «Что же я сейчас сделал не так?» потому что наша церковь была во многих отношениях замечательной, знаете ли, в том, что она всеобъемлющая. Это то, чем мы хвастаемся, всеобъемлемость нашей церкви, где, как мы говорим, мы придерживаемся точек зрения, которые часто диаметрально противоположны, но мы остаемся в одной семье.

Типпет: Итак, ваша работа продолжается, ваша работа по примирению.

Туту: Нет. Я на пенсии.

Типпет: [ смеется ] Хорошо.

[ музыка: « Black is Beautiful » Ледисмит Блэк Мамбазо ]

Архиепископ Десмонд Мпило Туту скончался 26 декабря 2021 года в Кейптауне. Ему было 90 лет. Его книги включали Нет будущего без прощения , Создано для добра и Книга Радости , которые он написал вместе со своим большим другом 14-м Далай-ламой Тибета . Вы можете найти мой полный неотредактированный разговор с ним в ленте подкаста «Быть ​​» или на сайте onbeing.org. А еще есть видео о том, как мы вместе проводили время, когда он был на духовном ретрите. Это на новом канале On Being Project на YouTube.

[ музыка: « Lizobuya » Мбонгени Нгема ]

Проект «Быть»: Крис Хигл, Лорен Дроммерхаузен, Эрин Коласакко, Эдди Гонсалес, Лилиан Во, Лукас Джонсон, Сюзетт Берли, Зак Роуз, Коллин Шек, Джули Сайпл, Гретхен Хоннольд, Джале Ахаван, Падрайг О Туама, Бен Катт, Гаутам Шрикишан, Лилли Беновиц, Эйприл Адамсон, Эшли Хер, Мэтт Мартинес и Эми Шатлен.

Особая благодарность на этой неделе Институту Фетцера, где Десмонд Туту находился на ретрите во время нашего интервью.

Проект «Быть» расположен на земле Дакоты. Наша прекрасная музыкальная тема предоставлена ​​и написана Зои Китинг. И последний голос, который вы слышите, поющий в конце нашего шоу, это Кэмерон Кингхорн.

О бытии — это независимая некоммерческая разработка проекта «О бытии». Он распространяется среди общественных радиостанций WNYC Studios.Я создал это шоу в American Public Media.

Среди наших партнеров по финансированию:

Институт Фетцера – помощь в создании духовного фундамента любящего мира. Найдите их на fetzer.org;

Фонд Каллиопеи, посвященный воссоединению экологии, культуры и духовности, поддержке организаций и инициатив, поддерживающих священные отношения с жизнью на Земле. Узнайте больше на kalliopeia.org;

The Osprey Foundation, катализатор активной, здоровой и полноценной жизни;

Инициатива Courageous Collaborations Института Чарльза Коха, направленная на поиск и совершенствование инструментов для лечения нетерпимости и преодоления разногласий;

The Lilly Endowment, частный семейный фонд из Индианаполиса, посвященный интересам своих основателей в области религии, развития общества и образования;

И Фонд Форда, работающий над укреплением демократических ценностей, сокращением бедности и несправедливости, продвижением международного сотрудничества и продвижением достижений человечества во всем мире.

Информация о приеме, курсах, мероприятиях, меморандумах о взаимопонимании и многом другом

Learn Fest 2022

OrangeSlates недавно объявила о проведении Learn Fest 2022 на тему «Бесшовное обучение» 8 января 2022 г. с 9:00 до 19:00. Бесплатное цифровое мероприятие предназначено для учителей и воспитателей, чтобы узнать о важных стратегиях обучения, новейших инструментах образовательных технологий и различных советах по уходу за собой на 10 интерактивных занятиях. Всем участникам предлагается более 1000 учебных минут, полезные ресурсы и сумка Digital Goodie.Зарегистрируйтесь на сайте https://learnfest.orangeslates.com

Конкурс-викторина от Практически

Learning app Практически запустил общенациональный конкурс-викторину «Чемпионат школьников и студентов». Плата за регистрацию не взимается. Викторина предлагает трем победителям денежные призы до 600 000 фунтов стерлингов. Студенты также могут выиграть стипендию в размере 500 000 фунтов стерлингов в приложении «Практически». Конкурс проводится в два этапа: один для учащихся 6-8 классов и второй для учащихся 9-12 классов.Последний день подачи заявок — 10 января 2022 г. Отборочный тур состоится 12 января, а финал — 14 января 2022 г. Чтобы зарегистрироваться, посетите https://bit.ly/3q7Mmgo

IMS Noida открывает прием

Институт управленческих исследований Нойды, входящий в состав Университета CCS, Меерут, приглашает подать заявку на партию 2022 года. Институт предлагает программы бакалавриата и магистратуры в области управления бизнесом, права, массовых коммуникаций и информационных технологий. Те, кто сдал или будет сдавать экзамены на высшую среднюю школу от любого признанного совета, могут подать заявку на курс бакалавриата.Для курсов последипломного образования кандидаты должны иметь законченное высшее образование. Все подходящие кандидаты должны пройти вступительный экзамен, состоящий из письменного теста и личного собеседования. Для получения подробной информации посетите https://imsnoida.com/ По вопросам, связанным с поступлением, звоните по телефону 18001039383, +91-9911500000 или 0120-4798800-02

Extramarks запускает бесплатный курс JEE

Extramarks запускает бесплатный ускоренный онлайн-курс #JEEtKiTaiyaari, чтобы помочь учащимся подготовиться к Единому вступительному экзамену (JEE) 2022.Курс поможет студентам пересмотреть учебный план с более чем 115 часами живых занятий, 13+ пробными тестами и 70+ практическими рабочими листами. Эксперты поделятся советами, развеют сомнения и проведут анализ ошибок, чтобы подготовить учащихся к экзамену. Для получения более подробной информации посетите https://bit.ly/3G5iPuv или загрузите приложение из Playstore или Appstore.

Магистр наук. Water Engineering

Университет Шеффилда, Великобритания, приглашает к подаче заявок на годичный курс магистра наук с полной занятостью. Курс гидротехники, стартующий в сентябре 2022 года.Курс подготовит студентов к работе в таких областях, как водное хозяйство, устойчивое городское развитие, управление наводнениями и окружающей средой.

Право на участие: Обладатели трех- или четырехлетней степени бакалавра с минимум 60% или первого класса авторитетного университета в области гражданского или структурного строительства или другого соответствующего инженерного или естественнонаучного предмета. Общий балл IELTS 6,5 с минимумом 6,0 по каждому компоненту или эквивалент.

Посетите https://bit.ly/3n35HhU для получения более подробной информации

Товарищество по правам ребенка

Университет Ашоки и Делийская комиссия по защите прав ребенка открыли заявки на участие во второй группе стипендий по правам ребенка (CRF), начиная с марта 2022 года. Крайний срок подачи заявок – январь. 10. Годичная стипендия открыта для аспирантов с годовым опытом работы или выпускников с трехлетним опытом работы, которым по состоянию на 1 марта 2022 года не исполнилось 30 лет. Владение хинди и английским языком, а также готовность проживать в Дели во время стипендии необходимо.Для получения дополнительной информации и подачи заявки посетите https://bit.ly/3zsXdFU

Волонтерская программа высшего образования Видьянджали

Министерство образования (МО) начало регистрацию в Волонтерской программе высшего образования Видьянджали, целью которой является создание сильная команда добровольцев, которые могут положительно повлиять на национальную систему высшего образования, внося свой вклад в академическую, учебную и инфраструктурную поддержку. Для участия как волонтеры, так и учреждения могут зарегистрироваться на https://bit.ly/3HDiTSt

Диплом PG в области глобальной логистики и цепочки поставок

MVIRDC Всемирный торговый центр в Мумбаи с 11 января 2022 г. запускает вторую партию дипломов о высшем образовании в области глобальной логистики и управления цепочками поставок. Курс будут проводить профессионалы отрасли. Учебная программа охватывает глобальную логистику, управление цепочками поставок, управление материальными потоками, управление распределением, транзакционную логистику, политику внешней торговли и международный бизнес и включает в себя программу ориентации, отраслевые тематические исследования, проектные задания и письменные экзамены.Чтобы зарегистрироваться, посетите https://forms.gle/U5k2oomEadW2eJYSA

Seekho запускает SeekhoX

Seekho запустит серию еженедельных живых виртуальных мероприятий «SeekhoX». Он будет состоять из четырехчасовых сессий в месяц с лидерами быстрорастущих компаний, предпринимателями и общественными деятелями. Первый состоится 8 января 2022 года с Анкуром Варикоо, предпринимателем, оратором и цифровым педагогом. SeekhoX — это интерактивная серия, в которой первокурсники и молодые специалисты могут получить совет и информацию о построении своей карьеры.В своей сессии SeekhoX Анкур расскажет об управлении карьерой, личностном росте и своих лайфхаках для достижения успеха в жизни.

Консультации по вопросам карьеры для сельских учащихся

LaunchMyCareer сотрудничает с CSC Academy, чтобы обеспечить профориентацию для сельских учащихся начиная с 8-го класса во всех академиях CSC по всей стране. Дети из сельской местности могут обратиться в ближайшую Академию и получить консультации по вопросам карьеры, расширить свои знания о различных профессиях и получить рекомендации от консультантов-экспертов.Онлайн-платформа для профессиональной ориентации и консультирования была официально запущена в присутствии доктора Динеша Кумара Тьяги, доктора медицины, CSC eGovernance Services India Ltd и секретаря CSC Academy; Анкур Аггарвал, доктор медицины и соучредитель LaunchMyCareer, и Дэвид Хогдсон из Британского психологического общества.

Программа отраслевой стажировки JAGSoM

Школа менеджмента Джагдиш Шета (JAGSoM) успешно разместила всю подходящую партию для участия в программе отраслевой стажировки (IIP) по состоянию на декабрь 2021 года, несмотря на продолжающуюся пандемию.Согласно отчету о стажировке за 2021 год, средняя стипендия студентов JAGSoM выросла на 60%, а 50% студентов получили предварительные предложения во время стажировки. Значительное количество студентов было нанято в секторах информационных технологий и услуг, консалтинга, финансов и банковского дела.

BHIS Santa Cruz сотрудничает с SAC

Средняя международная школа Billabong, Сантакруз, сотрудничает с фондом Spark A Change (SAC) для празднования Рождества. Учащиеся и сотрудники разыграли для детей в центрах SAC «Тайного Санту» и предоставили необходимые учебные материалы.Дети из SAC посетили школу, их развлекли рождественской программой и дали различные советы по онлайн-обучению.

Лаборатория Intel Unnati в CIIC

Crescent Innovation and Incubation Council (CIIC) and B.S. Институт науки и технологий Абдура Рахмана Полумесяца (BSACIST) заключил меморандум о взаимопонимании с Intel Technology India Private Limited в рамках программы Intel Unnati — Data Centric Labs for Emerging Technologies, управляемой и выполняемой партнером системного интегратора AUK Computing.Меморандум о взаимопонимании развернет учебную программу по архитектуре Intel (IA), связанную с искусственным интеллектом, машинным обучением, Интернетом вещей и интеллектуальной мобильностью, для студентов и стартапов, а также создаст современную лабораторию Intel Unnati Lab в CIIC.

Результаты конкурса AWS Young Builders Challenge 2021

Учащиеся из 10 школ Индии продемонстрировали оригинальные способы решения реальных проблем в сфере «умного» земледелия и интеллектуального орошения, управления городским транспортом и коммунальными услугами и стали победителями конкурса AWS Young Builders. Вызов 2021.Школы: школа-интернат Адитья Видьяшрам, Дели; Международная школа Дружелюбия, Нойда, Уттар-Прадеш; Армейская государственная школа, Калькутта, Западная Бенгалия; Государственная школа Бал Бхарати, Дварака, Дели; Средняя школа BCM Arya Model Sr., Пенджаб; Государственная школа Дели, сектор 45, Гуруграм, Харьяна; Государственная школа HAL, Карнатака; Кендрия Видьялая, Виджаянараянам, Тамил Наду; Государственная школа Салван, Дели; и Академия Амаатра, Карнатака. Отдельные студенты продемонстрировали различные инновационные идеи, основанные на облачных вычислениях и искусственном интеллекте, для решения таких проблем, как приложение для экономии воды, приложение с поддержкой искусственного интеллекта для интеллектуального земледелия, интеллектуальная система автобусных полос, интеллектуальное энергетическое приложение и «робот-диагност». определяет состояние здоровья.

GLIM отмечает успешный сезон размещения

Институт управления Великих озер, Ченнаи, засвидетельствовал успешное размещение группы студентов PGPM 2022 года. Средний CTC вырос на 31%. Участвовали такие компании, как Accenture, ADP, Bain, Bristlecone, Deloitte, Cognizant, EY GDS, FedEx, HCL, Infosys, Incedo, Optum, Tiger Analytics, Zoom и ZS Associates, и размещение наблюдалось в таких сегментах, как Analytics, Business & Technology Consulting. , продукт, логистика и цепочка поставок, финтех, здравоохранение, спорт, образовательные технологии и цифровые технологии.

В рейтинге ARIIA

Рейтинг учебных заведений Atal по инновационным достижениям (ARIIA) был запущен в 2018 году Инновационным отделом Министерства образования правительства Индии. Государственный министр образования правительства Индии д-р Субхас Саркар объявил результаты третьего выпуска рейтинга ARIIA от 29 декабря.

Институт развития предпринимательства Индии (EDII), Ахмедабад, занял первое место в Рейтинг учреждений по инновационным достижениям (АРИИД) — 2021 в общей (нетехнической) категории.EDII — единственный институт из Гуджарата, получивший первое место во всех семи категориях.

Индийский институт научного образования и исследований (IISER) Бхопал был единственным из семи IISER, которые были определены в группе «Многообещающие» в разделе «Институт национального значения и центральные университеты/CFTI (Центрально финансируемые технические учреждения) (Технические )’ Категория.

Студенты IIIT-Naya Raipur пройдут стажировку в Канаде

Международный институт информационных технологий Naya Raipur (IIIT-NR) недавно объявил, что семь B.Студенты последнего курса технического факультета были отобраны для летней стажировки в канадских университетах через некоммерческую исследовательскую организацию Mitacs. Из семи Спарш Агравал поступит в Университет Торонто, Торонто; Гаурав Мундада из Университета Томпсон Риверс, Камлупс; Тушар Агравал в Университет Калгари, Калгари; Аакаша Агравала в Йоркский университет, Торонто; Сакши Кумари в Университет Райерсона, Торонто; Пратистих Радж Меди из Университета Калгари, Альберта, Канада, и Ритик Бомпливар из Университета Далхаузи.Они будут работать над различными исследовательскими темами в своих университетах в течение 12 недель, начиная с 22 мая. 100 000 фунтов стерлингов на покупку планшетов и велосипедов. С этой целью компания сотрудничала с неправительственными организациями I-India и Top Neurons. NAV BackOffice также запустила кампанию «Hum Layenge Khushiyan» в Джайпуре и задействовала свою базу из 1500 сотрудников, каждый из которых получает по 4000 фунтов стерлингов и решает, ради чего они хотят работать.

Онлайн-сессия по журналистике

Международная образовательная группа SAI провела онлайн-мероприятие «Журналистика без страха», чтобы помочь начинающим молодым журналистам. Мероприятие было организовано в сотрудничестве с 18 школами Round Square, и основными докладчиками были Шьямал Маджумдар, писатель, обозреватель и бывший редактор Business Standard; и Ашок Прадхан, руководитель отдела новостей, Times of India, Одиша. Студенты получили представление о влиянии журналистики на общество и возможность взаимодействовать.В нем приняли участие около 200 учащихся 6-8 классов.

Новости университета Читкара

Шипра Дурея, выпускница Университета Читкара, была награждена премией DAAD 2021 за выдающиеся достижения в учебе. Премия ежегодно присуждается через Германскую службу академических обменов (DAAD) Магдебургским университетом, Германия, иностранным студентам. Шипра Дурея получила степень инженера в области компьютерных наук в Университете Читкара в 2016 году и степень магистра в сентябре 2021 года. Она возглавляла управленческую команду Академического клуба факультета компьютерных наук, а также в течение года была студенческим лидером.Она принимала активное участие в проектах и ​​разработала другие формы поддержки для студентов-международников магистратуры.

С целью содействия междисциплинарным исследованиям Университет Читкара в Химачал-Прадеше (CUHP) и Международная школа Читкара (CIS) запустили совместный исследовательский проект (CRP), который способствует сотрудничеству между преподавателями и студентами. Участвуя в совместном исследовательском проекте, преподаватели могут найти коллег, с которыми они могут сотрудничать, и студентов, которые могут быть заинтересованы в помощи в их проектах.

Teachmint приобретает Airlearn

Компания Teachmint объявила о своем третьем приобретении Airlearn, платформы видеосвязи для образовательных учреждений. Благодаря этой сделке Teachmint расширяет свое предложение для разработчиков под названием Teachstack, позволяя компаниям, работающим в сфере образовательных технологий, по всему миру создавать современные решения для учебных аудиторий для своих пользователей. Вся команда Airlearn становится частью Teachstack, а ее основатели Авадхеш Кумар и Сомвир Пайал занимают должности директора по продукту и директора по проектированию соответственно.

Папа Римский призывает к миру в Ватикане в новогоднем обращении и говорит, что причинение вреда женщинам оскорбляет Бога толпа на площади Святого Петра в Ватикане, чтобы сохранить мир в авангарде своих мыслей.

«Пойдем домой с мыслями о мире, мире, мире. Нам нужен мир», — сказал Папа из окна Апостольского дворца под солнечным небом.

«Сегодня смотрел кадры в телевизионной программе «В образе Его» о войне, вынужденных переселенцах, бедствиях. Это происходит сегодня в мире. Мы хотим мира», — добавил он, имея в виду религиозную трансляцию итальянского государственного телевидения.

Папа, которому 17 декабря исполнилось 85 лет, напомнил верующим, что мир требует «конкретных действий», таких как внимание к самым уязвимым, прощение других и содействие справедливости.

«А еще нужно позитивное мировоззрение, которое всегда видит в Церкви и в обществе не зло, которое нас разъединяет, а добро, которое нас объединяет!» добавил он.

«Впадать в депрессию или жаловаться бесполезно. Нам нужно засучить рукава, чтобы построить мир».

Папа Франциск празднует новогоднюю мессу в базилике Святого Петра в Ватикане 1 января 2022 года. (Фото Tiziana FABI / AFP)

Франциск, которому в марте исполняется девятый год его папства, назвал насилие в отношении женщин оскорблением Бога во время мессы в честь Девы Марии в начале субботы в базилике Святого Петра.

«Церковь — мать, Церковь — женщина.И поскольку матери даруют жизнь, а женщины «держат» мир, давайте все вместе приложим больше усилий для продвижения матерей и защиты женщин», — сказал он.

«Сколько насилия направлено против женщин! Достаточно! Обидеть женщину — значит оскорбить Бога, который от женщины принял нашу человечность».

«Нестабильные, трудные времена»
В ознаменование Всемирного дня мира Франциск рекомендовал образование, труд и диалог между поколениями в качестве строительных блоков для мира.

«Обучение и образование являются основой сплоченного гражданского общества, способного породить надежду, процветание и прогресс», — написал Папа в послании, опубликованном Ватиканом 21 декабря, отметив, что военные расходы выросли по сравнению с уровнями времен холодной войны.

«Поэтому пора правительствам разработать экономическую политику, направленную на то, чтобы изменить соотношение государственных средств, расходуемых на образование и вооружение», — писал понтифик.

Папа, посвятивший большую часть своего папства освещению экономического неравенства, бедственного положения мигрантов и окружающей среды, вернулся к этим темам после молитвы Ангелус в субботу.

«Мы все еще живем в неопределенные и трудные времена из-за пандемии.

Многие боятся будущего и обременены социальными проблемами, личными проблемами, опасностями, связанными с экологическим кризисом, несправедливостью и глобальными экономическими диспропорциями», — сказал Папа.

«Глядя на Марию с Сыном на руках, я думаю о молодых матерях и их детях, спасающихся от войн и голода или ожидающих в лагерях беженцев».

Папа Франциск прибывает на мессу во время первой вечерни и молитвы Te Deum в базилике Святого Петра в Ватикане 31 декабря 2021 года. (Фото Альберто Пиццоли / AFP)

В канун Нового года Папа Франциск не возглавил вечерню в базилике Святого Петра, как планировалось, вместо этого передал службу декану Коллегии кардиналов Джованни Баттиста Ре, декану Коллегии кардиналов.

Пойнтифф читал проповедь, но большую часть службы провел в стороне.

В прошлом году Фрэнсис не смог отслужить новогоднюю мессу из-за болезненного радикулита.

В пятницу Ватикан отменил традиционный визит Папы Римского на Вертеп на площади Святого Петра из-за опасений, связанных с коронавирусом.

Как и везде в Европе, Италия — и, соответственно, крошечный город-государство Ватикан — сталкивается с всплеском случаев заболевания коронавирусом, вызванным новым вариантом Омикрон.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: ОБНОВЛЕНИЕ: Каковы новые правила карантина Covid в Италии?

Папа Римский призывает к миру в Новый год, говорит, что причинение вреда женщинам оскорбляет Бога – Бюллетень Манилы оскорбление Богу.

В ознаменование 55-й годовщины Всемирного дня мира глава 1,3 миллиарда католиков мира посвятил свое обращение в Ангелус призывам к прекращению насилия во всем мире, призывая собравшуюся толпу на площади Святого Петра сохранять мир в центре своих мыслей.

«Пойдем домой с мыслями о мире, мире, мире. Нам нужен мир», — сказал Папа из окна Апостольского дворца под солнечным небом.

«Сегодня смотрел кадры в телевизионной программе «В образе Его» о войне, вынужденных переселенцах, бедствиях. Это происходит сегодня в мире. Мы хотим мира», — добавил он, имея в виду религиозную трансляцию итальянского государственного телевидения.

Папа, которому 17 декабря исполнилось 85 лет, напомнил верующим, что мир требует «конкретных действий», таких как внимание к самым уязвимым, прощение других и содействие справедливости.

«А еще нужно позитивное мировоззрение, которое всегда видит в Церкви и в обществе не зло, которое нас разъединяет, а добро, которое нас объединяет!» добавил он.

«Впадать в депрессию или жаловаться бесполезно. Нам нужно засучить рукава, чтобы построить мир». Франциск, который в марте начинает девятый год своего папства, назвал насилие в отношении женщин оскорблением Бога во время мессы в честь Девы Марии в начале субботы в базилике Святого Петра. «Церковь — мать, Церковь — женщина.И поскольку матери даруют жизнь, а женщины «держат» мир, давайте все вместе приложим больше усилий для продвижения матерей и защиты женщин», — сказал он. «Сколько насилия направлено против женщин! Достаточно! Обидеть женщину — значит оскорбить Бога, который от женщины принял нашу человечность». – «Неопределенные, трудные времена». В ознаменование Всемирного дня мира Франциск рекомендовал образование, труд и диалог между поколениями в качестве строительных блоков для мира. «Обучение и образование являются основой сплоченного гражданского общества, способного породить надежду, процветание и прогресс», — написал Папа в послании, опубликованном Ватиканом 21 декабря, отметив, что военные расходы выросли по сравнению с уровнями времен холодной войны.

«Поэтому пора правительствам разработать экономическую политику, направленную на то, чтобы изменить соотношение государственных средств, расходуемых на образование и вооружение», — писал понтифик.

Папа, посвятивший большую часть своего папства освещению экономического неравенства, бедственного положения мигрантов и окружающей среды, вернулся к этим темам после субботней молитвы Ангелус. «Мы все еще живем в неопределенные и трудные времена из-за пандемии. Многие боятся будущего и обременены социальными проблемами, личными проблемами, опасностями, связанными с экологическим кризисом, несправедливостью и глобальными экономическими дисбалансами», — сказал Папа.

«Глядя на Марию с Сыном на руках, я думаю о молодых матерях и их детях, спасающихся от войн и голода или ожидающих в лагерях беженцев». В канун Нового года Папа Франциск не возглавил вечерню в базилике Святого Петра, как планировалось, вместо этого передал службу декану Коллегии кардиналов Джованни Баттиста Ре, декану Коллегии кардиналов.

Пойнтифф читал проповедь, но большую часть службы провел в стороне.

В прошлом году Фрэнсис не смог отслужить новогоднюю мессу из-за болезненного радикулита.

В пятницу Ватикан отменил традиционный визит Папы Римского на Вертеп на площади Святого Петра из-за опасений, связанных с коронавирусом.

Как и везде в Европе, Италия — и, соответственно, крошечный город-государство Ватикан — сталкивается с всплеском случаев заболевания коронавирусом, вызванным новым вариантом Омикрон.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *